presentación sobre las teoría del aprendizaje de las que expone Juan Ignacio Pozo

1. Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar
Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría
Por:
Erika Karina García Torres

2.  Teorías Implícitas sobre el Aprendizaje y la
Enseñanza
 Teoría directa
 Teoría Interpretativa
 Teoría Constructiva
 Teoría Posmoderna
 Procesos de Cambio Conceptual

3.  “Del dicho al hecho hay mucho trecho”
 “La importancia de la articulación consiente y
deliberada del aprendizaje, tanto de los demás
como de uno mismo, está sobreestimada”
(Atkinson)
 Dualismo. Conocimiento Formal - Esplícito

4. 1. Los procesos de aprendizaje de esas
representaciones (cuál es su origen)
2. Su naturaleza cognitiva y representacional
(cómo funcionan)
3. Los procesos de reconstrucción o
reestructuración de ambos tipos de
representación (cómo pueden cambiarse)

5. Representaciones
Implícitas
Representaciones
Explícitas
¿Cuál es su
Origen?
•Aprendizaje implícito
no consciente.
•Experiencia Personal
•Educación Informal.
•Aprendizaje Explícito,
consciente.
•Reflexión y comunicación
social de esa experiencia.
•Educación e instrucción
formal.
¿Cuál es su
naturaleza?
¿Cómo
funcionan?
•Saber hacer: naturaleza
procedimental.
•Función Pragmática
(tener éxito)
•Naturaleza más situada
o dependiente del
contexto.
•Naturaleza encarnada.
•Activación automática,
difíciles de controlar
conscientemente.
•Saber decir o expresar:
naturaleza verbal,
declarativa.
•Función epistémica
(comprender)
•Naturaleza más general
o independientemente del
contexto.
•Naturaleza simbólica,
basadas en sistemas de
representación externa.
•Activación deliberada
más fáciles de controlar
conscientemente.

6. ¿Cómo cambian? •Por procesos
asociativos o de
acumulación.
•Difíciles de cambiar de
forma explícita o
deliberada.
•No se abandonan o se
abandona con mucha
dificultad
•Por procesos
asociativos pero
también por
reestructuración
•Más fáciles de cambiar
de forma explícita o
deliberada
•Más fáciles de
abandonar o de sustituir
por otras.

7.  Aprendizajes Implícitos:
 “Adquisición de conocimiento que tiene lugar en
gran medida con independencia de los intentos
conscientes pro aprender y en ausencia de
conocimiento explícito sobre lo que se quiere
aprender”. Reber
 “Proceso de aprendizaje básico que compartirían
prácticamente todos los seres vivos en su necesidad
de detener regularidades en el ambiente más
predecible y controlable”. Pozo

8.  Más antiguo en la filogénesis
 Más antiguo en la ontogénesis
 Independiente de la edad y del desarrollo
cognitivo
 Independiente de la cultura y de la instrucción
 Más robusto
 Más duradero
 Más Económico

9.  Saber hacer – Implícito
 Saber Decir – Explícito
 La acción pragmática serviría para predecir o
controlar lo que sucede en el mundo, estará
dirigida al objeto de la representación.
 La acción epistémica serviría para cambiar
nuestra actitud representacional con respecto a
un objeto.

10.  Las representaciones implícitas resultan útiles
cuando las condiciones de su aplicación se
mantienen esencialmente constantes, pero son
muy limitadas ante condiciones cambiantes en
situaciones o problemas nuevos.
 Las concepciones implícitas son
representaciones encarnadas en la medida en
que todas nuestras representaciones del mundo
físico y social, están en que nuestro cuerpo se
relaciona con el mundo.

11.  La realidad en que vivimos es una construcción
mental, bastante alejada de los parámetros
físicos y objetivos del mundo “real”.
 Las representaciones implícitas sobre el
aprendizaje, por su naturaleza encarnada,
tienden a asumir un realismo ingenuo.
 El cambio, implica un profundo cambio
conceptual o representacional, ya que será
preciso reconstruir o repensar algunos de los
supuestos epistemológicos básicos

12.  La única forma de cambiar o reestructurar una
representación implícita es mediante procesos
explícitos.
 “La dificultad para lograr el abandono de las
representaciones implícitas, sobre todo esas
profundamente arraigadas”
 Adquirir nuevos conocimientos explícitos no implica
sustituir unas representaciones u objetos de
conocimiento por otros.

13.  Cambiar las concepciones implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza requiere no sólo
explicarlas, sino ser capaz de integrarlas .
 Las representaciones implícitas tienen una
función pragmática, mientras el conocimiento
científico explícito tiene una función
epistémica.

14.  El aprendizaje y la enseñanza, constituyen
verdaderas teorías implícitas, con naturaleza
implícita.
 Teoría de la mente
 Atribuir un carácter teórico a las
representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje
y la enseñanza implica atribuir el significado
de esas representaciones a ciertos principios o
supuesto implícitos.

15. 1. ABSTRACCIÓN.
2. COHERENCIA.
3. CAUSALIDAD.
4. COMPROMISO ONTOLÓGICO.

16.  ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE
 Condiciones
 Procesos del Aprendiz
 Edad
 Estado de Salud
 Estados Mentales Epistémicos (Afectivos y
Motivacionales)
 Entorno (ámbitos socioculturales, materiales y
artefactos)
 Resultados

17.  Teoría del aprendizaje – Teoría de la Mente
 Los resultados del aprendizaje se conciben
como productos claramente identificables
 Logros de todo o nada, o piezas disjuntas que
se acumulan sumativamente en el proceso de
aprender.
 El aprendizaje, promueve un “saber más” en su
sentido acumulativo extremo de saber hacer
más cosas.
 Da origen a la teoría interpretativa.

18.  Conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
 La actividad del aprendiz es fundamental para
lograr un buen aprendizaje.
 Es necesario reducir al mínimo las distorsiones
susceptibles de ser provocadas, favorecer una
apropiación lo más fiel y estable posible del
objeto que hay que aprender.

19.  Una vez que una teoría interpretativo comienza
a operar, puede ir aumentando su complejidad
mediante la consideración de más y diferentes
procesos mentales.
 El aprendizaje se presenta como un proceso, a
través del tiempo.

20.  El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones
acerca del mundo físico, sociocultural e incluso
mental.
 Se diferencia de la teoría interpretativa, por su
base epistemológica.
 Se caracteriza por asumir que distintas
personas pueden dar significado a una misma
información de múltiples modos, que el
conocimiento puede tener diferentes grados de
incertidumbre.

21.  Post-Moderna del Aprendizaje.
 Ésta teoría sume como objetivo fundamental
del proceso enseñanza-aprendizaje el propio
desarrollo conceptual.

22.  Existen formas de concebir el aprendizaje y la
enseñanza, no sólo entre los estudios de la
psicología educativa y la didáctica.
 Los alumnos deben repensar o redescribir sus
formas de tomar apuntes o estudiar, por recibir
un curso apresurado que condensa un buen
número de nuevas técnicas avaladas por
rigurosos estudios experimentales.

23. 1. Reconstrucción Teórica. Las teorías implícitas
se basan en modelos simplificadores.
2. Explicación Progresiva. Diferencias en las
estructuras y modelos utilizados por las
teorías científicas.
3. Integración Jerárquica. Diversas formas de
conocimiento intuitivo y científico sobre el
aprendizaje.

24. CONCEPCIÓ
N DE
APRENDIZAJ
E Y
ENSEÑANZA
¿CÓMO SE
APRENDE?
¿QUÉ SE
APRENDE?
PAPEL DEL
DOCENTE
PAPEL DEL
ALUMNO
PRINCIPALE
S
CONCEPTOS
CONDUCTIST
A
El aprendizaje se
da por una serie de
estímulos acerca de
lo que se pretende
enseñar, es decir,
se estimula al
alumno a realizar
actividades que le
fomenten un buen
aprendizaje.
Por medio de un
estimulo, ya sea
bueno o malo, se le
puede condicionar
al niño que si se
porta bien y
participa en clase,
se le dará un
premio, a lo que si
el premio es del
agrado del niño,
éste cederá.
Que si realiza las
cosas como le han
indicado que son
las correctas, las
hará, pero si de los
contrario, éste no
le conviene o no le
favorece, no lo
hará.
Llama al
aprendizaje por
medio de un
estímulo a cambio
de llevar a cabo las
actividades
previstas en la
enseñanza. Pero si
se excede de el uso
de ella, no logrará
que el aprendizaje
sea por gusto
propio.
Reacciona ante al
estímulo si éste le
es de su agrado y
lleva a cabo las
actividades
previstas para el
aprendizaje.
Si el estímulo no es
del agrado del
alumno, éste no
cederá ante el
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Conducta
Estimulo
Respuesta
Observación
Aprendizaje
Enseñanza
Condición
Ambiente
Reforzamiento
Experimentación
HUMANISTA El aprendizaje se
obtiene cuando el
docente incita al
alumno a que sea él
el que propicie su
propio
conocimiento, y
participe de él para
llegar a la
autorrealización. El
aprendizaje se da
cuando el alumno
satisface sus
necesidades puesto
que el hombre es
una criatura muy
compleja.
El alumno obtiene
el aprendizaje por
medio de la
satisfacción de sus
necesidades, es
decir, un alumno
que no tiene
hambre, que tiene
amistad, amor, y
que va rumbo a la
autorrealización.
El alumno tiene
que propiciar su
aprendizaje por
voluntad propia.
Que la
complejidad del
ser humano nos
lleva a la
satisfacción plena
de las necesidades
para que el alumno
pueda llegar a la
autorrealización
por sí mismo.
Es uno de los
factores que lleva
al alumno a la
cima de la
pirámide de
Maslow, es decir, a
la autorrealización
del individuo, por
medio del respeto
de las necesidades
del mismo. El
estudio es uno de
los factores que
hacen que el
alumno llegue a la
misma.
El alumno posee
una identidad de
autodeterminación
que desean poder
cumplir con la
satisfacción de
todas sus
necesidades,
viendo el
aprendizaje como
factor fundamental
de la
autorrealización.
Necesidades
Afecto
Autorrealización
Salud
Prosperidad
Desarrollo
Confianza
Respeto

25. PIAGETANA En esta teoría
existen dos tipo de
aprendizaje, el
sentido amplio,
donde se
predetermina lo
que podrá ser
aprendido y el de
sentido estricto, lo
que se pretende
lograr.
El ser humano
posee
conocimiento, y es
activo en la
construcción del
mismo.
Se aprende por
medio de la
Conservación:
descripción de
objetos; de la
Reversibilidad:
Retomar las
características de
un objeto; los
Argumentos:
explica el cambio
del objeto; el
desarrollo; y la
Conservación:
donde se da el
proce4so del
aprendizaje.
Se aprende a que
cada quien es
dueño de su
propio
conocimiento y
que cada quien
decide si lo
modifica para que
ese conocimiento
se vuelva mayor.
Participa de la
modificación que
posee el alumno de
la mejor manera,
pues de él depende
que el
conocimiento
resultado se de por
bueno o por malo,
o bien, que se
logren los
aprendizajes
esperados.
Reconoce que tiene
un conocimiento
propio sobre la
realidad, pero es
muy subjetivo, es
por ello que
mediante la
enseñanza,
modifica su
conocimiento
mediante una
buena
modificación del
mismo, para que
de él sea un
conocimiento
mayor.
Desarrollo
Conocimiento
Preservación
Entorno
Construcción
COGNITIVA-
AUSBELIANA
Existen dos tipo de
aprendizaje: el
memorístico:
donde el alumno
tiene que aprender
la información de
manera repetitiva;
y el significativo:
en donde el
alumno le
encuentra el propio
significado a la
información
obtenida
Por medio de una
enseñanza
personalizada, pues
todos los
individuos
aprenden de
manera diferente;
en donde el alumno
pueda interactuar
con la didáctica y
reflexionar sobre el
conocimiento
obtenido.
Que todos los
individuos somos
diferentes y por
ello, tenemos
diferentes formas
de aprender.
Esta consiente de
los diferentes tipos
de aprendizaje de
sus alumnos y por
ello fomenta el
aprendizaje
significativo
personalizado y no
memorístico.
Aprende de
manera más fácil
cuando se le
inculca el
conocimiento de
manera más fácil.
Memoria
Aprendizaje
Significados
Información
Interpretación
Interpretación
CONCEPCIÓ
N DE
APRENDIZAJ
E Y
ENSEÑANZA
¿CÓMO SE
APRENDE?
¿QUÉ SE
APRENDE?
PAPEL DEL
DOCENTE
PAPEL DEL
ALUMNO
PRINCIPALE
S
CONCEPTOS

26. SOCIOCULTU
RAL
El aprendizaje se
obtiene mediante el
entorno cultural y
social que ha
tenido el humano,
o bien, se ven
modificados por
estos mismos.
Por medio de la
construcción del
conocimiento
teniendo como base
las creencias y la
cultura del contexto
en donde se
desarrolla el
alumno.
Se aprende que de
la cultura depende
nuestra formación
como individuo,
los prejuicios que
nos detendrán a
modificar
conocimientos o
nos darán pauta a
enriquecerlos.
Está relacionado
con el entorno de
los alumnos y está
consciente de los
conocimientos
previos que estos
poseen y por ello
se esfuerza en
ofrecer
conocimiento de
calidad.
Aprende de
manera
significativa
cuando entiende
que modificar los
esquemas
establecidos por su
cultura le darán un
conocimiento más
rico.
Cultura
Sociedad
Tradiciones
Costumbres
Conocimiento
Entorno
Contexto