3. UN BUEN LECTOR…
• Usa estrategias para el logro eficaz de
tareas de aprendizaje.
• Posee conocimiento sobre sus procesos
meta cognitivos y sobre el mundo real.
• Presenta mayor conciencia de la
naturaleza “significativa” de la lectura.
• Esta consciente de la importancia de usar
actividades de autoevaluación mientras se
lee.
• Reconoce la necesidad de desplegar
estrategias diferentes según el propósito
de la lectura.
• Condensa y organiza la información

4. UN MAL LECTOR…
• Re inspecciona el texto con cierta
desconfianza.
• No es muy consiente de la naturaleza
informativa de un texto.
• No relaciona la información del texto con
sus conocimientos previos.
• Tiene comportamiento poco flexible ante
la lectura del texto (tiende a la
literalidad).
• No puede acceder a las ideas implícitas.
• Recuerda lo interesante, pero no lo
importante.

5. EL BUEN EL MAL
LECTOR LECTOR

6. Antes de Durante Después de
la lectura la lectura la lectura
*Monitorearse *Discutir
*Propósito
*Remediales *Resumir
*Conocimiento
previo *Clarificación *Parafrasear
*Predecir *Inferir *Aplicar
*Preguntar *Visualizar *Resolver
*Apoyo pares problemas

7. En cuanto a la técnica lectora
Lector competente Lector incipiente
Es eficaz al mover los ojos delante Posee un repertorio pobre de
de un texto. microhabilidades de comprensión.
Lee habitualmente en silencio, Está acostumbrado a leer palabra
aunque si es necesario también por palabra.
pueden oralizar. Subvocaliza cuando lee en
No mueve los labios en la lectura silencio.
silenciosa (subvocalización). Anticipación nula.
No hace regresiones ni Está obsesionado por la
repeticiones. decodificación de cada letra y su
Hace fijaciones oculares rápidas, valor fonético.
amplias y selectivas, centrándose Muestra regresiones, omisiones y
en unidades superiores del texto repeticiones.
(frases y letras) y no en los Lee siempre de la misma forma sin
elementos mínimos (letras). tener en cuenta ni la tipología
No lee siempre de la misma forma textual ni las entonaciones
ya que se adapta a cada (lingüística y afectiva).
circunstancia y texto. No sabe elegir herramientas
Utiliza diversas microhabilidades diferentes ni para cada objetivo de
de lectura (vistazo, anticipación, lectura ni para los diversos textos.
lectura entre líneas...).

9. • La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con
las ideas o conceptos que ya tienen un significado
para el lector.
• Es el proceso a través del cual el lector "interactúa"
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del párrafo. La lectura es un proceso de interacción
entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las
frases, sin embargo cuando se lee no siempre se
logra comprender el mensaje que encierra el texto,
es posible incluso que se comprenda mal, como
casi siempre ocurre

12. NIVEL INFERENCIAL
Buscamos relaciones que van más allá de lo
leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado
de abstracción por parte del lector. Favorece la
relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.

13. ESTE NIVEL PUEDE INCLUIR LAS SIGUIENTES
OPERACIONES:
• deducir detalles adicionales, que según las
conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente.
• deducir ideas principales, no incluidas
explícitamente.
• deducir secuencias, sobre acciones que
pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera.

14. • deducir relaciones de causa y efecto,
realizando hipótesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo
y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones.
• predecir acontecimientos sobre la base de
una lectura inconclusa, deliberadamente o
no.
• interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir la significación literal de un texto.

16. NIVEL CRÍTICO
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.

17. Los juicios toman en cuenta cualidades de
exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del
lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuación y validez: compara lo que está
escrito con otras fuentes de información.
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en
las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptación: depende del código
moral y del sistema de valores del lector.

19. NIVEL APRECIATIVO
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe
verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad
artística del escritor para pintar mediante palabras
que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

20. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que
referirnos también a los valores estéticos, el estilo,
los recursos de expresión, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores más avanzados, por
lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.

21. ALGUNAS RECOMENDACIONES.
Resumir, reconstruir las ideas principales,
diferenciar la información esencial de los ejemplos
y detalles (objetivo: concentrar la atención en la
información que se estime más relevante).
Reorganizar el texto según la jerarquía de
acontecimientos o ideas, ordenar según lugar,
tiempo, duración, etc., detectar relaciones causa-
efecto, inducción-deducción (objetivo: reestructurar
el texto a fin de hacerlo más significativo y
comprensible).

22. Comentar y valorar el texto, generar
imágenes y analogías relacionadas con el
contenido, reescribir el texto, formular
hipótesis, conclusiones, implicaciones
teóricas y prácticas (objetivo: integrar la
información del texto con los conocimientos
previos )
Al finalizar la lectura, es recomendable
pensar en qué se hizo mientras se leía, si
funcionó o no lo que se hizo (objetivo:
evaluación de las estrategias).

23. CONCLUSIONES
• Atreves de cada uno de los niveles de comprensión
de la lectura podemos desarrollar diferentes
capacidades en nuestra forma de leer, comprender
y analizar.
• Las capacidades del lector dependen de su nivel
de entendimiento y análisis las cuales se
desarrollan de mejor manera con la práctica de la
lectura veloz.
• Es importante tomar en cuenta las diferentes
aptitudes que un lector debe tener antes, durante y
después de la lectura para así mejor su
entendimiento.
• Las técnicas de lectura ayudan a mejorar el
entendimiento la más conocida y la más aplicada
en la actualidad es la LECTURA VELOZ.

24. BIBLIOGRAFIA
• Condemarín, Mabel y Alejandra Medina. 2004.
Evaluación auténtica de los aprendizajes. Un
medio para mejorar las competencias en lenguaje y
comunicación. Santiago de Chile: Andrés Bello.
• Escala de evaluación:
http://www2.udec.cl/~ensena_espanol/web_evalua
cion/.
• Informes PIRLS (Informe Internacional
Comprensión Lectora)
• Informes PISA
• Asociación Española de Comprensión Lectora