Reporte planeacion educativa

1.361 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.361
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
11
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Reporte planeacion educativa

  1. 1. Escuela Normal Particular “Prof. Raúl Isidro Burgos”13La Práctica Educativa:Como Enseñar AntoniZabala VidiellaPlaneación EducativaCatedrático: Joel Edmar Campos LópezJosé Calderón Vázquez
  2. 2. La Práctica Educativa: Como Enseñar AntoniZabala Vidiella20132 Contenido: josecalderon.normal@gmail.comLas secuencias didácticas y las secuencias de contenido:Los tipos de actividades, pero sobre todo su manera de articularse, son uno de losrasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas.La exposición de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las ejercitaciones, lasaplicaciones, etc., pueden tener un carácter u otro según el papel que se atribuye encada caso al profesorado y alumnado, la dinámica grupal, los materiales utilizados, etc.Fases del modelo de “investigación del medio”:*Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidadexperiencia de los alumnos.*Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación.*Respuestas intuitivas o “Hipótesis”.*Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación.*Recogida, selección y clasificación de los datos.*Generalización de las conclusiones sacadas.*Expresión y comunicación.Unidades de intervención, para observar el grado de participación de los alumnos,así como el trabajo de diferentes contenidos:Unidad 1: comunicación de la lección, estudio individual sobre el libro de texto,repetición del contenido aprendido, prueba o examen y evaluación.Unidad 2: presentación del docente de una situación problemática, búsqueda desoluciones, exposición del concepto y el algoritmo, generalización, aplicación,ejercitación, prueba o examen y evaluación.Unidad 3: presentación del docente de una situación problemática, dialogo entreprofesor-profesor y profesor-alumno, contraste de diferentes puntos de vista,conclusiones, generalización, ejercicios de memorización, prueba o examen yevaluación.Unidad 4: presentación del docente de una situación problemática, planteamiento deproblemas o cuestiones, propuestas de las fuentes de información, búsqueda deinformación, elaboración de las conclusiones, generalización de las conclusiones osíntesis, ejercicios de memorización, prueba o examen y evaluación.
  3. 3. La Práctica Educativa: Como Enseñar AntoniZabala Vidiella20133 Contenido: josecalderon.normal@gmail.comLa concepción constructivista y la atención a la diversidad:El aprendizaje es una construcción personal que realizan cada chica y cada chicogracias a la ayuda que reciben de otras personas; a través de la cual pueden atribuirsignificado a un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte dela persona que aprende de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos yde su experiencia.Es un proceso que no solo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sinoque también hace que aprenda a aprender y que aprenda que puede aprender. Surepercusión no se limita a lo que el alumno sabe, sino que también influye en lo quesabe hacer y en la imagen que tiene de sí mismo.Este conocimiento nos permite establecer una serie de preguntas o cuestiones acercade la situación didáctica:Nivel de desarrollo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo y actividad mental,actitud favorable, autoestima y auto concepto, aprender a aprender.El contenido procedimental “interpretación y realización de planos y mapas”El contenido actitudinal “cooperación”, estará formada por el conjunto de actividades,en las diferentes unidades didácticas de las diferentes áreas o fuera de ellas, queinciden en la formación de actitudes cooperativas.Atención a la diversidad, debemos tener en cuenta que en un aprendizaje de hechos, silos alumnos son suficientemente mayores, la atención siempre recae en los propiosalumnos.Enseñar conceptos y principios: Son temas abstractos y requieren una comprensión delsignificado y, por consiguiente, un proceso de elaboración personal.Enseñar contenidos procedimentales: Las actividades deben partir de situacionessignificativas y funcionales, a fin de que el contenido pueda ser aprendido con lacapacidad de poder utilizarlo cuándo sea conveniente.La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo delcontenido de aprendizaje.Para que la acción educativa sea lo más beneficiosa posible, es necesario que lasactividades de enseñanza/aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara conun orden de actividades que siga un proceso gradual.
  4. 4. La Práctica Educativa: Como Enseñar AntoniZabala Vidiella20134 Contenido: josecalderon.normal@gmail.comEn cada unidad didáctica y en el curso de las diferentes unidades, habrá que tener encuenta esta serie de medidas:*Adaptar el carácter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situacionesreales de los alumnos teniendo en cuenta características, intereses y las necesidadespersonales de cada uno de ellos y del grupo-clase en general.*Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantean, tiene que serel hilo conductor del trabajo de estos contenidos.*Introducir procesos de reflexión crítica para que las normas sociales de convivenciaformen parte de las propias normas.*Facilitar modelos de las actitudes que se quieren desarrollar, no solo por parte delprofesorado, incentivando y promoviendo comportamientos coherentes con estosmodelos.*Formar la autonomía moral de cada alumno, lo cual implica no solo que elprofesorado establezca espacios donde ponerla en práctica, sino también crear en elalumnado espacios de experimentación de los procesos de adquisición que permitanesta autonomía.Conclusiones:Aparecen para los alumnos, diferentes oportunidades de aprender diversas cosas y,para nosotros como enseñantes, una diversidad de medios para captar los procesos deconstrucción que ellos edifican, de posibilidades de incidir en ellos y de evaluarlos.Los diferentes contenidos presentados al alumno exigen esfuerzos de aprendizaje yayudas específicas; no todo se aprende del mismo modo, en el mismo tiempo ni con elmismo trabajo.Reflexionar sobre que implica aprender lo que se propone y que implica aprenderlo demanera significativa puede conducirnos a establecer propuestas más fundamentadas,susceptibles de ayudar más a los alumnos y de ayudarnos a nosotros mismos.Disponer de criterios que nos permitan considerar que es mas conveniente en unmomento dado para unos objetivos determinados, desde la convicción de que no todovale igual, ni vale para satisfacer las mismas finalidades.Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado.
  5. 5. La Práctica Educativa: Como Enseñar AntoniZabala Vidiella20135 Contenido: josecalderon.normal@gmail.comLas relaciones interactivas:Las secuencias didácticas como conjuntos de actividades nos ofrecen una serie deoportunidades comunicativas, pero que por si mismas no determinan lo queconstituye la clave de toda enseñanza: las relaciones que se establecen entre elprofesorado, el alumnado y los contenidos de aprendizaje.Las actividades son el medio para movilizar el entrenado de comunicaciones que sepueden establecer en la clase; las relaciones que allí se establecen definen losdiferentes papeles del profesorado y el alumnado.El profesor o los profesores ostentan el saber y su función consiste en informar yfacilitar a chicos y chicas situaciones múltiples y diversas de obtención deconocimientos, ya sea a través de explicaciones, visitas a monumentos o museos,proyecciones, lecturas, etc.Los objetivos educativos, y por consiguiente los tipos de contenidos a los que hacereferencia, influyen e incluso a veces determinan el tipo de participación de losprotagonistas de la situación didáctica, así como las características especificas quetoma esta participación.

×