Diapositiva general

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER
EN GERENCIA EDUCATIVA

TEMA
“EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU
IMPACTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ Y PROPUESTA DE
UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y
CIENCIA TRANSFORMADORA”
AUTORES
ERNESTO CORONEL CUEVA
LUIS ALBERTO MORALES JIMA
JUANA GRACIELA VÍCKER MATA

TUTOR: Lcdo. Julio Jaramillo Concha. Mg. Sc.

ESQUEMA DE LA TESIS
• EL PROBLEMA OBJETO DE
CAPÍTULO 1 INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO 2 • MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 3 • METODOLOGÍA

• RESULTADOS DE LA
CAPÍTULO 4 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

CAPÍTULO 5 • PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE
INVESTIGACIÓN

En nuestras instituciones educativas se La evaluación del perfil profesional docente,
evidencia la ausencia de políticas debe ajustarse exclusivamente al aspecto
institucionales para implementar académico, se requiere la revisión constante
procesos de evaluación, lo que ha de la eficacia de las planificaciones
traído como consecuencia un curriculares, los sistemas de competencias
considerable conformismo profesional generados en los estudiantes, la formación
.
y una práctica docente rutinaria científica y pedagógica de los docentes
Docentes desconocen las nuevas tendencias pedagógicas y si las
conocen no las emplean
Ausencia de una filosofía común
Proceso formativo aislado al modelo educativo
Inadecuada metodología
El personal docente no conoce técnicas de aprendizaje activo y
cooperativo

PROBLEMATIZACIÓN
¿Cuáles son las características de la actual
formación profesional de los docentes del
PROBLEMA CENTRAL Colegio Nacional Técnico “República del Perú”?

¿¿Cuál es el nivel de impacto del ¿Qué nivel de correspondencia existe
perfil profesional de los docentes en actualmente entre el perfil del docente y la
la formación integral de los asignatura asignada en el Colegio Nacional
estudiantes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú”?
Técnico “República del Perú” de la
ciudad de Machala?
¿Qué nivel de capacitación y actualización
académica y metodológica poseen actualmente
los docentes del Colegio Nacional Técnico
“República del Perú”?

PROBLEMAS ¿Qué aspectos académicos y pedagógicos se
COMPLEMENTARIOS deben considerar para la construcción de un
modelo de educación continua basado en filosofía
y ciencia transformadoras?.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Establecer las características de la actual
formación profesional de los docentes del Colegio
Nacional Técnico “República del Perú”.
Determinar el nivel de impacto del
perfil profesional de los docentes en
la formación integral de los
Identificar el nivel de correspondencia que existe
estudiantes del Colegio Nacional actualmente entre el perfil del docente y la
Técnico “República del Perú” de la disciplina asignada
ciudad de Machala.
Determinar el nivel de capacitación y actualización
académica y metodológica que poseen actualmente los
docentes .

OBJETIVOS Establecer los aspectos académicos y pedagógicos que se
debe considerar para la construcción de un modelo de
ESPECÍFICOS educación continua basado en filosofía y ciencia
transformadoras

HIPÓTESIS
HIPÓTESIS CENTRAL
El nivel de impacto del actual perfil profesional
de los docentes en la formación integral de los
estudiantes del Colegio Nacional Técnico
“República del Perú” de la ciudad de Machala
es limitado y escasamente productivo, debido
al bajo nivel de capacitación y
profesionalización docente, situación que
perjudica el nivel académico de los estudiantes.

HIPÓTESIS PARTICULARES
El perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad de
Machala, asume características de tradicionalista y conductista, debido a su limitada formación científica
y metodológica derivada de la falta de capacitación y actualización docente, situación que los convierte
en profesores resistentes al cambio, con un bajo nivel de aporte a la formación integral de los
estudiantes.

Actualmente existe un bajo e incoherente nivel de correspondencia entre el perfil del docente y la
asignatura concedida en el Colegio Nacional Técnico “República del Perú”, debido a la falta de
implementación de un nuevo estilo de gerencia educativa que permita la eficiente planificación del
desarrollo académico a partir de la potenciación del desarrollo y adecuada utilización del talento
humano docente.

Actualmente los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” evidencian un bajo nivel de
capacitación y actualización académica y metodológica, por la ausencia en la planificación institucional
de eventos de esta naturaleza y a la escasa iniciativa de los docentes por lograr su auto-capacitación,
situación que incide negativamente en formación integral de los educandos.

El modelo de educación continua basado en filosofía y ciencia transformadoras, como propuesta para
optimizar el perfil profesional de los docentes del Colegio Nacional Técnico “República del Perú” debe
contener aspectos de carácter científico, pedagógico, curricular, de liderazgo y compromiso ético, debido
a que existen limitaciones en la práctica docente, lo que no contribuye significativamente a la formación
integral de los estudiantes.

CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO

FILOSOFÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Es un proceso que partiendo de un
diagnóstico inicial, obtiene, analiza,
interpreta y suministra evidencias
FILOSOFÍA DE LA ¿Qué es
para juzgar las bondades y
EVALUACIÓN deficiencias de un determinado
evaluar?
aspecto de la realidad, información
EDUCATIVA que luego de ser procesada da el
sustento para tomar decisiones,
que permitan regular los procesos,
a fin de garantizar el mejoramiento
permanente del mismo,
contribuyendo así a mejorar la
calidad de la educación.

• La evaluación tiene una dimensión científica,
técnica, valorativa y propositiva, no es
simplemente cuantificación de datos y
presentación de resultados.

La evaluación se define como un estudio
interdisciplinario de una institución
educativa, que se realiza con el fin de
mejorar su desempeño. Así, la institución se
convierte en un sistema de elementos
interrelacionados e interactivos,
organizados para lograr un propósito
común.

• La evaluación es la etapa consustancial
del proceso educativo ampliamente
considerado, interviene en cada fase de
la enseñanza para determinar su
eficacia y alcance.

“La misma evaluación necesita ser
evaluada”.
Tartarini

ÉXITO O FRACASO DEL SISTEMA
EDUCATIVO

EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
SE REQUIERE PARTICIPACIÓN CRÍTICA DE LOS
DOCENTE PARTICIPANTES EN EL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DESEMPEÑO DOCENTE

ACIERTOS Y DESACIERTOS
DIAGNÓSTICA PROCESOS DE CAPACITACIÓN

INSTRUCTIVA ACTORES INVOLUCRADOS SE INSTRUYEN

MOTIVACIÓN Y ACTITUDES HACIA EL TRABAJO
EDUCATIVA

DESARROLLADORA AUTOEVALUACIÓN CRÍTICA
NECESIDAD DE AUTOPERFECCIONAMIENTO

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y
RENDIMIENTO SOCIAL DE CUENTAS

EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
 AUTOEVALUACIÓN
 COEVALUACIÓN
EVALUACIÓN  EVALUACIÓN POR LOS DIRECTIVOS
INTERNA  EVALUACIÓN POR LOS ESTUDIANTES
 EVALUACIÓN POR PADRES DE FAMILIA
 OBSERVACIÓN DE UNA HORA CLASE

EVALUACIÓN APLICACIÓN DE PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y ESPECÍFICOS.
EXTERNA

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

¿Qué competencias habrá de asumir el profesor para
dar respuesta a la sociedad del siglo XXI?

¿Están los profesionales de la educación
suficientemente preparados para asumir el reto
tecnológico para la formación de las futuras
generaciones?

Es necesario analizar las nuevas competencias
docentes, así como la forma en que su desarrollo
profesional se encuentra sometido al influjo de la
sociedad de la información y la comunicación

El educador debe tener un componente axiológico
capaz de forjar personalidades autónomas y
críticas que estén en condiciones de respetar a los
demás y ejercer sus propios derechos.

FUNCIONES DOCENTES
PLANIFICAR EL TRABAJO

DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PREPARAR RECURSOS DIDÁCTICOS

GESTIONAR EL DESARROLLO DE LA CLASE

MOTIVAR A LOS ALUMNOS

FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS

ORIENTAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUAR A LOS ALUMNOS

COLABORAR EN LA GESTIÓN ESCOLAR

DESARROLLAR LABOR COMUNITARIA

PERFIL PERSONAL DEL DOCENTE

CREATIVO
HONESTO
OPTIMISTA
PERSEVERANTE
REFLEXIVO Y CRÍTICO
COMUNICATIVO
PARTICIPATIVO
RESPONSABLE
ANALÍTICO
ÉTICO

PERFIL OCUPACIONAL DEL
DOCENTE
 Facilitador del aprendizaje, acorde con el entorno del
estudiante.

 Orientador de la formación individual y social del
alumno.

 Planificador y administrador educativo.

 Investigador para detectar causas que puedan
favorecer u obstaculizar la mejora en el aprendizaje.

 Evaluador por aplicar la evaluación y la auto-
evaluación como procesos básicos para la toma de
decisiones en relación con el nuevo diseño,
instrumentación y ejecución del currículo

CREACIÓN DEL COLEGIO REPÚBLICA DEL PERÚ

Funcionó con el nombre de Colegio Nacional Técnico “23 de Abril”,
fundado el 13 de julio de 1983, mediante Acuerdo Ministerial No.
1294.

CAMBIO DE DENOMINACIÓN

El 18 de Julio del 2000 mediante Acuerdo Ministerial No. 1629, toma el
nombre de Colegio Nacional Técnico “República del Perú”.

OFERTA EDUCATIVA

Octavo, noveno y décimo Año de Educación Básica. matutina y nocturna.
bachilleres técnicos en Mecánica Automotriz y en Comercio y Administración, especialidad Informática y funciona en las jornadas, nocturna.ooo

Bachillerato en Mecánica y Comercio y Administración,
Especialización Informática.
Jornadas: Matutina y Nocturna.

VISIÓN INSTITUCIONAL

El Colegio Nacional Técnico ”República del Perú” se está proyectando
hacia la designación de “INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR”, de ser así
sería un orgullo para nuestra provincia y del país en general por
brindar un servicio educativo de calidad; identificado plenamente con la
pedagogía constructivista, formados con una cultura de valores y preparados
científica y tecnológicamente para ejecutar trabajos productivos y de
trasformación social que a su vez le servirán para enfrentar los retos del
estudio universitario, o de la vida diaria; con un personal administrativo bien
capacitado; docentes innovadores, creativos y comprometidos con el
propósito de la educación, y padres de familia participando
permanentemente en el fortalecimiento de la institución.

MISIÓN INSTITUCIONAL

El Colegio Nacional Técnico “República del Perú” de la ciudad
de Machala, tiene como misión impartir educación integral a
la juventud orense, con sólida formación científica,
tecnológica y humanística, acorde con las políticas y
EEEEnal Técnico “República del Perú” de la ciudad de Machala, tiene como misión impartir
lineamientos establecidos en la Reforma Curricular del
Ministerio de Educación,orense, con sólida formación científica, Informática,
educación integral a la juventud en el marco de la Pedagogía Crítica,

formando marco de lealtadtécnicos en disciplina consciente y
dentro de un bachilleres a la Institución, Mecánica Automotriz y en
Comercio y Administración, especialidad Informática, dentro
o bachilleres técnicos en
de un marco de lealtad a la institución, disciplina consciente y
práctica permanente de valores cívicos, éticos y morales.

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Ofrecer un servicio educativo de calidad, identificado

con un modelo educativo constructivista que priorice

la formación científica-tecnológica y garantizar la

competitividad para enfrentar los retos de estudios

superiores, la productividad y la transformación

social, con un personal docente y padres de familia

comprometidos con el mejoramiento de la educación.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER
• En lo Instrumental: Ejerce funciones de lenguaje
materno, matemático, técnico y tecnológico.

• En lo Técnico-Profesional: Domina conceptos de
las ciencias experimentales que fundamentan las
tecnologías de su línea técnico-profesional.

• En el Desarrollo Personal-Social: Posee actitudes
necesarias para la convivencia pacífica y
democrática.

En Relación con el Mundo de Trabajo: Posee
experiencia inicial de desempeños técnicos
en ambientes concretos de trabajo.

CARÁCTER DESCRIPTIVO-
EXPLICATIVO

EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU
IMPACTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ Y PROPUESTA
DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA
Y CIENCIA TRANSFORMADORA”

POR SU
NATURALEZA

MODALIDAD

Autoridades y directivos 6

Docentes 32

Estudiantes 177

CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO

CUADRO No. 1:
TÍTULOS QUE POSEEN LAS AUTORIDADES DEL
COLEGIO INVESTIGADO.
TÍTULOS f %
Magister en Gerencia Educativa 1 16.67

Licenciado en Ciencias de la 5 83.33
Educación

Total 6 100.00

CUADRO No. 11:
PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS
TÍTULOS F %

Bachiller en Ciencias de la Educación 3 9.38

Profesor de Educación Media 7 21.88

Licenciado en Ciencias de la 21 65.63
Educación
Doctor en Ciencias de la Educación 1 3.11

Magister en Docencia 0 0.00

TOTAL 32 100.00

HIPÓTESIS 1
El perfil profesional de los docentes del Colegio
Nacional Técnico “República del Perú” de la
ciudad de Machala, asume características de
tradicionalista y conductista, debido a su limitada
formación científica y metodológica derivada de
la falta de capacitación y actualización docente,
situación que los convierte en profesores
resistentes al cambio, con un bajo nivel de aporte
a la formación integral de los estudiantes.

GRÁFICO No. 6: NIVEL DE GRÁFICO No. 11: PERSONAL
EFICIENCIA Y EFICACIA SOBRE DOCENTE DEL COLEGIO
EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS.
DOCENTES-SEGÚN CRITERIO DE
AUTORIDADES Y DIRECTIVOS.

3%
0%
0% Bachiller en Ciencias de
la Educación
9%
0% Profesor de Educación
22% Media
17% Licenciado en Ciencias
66% de la Educación
Doctor en Ciencias de la
ALTA
Educación
MEDIA
Magister en Docencia
83% BAJA

GRÁFICO No. 14: MODELO
GRÁFICO No.12:FRECUENCIA DE PEDAGÓGICO CON EL QUE SE
PARTICIPACIÓN DE LOS IDENTIFICA EL PERSONAL DOCENTE
DOCENTES EN EVENTOS DEL COLEGIO.
ACADÉMICOS

3% 0%
6%
25%
25% TRADICIONALISTA
Muy Frecuente 50%
47% TECNOCRÁTICO
Frecuente
CONSTRUCTIVISTA
Poco Frecuente
44% CRÍTICO-PROBLÉMICO
Nunca

GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS
GRÁFICO No.22: NIVEL DE ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO
FOPRMACIÓN PROFESIONAL DE LOS CIENTÍFICO METODOLÓGICO DE LOS
DOCENTES, SEGÚN CRITERIO DE DOCENTES.
LOS ESTUDIANTES.

0%
0% 0%

44%
Alto Nivel 47%
56% Alto Dominio
Mediano Nivel 53%
Mediano Dominio
Bajo Nivel
Bajo Dominio

HIPÓTESIS 2
Actualmente existe un bajo e incoherente nivel de
correspondencia entre el perfil del docente y la
asignatura concedida en el Colegio Nacional
Técnico “República del Perú”, debido a la falta de
implementación de un nuevo estilo de gerencia
educativa que permita la eficiente planificación
del desarrollo académico a partir de la
potenciación del desarrollo y adecuada
utilización del talento humano docente.

GRÁFICO No. 6: NIVEL DE GRÁFICO No. 8: CORRESPONDENCIA
ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL DE
EFICIENCIA Y EFICACIA SOBRE
LOS DOCENTES Y LA ASIGNATURA A
EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS SU CARGO.
DOCENTES-SEGÚN CRITERIO DE
AUTORIDADES Y DIRECTIVOS.

0%
0%
17%

44%
Alto Nivel SI
56%
Mediano Nivel NO
Bajo Nivel 83%
EN PARTE

GRÁFICO No. 11: PERSONAL GRÁFICO No. 16: CORRESPONDENCIA
DOCENTE DEL COLEGIO ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES Y LA ASIGNATURA A
INVESTIGADO SEGÚN TÍTULOS.
SU CARGO.

0% 0%
6%

SI
NO

94% EN PARTE

HIPÓTESIS 3
Actualmente los docentes del Colegio Nacional
Técnico “República del Perú” evidencian un bajo
nivel de capacitación y actualización académica y
metodológica, por la ausencia en la planificación
institucional de eventos de esta naturaleza y a la
escasa iniciativa de los docentes por lograr su
auto-capacitación, situación que incide
negativamente en formación integral de los
educandos.

GRÁFICO No. 12: FRECUENCIA DE
GRÁFICO No.7: ORGANIZACIÓN DE PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES
EVENTOS DE CAPACITACIÓN POR LA EN EVENTOS ACADÉMICOS.
INSTITUCION EDUCATIVA

0%
0% 6%
25%
17% 25%
Muy Frecuente
Frecuente
Si
Poco Frecuente
No 44%
Nunca
83% A veces

GRÁFICO No. 19: TÉCNICAS DE
GRÁFICO No.18: APLICACIÓN DE ENSEÑANZA APLICADAS POR LOS
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DOCENTES CON MAYOR FRECUENCIA
PARTICIPATIVAS POR LOS DOCENTES.

0%

38% Lectura Comentada
36% 30%
Taller Pedagógico
SI
Sociodrama
62% NO
Estudio dirigido
A VECES 12%
9% 6% Video Foro

0% Debate
4%
3%
Exposición Docente

HIPÓTESIS 4
El modelo de educación continua basado en
filosofía y ciencia transformadoras, como
propuesta para optimizar el perfil profesional
de los docentes del Colegio Nacional
Técnico “República del Perú” debe contener
aspectos de carácter
científico, pedagógico, curricular, de
liderazgo y compromiso ético, debido a que
existen limitaciones en la práctica
docente, lo que no contribuye
significativamente a la formación integral de
los estudiantes.

GRÁFICO No. 18: APLICACIÓN DE
GRÁFICO No.14: MODELO PEDAGÓGICO METODOLOGÍAS ACTIVAS Y
CON EL QUE SE IDENTIFICA EL PARTICIPATIVAS POR LOS DOCENTES.
PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO

GRÁFICO No. 20: PREDISPOSICIÓN DE LOS
GRÁFICO No.19: TÉCNICAS DE DOCENTES PARA PARTICIPAR EN EVENTOS DE
ENEÑANZA APLICADAS POR LOS CAPACITACIÓN DOCENTE
DOCENTES CON MAYOR FRECUENCIA

0% 0%

31%

ALTO
MEDIO
69%
BAJO

GRÁFICO No.21: CRITERIO DE LOS GRÁFICO No. 23: PERCEPCIÓN DE LOS
MAESTROS SOBRE LA PRÁCTICA ESTUDIANTES SOBRE EL DOMINIO
PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES CIENTIFICO METODOLOGICO DE LOS
DOCENTES

23%
46% Autoritaria
12% Democrática
Humanista
19%
Rutinaria

CONCLUSIONES

La totalidad de autoridades y directivos del colegio tienen formación
profesional de tercer nivel en la docencia, no así los profesores, quienes en
considerable porcentaje no han obtenido título de tercer nivel, limitando así la
eficiencia del proceso docente educativo

Tanto las autoridades como los docentes caracterizan su perfil
profesional en el marco del modelo tecnocrático, no concordante con
las exigencias de los actuales paradigmas educativos.

A consecuencia de la asistencia poco frecuente a eventos de
capacitación y, debido a la ausencia de programas actualización
permanente en la institución, el impacto del desempeño laboral en la
formación integral de los estudiantes no es satisfactorio.

La realidad académica del personal docente del colegio, refleja las debilidades del
perfil profesional, puesto que no todos dominan las competencias
básicas, científicas y de especialización que se requiere según el currículo de la
Educación Técnica, para lograr eficiencia y eficacia en el proceso de formación
integral de los estudiantes.

A pesar de que los docentes manifiestan que aplican metodologías
activas y participativas, los estudiantes responden que las clases son
rutinarias, lo que no permite desarrollar sus potencialidades creativas.

El personal docente requiere ser capacitado científica y
metodológicamente sobre todo en el marco de la interdisciplinariedad que
debe aplicarse en la nueva Reforma Curricular de la Educación Básica y
en el Bachillerato Único implementado por el Ministerio de Educación.

Los aspectos específicos de tipo curricular, científico, pedagógico y de
liderazgo que debe tomarse en cuenta para mejorar el perfil profesional
de los docentes están ligados a la creación de un programa de
Educación Continua, basado en filosofía y ciencia transformadora.

RECOMENDACIONES

Que las autoridades Incluyan en el Plan Estratégico Institucional del
colegio, políticas de mejoramiento profesional, en el marco de un modelo
pedagógico acorde con las exigencias científico-técnico-humanísticas.

Implementar en el plantel un programa de capacitación y actualización
científico-técnico-pedagógica, que motive a los docentes a la adquisición
de compromisos para elevar el nivel de su perfil profesional y desempeño
laboral.

Asumir un liderazgo democrático en la gerencia educativa por parte de las
autoridades del plantel, para el logro de correspondencia entre perfiles
profesionales y ejecución de funciones y tareas.

Gestionar la implementación de laboratorios y talleres para que los
docentes relacionen la teoría con la práctica en las diferentes áreas de
estudio.

Coordinar el trabajo en equipo de docentes para unificar criterios en
los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación
del currículo.

CAPÍTULO V
5.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
“PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN
FILOSOFÍA Y CIENCIA TRANSFORMADORA PARA EL PERSONAL
DOCENTE DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ.”

TÍTULO
“PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIÓN CONTINUA BASADO EN FILOSOFÍA Y
CIENCIA TRANSFORMADORA PARA EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ.”

”

JUSTIFICACIÓN
Existe una práctica docente ajena a las modernas teorías
del aprendizaje, sin profundización científica ni la
aplicación de estrategias que desarrollen en los
estudiantes el pensamiento analítico, sistémico, crítico y
creativo.

FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA DE LA
PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El ser en constante cambio.
Realidad en constante
ONTOLÓGICA construcción y reconstrucción.
El conocimiento es infinito.
Investigar, analizar y discutir con
sus alumnos.

En la relación sujeto-objeto, el
saber es una forma de demostrar
EPISTEMOLÓGICA las potencialidades del sujeto
que aprende.
Educar es transformar la
realidad.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Educación influenciada por la
práctica de valores.
AXIOLÓGICA
Vivirlos en el aula de clase.

Propuesta humanística.
Hombre: persona
ANTOPOLÓGICA reflexiva, crítica, transformadora,
leal, solidaria, libre.
Maestro: respetar diferencias
individuales de sus alumnos.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Docentes y estudiantes sean partícipes de la
identidad local y nacional, respetuosos de la
diversidad étnica cultural y la
biodiversidad, conscientes de ser sujetos de
cambio.

Labor a la comunidad, cumpliendo su función
educadora o libertaria, llegando con sus
proyectos a la familia, al hogar, al entorno.

EDUCACIÓN LIBERADORA DE PAULO FREIRE

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Dimensión personal del
estudiante, visualiza a la persona
ENFOQUE como positiva, intencionada, activa
HUMANISTA e involucrada en experiencias
vitales, provista de
creatividad, valoración, dignidad, li
bertad y de potencialidades.
La influencia del contexto cultural
ENFOQUE pasa a desempeñar un papel
SOCIO- esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto, quien no
HISTÓRICO- recibe pasivamente la influencia
CULTURAL sino que la reconstruye
activamente.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Relación dialéctica entre teoría y
práctica.

Intento de conseguir una forma
específica e integrada de entender
el mundo y la actividad
pedagógica.
TEORÍA
CRÍTICA Proporcionar instrumentos de
reflexión crítica, en la que la
explicación del profesor, así como
las aportaciones de los propios
estudiantes, forme parte de un
clima de comunicación y de análisis.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Implica una reacción generada
desde una reflexión consciente y
responsable

Propuesta de enseñanza que incita
a los estudiantes a cuestionar y
desafiar las creencias y prácticas
PEDAGOGÍA que se les imparten.
CRÍTICA
El docente es un crítico de su
propio accionar, considera que el
aprendizaje es un proceso
dialéctico y hace del estudiante
un ser humano de calidad.

OPERATIVIDAD DE LA
PROPUESTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA

Las actividades formativas que se
orientan a la actualización de
conocimientos y capacitación de los
docentes de Educación Básica y
Bachillerato del Colegio “República del
Perú” de la ciudad de Machala.

ORGANIZACIÓN

VICERRECTORADO

COMISIÓN DE PLANIFICACIÓN Y
ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO

DOCENTE DIRECTORES DE ÁREAS DE
COORDINADOR ESTUDIO

MODALIDADES DEL PROGRAMA

ACTUALIZACIÓN JORNADAS
CIENTÍFICO-TÉCNICO- PEDAGÓGICAS PARA
PEDAGÓGICA SOCIALIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS

SEMINARIO TALLER CÍRCULOS DE ESTUDIO
TALLERES
CONFERENCIAS
SESIONES DE TRABAJO
CURSOS
POR ÁREAS
JORNADAS INTERDISCIPLINARIAS
PEDAGÓGICAS
MENSUALES SEMANAL

EJES TEÓRICOS

1. ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICO-
PEDAGÓGICA
 Dinámica de los Grupos de Aprendizaje
desde un Enfoque Operativo de Carlos
Zarzar Charur.
 La Práctica Docente Tradicional y
Tecnocrática
 El Modelo Crítico Propositivo de la
Práctica Docente
 La Pedagogía Crítica
 Liderazgo Educativo.

 Teoría y Planificación Curricular de la
Educación Básica y del
Bachillerato, según Reformas
vigentes.
 Estrategias Didácticas para la
Enseñanza y Evaluación de los
aprendizajes.
 Disciplinas del currículo y su
Didáctica.
 Investigación Educativa.- Ejercicios
Prácticos.
 Las TICs en la Educación.

JORNADAS PEDAGÓGICAS PARA LA
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
EN EL MANEJO CURRICULAR

 Planificación micro curricular
 Medios didácticos
 Uso de textos y guías didácticas
 Estrategias metodológicas
 Técnicas e Instrumentos de
Evaluación de los aprendizajes.

METODOLOGÍA

ACTIVA Y PARTICIPATIVA

CONFERENCIAS, VIDEOS FORO, LECTURAS
COMENTADAS, DEBATES, DISCUSIÓN, TALLER
PEDAGÓGICO, LECTURA
CRÍTICA, DEMOSTRACIONES
PRÁCTICAS, SESIONES DE
TRABAJO, EJERCICIOS.

USO DE LAS Tics

HERRAMIENTAS PARA LECTURA Y DESCARGA DE
TEXTOS, INTERVENCIÓN EN FOROS, ENVÍO DE
DOCUMENTOS, USO DE VIDEOS
EDUCATIVOS, CUESTIONARIOS EN
LÍNEA, MENSAJERÍA INSTANTÁNEA Y SALONES
DE CHARLA SINCRÓNICA (CHAT), ENTRE OTRAS.

MONITOREO
 Seguimiento periódico a los
participantes.
 Recoger información relevante con
relación a las fortalezas y
dificultades en su desempeño
profesional.
 Impacto de la capacitación y
actualización implementadas.
 Mejorar el programa y adecuarlo a
las reales necesidades de los
docentes.

FINANCIAMIENTO

EL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN CONTINUA
SERÁ FINANCIADO CON EL
PRESUPUESTO DEL
COLEGIO PREVIA
PLANIFICACIÓN DE LAS
AUTORIDADES

PROGRAMACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES

No ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

Consejo Directivo del
18- de
1 Presentación de la propuesta Colegio República del
noviembre 2011
Perú
Designación de la comisión de planificación y Consejo Directivo del 25 de
2 asesoramiento pedagógico. Colegio noviembre del
2011
Socialización de la propuesta en el Consejo 10 de
Tesistas
3 Directivo y ante la Comisión de Planificación diciembre del
y Asesoramiento Pedagógico. 2011
Difusión y promoción de la propuesta entre el Tesistas
colectivo de docentes Comisión de
3 de enero del
4 Planificación y
2012
Asesoramiento
Pedagógico
Elaboración del cronograma de eventos en las Vicerrector
dos dimensiones, para su aplicación en el Comisión Planif. Y 9 de enero del
5
período lectivo 2012-2013. Asesor. Pedagógico 2012
Tesistas
13 de enero del
5 Aprobación del cronograma por el Consejo Consejo Directivo
2012
Directivo del Colegio.
Vicerrector
20 de enero del
6 Socialización del Cronograma con los Comisión Planif. Y
2012
docentes del colegio Asesor. Pedagógico
Inicio del Programa de Educación Continua. Autoridades
7 Comis. Planif. Y Marzo del 2012
Asesoram.Pedagóg.

PROGRAMACIÓN DE EVENTOS ACADÉMICOS

MODALIDAD: ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-
TÉCNICO- PEDAGÓGICA

EVENTO I: Seminario Taller
TEMA: Dinámica de los Grupos de Aprendizaje
desde un Enfoque
Operativo.
FECHA: Del 5 al 8 de Marzo del 2012 HORA: De
08h30 a 12h30

OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGIA DE EVALUACIÓN
TRABAJO

Orientar a los Dinámica de los Grupos de  Dinámica  Ensayo
docentes en la Aprendizaje desde un Enfoque Energizadora. sobre el
elaboración de Operativo de Carlos Zarzar Charur.  Encuadre tema
hipótesis de trabajo  Convenio de analizado.
apegadas a la  Tarea, Temática, Técnica, Responsabilida-  Elaboración
realidad del grupo, Dinámica. des. del
mediante el análisis  Lo Manifiesto y lo Latente.  Diagnóstico a portafolio
e la Teoría de  Tarea Explícita y Tarea través de la docente.
Grupos Operativos Implícita. Técnica
de Pichón Riviere, a  Encuadre (Aspectos) Concordar y
fin de optimizar la  El Coordinador Discordar.
metodología de  Momentos Grupales en  Exposición
trabajo en el grupo. relación con la tarea. introductoria por
 Pre Tarea el facilitador.
-Miedo a la pérdida  Lectura
-Miedo al ataque. interpretativa del
 Tarea texto sobre el
 Proyecto (Proyección de la tema en grupos
Tarea Inicial). de trabajo.
 Desarrollo de
una guía de
preguntas
generadoras,.
 Socialización de
trabajos en
plenaria,
rescatando la
experiencia de la
práctica
educativa de los
docentes.
 Conclusiones.

EVENTO II: Seminario Taller

TEMA: La Práctica Docente
Tradicional y Tecnocrática

FECHA: Del12 al 15 de Marzo del
2012

HORA: De 08h30

TRABAJO

Analizar la práctica  La Práctica Docente  Proyección de la  Nivel de
docente desde la Tradicional. película ”La participación
óptica tradicional y Sociedad de los
tecnocrática, a partir  La ideología que subyace en poetas muertos”  Ensayo sobre
de la lectura la práctica docente el tema.
científica y el debate, tradicional.  Foro
a fin de valorar su
desempeño laboral,  El carácter antidemocrático  Encuadre  Elaboración
asumiendo y alienante de la práctica del portafolio
compromisos de tradicional.  Diagnóstico a través docente.
cambio. del diálogo.

 El carácter autoritario y  Lectura científica
empírico de la práctica del texto sobre el
tradicional. tema, en forma
individual.
 La Práctica docente
tradicional memorística,  Panel dirigido por un
verbalista y enciclopedista. grupo de docentes.

 Debate
 La Práctica Docente
Tecnocrática  Crítica y Autocrítica
de la práctica
 La Tecnología Educativa docente.
como marco de referencia
de la práctica docente  Conclusiones.
tecnocrática.
 Compromisos.
 La instrumentación
didáctica de la práctica
docente tecnocrática:
programas, objetivos.
contenidos, medios,
actividades de aprendizaje,
evaluación.

EVENTO III: Seminario Taller

TEMA: Modelo Pedagógico Crítico
Propositivo

FECHA: Del 19 al 23 de Marzo del
2012

HORA: De 08h30 a 13h30

TRABAJO

Elevar la calidad del  Modelo Pedagógico Crítico  Video Foro sobre la  Aplicación
desempeño de los Propositivo. Práctica Docente. de
docentes del Colegio instrument
República del Perú a Características del modelo.  Encuadre os de
través del  Socialización en autoevalua
empoderamiento de Fundamentos filosóficos del equipos de trabajo ción
los fundamentos del modelo (ontológico, de los reportes de y coevaluación
modelo Crítico epistemológico, axiológico, lectura del texto
Propositivo, que antropológico). “La Decadencia de Criterios sobre
viabiliza una práctica la Escuela” de lo positivo, lo
docente alternativa. Fundamento sociológico y Adriana Puigrós. negativo, lo
psicopedagógico del modelo.  Elaboración de un interesante del
organizador gráfico seminario taller.
La Pedagogía Crítica de las ideas
 Conceptualización de la principales del Socialización de
Pedagogía Crítica según texto socializado. portafolios
McLaren.  Estudio individuales.
comparativo de los
 Finalidad de la educación modelos
según la Pedagogía Crítica pedagógicos.
según Moore.  Taller Pedagógico
sobre los
 Rol del docente en la fundamentos del
Pedagogía Crítica según modelo crítico
Giroux. propositivo.
 Plenaria.
 La Teoría Crítica como  Conclusiones
sustento de la Pedagogía  Lectura científica
Crítica. del texto sobre la
Pedagogía Crítica.
 Educación Potencializadora y  Aplicación de la
Problematizadora. estrategia
“Asesores y
Asesorados” en el
análisis del texto.
 Elaboración de
propuestas
grupales para la
aplicación del
modelo crítico en
las diferentes áreas
de estudio del
currículo de la
Educación Básica y
del Bachillerato.

MODALIDAD: JORNADAS PEDAGÓGICAS DE
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOBRE
PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EJECU
CIÓN Y EVALUACIÓN DEL
MICROCURRÍCULO

 Establecer consensos con el colectivo de docentes .
 Organizar Círculos de Estudio Disciplinarios e
Interdisciplinarios.
 Realizar sesiones de trabajo semanales para compartir
experiencias .
 Organizar talleres para el intercambio de experiencias
sobre el PEA.
 Asesorar sobre el manejo de las TIC.
 Desarrollar estas jornadas pedagógicas en horarios extra-
clase.
 Evaluar el impacto de las jornadas pedagógicas en la
formación integral de los estudiantes del colegio.

PRESUPUESTO

A. RECURSOS HUMANOS

No. DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO M/T TOTAL

1
1 Docentes Facilitadores 200 $ 10,00 $ 2000,00
1 Secretaria horas $ 150,00 $ 300,00
2 meses

SUBTOTAL $ 2300,00

B. RECURSOS MATERIALES

DESCRIPCIÓN CANTID C/UNIT TOTAL
AD

Materiales de oficina $ 100,00
Materiales de capacitación $ 200,00
Reproducciones $ 100,00
Difusión $ 50,00
Refrigerios $ 200,00

SUBTOTAL $ 650,00

C. OTROS

DESCRIPCIÓN TOTAL

Movilización Interna $ 80,00
Teléfonos y Comunicaciones $ 50,00
Varios $ 90,00

SUBTOTAL $ 220,00
D. IMPREVISTOS 5% A + B + C $ 158,5

COSTO TOTAL
$ 3.328.5

ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

 Autores de la Propuesta
 Coordinadores:
*El rector o su delegado
*Un miembro del Consejo Directivo
*Un representante de los maestros
de Educación Básica y
Bachillerato.
*El presidente del Comité Central
de Padres de Familia
*El presidente del Consejo
Estudiantil.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA
PROPUESTA

- El rector o su delegado
- Un miembro del Consejo Directivo
- Un representante de los maestros por
- cada ciclo.
- El presidente del Comité Central de
Padres de Familia
- El presidente del Consejo Estudiantil.

RESULTADOS ESPERADOS

Que el Colegio Nacional Técnico
República del Perú cuente con un
Programa de Educación Continua
estable, que contribuya al mejor
manejo del conocimiento científico
por parte de los docentes y que a su
vez se sientan comprometidos con
las políticas institucionales bajo la
premisa de una filosofía común.

RESULTADOS ESPERADOS

Un personal docente actualizado en lo
científico, en lo pedagógico y en lo
curricular satisfecho por su valioso aporte
a la formación integral de los estudiantes.

Viabilizar la adopción de un paradigma
educativo declarado que se fundamente
en la Teoría Crítica.

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