1. GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN
GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
PROYECTO:
«FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y
PRODUCTIVAS DE JOVENES ILETRADOS, A TRAVES DE
LA IMPLEMENTACION DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO EN EL VALLE
DEL MANTARO – REGION JUNIN»

2. ARBOL DE PROBLEMAS

4. MARCO NORMATIVO
Ley General de Educación Nº 28044 Acuerdo Nacional, que
Constitución Política del que norma la política educativa a establece que se erradicará
Perú de 1993, artículos nivel nacional artículo 17°.- Equidad
todas las formas de
en la educación, artículo18°.-
1º, 3º, 16º y 17º Medidas de equidad y el artículo analfabetismo
38º. – Alfabetización
Recomendaciones de la
Comisión de la Verdad y Plan Nacional de Educación para Objetivos de Desarrollo
Reconciliación, (impulsar un Todos PNEPT (2005-
2015), (considera políticas para del Milenio al 2015
Plan de Alfabetización con
prioridad para la mujer cerrar las brechas de equidad y
mejorar la calidad educativa)
adolescente y adulta de las
zonas rurales).
Ley Orgánica de
Decreto Supremo No 013-
2005-ED que aprueba el Gobiernos Regionales Nª
Reglamento de la Educación 27867
Proyecto Educativo
Comunitaria
Nacional al 2021

5. Definición del Problema
PROBLEMA CENTRAL Proyecto: “Fortalecimiento de
Limitadas capacidades personales, sociales Capacidades Humanas y
y productivas de jóvenes y adultos Productivas de Jóvenes y Adultos”
iletrados del Valle del Mantaro.
Ha generado en los Directivos del GRJ la necesidad de formular y
financiar el Proyecto ……..
METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS MEDIOS Y SISTEMAS DE
ESCASOS ESPACIOS DE
DE EDUCACIÓN CON ESCASA INFORMACION DEFICIENTES
ARTICULACIÓN PARA UN
CONTRIBUCION AL DESARROLLO RESTRINGEN LA IMPLEMENTACION
TRABAJO CONJUNTO E INTEGRAL
DE CAPACIDADES PARA LA VIDA DE PLANES Y PROGRAMAS DE
A FAVOR DE LA POBLACION
Y EL TRABAJO DE POBLACION ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
ILETRADA
ILETRADA EDUCACIÓN

6. Objetivos del Proyecto
Fomentar mecanismos de Concertación para una
participación más activa de Actores Sociales y Sociedad Civil
OBJETIVO DEL PROYECTO para un trabajo articulado
Fortalecer las capacidades
personales, sociales y
Organizar y Poner en práctica una acción educativa de
productivas enseñanza y aprendizaje que fortalezcan las capacidades y
de jóvenes y adultos iletrados competencia de la Población Iletrada
del Valle del Mantaro
Implementar Centros de Aprendizaje y Educación para el
Contribuir al Desarrollo, para una educación continua y
desarrollo local permanente, incorporando TICs
del valle del
Mantaro

7. Ámbito de Proyecto
Valle del Mantaro
POBLACIÓN OBJETIVO
17, 791 Jóvenes y adultos en
edad de trabajar entre 15 -
65 años.

8. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA
TASA DE
RATIOS RATIO1: RATIO2: A RATIO3 : CRECIMENTO
POBLACIONAL
PROVINCIA HUANCAYO 3.80% 0.97% 48% 0.50%
PROVINCIA DE CONCEPCION 3.00% 0.60% 48% -0.50%
PROVINCIA DE JAUJA 1.10% 0.55% 48% -0.90%
PROVINCIA DE CHUPACA 3.80% 1.90% 48% 0.50%
ESTRUCTURA POR EDADES
RATIOS 70 A MAS RATIO 1 RATIO 2
PROVINCIA HUANCAYO 25.60% 3.80% 0.97%
PROVINCIA DE CONCEPCION 20.00% 3.00% 0.60%
PROVINCIA DE JAUJA 50.00% 1.10% 0.55%
PROVINCIA DE CHUPACA 50.00% 3.80% 1.90%
Ratio 1 :Medición de la tasa de analfabetismo en el departamento de Junín mayo 2011 - IPSOS APOYO.
Ratio 2 :Medición de la tasa de analfabetismo POR PROVINCIA POBLACION EN EDAD DE TRABAJAR I-PSOS APOYO.
Ratio 3 : Línea de base de alfabetización del valle del Mantaro- GDS GRJ y AFIANZAMIENTO DE
CONOCIMIENTO PRODUCTIVO EN POBLACION INTERVENIDA POR PRONAMA
Tasa de Crecimiento Poblacional : INEI

9. POBLACIÓN DEMANDANTE EFECTIVA POR PROVINCIA
POBLACION DEMANDANTE EFECTIVA
Población Demandante
Años
Efectiva
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE HUANCAYO 9824
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CONCEPCION 4190
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE JAUJA 2723
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CHUPACA 1054
TOTAL POBLACION 17791

10. MARCO TEÓRICO
ENFOQUE DE
DESARROLLO
HUMANO
ENFOQUE SOCIO ENFOQUE DE
ECONÓMICO- DERECHOS
PRODUCTIVO HUMANOS
Sustento doctrinario del
modelo
ENFOQUE DE
ENFOQUE DE EDUCAR PARA LA VIDA Y EL PREVENCION Y
DESARROLLO TRABAJO PROMOCION DE LA
SOSTENIBLE La relación del poblador del área rural se SALUD
define en interacción con la comunidad
del que forma parte, integrando el
contexto ambiental.
ENFOQUE DE ENFOQUE DE
INTERCULTURALIDAD FAMILIA
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO

11. MARCO TEÓRICO-Enfoques
•El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones
de vida de sus ciudadanos.
•El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador social estadístico compuesto
por tres parámetros:
ENFOQUE DE •Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).
•Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta
DESARROLLO combinada de matriculación en educación primaria , secundaria y superior, así
HUMANO como los años de duración de la educación obligatoria).
•Nivel de vida digno (medido por el PIB per capita).
•Se sustenta en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechos
inherentes y que los Estados tienen obligaciones y deberes sobre los mismos, en
virtud del derecho internacional, lo que implica respetar, proteger y realizar los
derechos humanos de todos sin excepción.
ENFOQUE DE •La propuesta tiene el imperativo de empoderar a la población no letrada del Valle
DERECHOS del Mantaro de sus derechos, partiendo del derecho a una educación con sentido y
relevancia para sus vidas presentes y futuras.
HUMANOS

12. MARCO TEÓRICO-Enfoques
•El proyecto considera su accionar e incidencia desde la participación de la familia,
agente del desarrollo de cada uno de sus miembros y de la comunidad de la que
forma parte.
•En el ámbito rural, la familia está muy vinculada a la dinámica social, la producción,
seguridad y cuidado.
ENFOQUE DE •Involucrar a la familia de los iletrados en el proyecto, busca asegurar la mejora de la
FAMILIA calidad de vida de cada uno de ellos; implica valorar la relación persona-familia-
comunidad necesario para generar mayor incidencia y la sostenibilidad de la
propuesta.
• El proyecto vincula el derecho a una educación oportuna y de calidad con
el derecho a la salud.
ENFOQUE DE • Esta relación en el ámbito rural es vital, porque la población de tales
PREVENCION Y contextos tiene más limitaciones en su derecho al acceso a los servicios de
salud pública de calidad.
PROMOCION DE • Los participantes del proyecto adquirirán conocimientos y prácticas de vida
saludable , rescatando, valorando y transformando los ya existentes.
LA SALUD

13. MARCO TEÓRICO-Enfoques
•El proyecto promueve el desarrollo integral de las y los jóvenes y adultos del ámbito rural de la Región
de Junín.
•Se constituye en una acción estratégica para favorecer y propiciar la inclusión social y hacer frente a la
desigualdad e inferioridad social, cultural, educativa y política de dichas poblaciones, especialmente de
quienes no han accedido a la educación básica y que hoy se encuentran en situación de iletrados.
ENFOQUE DE •Este proyecto se traduce en una real exigencia y demanda para que los más pobres sean reconocidos y
atendidos en sus necesidades de desarrollo personal y social.
IGUALDAD DE •Empoderar a la mujer del ámbito rural y campesino es reconocerle como sujeto de derechos, cuyo
desarrollo favorece a sí mismas, a sus familias y su comunidad local y Regional.
GÉNERO
•Promueve la personalización y atención individualizada. Se intervendrá educativamente en el escenario mismo de
la vida cotidiana de los pobladores haciendo uso de sus propias experiencias y prácticas comunitarias de
interacción social, económica y productiva.
•Se plantea una enseñanza adaptativa, diferente exige y desafía una participación abierta, flexible de los
miembros en calidad de promotores técnicos, quienes tienen que hacer un proceso de inmersión en la cultura de
las poblaciones beneficiarias con el soporte de un miembro de la comunidad el promotor social que favorece,
ENFOQUE DE anima socioemocionalmente a que se desarrollen las actividades y encuentros de aprendizaje.
•Desarrollar capacidades comunicativas, matemáticas ciudadanas, productivas en las comunidades de aprendizaje,
INTERCULTURAL comporta una lógica diferente: de la homogeneidad a la diversidad, de lo lineal a lo circular. Esta concepción
demanda a su vez permanente cambio, indagación, renovación en quienes participan para hacer posible que el
proyecto responda con efectividad y pertinencia.
IDAD

14. MARCO TEÓRICO
•Los proyectos de desarrollo que se promueven en el ámbito rural de la región Junín, tienen
que conocer y rescatar las prácticas de una relación equilibrada del poblador rural con su
ambiente. En tal sentido desde un proceso formativo, esta propuesta toma en cuenta, tanto
para su formulación como para su ejecución, la dinámica armónica entre el participante del
ENFOQUE DE valle del Mantaro y su ambiente natural- social, que es consustancial a él. También hay que
reconocer que ciertas prácticas vinculadas con la producción y los estilos de vida que dichos
DESARROLLO pobladores desarrollan, requieren ser revisadas y reflexionadas con los mismos
participantes, para que se transformen en conocimientos y modos de desarrollo sostenible. A
SOSTENIBLE la vez, los jóvenes, adultos y familias beneficiarias se han de constituir en defensores y
vigilantes permanentes de su medioambiente y la biodiversidad que es un bien de la
comunidad, la región, el país y el mundo.
•Un desarrollo tecnológico y sostenido en la región Junín será posible si se dispone
de una población con las capacidades suficientes. Es decir, con varones y mujeres
ENFOQUE calificados, ciudadanos que participan de manera efectiva en la
generación, distribución y disfrute de los recursos y bienes producidos.
SOCIO •El presente proyecto se plantea como prioritario brindar las condiciones para el acceso oportuno e
inmediato de los jóvenes y adultos, mujeres y varones iletrados a los conocimientos, pero también a
ECONÓMICO- los recursos, que permitan desarrollar sus competencias y capacidades laborales, valores y actitudes
de emprendimiento y desarrollo productivo con mayor valor agregado. El propósito es justamente
PRODUCTIVO cualificar sus habilidades haciendo uso de tecnologías apropiadas para promover un desarrollo
sostenible a nivel familiar, local, regional, nacional.

15. Descripción Técnica del Proyecto
Las acciones vinculadas al DC H y P….
Es…..
Un proceso
típicamente humano
Es determinado por la
Adquisición de
Contribuye a la Conocimientos, acciones
Formación integral procedimentales y
de las personas actitudinales
Se desarrolla a Contribuye al pleno
Lo largo de toda desarrollo de las
La vida Potencialidades
humanas

16. FILOSOFIA DEL PROYECTO
• EDUCAR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO, … entre los rasgos
,mas destacables de la propuesta filosófica de Freire se
encuentra el interés por desafiar la conciencia de los
alfabetizados. Su intención no es sólo lograr la adquisición de
habilidades de lectura y escritura, sino, desarrollar en las
personas involucradas una nueva manera de enfrentar su
realidad, con una actividad mas creativa y libre, porque se
percibe que la mayoria de los miembros de los sectores
populares suelen tener una postura pasiva y de aceptación a –
critica a su realidad…(Freire Paulo, 1901).

17. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS: CAPACIDADES:
SON CAPACIDADES QUE SE QUIEREN EXPRESA EL DESEMPEÑO DE LOS JOVENES Y
LOGRAR EN LOS JOVENES Y ADULTOS ADULTOS QUE HAN ADQUIRIDO LUEGO DEL
PROCESO EDUCATIVO
Son de Naturaleza….
PROCEDIMENTAL
COGNOSCITIVO
DESTREZAS , HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS y
PSICOMOTOR
RAZONAMIENTOS
SABER HACER
SABER
ACTITUDINAL
CONDUCTAS , ACTITUDES
ETICA Y VALORES
SABER SER

18. Temática
Relaciones Socio-Productivas La persona humana y su relacion
Vinculadas con su medio Social
• Planificación, administración y
•Rol en la Comunidad y Sociedad
gestión predial
• Deberes y Derechos Fundamentales
• Tecnologías para la producción
• Liderazgo y Desarrollo de Autoestima
agropecuaria y No agropecuaria
• Participación y Vigilancia Ciudadana
• Fortalecimiento Organizacional y
• Revaloración de la Vida y Trabajo
Asociatividad
Comunitario
Lecto-Escritura y Cálculo
Matemático
Relaciones Económicas
Productivas La persona Humana en busca
• C.M. aplicado a la Economía de su Bienestar y Salud
Familiar
• C.M. aplicado a los costos de
• Prevención de la Salud
producción y precios de venta
• Alimentación y Nutrición
• Mecanismos y Estrategias para
• Desarrollo Personal y Familiar
vincularse al mercado
• Estilos de Vida Saludable
• Cadenas Productivas

19. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN DE LA PROPUESTA
Participación de la Familia
Promueve el desarrollo local y
regional
Fomenta el tejido social y
comunitario a favor de los Iletrados
Promueve el establecimiento
de políticas y estrategias
preventivas del
analfabetismo
Pone en valor Espacios
de Aprendizajes
Promueve
estilos de vida
saludable

20. MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA PROPUESTA
Como proyecto de educación para la vida y el trabajo, la propuesta toma como punto de partida el reconocimiento y valoración de los
saberes previos de los alfabetizandos, así como sus prácticas culturales. Esta primera concientización permite la construcción conjunta
entre alfabetizandos y alfabetizadores como proceso de aprendizaje en red basado en el principio de la solidaridad
La construcción social del conocimiento permite la adquisición de capacidades que posibilitan el acceso al conocimiento de la realidad
utilizando operaciones de codificación/decodificación, interpretación y asimilación
Paralelamente, al logro de conocimientos de lecto-escritura se desarrollarán capacidades matemáticas, desde un abordaje cercano de la
realidad cotidiana, haciendo consciente al iletrado de las operaciones básicas que ellos manejan en las relaciones económicas y mercantiles
que desarrollan en su contexto
Se abordará el desarrollo de las capacidades productivas y laborales desde el conocimiento técnico que poseen y la manera como ellas
puedan ser enriquecidas desde el proceso educativo para mejorar sus actividades agropecuarias.
Paralelamente se refuerzan las capacidades personales (autoestima, liderazgo, comunicación, etc.) que son necesarias para mejorar su
relación con su entorno local, regional y nacional

21. MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA
PROPUESTA
Tratamiento de la lengua
La lengua es un área que
Contextualizar el lenguaje interviene siempre en todos los
mediante la promoción de la La necesidad y sentido de la Las CDA deben promover la
aprendizajes, dependerá de las
expresión natural del lengua escrita para relaciones que permita realizar el
comunicación entre personas
Generar cambios en el que comparten un contexto
lenguaje de los participantes resolver problemas de la ambiente educativo para que promotor técnico, entre los
en situaciones de vida cotidiana. Para esto, nuevos contenidos y los social determinado. El
se facilite la comunicación aprendizajes previos que poseen lenguaje verbal presenta dos
comunicación tan reales nuestra intención es entre el promotor los participantes el éxito de la formas: el lenguaje oral y el
como sea posible. Para esto, desarrollar capacidades para técnico, entre los situación alfabetizadora. Es lenguaje escrito difieren en
es necesario recuperar los la comprensión de la realidad participantes y entre pares. necesario conocer los las situaciones de aprendizaje.
saberes previos de los en que viven desde su propia intereses, las preocupaciones y a
jóvenes y adultos comprensión y lengua partir de allí, organizar los
involucrados contenidos curriculares.

22. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
La propuesta de alfabetización para la región Junín parte de la necesidad
de respetar la lengua materna de los iletrados por tanto se hará en su
lengua materna (quechua) para insertarlo progresivamente en el
castellano. Si fuera el participante bilingüe se trabajará de la misma forma.
Es necesario pensar la enseñanza de la partimos de la idea que será más fácil
escritura de manera diferente teniendo para una persona iletrada expresar sus
en cuenta la nueva concepción de ideas en su lengua materna.
Los aportes lingüísticos y escritura. Si consideramos que escribir La propuesta plantea el proceso de
psicolingüísticos consideran que es un proceso mental, donde los alfabetización en espacios
aprender a escribir es mucho más procesos de redacción están denominados CADs los que permitirá
que descifrar un código escrito. organizados jerárquicamente y los reunir a personas pertenecientes a la
Implica procesos cognitivos muy aprendizajes más complejos se misma comunidad, situación que
importantes y complejos que hacen relacionan con aprendizajes previos, facilitará los procesos de
girar nuestra atención hacia su junto con la nueva concepción de comunicación.
adquisición y su enseñanza escritura convive la nueva concepción La propuesta parte por considerar
de aprendizaje, la idea de que dentro de su metodología un enfoque
aprender implica una situación interna, que considera estrategias específicas
mental, constructiva para el trabajo con jóvenes y adultos.

23. EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Al hablar de alfabetización se considera un campo de intervención educativa más amplio, en el que la adquisición de conocimientos
matemáticos resulta imprescindible. Al hacer referencia este campo de intervención en matemática, conviene pensar en continuidad y
progresión ya que si bien existe saberes previos resulta imprescindible transformar esos saberes instrumentales en objetos de conocimiento
para propiciar su conceptualización y lograr así generar modelos posibles a ser transferidos a nuevas situaciones cotidianas.
Estos ejes orientan y refuerzan la tarea del desarrollo de capacidades productivas y le dan significado. En torno de ello se desarrolla el trabajo
de construcción que debe concebirse como un proceso que va más allá de la adquisición de lo instrumental (si bien es cierto que ese es un
aspecto primordial en esta etapa), ya que la matemática, además de una herramienta útil para la vida cotidiana es un lenguaje, una modalidad
de trabajo, un estilo de pensamiento.
La iniciación en el
trabajo en
La resolución de La resolución de abstracto
actividades diversas problemas haciendo La expresión promoviendo
El reconocimiento procesos de
que requiere uso de ordenada y
de un conjunto de generalización y
diferentes conocimientos de coherente tanto del La pertinente
conceptos y
estrategias creciente economía modo en el que se interpretación de simbolización
procedimientos de
cognitivas para su y síntesis, halla razonado, los resultados creciente, desde la
los que ya disponía
abordaje y que construidos en como de los obtenidos. experiencia misma
como saberes
pueda aplicar en sus situaciones reales resultados a los que del participante y
matemáticos.
relaciones que les otorgue se halla arribado. que puedan poner
productivas. sentido en práctica en
situaciones
distintas.

24. ¿A QUE CONLLEVA EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y
PRODUCTIVAS DE JÓVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN EDAD DE
TRABAJAR?
Las capacidades humanas apuntan al desarrollo de las habilidades de
comunicación, el ejercicio de deberes y derechos, promoción y
prevención de la salud, mejoras en la nutrición, liderazgo y capacidades
para una participación activa en la vida social y comunitaria, mediante
una enseñanza y aprendizaje para la vida, que les permita una mejor
comprensión de sus problemas sociales y económicos para mejorarlos y
insertarse al desarrollo productivo y sustentable de la región Junín.
Las acciones se llevarán a cabo en el marco de
un aprendizaje contextualizado que desarrolle
transversalmente las capacidades de lecto-
escritura y matemática relacionados a las
actividades productivas de los beneficiarios, lo
que permitirá alcanzar aprendizajes
significativos, sobre la base de una
metodología activa y participativa.
Las capacidades productivas estarán orientadas a que los Iletrados se integren
a la vida económica y productiva y tengan la oportunidad de mejorar su
empleabilidad, mediante un proceso de aprendizaje para el trabajo y la vida
laboral. Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades productivas, están
orientadas a la planificación, administración y gestión predial; así como al
conocimiento de tecnologías para la producción agropecuaria y no
agropecuaria, manejo adecuado de sus unidades productivas, la importancia
de la asociatividad en el desarrollo económico y la mejora de su economía
familiar

25. PROPUESTA CURRICULAR - Niveles de aprendizaje
El planteamiento del proceso, los
aspectos metodológicos y los
materiales didácticos propias a las
temáticas referidas y según las
realidades de los ámbitos priorizados, el tercer ciclo (nivel avanzado)
serán elaboradas por Instituciones
Especializadas en Pedagogía y Implica un mayor dominio de las competencias
Andragogia, las cuales incorporarán a
expertos en los temas de salud, adquiridas.
participación ciudadana, planificación
predial y desarrollo productivo. Los
materiales didácticos para el
aprendizaje de los integrantes de las
CADs serán elaborados de manera el segundo ciclo (nivel intermedio)
participativa y a nivel de cada CAD y
en base al diagnóstico efectuado, para Se profundizarán las capacidades, pasando a un
ello los promotores técnicos tendrán el
apoyo o asesoramiento de los nivel de iniciativas y propuestas que se pondrán en
especialistas del proyecto y se marcha por parte de los jóvenes y adultos Iletrados
soportarán en los promotores sociales
quienes ayudarán en la facilitación de
la educación y aprendizaje de
Iletrados en edad de trabajar.
El primer ciclo (nivel básico)
Será una aprendizaje básico del desarrollo de
capacidades personales, sociales y productivas de
los Iletrados

26. Actividades por Componentes
Mecanismos de
Sensibilización, comu Difusión, Conformación de las CADs Diagnósticos de las CADs
nicación y comunicación y Formación y Capacitación de Elaboración de sus Planes de
movilización sensibilización Promotores Técnicos y Acción
Sociales
Fortalecimiento de Diseño, producción y Construcción de Materiales
Capacidades Diseño del Proceso
validación de contenidos Didácticos de Capacitación
Humanas y Metodológico
de materiales educativos y por ejes temáticos y por
Productivas audiovisuales CADs
Diseño e Implementación y Diseño de Información de
Implementación de implementación de Acondicionamiento de 4 Iletrados y sus procesos
CAEDs -TIC la Línea de Base del CAEDs de Avance
Proyecto
Implementación y puesta
Adquisición de Equipo en Marcha de Aulas
Informático y Mobiliarios Virtuales

27. Operatividad del Proyecto

28. Resultados del Proyecto
• Nº Instituciones Sensibilizadas, informadas y comprometidas
Mecanismos de sensibilización, • Nº de Comites Multisectoriales distritales conformados
comunicación y movilización • Nº de CAD conformados
• 75% de Jóvenes y Adultos iletrados desarrollan capacidades
personales, sociales y productivas en el marco de un aprendizaje de
lecto-escritura y cálculo matemático al 2do año del proyecto.
• 80% de la población Iletrada adquieren habilidades de lecto-escritura y
cálculo matemático al 2do año de intervención del proyecto.
Fortalecimiento de Capacidades • 75% de promotores sociales capacitados en educación en aspectos de
Humanas y productivas de jóvenes y desarrollo de capacidades humanas y productivas
adultos Iletrados en edad de trabajar.
• 50% de Funcionarios de UGEL’s, y directivos de Gobiernos Locales
capacitados
• 35% de funcionarios y directivos del Gobierno Regional y Gobiernos
Locales utilizando información centralizada
• 35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se
Implementación de los Centros de imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs
Aprendizaje y Educación para el • 04 CAEDs debidamente implementados y equipados
Desarrollo - CAEDs, con TICs • 01 SIS-CAD diseñado y operando con información base de la
población Iletrada y sus procesos de avances.

29. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
• Recursos comprometidos mediante un acta de
acuerdo con los Gobiernos Locales de las 4
provincias.
• Compromiso de las Universidades Públicas y
Privadas de la región, para trabajar en alianza con
el proyecto.
• La conformación y operatividad de los Comités
Multisectoriales del nivel regional, provincial y
distrital.
• Las acciones de monitoreo y seguimiento al
proyecto estarán a cargo de las UGELs, poniendo
a disposición a un personal a dedicación exclusiva
en el proyecto en el ámbito de su jurisdicción.

30. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
• Los promotores sociales (expertos locales)
formados y capacitados ayudarán a facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje con
sus pares durante la ejecución del proyecto.
• Una vez culminado el proceso de
fortalecimiento de capacidades, los
beneficiarios estarán en la posibilidad y
disposición de continuar su proceso de
formación en los Centros de Educación Básica
Alternativa -CEBA