1. TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS
J RAVEN.
Filiberto Curiel Fernández
Carolina Álvarez Ocampo
Alejandra Pérez Martínez
Fernanda Ramírez Calva

2. Antecedentes:
 Creadas por Raven y Spearman(1938), y fue un
test pensado para evaluar a un grupo selectivo
de personas (los oficiales de la armada
estadounidense). Basada en el antecedente de
Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a
poner en marcha su razonamiento
analógico, la percepción y la capacidad de
abstracción.

3.  Aplicación: Individual y colectiva.
 Tiempo: Entre 40 y 90 minutos.
 Edad: Adolescentes y adultos.
(12–65 años)

4. Existen tres versiones diferentes de la prueba:
 Escala General (12 elementos en 5 series
A, B, C, D, E), para sujetos de 12 a 65 años, donde
la complejidad aumenta cada vez más.
 Matrices Progresivas en Color
 Matrices Superiores: para personas con, mayor
capacidad.

5. Propósito
 Este Sistema tiene por finalidad corregir de
una manera rápida las respuestas de las
personas sometidas a este Test generando
un informe por rango de Coeficiente
Intelectual representativo para cada individuo.

6. Material:
 Protocolo de prueba de Raven (hoja de
respuesta)
 Plantilla de puntuación
 Manual de instrucciones
 Cuaderno de matrices
 Carpeta de evaluacion escala general
 lápiz, borrador

7. Administración
 Se trata de un test no verbal, donde el sujeto
describe piezas faltantes de una serie de
láminas pre-impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para
deducir el faltante en la matriz.

8. Instrucciones
 Se le pide al paciente que analice la serie que
se le presenta y que siguiendo la secuencia
horizontal y vertical, escoja uno de los ocho
trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo,
pero dura aproximadamente 60 minutos.

9. Consigna
 " Es un dibujo del cual se ha extraído un
pedazo. Hay que encontrar entre los pedazos
que figuran al final de la pagina el que
corresponde exactamente al dibujo por
completar”

10. Calificación de los resultados
 Se evalúan los matrices, y se basa en que los
individuos tendrán determinada capacidad de
organizar un “caos” al encontrarle una lógica a
situaciones confusas y complejas. El Raven se
transforma en un instrumento para medir la
capacidad intelectual para comparar formas y
razonar por analogías, independientemente de los
conocimientos adquiridos. De esta manera brinda
información sobre la capacidad y claridad de
pensamiento presente del examinado para la
actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.

11.  Esta escala evalúa la eficiencia intelectual de
personas con una capacitad intelectual
inferior, superior, o término medio, y permite
establecer la diferencia entre individuos de una
aptitud incluso superior.
 Discrimina muy bien la inteligencia entre
profesionales, estudiantes universitarios y
personas con CI sobre la norma.

12. Cómo se evalua?
 a) Calculo de la discrepancia
 b) Transformación del puntaje directo a
percentil
 c) Convertir el percentil en rango
 d) Diagnostico de capacidad
 e) La comunicación de los resultados

13. Examinaremos las distintas etapas posteriores a
la evaluación del numero de respuestas
correctas parciales, por Serie (A,B,C,D,E), y el
puntaje total de cada sujeto según la Plantilla
de Puntuación.
a)Calculo de la discrepancia; Con dicho cálculo se
verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si
la composición del puntaje se ajusta a la esperada. Es
una modalidad técnica para controlar las posibles
respuestas al azar al elegir entre las distintas
alternativas para completar cada matriz.

14.  Las matrices son “progresivas” por cuanto su
construcción deriva de la aplicación de
criterios cada vez mas complicados para su
ejecución correcta.
 Esta estructura de la prueba hace ”esperable”
una determinada distribución de ellas a través
de las series A,B,C,D y E.
 La consistencia se establece facil y
rapidamente al comparar la composicion de
los puntajes parciales según el puntaje total
con los datos que figuran en la tabla I (tabla de
composiciond e puntaje normal).

15.  Entre el puntaje real y el esperable solo debe
haber una diferencia que oscile entre +2 y -2.
 Sera consistente todo puntaje cuya
composición discrepe del esperado en -2,-
1,0,+1 o +2. En todos los demás casos el
puntaje será inconsistente.
 b) Transformación del puntaje directo a
percentil; el método mas satisfactorio para
interpretar el significado de un puntaje es
considerarlo en función de la frecuencia
porcentual con que ese valor aparece en el
grupo normativos.
 Los percentiles son puntuaciones que se
expresan en función del porcentaje de sujetos,

16.  c) Convertir el percentil en rango; dentro de
las comparaciones interindividuales por rango,
los rangos percentilares son los más
utilizados. Los percentiles pueden
considerarse como rangos en un grupo de
100. Con los percentiles empezamos a contar
desde abajo, de forma que cuanto mas bajo
sea el percentil peor serla la posición del
individuo con respecto al grupo normativo. Al
situar por rangos, por el contrario, se
comienza a contar desde arriba, recibiendo el
rango I la persona del grupo con mejor
puntaje. Para convertirse en percentil se utiliza
la tabla de diagnostico de capacidad

17.  d) Diagnostico de capacidad; la tabla de
diagnostico de capacidad intelectual permite
relacionar cada rango con el correspondiente
diagnostico de capacidad. Al utilizar las 5
bandas amplias definidas verbalmente se
debe tener en cuenta con que normas ha sido
evaluado el sujeto.
 Para el diagnostico “superior”, es conveniente
aplicar la Escala Avanzada de las Matrices
Progresivas de Raven si el objetivo es
diferenciar claramente entre individuos de

18. Diagnostico de Capacidad
Intelectual