El documento describe la evolución del concepto de lectura y comprensión lectora. Antes, la lectura se entendía como una apropiación pasiva del texto, mientras que ahora se ve como un proceso activo de interacción entre el lector y el texto. Antes, se consideraba que comprender era entender el significado literal, pero ahora se entiende que también implica los niveles inferencial y crítico. También explica que la comprensión lectora requiere enseñar estrategias como anticipar, inferir, hacer preguntas y monitorear la comprens

1. La Comprensión Lectora

2. ¿Qué es leer? Leer ayer Leer hoy La decodificación alfabética era lo prioritario. La decodificación pasa a ser una habilidad importante, pero no la única. El acto lector se entendía como la apropiación pasiva por parte del lector de los contenidos del texto El acto lector es un proceso activo de interacción y diálogo entre los saberes del lector y lo que se manifiesta en el texto. Se consideraba que leía bien quien entendía el significado básico de las palabras en el nivel literal Se considera que el verdadero lector comprende el nivel literal, inferencial y crítico. Se creía que todos los textos se leían del mismo modo Ciertos tipos de textos son más complejos que otros. Si un estudiante no comprendía los textos, la culpa era de él. Se suponía que tenía alguna clase de dificultad del aprendizaje Si un estudiante no comprende lo que lee, es porque no se le han enseñado las habilidades de comprensión lectora.

3. ¿Qué es comprensión lectora? Es el proceso en el que el lector elabora significados durante su interacción con el texto. Es una actividad constructiva, interactiva, compleja y de carácter estratégico. Es un conjunto de procesos que necesitan ser controlados permanentemente. Implica que el lector debe concentrarse en el contenido del texto, captar los mensajes al mismo tiempo que indaga, cuestiona y adopta una posición propia frente a él.

4. ¿Por qué enseñar a comprender el texto? La lectura es un proceso de interacción con el texto que debe ser enseñado no solo evaluado. Saber leer implica haber desarrollado estrategias y habilidades lectoras: Las habilidades le permiten enfrentar el texto sin problemas. Tener control sobre cómo y qué comprende le permite alcanzar mejores niveles de comprensión. Si no se enseñan bien esas estrategias y habilidades, los estudiantes tendrán problemas de comprensión y les irá mal en las evaluaciones.

5. Lo que no se enseña no puede ser evaluado. Los niños son lectores novatos: no han desarrollado las habilidades lectoras y metacognitivas que requiere la lectura. Hay que ayudarlo a convertirse progresivamente, en lectores expertos, competentes . Los niños que no comprenden lo que leen es porque no se les ha enseñado a comprender.

6. Niveles de lectura Lectura valorativa Lectura inferencial Lectura literal METACOMPRENSIÓN

7. NIVEL LITERAL O EXPLÍSITO Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y oraciones. El lector parafrasea: puede construir lo que está superficialmente en el texto. NIVEL INFERENCIAL El lector aporta sus saberes previos. El lector lee lo que NO está en el texto (aporta su 50% de interpretación). Hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado. NIVEL CRITERIAL o VALORATIVA El lector comprende el texto de manera global, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capaz de resumir el texto.

8. Metacomprensión Es la capacidad del lector de: Evaluar los procesos que realiza durante el acto lector. Determinar el mejor modo de leer diferentes tipos de textos. Controlar y ajustar el desempeño personal cuando lee. Preguntas Metacomprensivas Capacidad ¿Qué me propongo lograr con mi lectura? Pensar en el objetivo de la lectura ¿Cómo haré para que mi lectura sea efectiva? Elegir la estrategia a utilizar ¿Qué es lo fundamental para mí al momento de iniciar la lectura? Tener conciencia de los aspectos que condicionan la comprensión lectura ¿Cuáles obstáculos puedo encontrar al leer el texto? Determinar las posibles dificultades que surgen durante el proceso lector ¿Cómo evalúo el logro del objetivo propuesto en la lectura? Evaluar del proceso ¿Dónde podré aplicar lo aprendido? Transferir de los aprendizajes derivados

9. Variables que influyen y regulan el proceso de comprensión Profesor Contexto Textos Alumnos

10. Profesor Selección de contenidos del libro que se va a utilizar. Elección de las estrategias básicas de enseñanza. Sugerencias de estrategias de aprendizaje. Claridad y concisión en las instrucciones que se dan a los alumnos. Fomentar el interés de los alumnos para que lean textos diversos. Precisión en las explicaciones que favorezcan la comprensión

11. Alumnos Conocimientos previos sobre el tema. Hábitos de uso de los textos. Habilidades desarrolladas. Elección de estrategias de aprendizaje. Interés en el tema del texto. Interés en reformular sus conocimientos

12. Contexto Condiciones implícitas en el ambiente de la clase, la interacción alumno-profesor, etc. Condiciones explícitas: el ambiente de clase, la predisposición de los alumnos y el profesor, etc.

13. Texto Organización (estructura) y estilo. Lenguajes utilizados y su aplicación correcta. Inclusión de metáforas y analogías, inserción de figuras, fotografías, comentarios aclaratorios, explicaciones y elaboraciones con significación

14. Tablas y diagramas Cuadros y gráficos Hojas informativas Tipos de textos No continuos Continuos La narración La exposición El hipertexto La instrucción La argumentación La descripción Avisos Otros Mapas

15. ¿Qué es una estrategia? Son un conjunto de procedimientos usados con un propósito, requieren esfuerzo, son voluntarias y facilitadoras porque mejoran el desempeño.

16. Estrategias de Comprensión lectora Son un conjunto de procedimientos que: Pueden adaptarse a cualquier tipo de textos: continuos y no continuos Responden a distintos objetivos y variadas estructuras. Buscan lograr lectores autónomos, capaces de manejar los componentes metacognitivos de control sobre la propia comprensión. Contribuyen además, a dotar a los lectores de recursos útiles para aprender a aprender.

17. ¿Qué debemos tener en cuenta al diseñar o elegir una estrategia?

18. Diseño de las Estrategias Objetivo Habilidad lectora que se va a desarrollar a través de la estrategia. Introducción y modelado Explicación clara y secuenciada de los pasos de la estrategia, a través de la modelación y el ejemplo. Secuencia metodológica Aplicación de la estrategia por parte del alumno con el control y la supervisión del maestro. Cada estrategia contiene actividades sugeridas acorde con la habilidad que se está trabajando. Aplicación individual El alumno pone en práctica la estrategia con la orientación del maestro, puede utilizar la estrategia en diferentes momentos del aprendizaje en que se requiera leer. Metacomprensión Reflexión acerca de la utilidad de las estrategias y los pasos que se han seguido para comprender para que puedan ser utilizados en otras situaciones de lectura

19. ¿Cuáles son los momentos del Proceso Lector? Antes “ Preparando la lectura” Dura nte “ Leer interactuando con el texto” Después “ Profundizando en la comprensión” Se formulan las expectativas sobre el contenido y la intencionalidad del texto. Las estrategias están orientadas a motivar y preparar al lector para enfrentar el texto. El lector interactúa con el texto, elabora y verifica predicciones y las va confirmando, modificando o descartando El lector debe ser capaz de decir lo que entendió del texto, qué no y por qué. La comprensión se realiza en tres niveles explícito, implícito y valorativo.

20. Antes de la lectura Las estrategias que se propongan para esta fase estarán orientadas a motivar y preparar al lector para enfrentar el texto y a desarrollar las habilidades siguientes: Reconocer el tipo de texto. Escoger el modo de lectura pertinente. Desarrollar la percepción y observación rápida de indicios Activar los conocimientos previos sobre el tema Hacer anticipaciones o suposiciones sobre el texto. Formular hipótesis. Escoger el modo de lectura pertinente

21. ¿Qué actividades podemos hacer para desarrollar las habilidades de este momento lector? De oportunidad a sus alumnos de leer todo tipo de textos en el aula. Haga que observen y analicen cómo se estructura cada tipo de texto. Propóngales que observen diferentes tipos de formatos de textos: una boleta de cine, la página de un directorio, una receta, una factura de luz o agua, plano de la ciudad y que indiquen qué información le brinda cada uno.

22. Reparta copias de la carta de un restaurante y pídales que contesten preguntas como: ¿cuál es el plato de mayor precio? ¿cuántos platos cuestan menos de diez soles? ¿Cuántos platos contienen carne? ¿qué plato te atrae más? Enseñe estratégicamente: primero que den un vistazo, ojear el título y las primeras frases de cada párrafo, observar las figuras, etc. Pídales que lean un mismo texto pero con diferentes fines: entretenerse, sacar ideas principales, hacer preguntas, etc.

23. Habilidad para la percepción y observación rápida de indicios

24. Lo más cercano al abrazo de mamá en sus primeros dìas... Paga tus impuesros con tu CMR y olvídate de las preocupacions Llegaron para quedarse en casa...

25. Pinceladas de color A mi maestra Habilidad para formular hipótesis, predicciones o anticipaciones

26. Lluvia de ideas Constelación de preguntas ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA Nombre de Estrategia Habilidad a desarrollar Breve descripción Activar saberes previos relacionados con el tema. Presentar el tema del texto en la silueta de una nube y colocarla en la pizarra. Pedirles que escriban palabras relacionadas al tema en una silueta en forma de gota y sustenten su elección. Proponer palabras de difícil significado para anticipar el manejo del vocabulario previo a la lectura. Determinar el propósito de la lectura y generar preguntas acerca del tema. Mostrar un texto y permitir que los niños descubran de qué tipo es y su utilidad. Colocar la silueta de una estrella en el centro de la pizarra con el título Pedir que imaginen la información que les va a brindar el texto y formulen una pregunta sobre el tema y la escriban en la silueta en forma de estrella. Organizar las preguntas de acuerdo la información que se desea extraer del texto. Escaneando el texto Percibir y captar indicios Presentar un texto pictográfico sin título , donde se encuentren resaltadas algunas palabras claves. Indicarles que lean las palabras resaltadas y observen los dibujos por espacio de diez segundos. Ocultar el texto y pedir que traten de recordar lo observado. Identificar el tipo de texto de acuerdo a su estructura.

27. Texto manchado Identikit ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA Nombre de Estrategia Habilidad a desarrollar Breve descripción Destapando ideas Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Presentar en un pepelógrafo el texto cubriendo con tapas de diferentes colores la ilustración, título y cuerpo Levantar la tapa que cubre la ilustración e invitar a los niños a observar los detalles, volver a cubrir. Pedirles que expresen sus ideas sobre el texto en relación a la imagen Hacer lo mismo con el título y registre sus respuestas a las siguientes preguntas sobre la tapa que cubre el cuerpo, para contrastarlas con el texto. ¿Quiénes? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Se les entrega una ficha de trabajo donde aparece un texto. Este texto tendrá manchas que no permitirán que el niño pueda leerlo completamente. El docente se asegurará de que las palabras mostradas permitan al niño inferir de qué trata el texto. El alumno deberá anotar sus hipótesis en un papelógrafo. Activar saberes previos relacionados con el tema. Los niños se agrupan y se les entrega una hoja con las indicaciones del juego, las leen, se organizan y comienzan a jugar. Se les entrega también una hoja con las preguntas y respuestas, así como la lectura correspondiente. El juego consiste en responder preguntas antes de lees de tal forma que los niños logren inferir el tema del texto.

28. El oso de anteojos El oso de anteojos, también llamado “ukumari” u oso andino, es pequeño comparado con otros osos, al pararse en dos patas puede llegar a medir hasta dos metros. Habita en las zonas altas . También vive en los bosques húmedos y en los secos de nuestra costa. Su cabeza es pequeña, pero su hocico es grande. Tiene un pelaje lo suficientemente grueso para protegerse de las lluvias. Casi todo su cuerpo es negro con algunas partes blancas en el pecho, en el cuello, sobre la nariz y alrededor de los ojos formando unos anillos que parecen un par de anteojos . Sus patas son anchas, robustas y cortas para su tamaño, terminan en cinco garras afiladas y fuertes. Gracias a ellas puede trepar árboles de gran altura en busca de su comida. El ukumari es el más vegetariano de los osos, disfruta comiendo orquídeas, brotes de bromelias y palmeras que crecen en lo alto de los troncos. También se alimenta de corteza de árboles , frutos silvestres y rara vez come pequeños animales. Este simpático oso se encuentra en situación de peligro de extinción porque el hombre destruye su hábitat y lo mata pensando que ataca su ganado, lo cual es totalmente falso.

29. Durante la lectura Mientras lee, el lector interactúa con el texto, elabora y verifica predicciones y las va confirmando, modificando o descartando . Las estrategias para este segundo momento deben permitir el desarrollo de las siguientes habilidades: Anticipar, verificar y generar hipótesis. Hacer presuposiciones e inferencias. Generar preguntas sobre lo leído. Deducir el significado de las palabras. Interpretar expresiones. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Ejercitar la memoria operativa a corto plazo. Crear imágenes mentales para visualizar lo que se le presenta explícitamente o vagamente en el texto.

30. Durante la lectura INTERACCIÓN INFORMACIÓN EN MEMORIA: Saberes previos INFORMACIÓN DEL TEXTO Se produce entre

31. En inicial : Luego de leerle un cuento, pasará el libro a los niños para que cada uno “lea” una página (ayudándose de las ilustraciones) Mientras lee en voz alta, el maestro puede ir haciendo comentarios o preguntas para permitir la construcción de significados. Paraliza la lectura e invita a sus alumnos a decir cómo creen que termina la historia. Ayudar a los alumnos a descubrir el proceso lector ¿Qué puede hacer el maestro?

32. Finalmente se decidió a entrar. La luz era enceguecedora. Los colores variaban desde el blanco hasta el rojo radiante. Caminó directamente hacia ella, Pero al ver el letrero que anunciaba su precio, Decidió renunciar para siempre A la bicicleta de sus sueños.

33. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA Nombre de Estrategia Habilidad a desarrollar Breve descripción Leo y dibujo Ejercitar la memoria a corto plazo y construir imágenes mentales Entregar el texto impreso dividido en párrafos y entre cada párrafo dejar un espacio para realizar un dibujo. Pedir que lean el primer párrafo y darles tiempo para que puedan pensar y hacer un dibujo sobre lo leído. Hacer lo mismo con cada párrafo. Conversando con el texto Interactuar con el texto Estructurar el texto colocando algunas preguntas entre paréntesis con letras más pequeñas, al finalizar cada idea importante. Entregar una ficha de lectura con el texto impreso. Leer la primera parte y pedirles que se detengan para lean las preguntas formuladas en el paréntesis y las contesten en forma oral o escrita, continuar hasta terminar el texto. Alto al texto Verificar y generar hipótesis Escribir cada párrafo de texto en una tira de papel, al término de cada uno colocar el signo de alto. Presentar y leer cada párrafo por separado hasta llegar al signo (alto) , detener la lectura y hacer anticipaciones e hipótesis de lo que leerán en el siguiente párrafo. Luego de la lectura, cotejar sus anticipaciones. Abriendo ventanas Deducir el significado de palabras de acuerdo al texto Presentar el texto en un papelógrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color. Leer el primer fragmento, haciendo énfasis en las palabras resaltadas. Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta. Preguntar cuál es el significado de la palabra según su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario.

34. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA Nombre de Estrategia Habilidad a desarrollar Breve descripción Leo y pregunto Generar preguntas sobre lo leído. Lectura párrafo por párrafo Después de leer cada párrafo formula una pregunta. Subraya la respuesta que corresponde a la pregunta formulada. Abriendo ventanas Deducir el significado de palabras de acuerdo al texto Presentar el texto en un papelógrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color. Leer el primer fragmento, haciendo énfasis en las palabras resaltadas. Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta. Preguntar cuál es el significado de la palabra según su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario. Tomando nota Ejercitar la memoria operativa a corto plazo. Presentar el texto organizado en párrafos Leer cada párrafo Al término de cada uno se va escribiendo al margen izquierdo de qué trató el párrafo

35. Leo y dibu j o El rey león pasea por la selva. De pronto se quedó dormido. Un ratoncito se le acercó y se enredó en su melena. El rey despertó y cazó al ratoncito.

36. El astro que nos da vida El sol es una estrella, es la estrella más próxima a nosotros. El sol es inmenso, es tan grande que en él cabrían más de un millón de planetas del tamaño de la Tierra. Aunque es tan grande parece pequeño porque se encuentra muy lejos de la Tierra, a unos 150 millones de kilómetros. Muchos científicos opinan que el sol era una inmensa bola de gases y polvo que se fue uniendo y que al cabo de millones de millones de años fue adquiriendo forma esférica. Esto ocurrió hace más de 5 millones de años. El sol es el centro del Sistema Planetario Solar. Planetas, cometas, asteroides, lunas, polvo, etc. Giran alrededor de él en sus órbitas. Todos estos astros forman la familia del sol, es decir, el Sistema Planetario Solar.

37. Dulzura para la salud Dulzura para la salud La apicultura es la ciencia o el arte de la crianza de abejas para el aprovechamiento de sus productos. El producto más conocido y más consumido por la población es la miel de abeja, sin embargo hay otros productos como el polen, la jalea real, la cera de abejas y el propóleos, que aportan vitaminas, energía y muchos otros beneficios para el hombre. La miel es una sustancia viscosa, amarillenta y dulce, que es producida por las abejas al transformar en su cuerpo, el néctar de las flores y devolverlo al panal de cera, para que sirva de alimento a las larvas, ninfas, las propias obreras y zánganos. Es un alimento que se produce y consume en todo el mundo, siendo Estados Unidos, Canadá, México y Argentina los países de mayor producción. Las aplicaciones de la miel son muy diversas, pues además de ser utilizada como alimento, es usada como medicamento y en la elaboración de productos de belleza. La jalea real es una sustancia blanquecina, cremosa, de sabor ligeramente ácido, de un aroma y olor muy especial. Sirve de alimento exclusivamente a la reina quien debido a este alimento puede poner entre 1 500 y 3 000 huevos diarios y logra vivir entre 4 y 6 años mientras que las obreras apenas viven de 15 a 45 días. Al hombre, la jalea real le aporta gran variedad de vitaminas que ayudan al crecimiento, vida prolongada, mejora el funcionamiento del sistema nervioso, entre otras cosas. Consuma productos naturales y así ayudaremos a proteger la naturaleza.

38. Tomando nota La caspa La caspa es uno de los problemas capilares más frecuentes que afecta a todas las edades y ocurre en todo tipo de cabello. La caspa puede ser causada por muchos factores, incluyendo el estrés, el clima, la dieta, las hormonas o la piel grasosa, se cree también que es debido a la proliferación de bacterias que se producen en el cuero cabelludo. Hay dos tipos de caspa: la seca, que normalmente surge en la pubertad y se caracteriza por constar de escamas pequeñas y volátiles; y la grasa, que aparece en el cuero cabelludo graso, con escamas de mayor tamaño y más difíciles de quitar. En ambos casos, el mejor tratamiento es mantener el cabello limpio y desinfectar usando un champú o loción anticaspa. Causas de la caspa. Concepto de caspa. Tipos de caspa

39. Después de la lectura Se espera que el lector sea capaz de decir lo que entendió del texto, qué no y por qué. La comprensión se realiza en tres niveles específicos: el nivel explícito, el nivel implícito y el nivel valorativo. La evaluación de la lectura no debe buscar una calificación, sino ir identificando cómo se están desarrollando las habilidades de comprensión lectora. En este tercer momento, se desarrollan habilidades que permitan la integración de la información y el control de la comprensión:

40. Después de la lectura: “Profundizando en la comprensión ” Interpretativas: Hab. para dar sentido y coherencia a lo leído Hab. para ordenar datos temporalmente (literal) Hab. para encontrar la respuesta correcta (literal) Hab. para organizar información. (literal) Completar oraciones en forma coherente Hab. para reconocer la idea principal del texto Hab. para encontrar la idea de cada párrafo (criterial) Hab. para identificar el tema (criterial) Hab. para cambiar el título de la lectura (inferencial) Hab. para integrar la información Hab. para sacar información de un texto (literal – inferencial) Hab. para buscar palabras claves. (literal) Hab. para parafrasear Hab. para reconocer el significado de las palabras (literal) Hab. para inferir el significado de una palabra por el contexto (inferencial)

41. Después de la lectura Habilidades argumentativas : Busca encontrar generalizaciones falsas o verdaderas Identificar situaciones reales e imaginarias en un text. Analizar los datos y realizar comparaciones. Identificar la intención comunicativa de un texto. Dar opiniones y juicios de valor. Integrar lo leído en las experiencias propias y sustentar su punto de vista. Habilidades propositivas : Planteamiento de soluciones o conflictos. Generalización de hipótesis. Utilizar la imaginación y la creatividad en producciones escritas.

42. AYUDARLE A DESCUBRIR LOS TIPOS DE PREGUNTAS: “ AHÍ MISMO” : Preguntas literales La respuesta aparece explícitamente en el texto . En este tipo de preguntas se exige una comprensión superficial, puesto que solicita información sobre elementos que aparecen explícitamente en el texto. “ PIENSO Y BUSCO”: preguntas inferenciales La respuesta está implícita en el texto. Este tipo de pregunta apela a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la búsqueda de información implícita y a la inferencia “ EN MÍ MISMO”: preguntas críticas o de opinión La respuesta se encuentra en el lector. Este tipo de preguntas igual que las anteriores, resultan más desafiantes y por lo tanto más interesantes desde el punto de vista de la comprensión. Apunta a la formación de un punto de vista personal y crítico.

43. Subrayado de colores Permite descubrir los tres tipos de preguntas . Consiste en: Asociar cada pregunta a un color diferente y se les pide que subraye cada pregunta con el color que se te indica. Preguntas literales o directas (están en el texto) Preguntas inferenciales o indirectas (no están explícitas en el texto pero deducimos la respuesta, éstas no las podemos subrayar) Preguntas de reflexión u opinión (no están en el texto, no las podemos deducir, están en nosotros mismos) Contestar luego las preguntas con sus propias palabras, evitando la copia textual.

44. Subraya la respuesta de cada pregunta de acuerdo a su color: ¿A dónde fue invitado el ratón campesino? ¿Por qué el ratón campesino quedó muy sorprendido? ¿Por qué corrieron los ratones? ¿Por qué el ratón campesino prefería su casita humilde? Si tú fueras el ratón campesino ¿qué hubieras hecho? Un ratoncito vivía en el campo y recibió una carta de su primo que vivía en la cocina de un gran palacio. El primo lo invitaba a pasar unos días el palacio. Al llegar lo esperaba su pariente y lo llevó a la cocina. El ratón campesino quedó muy sorprendido. Allí habían los más ricos quesos que había visto. Cuando empezaron a comer apareció el cuidador del palacio con una escoba y los dos ratones tuvieron que correr dejando la rica comida. Después del susto el ratón campesino dijo: “prefiero un pedacito de pan y comer con tranquilidad que el más rico queso comido entre escobazos y sustos”. Y regresó a su humilde hogar.

45. Propuesta de actividades para después de la lectura Nivel explícito Reconstruir la historia secuencialmente con dibujos hechos o situaciones de lo que ha imaginado mientras leía. Ilustrar el texto en forma de historietas. Escribir una carta o un correo electrónico a otras personas contándoles acerca del texto que ha leído. Dramatizar una escena del texto leído para que otras personas puedan identificarlo. Elaborar una reseña del texto leído para publicarla en un blog para que otras personas puedan comentar acerca del mismo. Hacer un crucigrama utilizando la información que brinda el texto. Hacer una sopa de letras con los nombres de personajes o palabras significativas del texto.

46. Propuesta de actividades para después de la lectura Nivel implícito Elaborar un cuadro comparativo de las características de dos personajes del texto. Montar una función de títeres basada en texto creando diálogos de acuerdo a los hechos y a las características de los personajes. Diseñar una carátula y crear un nuevo título para el texto leído. Hacer un diccionario con significado deducido de las palabras nuevas del texto. Crear una moraleja o enseñanza basada en el texto leído. Elaborar una línea de tiempo con los hechos narrados en el texto. Descubrir causas y efectos de determinadas situaciones presentadas en el texto.

47. Propuesta de actividades para después de la lectura Nivel valorativo Escribir una carta a uno de los personajes dándole su opinión acerca de sus actitudes. Elaborar una entrevista al autor del texto leído, para indagar detalles acerca del mismo. Crear un réclame o propaganda para que otros se animen a leer el texto. Expresar qué habría hecho de encontrarse en una situación semejante a la de alguno de los personajes. Realizar un juego de roles donde algunos alumnos hacen de periodistas y otros de personajes entrevistados. Elaborar un afiche acerca del texto para promocionarlo en la biblioteca. Crear un club de lectores, cuyos miembros se reúnan periódicamente para compartir sus opiniones sobre los textos que han leído.

48. Secuencia de hechos

49. Elaboración del cuadro comparativo característica MIEL DE ABEJA JALEA REAL Color: Sabor: Sirve de alimento a: Utilidad:

50. 2. Elaborando cuadros comparativos La lechuga Es una de las verduras más complejas , con muchos beneficios para nuestro cuerpo. Contiene vitaminas A, C, D, E y al complejo B, además de antioxidantes y carotenos que contribuyen a la prevención del cáncer. Además proporciona hierro, magnesio, calcio, yodo, fósforo, cobre, cobalto, zinc y potasio. Por sus cualidades es sumamente útil: La lechuga tiene efectos terapéuticos, asegura el sueño reparador, ayuda a combatir el insomnio y tiene propiedades calmantes. Ayuda a promover la flexibilidad de los músculos y las articulaciones. Fortalece las funciones intelectuales como la memoria, aprendizaje y concentración. Ayuda a evitar el envejecimiento de la piel. Ejerce una acción depurativa del organismo. La lechuga está presente todo el año, pero debido a su gran contenido de agua es muy perecedera, por lo que conviene consumirla inmediatamente después de haberla comprada. Se recomienda no tenerla refrigerada por más de 6 días. La fresa Es una fruta baja en calorías , refrescante, diurética y depurativa. Es una fuente de vitaminas A, C, B1 y B2 y proporciona calcio, fósforo y hierro, además de potasio, magnesio, sodio, cobre y otros importantes oligo-elementos. Esta fruta se recomienda especialmente para: Personas débiles o con anemia, debido a sus propiedades tónicas y mineralizantes. Personas que sufren de diabetes. Limpiar y purificar el aparato digestivo. Problemas de artritis, reuma, gota o cálculos debido a su contenido de ácido salicílico (base de la aspirina), ya que ayudan a eliminar el ácido úrico. Prevenir el cáncer y retrasar los efectos de envejecimiento . Prevenir gripes y resfriados e los niños por su alta dosis de vitamina C. Es importante tener en cuenta que deben lavarse sólo antes de ser consumidas, así se evitará que pierdan su aroma y sabor característicos.

51. criterios La lechuga La fresa Definición Aporte nutricional Aplicaciones Recomendaciones para su consumo

52. Leer para elaborar conceptos propios parafraseando Concepto/ bibliografía Diccionario xxxxxx Enciclopedia xxxxxxxx Mi propio concepto Volcán Abertura en la tierra , y más comúnmente en una montaña, por donde salen de tiempo en tiempo humo, llamas y materias encendidas o derretidas. Abertura en la corteza terrestre por la que salen gases, rocas y minerales en fusión (lava y magna) procedentes del interior de la Tierra. El orificio de un volcán se llama cráter y el conducto interior por el que ascienden los materiales es la chimenea. isla Porción de tierra rodeada de agua por todas partes. Porción de tierra rodeada de agua por todas partes. Puede estar en un océano, en un mar, en un lago o en un río. Varias islas forman un archipiélago. río Corriente de agua continua y más o menos caudalosa que va a desembocar en otra, en un lago o en el mar. Corriente de agua continua o permanente, más o menos caudalosa , originada en la tierra, que desemboca en otra corriente o en el mar. Se forman a partir de los manantiales, del agua de fusión de los glaciales o de lagos o estanques. En una gran cuenca fluvial podemos distinguir el río principal y los secundarios, que son sus afluentes y subafluentes

53. Habilidad para ponerse en el lugar del personaje Cuadro de dos columnas Los personajes del cuento hicieron lo siguiente Yo en su lugar hubiese…. El ratón corría sobre el león. El loro criticó al león.

54. Usando todo tipo de textos