3. La tecnología educativa es
el resultado de las prácticas
de diferentes concepciones
y teorías educativas para la
resolución de un amplio
espectro de problemas y
situaciones referidos a la
enseñanza y el
aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologías de
información y
comunicación).

4. La tecnología educativa al
acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al
educador las herramientas de
planificación y desarrollo, así como la
tecnología, busca mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje a
través del logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad
y el significado del aprendizaje.

5. El impacto de la tecnología en el proceso
educativo ha generado una diversidad de
enfoques y conceptos que demuestran el
grado de interacción y dinamismo de
dicho impacto.
·Muffoletto, 1994: Generalmente se
piensa en la tecnología en función de
aparatos, instrumentos, máquinas y
dispositivos... La tecnología no es una
colección de máquinas y dispositivos, sino
una forma de actuar.

6.  Saettler,
1990: Una definición de
tecnología educativa debe enfocarse en
la aplicación de herramientas para
propósitos educativos, al igual que las
herramientas y materiales que se usan.

7. Las expresiones “una forma de
actuar” y “desarrollar una
tecnología de la educación”
implican que deben existir guías,
metodologías, procedimientos,
justificaciones, etc. para poder
integrar la tecnología a la sala de
clases.

8. La tecnología de la educación es la suma
total de las actividades que hacen que la
persona modifique sus ambientes externos
(materiales) o internos (de comportamiento).
Una aplicación sistemática de los recursos
del conocimiento científico del proceso que
necesita cada individuo para adquirir y
utilizar los conocimientos.
 Tecnología de la educación, en primer lugar
como hemos dicho en varias ocasiones, no
hay que confundir máquinas o artefactos
con aplicación de tecnologías, que tienen
más que ver con la organización de medios y
recursos que con los mismos medios

9. El proceso de infusión debe ser el
resultado de un sistema de
planificación que contemple los
siguientes principios:
1. La tecnología es una herramienta de
apoyo al proceso instruccional, por lo que
se debe convertir en un elemento
transparente del proceso.

10. 2. La infusión de tecnología permite
diversificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. La infusión de tecnología atiende las
necesidades instruccionales del maestro y
del aprendiz.
4. El proceso de infusión de tecnologías
computadorizadas debe considerar y
armonizar los estilos de enseñanza de
los/las educadores/as y los estilos de
aprendizaje de los/las estudiantes para que
el proceso sea efectivo.

11. Este proceso de planificación para integrar
tecnología requiere de una gran inversión
de tiempo y recursos. Su propósito
fundamental estriba en lograr un plan que
permita obtener el máximo de los
beneficios del potencial que una cierta
tecnología puede proveer.

12. La sociedad de la
información es una realidad
que transforma el modo en
que vivimos, nos
divertimos, se
comercializa, interactuamos y
estudiamos. Lo que en un
principio era el comienzo de
un régimen económico, hoy
en día se ha convertido en la
necesidad global “la
tecnología”

13. A través del desarrollo de la tecnología, los
docentes participantes podrán conocer los
diferentes medios, sus tecnologías y
ejemplos de sus aplicaciones didácticas; e
identificarán los elementos teóricos que
justifican la incorporación de la tecnología
al aula a través de propuestas
metodológicas donde existe la
convergencia de medios. La
incorporación de la tecnología en la
educación está ya vigente y forma parte
del reto de actualización de los maestros.

14.  participación activa por parte del
estudiante,
 interacción de manera frecuente entre
el maestro y el estudiante,
 participación y colaboración en grupo y
 conexión con el mundo real.

15. La incorporación de las TICs a la enseñanza
requiere un cierto nivel de competencia
técnica.
No cabe ninguna duda de que las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación están llamadas a alterar
profundamente la docencia. Pero para
que ello suceda, para que los cambios no
se queden en una mera alteración del
soporte habrá de producirse una auténtica
revisión del uso que actualmente se les está
dando.

16.  Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de
recursos educativos.
 Acceso rápido a una gran cantidad de información
en tiempo real.
 Obtención rápida de resultados.
 Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados
al aprendizaje.
 Adopción de métodos pedagógicos más
innovadores, más interactivos y adaptados para
diferentes tipos de estudiantes.
 Interactividad entre el profesor, el alumno, la
tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje

17.  Mayor interacción entre estudiantes y
profesores a través de las
videoconferencias, el correo electrónico
e Internet.
 Colaboración mayor entre estudiantes,
favoreciendo la aparición de grupos de
trabajo y de discusión.
 Incorporación de simuladores virtuales
como nueva herramienta de aprendizaje.
 Permite al alumno tomar contacto con la
realidad que se va a encontrar cuando
salga de la Universidad.
 Preparación para la evolución de las
tecnologías a través de la práctica.

18. En cuanto a los inconvenientes, podemos citar
los siguientes:
 Elevado coste de adquisición y mantenimiento
del equipo informático.
 Velocidad vertiginosa con la que avanzan los
recursos técnicos, volviendo los equipos obsoletos
en un plazo muy corto de tiempo.
 Dependencia de elementos técnicos para
interactuar y poder utilizar los materiales.
 Se corre el riesgo de la desvinculación del
estudiante del resto de agentes participantes
(compañeros y docentes) por una
impersonalización de la enseñanza.
 La preparación de materiales implica
necesariamente un esfuerzo y largo período de
concepción.
 Es una forma totalmente distinta de organizar las
enseñanzas, lo que puede generar rechazo en
algunos docentes aversos al cambio.

19.  Los alumnos necesitan para su futuro profesional
de la utilización de los medios tecnológicos, ya
que varían enormemente en su habilidad de
percepción y aprendizaje; por lo tanto, en los
requerimientos didácticos individuales. Algunos
aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo
de experiencias más directas. La mayoría
requiere experiencias más concretas que
incluyan los medios audiovisuales.
 Hay muchos factores culturales que afectan el
aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan de
una amplia gama de experiencias que incluya
aspectos reales, representaciones visuales y
símbolos abstractos.