Tema N° 6: La evaluación del
dominio afectivo de los
estudiantes.
Dr. Héctor Valdés Veloz
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PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE
PARTIDA
Pregunta clave: ¿Cuál es la teoría
correcta?
ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:
• El problema no es tan simple como identificar teoría
“correcta” e “incorrecta”.
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PRINCIPALES ESCUELAS O TEORÍAS ACTUALES:
Contamos en la actualidad con diversos grupos de teóricos que
investigan la educa...
Uno de los impedimentos fundamentales para un
planteamiento integrado de la educación moral ha sido la
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Una anatomía moral
Si tuviéramos que diseccionar a la
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“órganos morales” que encie...
ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:
• La finalidad de la educación moral es, sin duda, la conducta
moral.
• Un aspecto central de la...
EL CARÁCTER
(a) “Tendencia única y permanente de un individuo a
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IDEA GENERAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
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Sistema de
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pueden contribuir a la moralidad pero que de por sí no
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VALORES:
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VALORES:
! Ciertamente, los valores pueden
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¿Qué son exactamente los valores morales?
Rokeach (1968, 1973) define un valor como “una
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¿Qué son exactamente los valores morales?
! Son determinaciones espirituales que designan la significación
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DEFINICIONES DE ALGUNOS VALORES
MORALES UNIVERSALES (según la
cosmovisión chilena) Tomados del texto
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LA PRUDENCIA
Definición:
“Es la capacidad de analizar y
comprobar información, antes de
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COMPRENSIÓN O EMPATÍA
Definición:
“Es la capacidad de ponerse en el
marco de referencia del otro, sin
perder el suyo propi...
EL OPTIMISMO
Definición:
“Confiar equilibradamente en las
posibilidades y ayuda que otros
puedan aportar; confiar en los d...
LA RESPONSABILIDAD
Definición:
“La persona toma o acepta decisiones
y asume el resultado de ellas, lo
mismo de sus actos n...
LA SENCILLEZ
Definición:
“La persona sencilla se da a conocer
claramente tal como es, siendo
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LA FRATERNIDAD
Definición:
“La persona fraterna, tiene conciencia
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RAZONAMIENTO MORAL:
“Es la capacidad de razonar sobre cuestiones morales, de
llegar a conclusiones morales, de tomar decis...
EMOCIÓN
• Además de enumerar los motivos por los que las
personas actúan o deberían actuar, la ética también debe
prestar ...
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD MORAL
AFECTIVIDAD MORAL
RAZONAMIENTO
MORAL
ACTITUDES Y
VALORES
CARÁCTER
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“juicios ...
MÉTODOS PARA EVALUAR LA
EDUCACIÓN MORAL DE LA
PERSONALIDAD
En general, los métodos y técnicas más
utilizados por investigadores y docentes, para
conocer el estado de la formación de...
• La observación como método, es uno de los más
antiguos en la investigación científica y muy utilizada en
las ciencias so...
La observación puede ser:
• directa o abierta,
• encubierta
• participativa
* El hecho de utilizar uno u otro tipo va a
es...
• La encuesta, es considerada por algunos
autores como un método complementario a la
observación y a la experimentación y ...
• Entrevistas a fondo, estructurada, delimitando los
aspectos que interesan, pero, con un carácter espontáneo
y coloquial,...
• La compleción de frases (conocido como técnica Rotter,
por ser el psicólogo que lo elaboró) como técnica
proyectiva, res...
TEST DE COMPLETAR FRASES
Estimado estudiante, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo que tú piensas ...
El resumen del contenido de las frases del test es el
siguiente:
Dimensión Número de la frase
correspondiente
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Modelo para el procesamiento de la información (grupal)
Institución: _______________ Grado o Año: ______________
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Modelo para el procesamiento de la información (grupal)
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• Los Test Situacionales, que en ocasiones se identifican
con los llamados también dilemas morales, por lo general,
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TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Fotografía tomada en 1982 un Congreso sobre Educación
moral
TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Con base en el proceso de desarrollo de los valores en el
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TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Estadio 1: Moralidad heterónoma
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TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
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TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
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TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
NIVEL I:
Preconvencional
Estadio 1: Moral heterónoma
Estadio 2: Individualismo
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Ejemplos de dilemas morales
Cubanos
Dilema Nº 1 (Honradez, fraude laboral)
En un trabajo voluntario, al anotar el resultad...
Ejemplos de dilemas morales
Cubanos
Dilema Nº 2 (Ostentación)
Un grupo de jóvenes conversan, acerca de las cosas que
pasan...
Ejemplos de dilemas morales
Cubanos
Dilema Nº 3 (Honestidad)
Tres amigas hablan acerca de lo siguiente:
Luisa expresa que ...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes uruguayos
1. En nuestro liceo, casi todos venimos en bicicleta,
alguno...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes uruguayos
2. En casa de LUIS, se reúnen varios amigos. JUAN, ANTONIO,
...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes uruguayos
3. Están organizando el viaje de egresados. Un compañero
no ...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes chilenos
Lealtad:
Alejandra es una joven de 17 años, está tomando un c...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes chilenos
Usted se desempeña en un laboratorio clínico de una prestigio...
Ejemplos de dilemas morales
Elaborados por docentes chilenos
Sergio, Andrés, Martín y Javier son 4 amigos que pertenecen a...
ACTIVIDAD PRÁCTICA:
Seleccione uno de los valores
morales tratados en clase, y sobre
el mismo elabore un dilema moral
para...
El Diferencial Semántico, también ha sido una
técnica, para incursionar en la medición de la
formación del hombre. En la P...
Un ejemplo:
INSTRUCCCIONES
Generalmente damos opiniones acerca de las personas, objetos y
situaciones que nos rodean y dec...
Marca en cada caso con una X el valor (que aparece en la escala) que
consideres se corresponda más
con tú opinión:
Mi escu...
Mis compañeros son:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Buenos Malos
Entusiastas Aburridos
Disciplinados Indisciplinados
Respetu...
El estudiar es:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Bueno Malo
Alegre Triste
Fácil Difícil
Interesante Aburrido
Importante Insig...
El ser honesto es:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Agradable Desagradable
Bueno Malo
Necesario Innecesario
Útil Inútil
Fácil...
Finalmente …
“Hay que tener fe en lo
mejor del hombre, y
desconfiar de los peor de él,
hay que dar ocasión a lo
mejor para...
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Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 6

  1. 1. Tema N° 6: La evaluación del dominio afectivo de los estudiantes. Dr. Héctor Valdés Veloz CURSO «ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN»
  2. 2. A manera de Introducción … “De todas las diferencias entre el hombre y los animales inferiores, el sentido moral, o la conciencia, es con mucho la más importante (…) Se resume en esta breve pero imperiosa voz: debe, tan cargada de profundo significado. Es este el más noble de los atributos del hombre, capaz de llevarle, sin un instante de vacilación, a arriesgar su vida por la de un semejante; o, tras la debida deliberación, impulsado simplemente por un profundo sentimiento de lo que es correcto o del deber, a sacrificar la vida en aras de alguna causa grande” CHARLES DARWIN
  3. 3. A manera de Introducción … “La moral excita pasiones y produce o impide acciones. La razón por sí misma es totalmente impotente en este punto. Las normas morales, por consiguiente, no son conclusiones de nuestra razón.” DAVID HUME
  4. 4. A manera de Introducción … “¿Por qué todo el mundo da por sentado que no aprendemos a hacer que nos crezcan brazos, sino más bien que estamos hechos de manera que nos crecen brazos? De manera análoga deberíamos concluir que, en el caso del desarrollo de los sistemas morales, hay una dotación biológica que efectivamente nos exige desarrollar un sistema de juicios morales y una teoría de la justicia, por así decir, que de hecho puede aplicarse de manera detallada a una amplísima gama de situaciones.” NOAM CHOMSKY
  5. 5. PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE PARTIDA Pregunta clave: ¿Cuál es la teoría correcta?
  6. 6. ALGUNAS IDEAS ESENCIALES: • El problema no es tan simple como identificar teoría “correcta” e “incorrecta”. • Esta perspectiva dualista ignora la naturaleza dialéctica fundamental de la ciencia e ignora, igualmente, la naturaleza pluridimensional básica del desarrollo humano. • El resultado es que nos obstinamos en explicar y controlar la conducta humana con modelos simplistas muy restringidos, en lugar de abarcar la complejidad y riqueza de la dinámica humana y de buscar también soluciones complejas y ricas. • Tal como argumentan Ryan y Lickona (1987), «los modelos actuales de desarrollo de educación en valores no son lo suficientemente integrados como para captar la plena complejidad del carácter humano
  7. 7. PRINCIPALES ESCUELAS O TEORÍAS ACTUALES: Contamos en la actualidad con diversos grupos de teóricos que investigan la educación en valores. Entre ellos se encuentran, entre otros: (1) Los defensores del desarrollo cognitivo, que abogan por alentar fases universales de razonamiento moral a través del debate de dilemas morales y de modelos de gobierno escolar democrático; (2) el campo de los defensores de la educación del carácter, que abogan por modificar la conducta, inculcando hábitos mediante apoyo escolar; y (3) «el derecho religioso», que propone reducir la separación entre iglesia y estado, con objeto de basar la educación moral en la enseñanza religiosa. * En cada uno de estos grupos existe, asimismo, una enorme diversidad. No obstante, nos faltan argumentos de plena integración, de síntesis o de unidad. En cambio, tenemos una situación en la que cada perspectiva proclama ser la correcta e intenta encarecidamente desacreditar a las demás.
  8. 8. Uno de los impedimentos fundamentales para un planteamiento integrado de la educación moral ha sido la virtual ausencia de un modelo globalizador de la persona moral en las ciencias sociales. Claro síntoma de ello es la desbordante confusión de la retórica. Tenemos educación moral, educación en valores, educación social, educación del carácter, educación democrática, etc. Ejemplo: Ryan y Lickona (1987) en el párrafo inicial de Desarrollo del carácter en las escuelas y más allá de ellas, hacen uso del siguiente popurrí terminológico: «La inquietud por los valores y la moral de los jóvenes es una preocupación permanente de los adultos. A lo largo de la historia conocida, esta preocupación sobre el carácter de las generaciones más jóvenes es evidente. Preocupación, no obstante, que nunca ha bastado para garantizar que los jóvenes posean este tipo de carácter que permita sostener al individuo y a la sociedad. Algunas sociedades no han conseguido transmitir sus valores a los jóvenes» (pág. 3, énfasis añadido).
  9. 9. Una anatomía moral Si tuviéramos que diseccionar a la persona moral y categorizar los diversos “órganos morales” que encierra la moralidad humana, ¿qué incluiríamos en tal lista? ! La conducta ! El carácter ! Los valores ! El razonamiento moral ! La emoción (Afectividad moral)
  10. 10. ALGUNAS IDEAS ESENCIALES: • La finalidad de la educación moral es, sin duda, la conducta moral. • Un aspecto central de la persona moral es el modo en que se comporta el individuo. • Una confusión en este asunto es la cuestión fundamental de lo que se considera conducta moral (o inmoral). !Debate: ¿Es posible juzgar moralmente cualquier conducta? Aristóteles, por ejemplo, aducía que las conductas pueden ser correctas o equivocadas por derecho propio. Kohlberg argumentaba que una conducta se puede juzgar, únicamente, por las intenciones del actor: si intento atacarte para robarte el dinero y, sin advertirlo, te salvo de una bala perdida que hubiera acabado contigo, ¿he actuado moralmente al salvarte la vida? Piaget estudió este asunto en los niños y descubrió que la consideración de intenciones es una postura moral más madura que basarse simplemente en las consecuencias de la conducta.
  11. 11. EL CARÁCTER (a) “Tendencia única y permanente de un individuo a actuar de un modo determinado y no de otra manera”(Marvin W. Berkowitz, 1989). (b) Lickona (1991b) lo define como «disposiciones estables para responder a situaciones de modo moral, manifestadas en modelos observables (rasgos del carácter) de amabilidad, honestidad, responsabilidad y respeto generalizado por los demás» (pág 68). (c) Ryan y Lickona (1987) definen el carácter de los ciudadanos como «la medida en que una masa crítica de individuos poseen y encuentran su identidad en la sociedad y actúan con base en una visión moral compartida» (pág. 3).
  12. 12. IDEA GENERAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONDUCTA DE NUESTROS ALUMNOS Sistema de actividades y de relaciones en la escuela ! Ese sistema de actividades y de relaciones debe coadyuvar al tránsito de la EXORREGULACIÓN A LA AUTORREGULACIÓN de estudiantes, docentes y directivos. TODO LO CUAL SE LOGRA A PARTIR DE LA ASUNCIÓN DE LOS: VALORES COMO REGULADORES DE LA CONDUCTA
  13. 13. ¿Cómo deberíamos tratar los rasgos de carácter que pueden contribuir a la moralidad pero que de por sí no constituyen cuestiones de moralidad? • Etzioni, Berkowitz y Wilcox (1994) presentan la autodisciplina y la empatía como los cimientos del carácter moral; sin embargo, ambas pueden obedecer a fines viles, además de a fines morales. • Es necesario demostrar y recompensar la conducta adecuada, de modo que se convierta en un hábito. • La conducta correcta se modela y conforma (por los métodos tradicionales de aprendizaje), lo cual conduce a tendencias interiorizadas que producen conductas correctas. De ahí que podamos apreciar claramente la relación entre los dos primeros elementos de la anatomía moral: la conducta y el carácter.
  14. 14. VALORES: Turiel ofreció un excelente análisis de ello (1983); distinguió tres ámbitos de conocimiento social: • Moral: se distingue por su universalidad, inalterabilidad, y prescriptividad. • Socio-convencional: costumbres y normas sociales que se reconocen específicas para cada contexto o grupo social determinado (no universal) y que son modificables si la autoridad pertinente así lo decide (alterabilidad) • Personal: se consideran no susceptibles de legislación, que pertenecen más bien al ámbito de los deseos y gustos propios
  15. 15. VALORES: ! Ciertamente, los valores pueden pertenecer a cualquiera de estos tipos. ! La educación moral se debería preocupar básicamente de los valores morales, es decir, de los que se refieren a asuntos de prescriptividad universal.
  16. 16. ¿Qué son exactamente los valores morales? Rokeach (1968, 1973) define un valor como “una preferencia permanente para una conducta en concreto o para un estado final de ser”. Ello incluye tanto un claro componente cognitivo (una creencia), como un componente afectivo (la evaluación). ! Un rasgo de carácter es una tendencia a actuar de un modo determinado. ! Un valor es una tendencia a creer en la bondad o maldad de una acción o estado de situación. Este último posee un planteamiento más cognitivo, basado en el aspecto de creencia del valor.
  17. 17. ¿Qué son exactamente los valores morales? ! Son determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sujetos, para un individuo, un grupo o clase social, o la sociedad en su conjunto. ! Están condicionados por las relaciones sociales predominantes. ! Constituyen componentes esenciales de la ideología y expresión de la cultura y la historia de una sociedad determinada y de los intereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de los diferentes sujetos. ! Se forman en el proceso de interacción entre los hombres, y el objeto de su actividad, en la producción y reproducción de su vida material y espiritual. ! Como orientadores y reguladores de la conducta constituyen un sistema, pues guardan relación dinámica unos con otros.
  18. 18. DEFINICIONES DE ALGUNOS VALORES MORALES UNIVERSALES (según la cosmovisión chilena) Tomados del texto “Valores humanos: Por la senda de una ética cotidiana”, de Nina Bravo
  19. 19. LA PRUDENCIA Definición: “Es la capacidad de analizar y comprobar información, antes de tomar una decisión, evaluando sus consecuencias”.
  20. 20. COMPRENSIÓN O EMPATÍA Definición: “Es la capacidad de ponerse en el marco de referencia del otro, sin perder el suyo propio, buscando un bien conjunto”.
  21. 21. EL OPTIMISMO Definición: “Confiar equilibradamente en las posibilidades y ayuda que otros puedan aportar; confiar en los demás. En cualquier situación distinguir lo positivo en sí y las posibilidades de mejorar, que existen, como las dificultades y obstáculos que se oponen a esa mejora, afrontándolos con fortaleza y alegría”.
  22. 22. LA RESPONSABILIDAD Definición: “La persona toma o acepta decisiones y asume el resultado de ellas, lo mismo de sus actos no intencionados, buscando el bien común y procurando que otras personas hagan lo mismo”.
  23. 23. LA SENCILLEZ Definición: “La persona sencilla se da a conocer claramente tal como es, siendo congruente su interioridad con lo que muestra a los demás”.
  24. 24. LA FRATERNIDAD Definición: “La persona fraterna, tiene conciencia de hermandad con los seres vivos del planeta, producto de ser todos, partes interrelacionadas en el milagro de la vida, actuando en coherencia con esto”.
  25. 25. RAZONAMIENTO MORAL: “Es la capacidad de razonar sobre cuestiones morales, de llegar a conclusiones morales, de tomar decisiones morales”. • No podemos anticipar todos los posibles dilemas y elecciones morales y «programar» al individuo con los valores y virtudes necesarios para actuar moralmente en cada caso. • Un agente moral maduro debe ser capaz de reflexionar sobre un problema moral y emitir un juicio moral racional al respecto. • El trazado que diseñó Kohlberg (1976) de las etapas del desarrollo del razonamiento moral ofrece un modelo para estudiar y educar de cara al desarrollo de un razonamiento moral.
  26. 26. EMOCIÓN • Además de enumerar los motivos por los que las personas actúan o deberían actuar, la ética también debe prestar atención a las energías que permiten actuar a los individuos siguiendo tales razonamientos» (Samay, 1986, pág. 71). • Samay considera que la emoción moral es la «raíz del dinamismo de la vida moral» (pág. 72), «la alimentación motriz general de toda conducta, la fuerza integradora de todo conocimiento y valoración» (pág. 73). • Tanto Piaget (1981) como Kohlberg (1976) reconocieron la misión central de la emoción en el desarrollo de la razón. • Otros (p.e. Caputo, 1986), argumentaron que la emoción («sensibilidad moral») precede e incluso controla a la razón moral.
  27. 27. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD MORAL AFECTIVIDAD MORAL RAZONAMIENTO MORAL ACTITUDES Y VALORES CARÁCTER CONDUC- TA “juicios sobre aceptación o desviación a la norma”
  28. 28. MÉTODOS PARA EVALUAR LA EDUCACIÓN MORAL DE LA PERSONALIDAD
  29. 29. En general, los métodos y técnicas más utilizados por investigadores y docentes, para conocer el estado de la formación de valores en los estudiantes, son entre otros los siguientes: ! La observación ! La encuesta ! Las entrevistas a fondo ! La compleción de frases ! Los test situacionales o dilemas morales ! El diferencial semántico ! El análisis de contenido ! Los estudios de casos
  30. 30. • La observación como método, es uno de los más antiguos en la investigación científica y muy utilizada en las ciencias sociales. Supone una percepción organizada, sistemática y dirigida hacia determinados aspectos que caracterizan la conducta de los estudiantes en su quehacer escolar, es por ello que en dependencia de los objetivos a alcanzar, será necesario observarlos en un determinado contexto de actuación. • La observación tiene un valor pedagógico extraordinario, si partimos de la consideración de que la personalidad se forma y se manifiesta, ante todo en la actividad y la comunicación, su esencia radica en que da la posibilidad al docente de formarse una idea lo más correcta y acabada posible acerca del nivel de desarrollo y educación alcanzado por los alumnos, a lo cual es más difícil llegar mediante conversaciones, encuentros, cuestionarios o composiciones que resultan también de gran utilidad.
  31. 31. La observación puede ser: • directa o abierta, • encubierta • participativa * El hecho de utilizar uno u otro tipo va a estar determinado por la naturaleza y complejidad del objeto de estudio, es decir la arista del problema a investigar.
  32. 32. • La encuesta, es considerada por algunos autores como un método complementario a la observación y a la experimentación y en otros casos como técnica. Es una de las más usadas para la recolección de datos en muestras grandes, aunque es válida también para las pequeñas. • El instrumento básico, es el cuestionario con un número limitado de preguntas por lo general se combinan en éste, preguntas cerradas, semicerradas y algunas abiertas
  33. 33. • Entrevistas a fondo, estructurada, delimitando los aspectos que interesan, pero, con un carácter espontáneo y coloquial, a los efectos de profundizar en las causas de ciertos comportamientos, y poner de relieve aspectos no contemplados en un cuestionario, o no observables directamente, como son: los sentimientos, los intereses, las preocupaciones, las aspiraciones, las impresiones, las valoraciones y los juicios. • De igual forma resulta muy útil su utilización, cuando es necesario profundizar en algún dato que aparece en la encuesta o en otro instrumento, pero que nos causa dudas o queremos comprobar la validez de la información obtenida. • La entrevista puede ser de dos tipos: individual o grupal, en el primer caso tiene la desventaja de que se requiere mucho tiempo, y la ventaja que permite penetrar en alguna medida en el mundo interior del sujeto y obtener niveles superiores de profundidad en los sujetos investigados
  34. 34. • La compleción de frases (conocido como técnica Rotter, por ser el psicólogo que lo elaboró) como técnica proyectiva, resulta muy eficaz, aunque también trabajosa por ser eminentemente de corte cualitativo. El procesamiento del resultado de su aplicación es posible hacerlo, codificando las respuestas e introduciendo en una base de datos los números correspondientes asignados a cada una de las respuestas dadas por los sujetos investigados. • Este se elabora, partiendo del objetivo y de las dimensiones que es necesario medir con sus respectivos indicadores. Para ello, se le presenta a los sujetos un listado de frases que deben completar con las primeras ideas que le vengan a la mente y lo más rápidamente posible en función de su edad y experiencia personal.
  35. 35. TEST DE COMPLETAR FRASES Estimado estudiante, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo que tú piensas o sientes en relación con algunos aspectos fundamentales de tu vida. No tienes que poner tu nombre, lo que nos interesa es tu opinión, de ahí que todas tus respuestas tienen valor. ¡Gracias por tu colaboración! Marca con una equis (X) las respuestas de lo que se te pide o responde según sea el caso. 1.- Eres del sexo: Femenino_____ Masculino____ 2.- Edad____ A continuación te presentamos una serie de frases para que las completes: Trata de responder lo más rápido que te sea posible. 1.- Mis compañeros y yo__________________________________________ 2.- En mi centro de estudio ________________________________________ 3.- En mi casa __________________________________________________ 4.- Para mi el trabajo es___________________________________________ 5.- Es criticable__________________________________________________ 6.- En los momentos actuales_______________________________________ 7.- Mis profesores________________________________________________ 8.- En el barrio en que vivo _________________________________________ 9.- Para ser responsable ___________________________________________ 10.-Se hacen cosas mal hechas porque________________________________ 11.- Me siento satisfecho con ________________________________________ 12.- Mis compañeros de aula________________________________________ 13.- El futuro de mi país____________________________________________ 14.- Ser honrado implica____________________________________________ 15.- La indisciplina ________________________________________________ 16.- Lo más importante en mi vida____________________________________ 17.- El estudio____________________________________________________ 18.- En mi casa soy feliz cuando______________________________________ 19.- La dignidad significa____________________________________________ 20.- La gente se equivoca porque_____________________________________
  36. 36. El resumen del contenido de las frases del test es el siguiente: Dimensión Número de la frase correspondiente Distractora 1 6 11 16 Escuela 2 7 12 17 Sociedad 3 8 13 18 Valores 4 9 14 19 Actitudes 5 10 15 20
  37. 37. Modelo para el procesamiento de la información (grupal) Institución: _______________ Grado o Año: ______________ Cantidad de Alumnos: __________________ Frase Escala Observaciones Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0) 1. Distractor a 2. Escuela 3. Sociedad 4. Valores 5. Actitudes 6. Distractora 7. Escuela 8. Sociedad 9. Valores
  38. 38. Modelo para el procesamiento de la información (grupal) Institución: _______________ Grado o Año: ______________ Cantidad de Alumnos: __________________ Frase Escala Observaciones Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0) 10. Actitudes 11. Distractora 12. Escuela 13. Sociedad 14. Valores 15. Actitudes 16. Distractora 17. Escuela 18. Sociedad
  39. 39. Modelo para el procesamiento de la información (grupal) Institución: _______________ Grado o Año: ______________ Cantidad de Alumnos: __________________ Frase Escala Observaciones Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0) 19. Valores 20. Actitudes Escala: Positiva (+): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementos positivos. Negativa (-): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementos negativos. Neutro (0): Cuando el contenido es descriptivo o no hay respuesta
  40. 40. • Los Test Situacionales, que en ocasiones se identifican con los llamados también dilemas morales, por lo general, presentan un conflicto, donde el sujeto debe efectuar una selección entre varias opciones propuestas. Permiten, obtener información acerca de las valoraciones y la toma de posición del sujeto. Su estructuración depende de los objetivos a alcanzar, pero siempre tomando en consideración la necesaria contextualización y objetividad de las situaciones, es decir que estén en el marco referencial de los investigados. • Tienen su origen en los estudios realizados por Kholber, discípulo de Piaget, para validar su teoría con relación al juicio moral. La pedagogía en los últimos años, lo ha utilizado con mucha fuerza a los efectos de buscar y profundizar en aspectos esenciales de la subjetividad de los sujetos investigados.
  41. 41. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Fotografía tomada en 1982 un Congreso sobre Educación moral
  42. 42. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Con base en el proceso de desarrollo de los valores en el individuo, Kohlberg (1976) establece una metodología que se basa en contrastar una serie de dilemas morales, a partir de los cuales construye una teoría que trata de explicar el comportamiento moral del ser. Cada dilema presenta una situación ante la cual el sujeto debe decidir entre un principio fundamental y una consideración personal. Kohlberg propone seis estadios o niveles de desarrollo de la moralidad, los que por parejas constituyen tres niveles evolutivos: • Pre – convencional • Convencional • Post-convencional
  43. 43. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Estadio 1: Moralidad heterónoma Estadio donde se aprende la moralidad por su orientación al castigo y a verdades absolutas. La justicia se establece por relaciones de poder y de posición. Esta etapa ocurre en los primeros años de la vida escolar de la persona (6 a 7 años) Estadio 2: Individualismo instrumental Estadio en el que se identifican los conflictos de intereses y se aprecia la inconveniencia de tomar decisiones unilaterales no razonadas, que se fundamentan solo en obedecer para evitar el castigo. Ahora la justicia se plantea en función de un intercambio de favores mutuos o de acciones interesadas.
  44. 44. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Estadio 3: Moralidad de la normativa interpersonal Estadio donde ya se acepta la perspectiva de una tercera persona. Las normas o condiciones sociales se vuelven expectativas compartidas, necesarias para sobrepasar los intereses particulares y establecer nexos de confianza mutua. Los sentimientos y las relaciones se orientan hacia obtener la aprobación y la confianza sociales. Estadio 4: Moralidad de la coherencia y el sistema social Este estadio llega a integrar las expectativas interpersonales y las normas que se comparten con un entorno generalizado, donde actúan procedimientos y códigos que tienen una carga de imparcialidad y coherencia para el sujeto. La justicia se establece en términos de lo que es bueno para toda la sociedad, más allá de lo que pudiera ser conveniente para la persona misma.
  45. 45. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG Estadio 5: Moralidad de los derechos humanos Estadio relacionado con la legalidad establecida por instituciones sociales. Se empieza a considerar y a aceptar el contrato social con el cual la sociedad puede funcionar en cuanto a beneficio general y al goce de los derechos. Estadio 6: Principios éticos universales Estadio donde la ética se fundamenta en principios universales, que la persona elige libremente. Estos principios van más allá de las leyes incluyen los derechos del ser humano y del ciudadano, los derechos de los niños, etc.
  46. 46. TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG NIVEL I: Preconvencional Estadio 1: Moral heterónoma Estadio 2: Individualismo instrumental NIVEL II: Convencional Estadio 3: Moral de la normativa interpersonal Estadio 4: Moral de la coherencia y el sistema social NIVEL III: Post - Convencional Estadio 5: Moral de los derechos humanos Estadio 6: Principios éticos universales
  47. 47. Ejemplos de dilemas morales Cubanos Dilema Nº 1 (Honradez, fraude laboral) En un trabajo voluntario, al anotar el resultado de lo realizado, el grupo se confunde y anotan más de lo hecho. Esto los ayudará a obtener un estímulo, al percatarse del error se inicia una discusión, en relación a qué van a hacer: (Marca con una X la alternativa que esté más cerca de lo que tú harías) a)____ Elaine dice, que lo correcto es rectificar el error, pues puede que se enteren si revisan. b)___ Johanka expresa, que en definitiva eso no es tan grave y nadie tiene por qué enterarse. c)___ Diego dice, se puede quedar así, otras veces no cumplimos y nos ganamos tremendo regaño. Si no marcaste en ninguna de las opciones. ¿Qué harías tú?
  48. 48. Ejemplos de dilemas morales Cubanos Dilema Nº 2 (Ostentación) Un grupo de jóvenes conversan, acerca de las cosas que pasan y: Juan le dice a Evelio, que le molesta mucho que haya gente que siempre están enseñando las cosas que ellos tienen y que los otros no pueden tener. Evelio le responde que él ve bien que enseñen lo que tienen, pues si él las tuviera haría lo mismo. ¿Con quién estás de acuerdo? Marca con una X 1.- Con Juan ___ 2.- Con Evelio ___ 3.- Con ninguno de los dos ___
  49. 49. Ejemplos de dilemas morales Cubanos Dilema Nº 3 (Honestidad) Tres amigas hablan acerca de lo siguiente: Luisa expresa que uno puede hacer algunas cosas mal hechas, lo importante es que los demás no se enteren. Daniela le dice que a ella no le importa que los demás sepan que ella hace cosas mal hechas. Carla que las está oyendo, les dice que no está de acuerdo con ellas, pues lo importante es actuar siempre bien. ¿Con quién estás de acuerdo? Marca con una x 1.- Con Luisa ___ 2.- Con Daniela ___ 3.- Con Carla ___
  50. 50. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 1. En nuestro liceo, casi todos venimos en bicicleta, algunos desde lejos. Hoy Juan que vive a tres kilómetros deberá volver a casa caminando porque ha encontrado por tercera vez en la semana su bicicleta pinchada. Yo sé que fue mi amigo Rafael, pero no lo voy a decir, porque tengo miedo perderlo como amigo y que mis compañeros me digan “buchón”. ¿Qué harías tú en mi lugar? ¿Qué harías tú si fueras Juan? ¿Qué harías tú si fueras uno de mis compañeros? ¿Qué harías tú en mi lugar con respecto a Rafael?
  51. 51. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 2. En casa de LUIS, se reúnen varios amigos. JUAN, ANTONIO, PEDRO, un sábado de noche en la casa del primero sin la presencia de los padres que habían salido el fin de semana. Se juntan a jugar al pocker y a tomar alcohol. Pedro se siente mal y comienza a vomitar fruto de una ingesta descontrolada del mismo. LUIS, asustado, lo quiere sacar de su casa, para que no la ensucie y también para que sus padres no lo descubran. Lo dejan en el jardín a la intemperie. Al rato, en el frío de la madrugada descubren que Pedro no reacciona, tiene el cuerpo congelado. Luis, no quiere llamar al médico, Antonio y Juan sí. ¿Qué piensas de la actitud de los padres de Luis? ¿Qué te parecen las actitudes de Luis. Las compartís? por qué? ¿Compartís las de Juan y Antonio? ¿Por qué? Si se enteraran los padres de Luis, habrían informado al resto de los padres de lo ocurrido?
  52. 52. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 3. Están organizando el viaje de egresados. Un compañero no puede viajar, a causa de no tener el dinero para el pasaje. Su padre se encuentra circunstancialmente desocupado. Marque la mejor solución, que usted adoptaría para resolver este dilema. a) ___ Pedirle la totalidad del dinero a sus padres. b) ___ Quedarse a ultima hora los sábados, para atender la cantina y recaudar el dinero para la totalidad del pasaje. c) ___ Decirle al compañero que no viaje. d) ___ Repartir el dinero del viaje, entre todos y decidir nuevo destino o el mismo destino con menos días. e) ___ Colaborar entre todos con una contribución voluntaria, para que el compañero pueda viajar.
  53. 53. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Lealtad: Alejandra es una joven de 17 años, está tomando un curso de Ingles 100 % online. Se comunica con la profesora para poder tomar la prueba un día antes que el resto ya que al otro día viaja fuera del país y durante todo ese día no tendrá acceso a la web. La profesora accede a su petición y le pide que no comente este beneficio que le ha otorgado y le envía el correo con la prueba, Alejandra al abrir el test adjunto se da cuenta que la profesora había enviado la pauta de corrección de la prueba que ella y sus compañeros tomarían al siguiente día. ¿Qué harías tú en el caso de Alejandra? Marca con una X. (a) ___ Responder la prueba, enviarla y omitir a la profesora que recibiste la pauta con las respuestas y asegurar una buena calificación. (b) ___ Devolver la prueba a la profesora por email comentando la situación y luego enviar una copia de la pauta de corrección a tus compañeros sabiendo que romperías el trato con la profesora de evitar comentar el favor que te hizo. C) ___ Enviar inmediatamente un correo a la profesora comentándole su error, sabiendo que tendrías que rendir un test diferente de vuelta de tu viaje
  54. 54. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Usted se desempeña en un laboratorio clínico de una prestigiosa clínica privada de la ciudad, su jefe directo, le solicita hacer un catastro de los reactivos que se encuentran almacenados en la sección para hacer un nuevo pedido de reactivos para las determinaciones de los exámenes. Al realizar este catastro descubre que el reactivo de glucosa que se está utilizando se encuentra con una semana de vencimiento, pero queda menos de la mitad del reactivo. Teniendo presente que usted aún no cumple un mes de trabajo ¿cuál sería la forma de proceder frente a esta situación? Marca con una X la alternativa que más se acerque a lo que tú harías. A) ___ Hacer el catastro y entregarlo sin comentarios B) ___ Avisar que el reactivo se encuentra vencido C) ___ Entregar el catastro cuando se termine el reactivo
  55. 55. Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Sergio, Andrés, Martín y Javier son 4 amigos que pertenecen a un mismo curso. Están comentando que en pocos minutos más tienen una prueba. Javier les comenta que no pudo estudiar lo suficiente porque su mamá se enfermó y tuvo que llevarla al hospital, donde permaneció muchas horas. Sergio le dice a Javier y a sus amigos que no se preocupen, él lo ayudará en la prueba para que no obtenga una mala nota. ¿Cuál de las siguientes alternativas marcarías tu? a) Andrés dice que es mejor que no le ayude porque si lo pillan, lo pueden suspender b) Javier le agradece y acepta la ayuda a Sergio, diciéndole que es un buen amigo c) Martín le pide a Javier que mejor converse con la profesora y le cuente la verdad, para así obtener otra fecha para dar la prueba Sergio le dice a Martín que no se preocupe porque la profesora no se va a dar cuenta que va a ayudar a Javier.
  56. 56. ACTIVIDAD PRÁCTICA: Seleccione uno de los valores morales tratados en clase, y sobre el mismo elabore un dilema moral para evaluar a sus alumnos en cuanto a la asunción del mismo.
  57. 57. El Diferencial Semántico, también ha sido una técnica, para incursionar en la medición de la formación del hombre. En la Psicología se utiliza fundamentalmente en lo relacionado con las actitudes. Se basa en una combinación de asociación controlada y procedimientos escalares, donde se le proporciona a los sujetos un concepto que debe ser diferenciado y un grupo de adjetivos bipolares en forma de escala, y estos deben efectuar la diferenciación indicando en cada caso la dirección de su asociación y su intensidad.
  58. 58. Un ejemplo: INSTRUCCCIONES Generalmente damos opiniones acerca de las personas, objetos y situaciones que nos rodean y decimos por ejemplo: Mi mamá es buena. La película estuvo interesante. Si por ejemplo tuviéramos que evaluar una naranja mediante una escala de valores, algunos la evaluarían así. Dulce _X__ ___ ___ ___ ___ Acida. 5 4 3 2 1 Esto quiere decir que la consideran muy dulce Otros la evaluarían así: Dulce ___ ___ ___ ___ _X__ Ácida 5 4 3 2 1 Esto quiere decir que la consideran muy ácida Otros la evaluarían así: Dulce ___ ___ _X__ ___ ___ Ácida 5 4 3 2 1 Esto quiere decir que no la consideran ni muy dulce, ni muy ácida, los puntos dos (2) y cuatro (4) son las opciones a seleccionar cuando no se está muy convencido que debe marcarse en los puntos extremos.
  59. 59. Marca en cada caso con una X el valor (que aparece en la escala) que consideres se corresponda más con tú opinión: Mi escuela es: ADJETIVOS 5 4 3 2 1 ADJETIVOS Buena Mala Limpia Sucia Alegre Triste Bonita Fea
  60. 60. Mis compañeros son: ADJETIVOS 5 4 3 2 1 ADJETIVOS Buenos Malos Entusiastas Aburridos Disciplinados Indisciplinados Respetuosos Irrespetuosos Educados Groseros Sinceros Hipócritas
  61. 61. El estudiar es: ADJETIVOS 5 4 3 2 1 ADJETIVOS Bueno Malo Alegre Triste Fácil Difícil Interesante Aburrido Importante Insignificante Agradable Desagradable
  62. 62. El ser honesto es: ADJETIVOS 5 4 3 2 1 ADJETIVOS Agradable Desagradable Bueno Malo Necesario Innecesario Útil Inútil Fácil Difícil Importante Insignificante
  63. 63. Finalmente … “Hay que tener fe en lo mejor del hombre, y desconfiar de los peor de él, hay que dar ocasión a lo mejor para que se revele y prevalezca, sino lo peor prevalece” José Martí

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