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Obsevación y analisis de la práctica 2012

  1. 1. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior Subdirección de Formación Docente Departamento de Apoyo Académico CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL. 12DNL0001I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARPlan de TrabajoDocenteCURSO: Observación y Análisis de laPráctica EducativaCoordinación Académica: Mtra. AsmindaCalderón Salgado
  2. 2. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior Subdirección de Formación Docente Departamento de Apoyo Académico CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL. 12DNL0001I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLARIntroducciónEl curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educaciónbásica. En éste se comienza a sentar las bases teórico-metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Sereconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos operan a manera de prenociones y habrán de comenzar a replantearse de manerasistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cadauno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de lasrelaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una ideasobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.JustificaciónPartir de una serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce amodificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva yanticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las institucionesformadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes seencuentran en este proceso.En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente seconvierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientosdisciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que lapráctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora conocimientos acerca de la docencia.De esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores delos estudiantes normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura.
  3. 3. Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad deconformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educaciónbásica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis),podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.El acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por investigación, por innovación, entreotras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje permiten recurrir a distintos métodos y técnicas de acopio de información, así como a diferentes procedimientos deanálisis, interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría, para arribar a nuevas formas de explicación,comprensión e innovación de la práctica docente.Específicamente, este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación comouna actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación,entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensionesse hacen presentes en la escuelaRecursosHumanos: 20 Alumnos de primer semestre grupo 102 Maestros en servicioFísicos: Programa del curso Fuentes bibliográficas Libreta de apuntes Equipo de cómputo Equipo de grabación/micrófono Videocámara/videosDigitales carpeta digital en CD Internet Software´s: Word o Word Pad, PowerPoint, Adobe Reader, Editor de videos YouTube y Reproductor de Windows MediaCOMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.- Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
  4. 4. COMPETENCIAS DEL CURSO:- Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.- Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:- La integración de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografía y la videograbación por ejemplo), los registros ampliados de éstas y las transcripciones así como sus ejercicios de análisis. Se valorará la calidad de la información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre. CURSO: Observación y Análisis de la Práctica CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO Educativa UNIDAD DE APRENDIZAJE I FECHA DE ELABORACIÓN: SEMESTRE: 1° 13 de agosto del 2012. TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional Grupo: “C” CICLO ESCOLAR: 2012-2013UNIDAD DE APRENDIZAJE: fundamentos teóricos metodológicos de las técnicas de HORAS: 6/ SEMobservación y entrevista para analizar la práctica educativa. COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
  5. 5. DESARROLLO DE LA SECUENCIA TEMÁTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS SECUENCIA DE CONTENIDO. Características de El docente recupera las experiencias y nociones previas Registrar de forma individual los Registro individual y portafolio Cuaderno de notas y educación en de los estudiantes con relación a la observación y conocimientos y/o experiencias previas de observación con apoyo de carpeta digital en entornos propone algunos ejemplos utilizando recursos sobre concepto de observación, con la recursos audiovisuales. CD. educativos. tecnológicos, videos o páginas web. finalidad de poder conceptualizar y contextualizar. Con base en el concepto de observación explicar ejemplos de la vida cotidiana con apoyo de objetos reales y/o diversos recursos tecnológicos (fotos, imágenes, videos y/o pág. Web.) A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan Presentar ejemplos audiovisuales que Videos seleccionados de las tres Álvarez-Gayou J-L en colectivo la importancia de la observación como una permitan reafirmar la dimensiones “Como hacer técnica que permite el conocimiento y comprensión de conceptualización sobre observación, investigación las acciones culturales y humanas. rescatando aspectos importantes Registro de ejes análisis cualitativa”  Práctica de como técnica de apoyo a la labor Fundamentos y observación, Algunas preguntas para el análisis pueden ser: ¿qué es lo docente en las dimensiones: Conclusiones Metodología. registro y que se puede aprender por medio de la observación?, contextual, institucional y grupal, análisis de ¿de qué manera la observación se convierte en una orientadas a identificar la influencia información. de costumbres y creencias. Bertely M. técnica para el cocimiento de las prácticas sociales y Ejes de análisis: “Conociendo humanas? nuestras escuelas. ¿Qué es la observación? Características de la observación como Un acercamiento técnica de apoyo en los procesos de etnográfico a la enseñanza aprendizajes. cultura escolar” Influencia de la comprensión de las acciones culturales y humanas para entender la práctica educativa.
  6. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS SECUENCIA DE CONTENIDO Realizar y socializar al grupo las El docente propone la revisión de distintos textos para conclusiones con base a lo anterior. acercarse a los fundamentos metodológicos de la observación como una técnica de acopio de información cualitativa. Lectura y análisis del texto “cómo hacer Registro de observación elaborado Álvarez-Gayou J-L Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada investigación cualitativa. Fundamentos por el estudiante. “Como hacer donde se concentren los diferentes aportes teóricos y y metodología. “ investigación metodológicos con relación a la observación, además, en Reporte de entrevista y cualitativa” colectivo analizan el potencial que tiene esta técnica Consultar otras fuentes de información definición de categorías sociales en Fundamentos y que complementen los fundamentos torno a la práctica educativa. Metodología. para recuperar información acerca de las prácticas sociales, culturales, ideológicas y sobre todo educativas. metodológicos de la observación y entrevista. Recuperará las recomendaciones técnicas y metodológicas, así como Confrontar información obtenida con el los conceptos y categorías Internet referente teórico sugerido en equipo y propuestos en la unidad de elaborar un glosario. aprendizaje. Socializar en grupo y Concentrar Lap- top y proyector información en un cuadro de doble entrada de manera individual. Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la construcción de guiones de observación para acercarse a Elaborar un escrito reflexivo que documentar prácticas educativas en diferentes contextos, responda la importancia de recuperar utilizando para ello, los distintos aportes que el curso del información para la práctica educativa1. Características “Sujeto y su formación profesional como docente” y de la entrevista. haciendo uso de las técnicas de “Panorama actual de la educación básica”. Se sugiere recuperar aspectos como: condiciones sociodemográficas observación y entrevista. Guión de observación. de los estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas, políticas, sociales, etc. Algunas preguntas que orientan inicialmente la construcción de los guiones pueden ser: Dividir al grupo en equipos para trabajar aspectos que permitan documentar la práctica educativa en los Álvarez-Gayou J-L Cómo es la comunidad, qué tipo de prácticas sociales y “Cómo hacer diferentes contextos, respecto a los recreativas tienen, cuáles son sus prácticas culturales, de siguientes aspectos: investigación
  7. 7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO hábitos de consumo, entretenimiento, de salud, etc. cualitativa”  Condiciones sociodemográficas Fundamentos y  Cuestiones culturales Metodología.  Cuestiones ideológicas  Cuestiones políticas  Cuestiones sociales Programa del Curso En equipo deben construir un guión de observación del aspecto indicado a partir de los fundamentos adquiridos Equipo de cómputo. en el curso del “Sujeto y su formación profesional como docente” y “Panorama actual de la educación básica”. Práctica de Después de la construcción por equipo, Mapa mental Utilizan los guiones de observación y realizan ejercicios organizar estaciones identificadas por entrevista y prácticos para desarrollar la habilidad técnica del registro diferente color, donde los equipos transcripción. de observación. El docente da la apertura para la creación rotan una a una la información para de formatos de registro para la observación. poder hacer las correcciones pertinentes o aportaciones, etc., del Se analizan los ejercicios prácticos y se reflexiona acerca de color correspondiente. la necesidad complementar la observación con la técnica de la entrevista. Organizar trabajo Interdisciplinario en plenaria, para construir un solo guión. El docente recupera las nociones previas con relación a Guion de observación esta técnica de acopio y propone una revisión de la literatura metodológica al respecto. Conclusiones2. Análisis de la El docente recupera las nociones previas información. con relación a esta técnica de acopio y Taylor S.J. Y propone una revisión de la literatura Bogdan(1987) metodológica al respecto. lectura previa Introducción a los de manera individual métodos En clase aplicar la técnica café literario Evidencias de aprendizaje, cualitiativos de
  8. 8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO (aportaciones, comentarios, reflexiones y cuadro comparativo, listado de investigación. La conclusiones) con las aportaciones por instrumentos y la búsqueda de equipo elaborar un mapa mental y realizar escenificación. significados. su presentación. ,México, Paidós.(p.p Propone analizar y reflexionar en colectivo las cualidades y En binas enriquecer y reorientar la 50-94) aportaciones de esta técnica, además sugiere revisar construcción de los elementos del registro de observación, de manera individual Wittrock, M. (1989) ejemplos prácticos. En este caso, con recursos videograbados, en la página Web o de los medios de presentar el producto final. La investigación de comunicación. Aplicar el instrumento en el contexto la Enseñanza I. escolar que para tal efecto se determinó. Métodos (autogestor del lugar y tiempo de su Cualitativos y de aplicación) Observación” Se analizan los ejercicios prácticos y se España: Paidós(p.p reflexiona acerca de la necesidad de 303-421) complementar la observación con la técnica de la entrevista. en mesa redonda presentar el guión de observación aplicado y las Equipo de computo experiencias obtenidas, obtener conclusiones (necesidad de ser enriquecida Cuaderno de notas con la técnica de la entrevista). Conceptualizar la técnica de la entrevista, conocer los tipos y sus Reporte de entrevista y definición características. de categorías sociales en torno a Elaborar un cuadro comparativo la práctica educativa. La manifestando las cualidades y entrevista considerará la Cuaderno de notas aportaciones de la entrevista. elaboración del guion, su Investigar que instrumentos deben consistencia y estructura. acompañar el proceso de entrevista Recuperará las recomendaciones Interpretación Videograbadora En colectivo analizan la importancia de la preparación (estructura, formato, videocámara, técnicas y metodológicas, así de la grabadora, micrófono, etc.) para ser entrevistador y del guión que orienta el como los conceptos y categorías información. desarrollo de la entrevista. considerando altercados e imprevistos propuestos en la unidad de
  9. 9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO y cómo resolverlos. aprendizaje Micrófono Con base en la experiencia previa diseñan guiones de Revisar y analizar en diferentes medios entrevista que permitan profundizar algunos de los donde puedan observar la aspectos inicialmente observados, de la misma manera diversificación de ejemplos de Grabadora construyen un formato específico para concentrar la entrevista. información que posteriormente permita analizarla. Integrar equipos de trabajo de cada El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso de ejemplo de entrevista para que de observación y entrevista; Elabora guiones para ambos manera grupal se den a conocer sus Televisor casos e inicia con el ejercicio de análisis e interpretación de características la información recabada. 1. En binas escenificar un ejemplo de entrevista. Para que el grupo genere Equipo de computo aportaciones de algunas debilidades y fortalezas mostradas. SESIÓN 1 1. Antes de la sesión, los estudiantes revisan el texto Taylor S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación II. Cap. 4 la entrevista en profundidad México: Paidós. (pp.100 a 132) y elaboran un mapa conceptual. 2. Durante la sesión, se organizan en cuatro equipos, discuten, identifican y presentan al grupo en un mapa conceptual los aspectos del texto leído que les correspondan, según esta Taylor S.J. y Bogdan, distribución: R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación II.
  10. 10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO Equipo Aspectos Cap. 4 la entrevista La entrevista cualitativa en profundidad Consideraciones para la México: Paidós. elección de la entrevista (pp.100 a 132) 1 cómo método de investigación IMCINE. “El abuelo Cheno y otras La selección y historias” de Juan aproximación de los Carlos Rulfo, México, informantes: Los motivos e 2000. intenciones del investigador, el anonimato, la palabra final, el dinero, 2 la logística La realización de la entrevista: la pregunta descriptiva, el relato, la bitácora, los documentos personales. La guía de la entrevista: creación de una atmósfera adecuada (no abrir juicio, permitir que la gente hable, prestar atención, ser 3 sensible, qué preguntar y cómo preguntar Las relaciones con los informantes Entrevistas grabadas 4 El diario del entrevistador 3. En sesión plenaria, cada equipo hace
  11. 11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO la presentación de sus trabajos. El docente abre espacios para comentarios de los estudiantes al término de cada exposición y enriquece y orienta la información proporcionando ejemplos que enfaticen el papel del entrevistador como investigador y la importancia del guión de entrevista. 4. Como trabajo extraclase, los estudiantes analizan el documental “El abuelo Cheno y otras historias” de Juan Carlos Rulfo, identificando los aspectos relevantes de la entrevista y el entrevistador abordadas en la sesión. Elaboran un escrito que será leído al inicio de la siguiente sesión. SESIÓN 2. 1. La sesión inicia con la lectura de algunos textos de análisis del documental “El abuelo Cheno y otras historias” de Juan Carlos Rulfo, que cada estudiante realizó como actividad extraclase. 2. El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos para diseñar una entrevista que será aplicada a un profesor de educación primaria. 3. El docente sugerirá recuperar aspectos como: condiciones laborales y de formación profesional 4. En equipo, los estudiantes preparan
  12. 12. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO su guión de entrevista y planean su aplicación- Los estudiantes presentan al grupo y al docente en sesión plenaria su proyecto de entrevista, reciben observaciones y realizan las adecuaciones necesarias.
  13. 13. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior Subdirección de Formación Docente Departamento de Apoyo Académico CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL. 12DNL0001I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR UNIDAD II CURSO: Observación y Análisis de la Práctica CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO Educativa UNIDAD DE APRENDIZAJE II FECHA DE ELABORACIÓN: 13 de SEMESTRE: 1° agosto del 2012. Grupo: “C” CICLO ESCOLAR: 2012-2013 TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Acercamiento a los contextos socioculturales HORAS: 6/ SEMCOMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
  14. 14. DESARROLLO DE LA SECUENCIA TEMÁTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO Identificación de El docente promueve una reflexión colectiva que las dimensiones permita identificar las diferentes dimensiones y de la práctica categorías de la práctica educativa. educativa 1. Recuperación de saberes previos, planteando preguntas como: En el proceso educativo ¿Qué elementos intervienen? De los aspectos revisados en otros cursos ¿Qué puedes rescatar en relación a este tema? ¿Con cuáles te identificas de manera personal? ¿Por qué? 2. Registrar las ideas centrales que expresen los alumnos. Fierro C. Rosas, L y 3. Propiciar la revisión de distintos materiales (revistas, Fortoul B. (1999 periódicos, videos, etcétera) para recuperar los Transformando la procesos que intervienen en la práctica educativa. práctica docente. 4. Solicitar que en casa lean el texto de Cecilia Fierro e Instrumentos de observación y México: Paidós. (pp. identifiquen las dimensiones a que hace referencia la registro para recuperar aspectos 17-57) Cuadro comparativo que rescate los aspectos autora. relevantes de la dimensión social explicativos de las dimensiones de la práctica en sus elementos políticos, educativa. Construye con sus estudiantes un cuadro o un económicos y culturales. Video “La mancha gráfico donde ubique las distintas dimensiones Presentación de la información recabada, de grasa” socioculturales, ideológicas e institucionales y sus sistematizada y analizada a partir de diversas relaciones con la educación y la escuela. técnicas expositivas (foro, plenaria, galería, 5. Organizar ocho equipos (una dimensión por equipo) reportaje, etcétera.) para que analicen y recuperen las características de una dimensión y, posteriormente la socialicen en
  15. 15. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS SECUENCIA DE CONTENIDO plenaria. 6. Propiciar un contraste entre los conocimientos previos y el texto analizado. 7. Proyectar el video “La mancha de grasa” para que los estudiantes identifiquen cómo se articulan las dimensiones de la práctica educativa. El estudiante recurre a la bibliografía sugerida para la unidad de aprendizaje y a la propuesta en los cursos de “El sujeto y su formación profesional como docente”, y “Panorama actual de la educación básica en México” para conformar una base conceptual que le permita caracterizar la práctica educativa. Organizar equipos para que rescaten conforme a cada dimensión las aportacionesConstrucción deinstrumentos de 8. de los cursos “El sujeto y su formación comoobservación y docente” y “Panorama actual de la educación enregistro para México”, ampliando el cuadro elaborado en laanalizar las actividad 5.dimensiones: social,cultural, económica, Con base en la revisión, el análisis de los conceptoshistórica, y categorías, el docente en conjunto con losideológica, política, estudiantes reelaboran los guiones de observaciónpedagógica y y entrevista que utilizaron en la unidad delaboral. aprendizaje I; elaboran además, instrumentos y formatos específicos para recuperar información de distintos contextos socioculturales.
  16. 16. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS SECUENCIA DE CONTENIDOAcercamiento a 9. Recuperar los instrumentos elaborados en la primeradiversos contextos unidad (guías de observación, guión de entrevista,educativos. cuestionario) y propiciar que los estudiantes reflexionen sobre aquellos elementos que es necesario incorporar o bien eliminar conforme al conocimiento teórico adquirido a través de las actividades realizadas. 10. Promover el intercambio de instrumentos entre los equipos para revisar, sugerir, contrastar y modificarlos en caso de ser necesario. De acuerdo con los guiones realiza ejercicios de observación y entrevista, focalizando alguna (as) de las dimensiones de la práctica educativa, e identificando informantes “clave” para recuperar los aspectos técnico-metodológicos sugeridos. 11. Realizar la selección y gestión de instituciones que serán visitadas por los estudiantes, conforme a las características de cada escuela normal. 12. Indicar que visiten la comunidad y escuela designadas para aplicar los instrumentos elaborados previamente. El estudiante sistematiza y organiza la información recabada, utiliza conceptos y categorías para analizarla, además recurre a otro tipo de experiencias de investigación para contrastar comparar sus primeros ejercicios analíticos. 13. Organizar equipos y proponerles que revisen nuevamente las sugerencias de autores analizados en la primera unidad, y seleccionen aquellos procedimientos para sistematizar y organizar la información recabada.
  17. 17. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO A partir de la información recabada, el estudiante diseña y desarrolla una propuesta para exponer y difundir tanto en el grupo, como en la institución, el resultado de su acercamiento a los distintos contextos socioculturales. 14. En equipo, los estudiantes seleccionarán los procedimientos y recursos para exponer el resultado de su acercamiento a los distintos contextos socioculturales. 15. Indicar a los estudiantes que individualmente elaboren un ensayo en el que recuperen los siguientes puntos: o Las 8 dimensiones de la práctica educativa y la apreciación que hizo de éstas en los diferentes contextos socioculturales. o La interrelación que existe entre distintas dimensiones y la práctica educativa. La utilidad y funcionalidad de los instrumentos para recabar y sistematizar la información.
  18. 18. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior Subdirección de Formación Docente Departamento de Apoyo Académico CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL. 12DNL0001I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR UNIDAD IIICURSO: Observación y Análisis de la Práctica Educativa CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIOUNIDAD DE APRENDIZAJE III FECHA DE ELABORACIÓN: 13 de agosto del 2012. SEMESTRE: 1°TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional Grupo: “C” CICLO ESCOLAR: 2012-2013UNIDAD DE APRENDIZAJE: La educación una actividad compleja HORAS: 6/ SEMCOMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su campo docente. Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
  19. 19. DESARROLLO DE LA SECUENCIA TEMÁTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO SITUACION DIDACTICA 1 Y 2 1-Recuperar su cuadro comparativo de las dimensiones de la práctica educativa que realizaron en la unidad 2. 2-Promover un análisis colectivo con los alumnos para identificar de manera puntual las relaciones entre las dimensiones y los contextos escolares, considerando las modalidades, formas de organización y sostenimiento de las escuelas que se visitarán y los contextos donde se ubican. Para realizar el análisis se sugiere organizar a los alumnos en 4 equipos de tal forma que el primero exponga cómo se relacionan las dimensiones con el contexto, el siguiente cuestiona las explicaciones elaboradas, el tercero comenta el diálogo y las reflexiones de sus compañeros y el cuarto equipo concluye sobre las intervenciones del grupo. 3-Retoman sus guiones de observación y entrevista previos y los reconstruyen en función de las dimensiones de la práctica y los contextos escolares que visitarán. Es importante señalar que los guiones que se elaboren serán diferenciados para que le permitan a cada equipo recuperar la especificidad de cada uno de los contextos, modalidades y formas de organización y sostenimiento de las escuelas a visitar (evidencia de aprendizaje: nuevos guiones).
  20. 20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO SITUACION DIDACTICA 3 -El docente organiza la asistencia a los distintos contextos. -Organización en equipos para asistir a los diferentes contextos (urbano, marginal, rural), según los intereses del alumno. .Establecen los objetivos pertinentes para captar las pautas del análisis de su detección de caso con el apoyo del curso de psicología. -Elaboración de diferentes instrumentos (guiones, entrevistas, etc.), para captar la forma de organización de la escuela, su impacto en el aprendizaje y formas de sostenimiento que tiene la institución. -Asisten a la escuela para recuperar las especificaciones y generalidades que cada contexto brinda. .Intercambio de experiencias organizada en panel o inter-foro. -Vinculación primordial con el curso de psicología del desarrollo infantil (0-12). Para que se plantee el análisis de casos de manera general o particular en algún centro de atención especial o dentro de la primaria. SITUACION DIDACTICA 4 .Los estudiantes sistematizan la información, la organizan poniendo énfasis en las relaciones de la comunidad con la escuela; a partir de ahí, elaboran un ensayo o documental a través donde se analice la influencia de los contextos socioculturales y educativos en la práctica educativa.
  21. 21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO PROPUESTA DE SECUENCIA DE LA SITUACION 4 .Investigar en diferentes fuentes bibliográficas y de consulta, como se elabora un ensayo y/o documental. 1. Mediante la modalidad de seminario- taller, hacer la puesta en común sobre las características, de un ensayo y/o documental así como, los elementos que la conforman. Elaboración de productos esperados SITUACION DIDACTICA 5 Identificar qué y para qué son los portafolios y sus características • Investigar individualmente en diversas fuentes: – Qué son los portafolios – Cuál es la funcionalidad de los portafolios – Qué características debe poseer un portafolio – Elaborar un mapa mental que demuestre la organización del mismo • En equipo: – Compartir información – Realizar una propuesta para elaboración de su portafolio • En grupo: – El maestro expondrá de forma general una estructura de portafolio
  22. 22. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO – Empleando la técnica de lluvia de ideas, cada equipo complementará o modificará la estructura presentada por el docente argumentando las razones que acompañan su propuesta. ELABORACION DE SU PROPIO PORTAFOLIO • En grupo: -Retomando los productos o evidencias de aprendizaje, plantear un propósito para presentar su portafolio que considere alguno de estos 2 elementos -La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la práctica educativa -Los actores en el contexto escolar y sus relaciones • Individualmente -Recabar evidencias que consideren pertinente para la elaboración de su portafolio -Instrumentos de observación -Entrevistas -Encuesta -Fotografía -Videograbación -Registros -Transcripciones -Ejercicios de análisis -Ejercicios de interpretación
  23. 23. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOSSECUENCIA DE CONTENIDO • Individualmente: -Cada alumno valorará la información considerando los referentes teóricos y de investigación -Elaborar un escrito en el cual manifiesten que los resultados obtenidos de su análisis, reflexión y argumentación, cumplan con el propósito planteado. • En plenaria: Al azar los alumnos presentarán el proceso que siguió para la elaboración de su portafolio -El grupo realizará comentarios y sugerencias que permitan la mejora en su elaboración. Lugar y fecha de Entrega: Iguala, Gro; a ___________ de agosto de 2012 COODINADOR ACADÉMICO JEFE DE DOCENCIA DE LA LICENCIATURA DE PREESCOLAR SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA ______________________ ________________________ MTRA. ASMINDA CALDERÓN SALGADO MTRO. JOSE LUIS GÓMEZ BUSTAMANTE

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