LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE ÉL Y LA ENSEÑANZA                BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE                          ...
4.- nos ocuparemos de esos procesos de cambio conceptual o representacional.El conocimiento teórico y práctico de los prof...
aparecieron cerebros capaces de pensar, empezaron pensando en el cuerpo. Ysugiero que para asegurar la supervivencia del c...
2.- Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente”relacionadas entre sí, de forma que no son u...
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Las teorias implicitas

  1. 1. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE ÉL Y LA ENSEÑANZA BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE JUAN IGNACIO POZOExisten diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores yalumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza.El capítulo está organizado por cuatro apartados:1.-El primero en representaciones, de naturaleza implícita, por contraposición alos conocimientos explícitos.<<En este apartado podremos darnos cuentas que las formas de enseñar yaprender no son las mismas, que cada una requiere de sus propios métodos yque deben modificar las creencias explicitas (entender sin necesidad deexplicar)>>2.- las creencias se organizan en forma de teorías implícitas, nos ayudan aentender algunas dificultades para lograr cambio. <<con esto lograremos entender como es que estas representaciones suelenorganizar nuestras acciones o decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza>>3.- e este apartado describiremos las teorías implícitas sobre el aprendizaje yla enseñanza de lo que hemos identificado de nuestros estudios y ladenominaremos teoría directa, teoría interpretativa, teoría constructiva y lateoría posmoderna. <<con estas teoría lograremos entender como es que el aprendizaje se puede dar de diferente manera. Por ejemplo en la teoría directa debe ser bajo guíade alguien mas, en la teoría interpretativa se adquiere interpretando lo que se n os dice, repitiendo una y otra ves hasta entender y en la teoría reconstructiva se logra construyendo, construyendo nuevos conocimientos, recreando lo que ya sabemos>>
  2. 2. 4.- nos ocuparemos de esos procesos de cambio conceptual o representacional.El conocimiento teórico y práctico de los profesionales de educación, como uncomponente esencial que es necesario repensar para mejorar esa propiaformación profesional de los docentes. <<el aprendizaje bebe estar orientado a la construcción y no solo a la transmisión, como en las viejas formas de enseñanza, donde el docente era el que todo lo sabia, donde el niño memorizaba>> El origen sobre el aprendizaje como representaciones implícitasEl conocimiento explicito no suele bastar para cambiar lo que se dice, elconocimiento explicito, no suele bastar para cambiar lo que se hace, losmodelos implícitos en la acción, ni en la formación docente.Modelo racionalista, que saberes verbales, abstractos o formales sonsuperiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma que lapalabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimientoverbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas deactuar en el mundo.Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creenciasimplícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito ylos conocimientos explícitos que mantendremos para esas mismas situaciones.Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de susalumnos porque los datos de un test contradigan sus predicciones.<<cada profesor esta enfocado en lo que le toca enseñar y si le toca transmitiro enseñar acerca de la medicina, no lo dejara de hacer por que a uno de susalumnos le gusten las matemáticas>>Neurofisiólogo Antonio Damasio (1994):Si lo primero para lo que se desarrolló evolutivamente el cerebro es paraasegurar la supervivencia del cuerpo propiamente dicho, entonces, cuando
  3. 3. aparecieron cerebros capaces de pensar, empezaron pensando en el cuerpo. Ysugiero que para asegurar la supervivencia del cuerpo de la manera másefectiva posible, la naturaleza dio con una solución muy efectiva: representarel mundo externo en términos de las modificaciones que causa en el cuerpopropiamente dicho, es decir, representar el ambiente mediante lasmodificaciones de las representaciones primordiales del cuerpo propiamentedicho siempre que tiene lugar una interacción entre el organismo y el ambiente.Saramago: si persistiéramos en afirmar que somos nosotros quienes tomamoslas decisiones, tendríamos que comenzar discerniendo, distinguiendo, quien es,en nosotros, aquel que tomo la decisión y quien es el que después la cumplirá,operaciones imposibles donde las haya. En rigor, no tomamos decisiones, sonlas decisiones las que nos toman a nosotros.“Naturaleza y funcionamientos cognitivo de las representaciones implícitas” “El cambio de las representaciones implícitas” “Las representaciones como teorías implícitas”Se acercan a los rasgos atribuidos al extremo más implícito en los continuospresentados en las páginas precedentes, sino también que tienen unanaturaleza teórica, es decir, que son representaciones organizadas por ciertosprincipios que les dan cohesión y organización, y que por tanto su cambioimplica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas teoríasimplícitas.Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya unateoría debe reunir cuatro rasgos:1.- Abstracción: las teorías no son entendidas observables, objetos del mundoreal, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
  4. 4. 2.- Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente”relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas.3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que de ellos sederivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.4.-Compromiso ontológico: las teorías restringen las posibles representaciones,asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violaciónexige una revisión de la teoría.Para muchos profesores y alumnos tener un conocimiento, “saberse algo”, eslograr recuperar ese conocimiento en ausencia de la fuente original de la quese extrajo.Cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere no tanto cambiarsus representaciones en cada uno de estos escenarios como modificar losprincipios o supuestos que subyacen a ellas.La teoría directaEsta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos delaprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, nivisualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprenden laactividad del aprendiz.El aprendizaje, desde esta perspectiva, promueve un “saber más” en un sentidoacumulativo extremo de saber hacer más cosas, conocer más palabras, tenerinformación acerca de un mayor número de cuestiones. Es decir, el aprendizajeamplía o extiende el repertorio de conocimiento. (Principalmente procedimentalo declarativo) del aprendiz.<<esta teoría se nos dice que todo será elaborado bajo guía de alguien mas, que solo habrá u resultado correcto, que es el resultado optimo>>
  5. 5. La teoría constructivaEl aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propiasrepresentaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, asícomo de autorregulación de la propia actividad de aprender.<<los alumnos deben reconstruir todo lo que se les enseña, deben repetir una y otra vez lo que están aprendiendo, hasta tener claro el conocimiento>> CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  Datos de investigación en numerosos ámbitos muestran que cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no suele bastar para cambiar lo que se hace (los modelos implícitos en la acción) ni en la formación del docente. <<las acciones que día a día realizamos no podrán modificarse con cambiar lo que decimos por ejemplo: si un maestro hoy en una clase nos enseña paso a paso como hacer un experimento; el compañero que no asistió a la clase al otro día preguntara que realizaron y su compañero le contara a su manera pero será lo mismo. No podrá cambiar lo que hizo un día antes cambiando la explicación>>  En nuestra cultura académica, como señala Atkison y Claxon la importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, esta sobrestimada. < <<los arreglos que se le hacen a la educación para que los alumnos aprendan de una mejor manera, están tomando demasiada importancia en este ámbito, descuidando así lo que sedebe enseñar>>  Incluso en nuestros procesos de razonamiento, que paradójicamente parecen ser también mas intuitivos que formales o racionales y, por
  6. 6. supuesto, en buena parte de nuestra conducta social y de nuestras relaciones interpersonales. <<nosotros actuamos de manera intuitiva, sin pensar si lo que estamos haciendo es correcto o no, nos vamos por el camino fácil; aun que si pensáramos de manera racional y formal como se dice en el texto los resultados serian mucho mejores.>> Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, como veremos también, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones.

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