1. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESTRUCTURA METODOLÓGICA
INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
Nombre de la asignatura
CATEDRA SOLIDARIA
Programa o Unidad académica que la ofrece FACULTAD
DE
EMPRESARIALES
ADMINISTRACIÓN
Número de créditos
Modalidad
–
DE
CIENCIAS
PROGRAMA
EMPRESAS
DE
–
ESCUELA ECONOMIA SOLIDARIA
TRES
PRESENCIAL
SÍNTESIS
Desde la asignatura Cátedra Solidaria se pretende sensibilizar y dar a conocer a los
estudiantes de UNIMINUTO, dentro del componente Minuto de Dios, la Economía Solidaria
como una alternativa viable en su proyecto de vida personal y como una herramienta
praxológica generadora de cambio, de un pensamiento individual a un pensamiento
colaborativo y solidario, incidiendo de esta manera en la transformación social.

2. JUSTIFICACIÓN
La Economía social y solidaria – ESS a la cual pertenecen las Organizaciones
sociales de desarrollo (OSD) y Organizaciones de economía solidaria (OES) tales
como las cooperativas, mutuales, fondos de empleados, cada día alcanza una
mayor significación en el concierto de las economías mundiales, como una
respuesta alternativa al aumento de la pobreza, incremento de las desigualdades,
como consecuencia de la globalización y la crisis de modelos económicos basados
en el capital financiero.
Estas formas propias de la ESS, son una opción para la generación de ingresos y
contribuyen a elevar positivamente la calidad de vida de amplios grupos de
población.
El cooperativismo se estableció históricamente como fórmula de organización de los
factores trabajo y comunidad en respuesta a los abusos del capital;
las
experiencias a lo largo del tiempo, alrededor del mundo, y específicamente en
Colombia,
entre muy diferentes grupos humanos y variadas actividades
económicas, ha permitido construir su propia racionalidad, y sin embargo todavía
se interpreta su accionar con base en el método de análisis de la economía
capitalista.
La economía solidaria crea modelos económicos y administrativos alternativos a
este método de análisis y por tanto incide en la transformación social.
UNIMINUTO desde su misión institucional busca:
Ofrecer Educación Superior de alta calidad, de fácil acceso, integral y flexible.
Formar profesionales altamente competentes, éticamente orientados y líderes de procesos
de transformación social.
Construir un país justo, reconciliado, fraternal y en paz.
Por tales razones y para evitar incoherencias respecto de la valoración de estas
organizaciones empresariales, es necesario que los estudiosos, y particularmente
los estudiantes, aprehendan los conceptos fundamentales de la Economía
Solidaria, con base en el conocimiento de sus principios, valores y factores
productivos, pero especialmente a partir de experiencias concretas que evidencian
la primacía de la persona sobre el capital, y el factor trabajo como generador de
desarrollo integral.

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar durante el curso temas y acciones que permitan evidenciar la necesidad
y conveniencia, en los ámbitos humano y social, de incorporar en sus proyectos de
vida, la puesta en práctica de formas asociativas solidarias, que basadas en la
autogestión, la democracia participativa, la cooperación y la generación de riqueza
colectiva, representen una alternativa para la construcción de empresa y faciliten el
camino para la construcción y consolidación de una sociedad más humana,
incluyente y justa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Saber: Identificar y valorar críticamente una experiencia del modelo solidario.
Hacer: Aplicar los principios comunitarios de la economía solidaria, como expresión
del compromiso de las organizaciones con su entorno y conocimiento de lo público.
Ser: Apropiar un nuevo concepto de ser humano y como tal asumir sus relaciones
sociales.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER)
Conoce los principios, organizaciones, normatividad y accionar básico de la economía
solidaria.
Identifica y valora críticamente una experiencia del modelo solidario.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INSTRUMENTALES ( del HACER)
Aplica los principios comunitarios de la economía solidaria, como expresión del compromiso
de sus organizaciones con su entorno y conocimiento de lo público.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER)
Se apropia de un nuevo concepto de ser humano y desde él asume sus relaciones sociales.

4. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
(Resultados de aprendizaje)
CONTENIDOS
Identifica
y
valora
críticamente
una
experiencia del modelo
solidario.
Aplica las herramientas teórico conceptual
para participar en organizaciones solidarias.
Modelo empresarial solidario.
Identifica cuáles fueron las condiciones
históricas sociales y económicas que
permitieron el surgimiento del cooperativismo
y de las ideas solidarias en la Europa de
comienzos del Siglo XIX, cómo llegaron a
Colombia, y en respuesta a qué
problemática se dieron.
Reseña histórica de la economía
solidaria.
Reconoce
con claridad y propiedad la
terminología técnica básica que se emplea
en el ámbito de la Economía Solidaria
(asociado,
aportes
sociales,
acuerdo
cooperativo, estatutos, entidad promotora,
excedentes, ayuda mutua, cooperación,
solidaridad, autogestión, liderazgo, entre
otros).
Acepta la solidaridad como fundamento para
su proyecto de vida así como una opción
para su desempeño profesional.
Comprende cuales son las fortalezas,
aspectos por superar, logros y retos del
modelo solidario.
Identifica avances y limitaciones en proceso
de construcción de experiencias solidarias en
el ámbito nacional e internacional.
Utiliza adecuadamente
investigación.
herramientas
de
Maneja adecuadamente las técnicas para la
socialización del conocimiento adquirido.
Desarrolla un pensamiento crítico
valoración de experiencias solidarias.
Distingue elementos diferenciadores
ánimo de lucro al sin ánimo de lucro.
para
del
Marco normativo de la economía
social y solidaria.
Principios y valores de la
economía solidaria.
Diagnóstico de la economía
social y solidaria en el ámbito
nacional e internacional.
Experiencias de economía
solidaria en el ámbito nacional e
internacional.
Elementos y métodos de
investigación.
Técnicas para la socialización
de experiencias.
Formulación de una valoración
crítica del funcionamiento de
una experiencia solidaria.
Diferencias entre las
organizaciones sin ánimo de
lucro y con ánimo de lucro.

5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
(Resultados de aprendizaje)
CONTENIDOS
Aplica
los
principios
comunitarios
de
la
economía solidaria, como
expresión del compromiso
de sus organizaciones con
su entorno y conocimiento
de lo público.
Clasifica los principios y valores del
sector por su impacto en lo social, lo
asociativo y lo empresarial.
Principios y valores del sector
solidario.
Explica, a partir de casos concretos,
los elementos más importantes de la
responsabilidad social.
Aspectos relevantes de la RS.
Diferencia los principios de los valores.
Principios y valores
individuales y colectivos.
Identifica, a partir de casos concretos,
coincidencias y diferencias entre los
principios y valores de la ES y la
responsabilidad social empresarial.
Elementos relevantes de la realidad
social.
Adopta como alternativa de su
proyecto de vida, en el ámbito personal
y profesional, la creación y/o
participación en
empresas de
economía solidaria.
Identifica en la Economía Social y
Solidaria componentes estratégicos
como la asociatividad y redes
económicas, esenciales para el
sistema
social
de
un
planeta
globalizado.
Encuentra en el SERVICIO Y
BIENESTAR SOCIAL, formas de plena
realización como Ser Humano.
Puntos de coincidencia y
diferencia entre los principios
de la economía solidaria y la
Responsabilidad
social
empresarial.
Retos de la globalización a la
economía solidaria.
Desde
donde
hablar
e
intervenir en la realidad social
desde el modelo solidario.
Definición del ser humano
desde una mirada holística, y
su incidencia en lo público.

6. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
(Resultados de aprendizaje)
CONTENIDOS
Se apropia de un nuevo
concepto de ser humano y
desde él asume sus
relaciones sociales
Comprende la noción holística del ser
humano.
Ejercicio de conocimiento del
ser humano desde una mirada
holística.
Definición del ser humano
desde una mirada holística
(consigo mismo, con el otro,
con lo público).
Capacidad para comprender un nuevo
enfoque del ser humano.
Identifica desde su auto examen, la
noción presente de ser humano desde
sí mismo y del otro.
Reflexión sobre qué es el ser
humano.
Distingue entre un proyecto de vida
convencional y un plan con sentido de
vida.
Elementos diferenciadores de
un proyecto de vida y un plan
con sentido de vida.
Conoce
las
técnicas
para
la
formulación de su plan con sentido de
vida.
Auto reflexiona sobre su desarrollo
como ser humano.
Técnicas para formular un plan
con sentido de vida.
Propone su plan de vida y se evalúan
con relación a los criterios planteados.
Formulación de un plan con
sentido de vida solidaria.
La base de análisis de la relación se
construye
según
parámetros
establecidos.
La relación con el otro.
Los ámbitos de interacción consigo
mismo y con el otro, son analizados
para su aplicación de manera
individual por cada estudiante.
Ámbitos de interacción como
ser humano integral.
Ejercicio de autoconocimiento
como ser humano integral.

7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Desde el enfoque praxeológico, hemos venido desarrollando una propuesta pedagógica con
énfasis en lo vivencial, experiencial. Por ello, estamos implementando tres momentos claves
en el proceso de desarrollo de la asignatura: Primero, Seminario I y II sobre
ASOCIATIVIDAD, que tiene como finalidad propiciar un encuentro entre los grupos de Cátedra
Solidaria y a partir de la lúdica solidaria, introducirlos en la lógica de la solidaridad.
Segundo, desde el conocimiento construido en el desarrollo de la asignatura ECOSOL 1 Y 2 y
ahora en Cátedra Solidaria, como electiva del Componente Minuto de Dios, otra herramienta
pedagógica que aplicamos es la SALIDA PEDAGÓGICA, como espacio para corroborar,
comprender las experiencias de economía solidaria en el ámbito local, además del disfrute que
representa para los grupos encontrarse en otros ambientes diferentes al campus universitario;
es una forma de sensibilizar a los grupos. La salida pedagógica a conocer diferentes
organizaciones solidarias, tiene como finalidad que el /la estudiante también puedan evidenciar
una visión alternativa del DESARROLLO, desde lo humano y para ello es vital, además de los
principios de la economía solidaria, su modelo empresarial, las transversalidades de MEDIO
AMBIENTE y EQUIDAD DE LOS GÉNEROS. Consideramos que es pertinente que el equipo
de docentes de la Escuela de Economía Solidaria, que desarrollen la asignatura, tengan la
posibilidad de explorar, gestionar y proponer experiencias solidarias a conocer, teniendo en
cuenta el lineamiento general; esto no quiere decir que no continuemos visitando proyectos
como: La Reserva Natural de la Montaña del Oso, en Chía; el Proyecto de bioconstrucción de
la MINGA en Choachí, La Cooperativa COLEGA en Sopó.
Tercero: Ejercicio Práctico en que los /as estudiantes aplican los conocimientos adquiridos
sobre economía solidaria, pero además los conocimientos específicos del programa académico
que están cursando. El equipo de Docentes de la Escuela identificará para cada semestre, una
temática central. Hasta ahora se han desarrollado dos eventos importantes: Encuentro
Estudiantil Interuniversitario “Hablemos de la Cooperativas” (segundo semestre del 2012) y la
Feria del Trueque (primer semestre del 2013).
Además, se desarrollan conversatorios, ensayos, debates en clase, foros virtuales, ejercicios
de indagación y presentaciones en grupo, lúdica y técnicas alternativas de Desarrollo Personal
(ejercicios de relajación-energización, yoga del cerebro y meditación).
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
•
Grado de comprensión, aplicación, análisis y síntesis del conocimiento.
•
Capacidad para resolver problemas y casos en el campo disciplinar correspondiente.
•
Capacidad, habilidad, calidad y rendimiento en procesos aplicativos de tipo teórico y
praxeológico en el tiempo de trabajo independiente, bajo el sistema de créditos.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO:
•
Creatividad, liderazgo y recursividad para ejecutar acciones, trabajos y procesos
investigativos, toma de decisiones y formas de resolución de problemas.
• Sentido de responsabilidad y entrega oportuna de sus compromisos académicos e
investigativos.
• Solidaridad, compañerismo y capacidad para interactuar y trabajar de manera colaborativa en
equipo.
• Capacidad para interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas del contexto y
relacionados con la naturaleza del curso.
EVALUACIÓN FINAL (Mecanismos para establecer la calificación definitiva)
A través del proceso vivido, tanto individual como colectivamente, así como desde las
evaluaciones parciales, se irá retroalimentando a cada estudiante mediante su participación en
trabajos grupales e individuales para, en la evaluación final, tener claridad en los avances
alcanzados respecto a los objetivos previstos: Conocimiento de la economía solidaria y
cambios actitudinales consigo mismo, los otros y frente a su incidencia en la transformación
social.

9. RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
BALLESTEROS, Enrique. Teoría económica de las cooperativas. Alianza Editorial, Madrid,
1983.
MAXNEEF, Manfred y otros. Desarrollo a Escala Humana. CEPAUR, Medellín, 1995.
RAZETO M., Luis. Las empresas alternativas. SRV Impresos, Santiago, 1990.
CARVAJAL, Lizardo. Diccionario internacional de cooperativismo y del sector solidario. Cali,
1997.
URIBE HERRERA, Guillermo León. Curso básico de cooperativismo a distancia: nueva
alternativa de educación cooperativa. 3 volúmenes. Ascoop. Santafé de Bogotá, 1999
HISTORIA DEL COOPERATIVISMO. Curso gestión de cooperativas, Nivel básico. Unidad No.
02. Sena y Cupocrédito. Santafé de Bogotá, 1995
MARQUEZ, Ismael E. Reseña histórica de la economía solidaria en Colombia. Coocentros.
Bogotá, 1981.
URIBE GARZON, Carlos. Bases del cooperativismo. Editorial Fondo Nacional Universitario.
Bogotá, 1993.
RAZETO MIGLIARIO, Luis. Los caminos de la economía de solidaridad. Editorial Lumen
Humanitas. Argentina, 1997.
MAX NEEF, Manfred. Desarrollo a Escala Humana: una opción para el futuro. CEPAUR.
Proyecto 20 Editores. Medellín, 1997.
BEJARANO, Alberto. Crisis del cooperativismo financiero en la década de los 90. ASCOOP,
Bogotá.
Oses Cabrera Raquel y Díaz Patigno Luz Miriam, “Curso Básico de Economía Solidaria”,
Programa de Desarrollo Alternativo Convenio DAPR- FIP-DANSOCIAL, segunda edición, julio
de 2005.
Ballén Herreño Raúl y Fonseca P. Adriana, “Curso Básico de Economía Solidaria con
énfasis en Cooperativas de Trabajo Asociado”, Convenio entre el Ministerio de la Protección
Social y DANSOCIAL, Bogotá, junio de 2006. De Camelo Mercedes Alba, De Cediel Gladis
Cruz y Ramírez Miranda Jorge Enrique, “Pedagogía Integral Solidaria”, Guía para el estudiante,
Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá 2009.
Arias Gómez Jefferson E., Chaparro Zambrano Mary Liliana y Hernández Méndez Sandra
Liliana, “Gestión Efectiva de Organizaciones Solidarias”, Corporación Universitaria Minuto de
Dios, Facultad de Ciencias Empresariales, Bogotá.
www.dansocial.gov.co
www.ascoop.coop
www. confecoop.coop/
www.aci.org
Elaboró
Revisó
Aprobó

10. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA
METODOLÓGICA DE UNA ASIGNATURA
1. OBJETIVO
Definir los criterios de elaboración y presentación de las estructuras metodológicas
(microcurrículos) de todos los programas de UNIMINUTO – Sede Principal .
2. ALCANCE
Este instructivo aplica para todas las asignaturas obligatorias y electivas que se imparten
en todos los programas académicos de la Sede Principal, incluyendo los módulos de
diplomados como opción de grado y los cursos MD.
3. ORIENTACIONES SOBRE EL FORMATO
A continuación se describen cada uno de los aspectos que se deben tener en cuenta para
la elaboración de las estructuras metodológicas de las asignaturas:
SÍNTESIS: Es una descripción general de la asignatura, una presentación de la misma
que permita reconocer su naturaleza y sus relaciones con otras asignaturas de la
disciplina o área del saber correspondiente.
JUSTIFICACIÓN: Desarrolla una explicación de la importancia de la asignatura, su
pertinencia en la malla curricular del programa académico y debe mostrar la
contextualización y articulación con el Modelo educativo institucional.
OBJETIVOS
Los objetivos son propósitos o metas y expresan lo que quiero lograr como docente
al final del proceso, a través del trabajo propio de la asignatura y de su enfoque
didáctico.
Sirven
como
referencia
metodologías, recursos y contenidos.
para
seleccionar,
organizar
y
gestionar

11. OBJETIVO GENERAL
Se debe redactar un objetivo general que describa lo que se espera alcanzar una vez
terminado el curso, debe ser concreto y medible y debe expresarse en infinitivo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos determinan los pasos que se deben seguir para alcanzar el
objetivo general, metodológicamente se puede pensar en fases, para llegar a la meta
final y para cada fase establecer uno. Igualmente debe ser concreto y medible y estar
redactado en infinitivo.
Ej. Objetivo general:
Facilitar al alumno el manejo de estrategias de comunicación convergente que permitan la
solución, de forma comprobable, de problemas reales que impliquen el uso de productos
gráficos: multimediales e hipermediales interactivos, televisión, cine, animación, video,
impresos, Web 2.0, radio, móviles, etc.
Objetivos específicos
Saber: Reconocer las diversas estrategias de comunicación convergente a través de
análisis contrastivo.
Hacer: Aplicar estrategias de comunicación convergente en problemas reales que van
aumentando progresivamente en complejidad.
Ser: Valorar la importancia del uso de diferentes productos gráficos en la solución de
problemas de comunicación.
* Los objetivos implican elementos metodológicos y evidencian la naturaleza del curso.
COMPETENCIAS
Son la integración de conocimientos, capacidades ( habilidades y destrezas) y actitudes
(hábitos y valores) necesarios para realizar tareas, tomar decisiones y solucionar
problemas propios de un oficio o profesión, en diferentes contextos. Las competencias
son desarrolladas por el estudiante. La pregunta para formular una competencia sería qué
espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al finalizar del proceso e

12. implica la integración de los siguientes elementos: motivación de logro, conocimiento de
cómo hacerlo, habilidades y práctica continua. Para redactar la competencia se debe
tener en cuenta el siguiente esquema:
Al finalizar el curso el estudiante está en capacidad de:
VERBO
Ejecutar
OBJETO
Las acciones derivadas del
CONDICIÓN
En situación de enfermedad
diagnóstico y tratamiento
Motivar
médico de un individuo
El aprendizaje de los
A través de metodologías
Evaluar
estudiantes
El desempeño del personal a
interactivas
Acorde a los lineamientos
cargo
establecidos en la política de
gestión
La condición me permitirá determinar los criterios de desempeño.
Las competencias implican integralidad de las dimensiones del ser humano: cognición,
actitud, actuación, metodológicamente es necesario discriminar el camino en cada una de
estas dimensiones para el logro del desempeño idóneo.
Ej:
Competencia general:
Leer
comprensivamente
documentos sobre análisis
financieros de acuerdo con los requerimientos de una empresa.
Competencia cognitiva: conoce técnicas de lectura adecuadas a diferentes necesidades
de comunicación.
Competencia cognitiva: Relaciona lo leído con su proyección profesional.
Competencia procedimental: Aplica técnicas de lectura y de metacognición de acuerdo
a sus necesidades.
COMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER)

13. Implican habilidades intelectuales. Ejs: pensamiento crítico y creativo, capacidad de análisis y
síntesis, razonamiento deductivo o inductivo,lógica, etc.
A continuación se encuentran algunos verbos para definir competencias que aludan a capacidades
conceptuales (relacionadas con el saber teórico / conocimiento), “saber profesional”:
Comprender
Elegir
Memorizar
Comprobar
Enumerar
Planear
Conocer
Evaluar
Razonar
Deducir
Explicar
Reconocer
Definir
Expresar
Recordar
Demostrar
Identificar
Relacionar
Describir
Inducir
Resumir
Diferenciar
Interpretar
Sintetizar
Distinguir
Localizar
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES O INSTRUMENTALES (del HACER): Se
refieren a las destrezas y operaciones psicomotoras necesarias para manipular herramientas,
aparatos, instrumentos, esto es, para demostrar saberes prácticos y metodológicos.
Los siguientes son verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales
(relacionadas con el saber práctico y metodológico / aptitud), “saber-hacer profesional”:
Adaptar
Formar
Planear
Construir
Investigar
Producir
Controlar
Investigar
Programar
Conversar
Manejar
Proyectar
Crear
Observar
Recoger
Desarrollar
Manipular
Representar
Diseñar
Operar
Resolver
Efectuar
Organizar
Usar
Expresar
Orientarse
Utilizar

14. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER)
Abarcan conductas, hábitos, principios éticos y valores morales
que garantizan la formación
integral de los estudiantes. Por ejemplo, la integridad, responsabilidad, honestidad, etc.
Estos son verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (relacionadas
con el saber social / actitud, valor), “saber-ser profesional”:
Aceptar
Cuidar
Preferir
Admirar
Disfrutar
Rechazar
Apreciar
Integrar (se)
Respetar
Asumir
Interesar (se)
Tender a
Colaborar
Interiorizar
Valorar
Compartir
Inventar
Contemplar
Mostrar
Crear
Participar
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO ( Resultados de aprendizaje)
En este apartado se definen exactamente las actividades que se espera que el estudiante
desarrolle para la adquisición de la competencia, y corresponde a la condición en la que se
expresó la misma. Los criterios de desempeño deben estar enmarcados en las tres dimensiones:
cognitiva, procedimental y actitudinal.
CONTENIDOS

15. Es la relación coherente y secuencial de los temas ( conceptos, teorías, procedimientos) que
constituyen los medios para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las competencias
requeridas para un óptimo desempeño.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Son el conjunto de prácticas y actividades de enseñanza y de aprendizaje que se utilizan de
manera consciente e intencional, con el propósito de adquirir las competencias necesarias para el
ejercicio profesional. Algunas de ellas son: talleres, proyectos de aula, estudio de casos,
seminarios investigatios, trabajos en equipos, mapas conceptuales, ensayos, entre otras.
EVALUACIÓN
Proceso de retroalimentación para detectar fortalezas y debilidades en los proceso de enseñanza y
de aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Se describen los mecanismos para realizar la evaluación inicial
de los estudiantes, el objetivo es determinar el nivel de competencia con el que ingresan al
curso y detectar las necesidades de formación prioritarias para el logro de los objetivos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO: Se describen las estrategias para determinar el avance
del estudiante durante el curso, la forma como va abordando cada etapa del mismo y los
mecanismos para corregir las debilidades y potenciar las fortalezas que se van
encontrando a través de ejercicios de
autoevaluación ( del propio sujeto), co-
evaluación ( entre pares o compañeros) y la heteroevaluación ( del docente a los
estudiantes) a lo largo del curso.

16. EVALUACIÓN FINAL : o evaluación sumativa, su objetivo es conocer y valorar los
resultados conseguidos por el estudiante al finalizar el curso. El propósito de esta
evaluación es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora
a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso.
RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Se deben relacionar los libros, textos guías, de apoyo y complementarios, así como los
recursos informáticos, medios didácticos y demás fuentes de información necesarios para
el logro de los objetivos. Es necesario asegurarse de la coherencia, pertinencia y
actualización de estas fuentes, al igual que de la disponibilidad de los mismos para los
estudiantes.