formación de valores hacia la práctica profesional

1. Objetivo: Qué los alumnos identifiquen y pongan en
practica los valores que fortalezcan el desarrollo de
competencias durante su formación académica en el
CEM.
Maestro: José Manuel Garduño Arana
Marzo- 2012

3. Actitud: disposición
estable y continuada de la
persona para actuar de una
forma determinada. Las
actitudes
impulsan, orientan y
condicionan la
conducta, contribuyendo a
la formación de los rasgos
de la personalidad.
Responsabilidad: es un
valor que esta en la
conciencia de la persona
que le permite
reflexionar, administrar, orie
ntar y valorar las
consecuencias de sus
actos, siempre en el plano
de lo moral.

4. Respeto: es un valor que permite que el hombre pueda
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo
y sus derechos, es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad, no solo se
manifiesta hacia la actuación de las personas o hacia las
leyes, también se expresa hacia la autoridad.
Trabajo en equipo: es un
conjunto de personas que
comparten un propósito
común, claramente conocido y
por ello se necesitan
mutuamente, alcanzando
resultados de calidad.

5. Profesionalismo: se utiliza para describir a todas aquellas
practicas, comportamientos y actitudes que se rigen por las
normas preestablecidas del respeto, la mesura, la objetividad y
la efectividad en la actividad que se desempeñe
Calidad: es una cualidad y propiedad inherente de las
cosas, que permite que estas sean comparadas con otras de
sus misma especie .

6. 1. La libertad humana como eje conductor: la tarea
de educar en valores no es únicamente labor de
la escuela, también esta el ámbito familiar y
social.
El hombre le da significado y sentido a su propia
existencia a través de los valores.
La libertad como eje de la clarificación de los valores.
Los valores no están exclusivamente en la línea de
tener y poseer, sino también en la de dar y en la de
educar a los demás.
Cada hombre en formación ha de ser libre de optar por
su propio sistema de valores.

7. 2. El ámbito afectivo y el proceso de valoración.
• Aceptación de un valor
• Preferencia por un valor
• Compromiso
• Organización
• Caracterización
• Evaluación

8. 3. Hacia un enfoque para la educación en valores.
• Tipología a enfoques para una educación en
valores (Superka 1973)
• Inculcación el objetivo de este enfoque es de
infundir determinados valores que son
considerados como deseables.

9. • Una vez descubierto el valor genera un impulso a
vivirlo.
• Las características de “sentido”, “significado” y
“valor” son transpersonales, es decir situarse mas
allá de la individualidad intrapersonal.

10. LA PERSONA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
CENTRALIDAD DE SU APRENDIZAJES INTERACTIVO
LA PERSONA DESARROLLO COMO HECHO
HOLÍSTICO EDUCATIVO
EL DOCENTE APRENDIZAJE
COMO SIGNIFICATIVO Y
MEDIAEDUCATI FUNCIONAL
VODOR
ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS INTELIGENCIAS
PROCESOS CONTEXTOS DE Y AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES
PEDAGÓGICOS LA SOCIEDAD
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

12. ¿ CÓMO ACTUÓ? SIEMPRE A VECES NUNCA
¿ Escucho con atención y
espero mi turno para hablar?
¿ Utilizo mis conocimientos y
habilidades para ayudar a
otros?
¿ Soy amable y cordial con los
demás?
¿ Entiendo y respeto las
opiniones de los
demás, aunque piensen
diferente a mi?
¿ Soy capaz de trabajar en
equipo para un bien común?
¿ Siempre realizo mis trabajos
en tiempo y forma ?
¿ Respeto las normas y
autoridad ?
¿ Tomo decisiones en base a
mis convicciones , sin afectar
a los demás o a mi mismo?

13. • Identificar y clarificar la cuestión del valor.
• Recoger los hechos significativos.
• Evaluar la veracidad de los hechos recogidos.
• Clarificar la relevancia de los hechos.
• Llegar a una primera decisión valorativa provisional.
• Medir el principio de valoración, implicado en la
decisión.
Proceso que implica tres momentos fundamentales:
1. Elección libre para llegar hacer un elemento
constitutivo de su “yo”.
2. Estimación para que la valoración sea real, debe
producirle satisfacción y disfrutarla.
3. Coherencia en la acción, para que pueda
considerarse que hay un valor presente, la vida
misma debe ser afectada por el.

14.  EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y
LA CIUDADANIA
 EDUCACIÓN EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
 EDUCACIÓN EN VALORES
O FORMACIÓN ÉTICA
 EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA
FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
RESPUESTAS A
PROBLEMAS
COYUNTURALES  EDUCACIÓN AMBIENTAL
DE
TRASCENDENCIA
 EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD
DE GENERO

15. Ético y moral
Sensible y solidario
Cooperativo Reflexivo
Organizado Crítico
Empático
Proactivo Tolerante
Autónomo Democrático
Creativo
Investigador
Comunicativo
Informado
Flexible y Resolutivo

16. Niveles Pasos
A. Preconvencionales 1º Orientación al castigo y la
vigilancia
2º Orientación relativista
instrumental
B. Convencionales 3º Orientación a la
conformidad
interpersonal
4º Orientación "a la ley y el
orden"
C. 5º Orientación legalista hacia
el control social
Postconvencionales 6º Orientación al principio
ético universal

18. La auténtica libertad implica tanto la capacidad de "optar
por" como la capacidad de "adherirse a".
IEPS, Educación y valores, sentido de la acción educativa
en nuestro tiempo, cuarta edición, Narcea, S.A. de
Ediciones, Madrid, 1985.
LÓPEZ GARCÍA, J. y M. B DE ISUSI, "La vertiente
humana del cambio social; la jerarquía de valores", en
PÉREZ LABORDA, A. y equipo técnico del CENIC, La
ciencia y la técnica ante la fe, 3º
BUP, CENIC, Madrid, 1977.
RATHS, L., et. al., El sentido de los valores y la enseñanza.
Cómo emplear los valores en el salón de clase, Uthea,
México, 1976.
Enciclopedia WIKI PEDIA
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