Lectura critica

1.-GENERAL.
 Desarrollar en maestras y maestros
habilidades para la comprensión de textos de
carácter informativo, expositivo, que vaya más
allá de lo textual.

 Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los
docentes como adultos y como usuarios competentes, sobre su
lengua materna.
 Aplicar conocimientos claves sobre diferentes tipos de textos y
su funcionalidad para la comprensión global de un texto.
 Dotar a los participantes de herramientas teóricas y prácticas
para interpretar palabras y oraciones dentro de un texto.
 Aplicar estrategias de comprensión de textos y automonitoreo
de la comprensión.
 Generar discusiones que lleven a los participantes a
comprender cómo, por qué y para qué se utilizan las
estrategias de comprensión de textos. Estas reflexiones
servirán para mejorar su comprensión sobre el uso,
funcionamiento e intencionalidad de cada una de las
estrategias propuestas.

Unidades Tiempo Contenidos
Introducción 2 h Conceptos generales:
•Leer-Comprender

•Niveles de comprensión

1 15 h Comprensión global de textos:
•Tipos de textos y funciones del lenguaje
•Relación entre expectativas del lector y comprensión global del texto
•Conocimientos y habilidades pragmáticas en la comprensión de textos

2 15 h Compresión específica de textos- Estrategias para la comprensión de palabras:
•Uso del vocabulario conocido
•Uso de contexto
•Uso de Familia de palabras
•Uso de sinónimos /antónimos

3 12h • Compresión específica de textos-Estrategias para la comprensión de oraciones:.
• Estrategias para identificar la intencionalidad de una oración.
• Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de una oración.
• Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración.

4 16h Aplicaciones de estrategias para la comprensión de textos en su totalidad.
•Estrategias par identificar las ideas más importantes de un texto.
•Estrategias para auto monitorear la comprensión y verificar la corrección de la extracción y
ordenamiento de ideas más importantes de un texto.

Total 60 h

HORA JORNADA

14:10 h- 15:10 Primera jornada

15:10- 15:30 h Receso

15:30 h- 17:30 h Segunda jornada

Establecer responsabilidades: encargado/a del tiempo-listas de asistencia-
Establecer normas de convivencia o reglas de oro

¿Qué es un texto?
¿Qué es leer?
¿Qué es
comprender? los niveles de
¿Cuáles son
comprensión?

 Un texto.- es un mensaje hablado o
escrito, que tiene sentido para quien
lo produce y para quien lo escucha o
lo lee

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

LECTOR TEXTO
PENSAMIENTO

CONTEXTO
EL LENGUAJE

Activar los conocimientos que posee
sobre el tema
Experiencias que ha adquirido en su
vida, conocimiento de su lengua
materna
y la visión del mundo

La comprensión de un texto. o de un discurso oral
siempre es un acto interactivo,

Autor Lector

Comunica Interpreta el
unas ideas mensaje del autor

Para que dicha interacción sea posible, el lector debe

•Activar los conocimientos que posee sobre el tema
•Experiencias que ha adquirido en su vida,
conocimiento de su lengua materna
•y la visión del mundo

 En este proceso se pone en juego
entre otras destrezas mentales:
percibir, establecer
relaciones, analizar,
comparar, inferir, deducir …

 Todo lector que permanece activo
en el proceso enfrenta y supera
obstáculos, siendo capaz de
recapitular, resumir y ampliar
la información obtenida
mediante la lectura

La lectura comprensiva
La lectura comprensiva

NO debe ser el último propósito de la
NO debe ser el último propósito de la
lengua escrita
lengua escrita

La primera meta desde el
La primera meta desde el
principio.
principio.

Para que haya una
verdadera comprensión, el
texto debe ser interpretado
en distintos niveles: literal,
inferencial y crítico-
valorativo.

:
Nivel Crítico-valorativo

COMPRENSIÓN
DE TEXTOS

Nivel inferencial
Nivel literal

Comprender Nivel literal
lo que el autor
quiere comunicar Global ESPECÍFICA
explícitamente,
textualmente. Interpretación general o Comprender cada
idea total del texto pero no uno de los
necesariamente profunda elementos que
conforman el texto
Recurre a
•Vocabulario
Palabras
•Diferentes significados que puede tener una
palabra en el uso coloquial, en ciertas regiones o oraciones
contextos párrafos
•Conocimiento intuitivo (o académico). de cómo
funciona su lengua ideas completas
•Cómo se estructuran las oraciones y los párrafos,

•Sentido común de cómo se establecen ciertas
relaciones entre ideas.

Nivel inferencial
Interpretar todo aquello que
el autor quiere comunicar Recurre a sus conocimientos y
pero que no lo escribió en el experiencia sobre la lengua:
texto. •La forma en que se construyen las
oraciones.
Para esto: •Lo que significan ciertas
•El autor da pistas sobre expresiones en su cultura
otras ideas que no aparecen •La forma que se usa comúnmente
explícitas en el texto. para expresarse en su cultura
•El lector toma estas pistas •El uso que se hace de determinado
o elementos, los relaciona tipo de textos y de su estructura.
entre ellos y finalmente, • Las relaciones que se pueden
infiere o extrae esas ideas establecer entre diferentes partes o
que el autor sí quiso ideas de un texto.
comunicar.(conclusión)

Nivel crítico-valorativo

Valorar, proyectar y
juzgar el contenido que Recurre a
un autor plantea en su •Su sentido común.
escrito, como las •Su capacidad para establecer relaciones
inferencias o relaciones lógicas.
que se pueden •Sus conocimientos sobre el texto o
establecer a partir de lo sobre el tema del que trata.
que aparece en el texto. •Su experiencia de vida o como lector.
•Su escala de valores (personal y de la
cultura a la cual pertenece)
•Sus criterios personales sobre el asunto
El lector toma una del que trata el texto
posición y sustenta, •Otras lecturas que ha realizado
argumenta, hace su anteriormente.
soporte en los
elementos que aparecen
en el texto.
Aplicación –niveles de comprensión

 Estrategias relacionadas con el tipo de texto y
la intencionalidad comunicativa del mismo,
tipos de textos y las funciones del lenguaje que
cada uno de ellos cumple.
 Relación entre expectativas y comprensión
global del texto.
 Conocimientos y habilidades pragmáticas de
comprensión de textos

COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOS

Interpretación
general de lo Estrategias:
•1.Tipos de textos y la intencionalidad
que dice el
texto. comunicativa del mismo-funciones del
lenguaje.
•2.Relación entre expectativas y
comprensión global del texto.
Tener en la •3.Conocimientos y habilidades
mente una idea pragmáticas en la comprensión de
total, no textos.
necesariamente
profunda
de lo que el
texto comunica.
Práctica de textos que leyó últimamente

1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativa
del mismo-funciones del lenguaje.

Funciones del lenguaje
La función esencial es

Permitir a las personas la interacción y
coordinación de sus acciones,
mediante la comunicación de
significados del

emisor receptor se vuelve emisor de los
significados que va
escritor lector construyendo.

1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativa
del mismo-funciones del lenguaje.
El lenguaje como herramienta de interacción y comunicación

tiene diferentes funciones:

a. Función persuasiva o apelativa (convencer a otro de
creer o hacer algo)
b. Expresiva-emotiva (expresa emociones, sentimientos o
sensaciones del emisor)
c. Informativa o referencial (informar algo a alguien)

 Convence al lector u oyente de una idea.
 De adoptar una determinada posición o
comportamiento por medios orales, escritos y/ o
visuales
 El receptor cree que, lo que le están comunicando
es cierto.
 Textos: publicidad, discurso político, los artículos
de opinión y la crítica de arte…

a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje:

Utiliza la argumentación

apela a la razón para que el lector alinee
necesidad beneficio
su pensamiento a la forma de pensar del
escritor.
usa
utiliza
Estímulos visuales,
auditivos, como: imágenes, Lógica para convencer
colores la diagramación. Este es el tipo de argumentación
más complejo. no excluye la
Producir sensaciones emotividad del emisor y del receptor
placenteras en la audiencia. El receptor no se da cuenta este
Asociar inconscientemente al entretejido y toma partido.
producto o a la idea que Generalmente, ocurre que quien
se ofrece.. escucha o lee el discurso acepta o
Generar simpatía por aquello rechaza estas razones.
que promocionan. Empleado en discursos (orales o
Se incline por la idea o el escritos) de tipo religioso, político,
producto anunciado. social.

¿Ya se hartó de gastar muchas horas
con la plancha?
¡TOBI piensa en su satisfacción!
¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!
¡TOBI ayuda a que la tarea pesada le
resulte más fácil y rápida!
En el tiempo que usted se gasta con la
plancha en 4 prendas, con TOBI usted
termina 20.
¡Es perfecto! ¡ Funciona para usted que
no tiene mucho tiempo y no es buena
con la plancha!
Llame ya al 2220000.

a. ¿Cuál es la oración del anuncio que apela al sentimiento de
insatisfacción?
b. ¿Cuál es el problema que identifica el anuncio?
c. ¿Con qué oración logra el anuncio que el comprador se sienta
identificado con una necesidad?
d. ¿Con qué oración u oraciones ofrece el producto como remedio
al problema?
e. ¿Qué hace el anuncio después?
f. ¿Con qué oraciones demuestra que el producto sí soluciona el
problema identificado?
g. ¿Con qué oraciones identifica el perfil de quien podría comprar
el producto? ¿Cuál es ese perfil?
h. ¿Qué es lo que el anunciante desea que haga el potencial comprador?
i. ¿Qué hace para lograrlo?

Comprobemos
a. ¿Ya se hartó de gastar muchas horas con la plancha?
b. gasta muchas horas con la plancha
c. ¡TOBI piensa en su satisfacción!
d. ¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!
¡TOBI ayuda a que la tarea pesada le
resulte más fácil y rápida!
e. Habla del rendimiento del producto
f. En el tiempo que usted se gasta con la
plancha en 4 prendas, con TOBI usted termina 20.
g. Funciona para usted que no tiene mucho tiempo y no es
buena con la plancha!
h. compre
i. pide llamar¡Es perfecto! ¡
Llame ya al 2220000.

 Comunica estados de ánimo, emociones
o sentimientos del emisor.
En el discurso oral En el texto se observan
reconocemos la algunos elementos tales
emotividad por: como: signos de
tono de voz, gestos exclamación, puntos
y posturas suspensivos, uso de
corporales. diminutivos y palabras
como ¡bravo! ¡magnífico!...
Textos como: poesía,
novela, cuento o teatro.

Informar aspectos
Función referencial o informativa
de la realidad
Utiliza la
Descripción
Respeto por la y narración
realidad
Tipos de textos:
noticias, artículos
En ningún caso debería informativos
manifestar sentimientos expositivos, textos
o emociones el emisor. escolares,
Pretende ser objetivo- conferencias,
cartas y carteles
informativos.
e
Detrás de la pretendida “objetividad” hay
opiniones personales y tendencias ideológicas
que se pueden vislumbrar
bajo adjetivos u otros recursos de la lengua.

En lo referencial o informativo, se utiliza la descripción

“La rana es verde, pequeña y vive en los
árboles. Ella se traslada saltando de hoja en
hoja. La rana tiene unas pequeñas ventosas
en la punta de los dedos. Son prácticas para
sostenerse sobre las hojas boca abajo.
Cuando salta, sus patas traseras se
desdoblan como si fueran verdaderos
resortes. Puede saltar un metro de largo. Es
como si una persona pudiera saltar por sobre
una fila de tres autobuses.”

También puede utilizar la narración.
“Alejandro Espinoza, representante del delantero
peruano Gustavo Vasallo estuvo presente en la práctica
de ayer. El agente negó que su permanencia en el país
se deba a que venga a rescindir el contrato del jugador
con la dirigencia azul. «Nosotros tenemos contrato
hasta junio. Yo he venido a saludar a mi jugador, es una
visita de rutina. Él está tranquilo porque EMELEC lo ha
tratado muy bien, no me puedo quejar».
Vasallo hasta el momento no ha marcado en el
campeonato, pero Espinoza indicó que eso se debe a
que el ‘Bombillo’ atraviesa por una crisis futbolística....”
(El Telégrafo, 26 de septiembre de
2008: 26)

En el texto, se narran algunos hechos
sucedidos en un momento específico (26
de septiembre de 2008), en un lugar
específico (Ecuador)
y protagonizado por una persona
específica (Alejandro Espinoza).

Ideas claves para
reconocer las funciones
del lenguaje en un texto

Persuasiva Expresiva o Refefencial
o apelativa emotiva o
informativa
Convencer- Sentimientos, Informa
alinearse emociones, hechos
reales, lugar,
fecha…
Armar un cuadro con los tipos de textos
que cumplen con las funciones estudiadas

Tipos de textos

Ejercicios: reconocer en los textos de la
pág. 21,las funciones del lenguaje

Subraye en el primer texto de la pág 18
y, los elementos que cumplen la función
informativa.
En el segundo texto pág. 19, diferencie
los elementos que cumplen la función
persuasiva y los elementos que
cumplen la función expresiva.

En El Telégrafo (viernes 26 de septiembre de 2008: 15) apareció una
noticia que dice: “La
Comisión Europea (CE) va a prohibir las
importaciones de China de todo tipo de alimentos para niños o
bebés que contengan leche como ingrediente, con el fin de
evitar los riesgos de contaminación por melamina, informó ayer
la portavoz comunitaria de Sanidad, Nina Papadoulaki. Esta
«medida de salvaguarda» se adoptará para evitar los riesgos
de que lleguen al mercado europeo productos elaborados con
leche en polvo contaminados con melamina, la sustancia que
ha provocado varias muertes de bebés por intoxicación
en China y miles de afectados, según la portavoz. (EFE)”

Pero si la noticia hubiera sido escrita de otra manera, como sigue: La
Comisión
Europea (CE) va a prohibir las importaciones de China
de todo tipo de alimentos para niños o bebés que
contengan leche como ingrediente, con el fin de evitar
los riesgos de contaminación por melamina, informó
ayer la portavoz comunitaria de Sanidad, Nina
Papadoulaki. Esta «medida de salvaguarda» se
adoptará pues la CE no está dispuesta a tolerar los
desmanes de los países que han puesto los intereses
económicos por encima de la vida y la salud de los
seres humanos. ¡Unámonos
pues, leyendo las etiquetas de todo alimento que
proceda de ese país! Si contienen leche: ¡No los
compre! Evitemos consumir alimentos que son un
peligro para nuestra salud.

 A partir de la silueta del texto
 A partir de la estructura y el contenido
 A partir del título
 A partir del encabezado

_________________ _________________
_________________
_________________ _____
_________________ _________________ _____
_________________ _________________ _____
_________________ _________________ _________________
_________________
_________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________

________________________
________________ _________________
________________ _________________
________________ _________________
________________ _________________

 Observe cada una de las siluetas de textos.
Determine a qué tipo de texto corresponde cada una.

Cuento:
1. Título (y autor)
2. Iniciación (presentación de la situación inicial [armónica],problema que se presenta)
3. Nudo (acciones que se realizan para resolver el problema,
resolución del problema)
4. Desenlace (vuelta a la situación armónica, o nueva situación
en la que quedan los personajes y sus relaciones)

Artículo informativo:
Artículo informativo:
1. Título
1. Título
2. Subtítulo
2. Subtítulo
3. Autor
3. Autor
4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo se
4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo se
tratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes va
tratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes va
dirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puede
dirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puede
tener solo algunos de ellos.)
tener solo algunos de ellos.)
5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafos
5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafos
yyen cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.)
en cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.)
6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Pueden
6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Pueden
también extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.)
también extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.)

Noticia:
1. Título Carta:
2. Subtítulo 1. Ciudad y fecha
3. Párrafo introductorio (resume el hecho) 2. Cargo y nombre del destinatario,
4. Varios párrafos en los que se lugar donde se encuentra
desarrollan: el destinatario
a. Qué sucedió 3. Vocativo
b. Dónde sucedió 4. Saludo
c. Cuándo sucedió 5. Cuerpo de la carta (lo que se
d. Quienes intervinieron en el hecho quiere comunicar: contenido
e. Por qué sucedió principal)
5. Opiniones que ha generado el hecho 6. Despedida
6. Proyecciones: Qué pasará luego del 7. Firma del emisor
hecho

Publicidad:
1. Título llamativo Poesía:
2. Ilustraciones relacionadas con lo que se 1. Título
quiere publicitar 2. Estrofas conformadas por
3. Algunas frases u oraciones relacionadas versos
con lo que se quiere publicitar 3. Nombre del autor
4. Oración o frase apelativa o persuasiva.

 Realizar los ejercicios 3-4 y 5

Ejercicio 7 y 8
Loja, 22 de Abril de 2008
Loja, 22 de Abril de 2008

Doctor José Navarro Pérez
Doctor José Navarro Pérez
Director del Departamento de Personal
Director del Departamento de Personal
PAVIMENTOS YYSUELOS, S.A.
PAVIMENTOS SUELOS, S.A.
Av. Amazonas, 240
Av. Amazonas, 240
Loja – Ecuador
Loja – Ecuador

Estimado Sr.:
Estimado Sr.:
Quisiera agradecerle la entrevista que me
Quisiera agradecerle la entrevista que me
concedió el día 7 de diciembre pasado
concedió el día 7 de diciembre pasado
para el puesto
para el puesto
de Jefe de Ventas.
de Jefe de Ventas.

Cuenca, 12 de agosto de 2008

A quien corresponda:
Por medio de la presente me permito presentar al Sr. Franklin Aguayo, el cual tengo a
bien recomendar ampliamente como una persona íntegra, trabajadora y honesta

 ¿Qué operaciones mentales desarrollamos?

 Realizar los ejercicios 9-10
 Ejercicio 11
 Fíjese en la silueta e identifique el tipo de texto.
 Según el tipo de texto, identificar la función que cumple el
mismo, qué intencionalidad tiene el título y a partir del título,
predecir de qué trata el texto.
 Leer la primera parte del texto y decir de qué tratará y qué
función pretende cumplir.
 Leer el texto e identificar dónde están los elementos que
cumplen cada función.

 Sistematizar el proceso que seguimos hasta aquí.

 Identificar el tipo de texto, usando la silueta.
 De acuerdo con el tipo de texto, identificar qué
función cumple el mismo y qué intencionalidad
tiene el título y predecir de qué trata el texto.
 Leer la primera parte de un texto y decir de qué
tratará y qué función pretende cumplir.
 Leer un texto e identificar dónde están los
elementos que cumplen cada función.

 Partir de la necesidad del lector
 Expectativas del lector
 Conocimientos previos
 Predicciones
 Propósito de la lectura

so bre…
sa ber
De se o

¿Me sirve o no me
sirve este texto?
¿D
bus ónde
co enc
on uen
ece tro
s it o lo
? que

Este texto
parece que
tiene lo que
busco

Esto creo que ya escuche
o vi en otra parte

Si alguien ya me conto

Ya leí en otra parte algo
parecido

 Según este título creo que este texto tratará
de…

¡Qué cola!

Abra los ojos

Abra el corazón y la mente

Tiene uñas largas
Tortuga
El punto es…

Dame una mano

Chuparse los dedos

¡Qué leche!
Una golondrina no hace verano

 Significado literal o denotativo
 Relacionado con el contexto, significado
connotativo.
 Ejercicios.
 Perro, mano, tomar el pelo, otros ejemplos

 Ejercicio.
 El aula es el hogar del niño, por ello, allí debe
sentirse seguro y protegido; el docente es el
soldado y su batalla debe ser garantizar esa
seguridad.
 Explique el significado de este texto
 Busque la diferencia con el significado literal
 Explique las pistas para el significado
connotativo.

relación
Mensaje Contexto
Permite a la persona saber Se adquiere con:

•Irónico •La experiencia
•Humorístico •Observación atenta ,
•Duda crítica de cómo se
•Aporta elementos a una encadenan los
discusión mensajes y la
•Evade una discusión interacción con las
•Expresa sentimientos y personas.
•Creencias •Conocimiento
cultural(nativo)

 también permite saber qué tipo de discurso se
introduce con una expresión, saber aún antes
de leer lo que sigue (predicciones a partir de
conectores y expresiones)
 “Verás....” explicación larga, que dará muchas
vueltas al asunto.
 “pero…” o “sin embargo….”
 “asimismo…”, “y….”, “además…”, “si...
 Entonces…”, “por consiguiente…” , “por eso...”,
A pesar de…“pese a…

Ejercicio # :
“A fulano yo lo quiero un montón y es mi
amigo personal, pero...”.
b. Responda las preguntas:
i.¿Qué se espera que el hablante diga a continuación
de esta expresión?

ii. ¿Por qué cree que el hablante usa esta expresión,
en vez de decir directamente lo que suponemos que
dirá en la segunda parte de su discurso? ¿Cuál es la
intención del hablante al usarla?

iii. ¿Qué relación existe entre la primera parte del
discurso y la segunda: son contradictorias,

Ejercicio # 29:
a. Tome cada una de las siguientes expresiones, extraídas de un cuento
acerca de una campaña electoral entre los animales de la selva, escrito por
Martin Baltschett y Christine Schwarz (2005). Escriba lo que usted cree que
vendría a continuación de
cada una de ellas:
i. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con
su figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado ya
que...
ii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con
su figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado
pero...
iii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con
su figura para promocionar su candidatura. Estaba
orgulloso del resultado a pesar de que...
iv. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran
un cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estaba
orgulloso del resultado y ...
v. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran
un cartel con su gtragura para promocionar su candidatura. Estaba
orgulloso del resultado, por lo cual...

En el discurso político, por ejemplo, son
muy corrientes las expresiones que tienen
la intención de proyectar una imagen
positiva de un líder, un partido o un
gobierno, aunque el contenido concreto de
estas sea irrealizable, o se contradiga con
las acciones efectivas que estos
llevan a cabo. Esto es lo que, en el lenguaje
de la ciencia política, se denomina
demagogia.

Ejemplo
Un candidato presidencial
dice: “durante
mi gobierno voy a ver
cómo se trabaja el tema
de los emigrantes, porque
los emigrantes son
ciudadanos de nuestro
país”

“estamos
trabajando en mejorar la
situación de los servicios
sociales para
toda la población, pero
estamos también viendo de
dónde saldrá el dinero,
eso sí, sin aumentar los
impuestos...”.

Ejercicio # 31:
a. Tome el siguiente texto y explique cuáles son
las intenciones que se pueden ver en las
palabras de:
i. El presidente del Comité de la Banca del
Senado.
ii. El candidato demócrata (Barack Obama).
iii. El presidente Bush.
b. Explique cuáles son las pistas (que están en el
texto o que usted conoce por las noticias que ha
escuchado) que lo llevan a identificar estas
intenciones.
60

PARTIDOS LOGRAN ACUERDO SOBRE PLAN FINANCIERO
El presidente de EEUU se reunió ayer con los candidatos Obama y McCain para tratar
sobre crisis de EEUU (Tomado de: El Telégrafo, sept. 26, 2008: 15)
Los líderes demócratas y republicanos del Congreso de EEUU anunciaron ayer que se
han puesto de acuerdo sobre los principios básicos del plan de rescate que solicita el
gobierno para hacer frente a la crisis financiera. “Tengo confianza en que podamos
actuar con rapidez” [...] manifestó en una rueda de prensa el presidente del Comité de la
Banca del Senado, Christopher Dodd. Señaló que después de tres horas de intensas
negociaciones entre los líderes demócratas y republicanos, ambas partes enviarán un
borrador de acuerdo al departamento del tesoro y a sus correligionarios.
Los legisladores llevaron ese principio de acuerdo a la reunión prevista para ayer con el
mandatario de Estados Unidos, George W. Bush, a la que también asistieron los
candidatos presidenciales, John Mc Cain y Barack Obama. Ambos rivales no dieron
declaraciones al término del a reunión.
Horas antes, el mencionado acuerdo fue anunciado por el candidato demócrata, quien
aseguró ayer que los líderes del Congreso han hecho progresos para aprobar el plan de
rescate planteado por la Administración Bush, negociaciones que, según el senador por
Illinois, “están próximas a un acuerdo”.
“Ahora es tiempo de ir juntos, republicanos y demócratas, en un espíritu de cooperación
para el beneficio del pueblo americano”, afirmó.
Una de las advertencias más fuertes sobre el estado de la economía de Estados Unidos
llegó a través de una alocución televisada de George W. Bush, quien, al defender el
plan de rescate financiero presentado al Congreso, aseguró que toda la economía está
en peligro. El presidente estadounidense inició su discurso calificando la situación como

COMPRENSIÓN LITERAL:
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN ESPECIFICA
Comprensión de palabras.
Comprensión de oraciones
Comprensión de párrafos y textos

 : Vocabulario conocido, contextualización, familia de
palabras, sinonimia y antonimia.

 VOCABULARIO CONOCIDO.
 Los lectores eficientes manejamos un vocabulario extenso y
dentro de este también se encuentra el significado de
algunas siglas.

 Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP,
UNE, SRI, EEUU
 Escriba el significado y construya una oración con
cada una

 Perono siempre sabemos todas las palabras y
no reconocerlo sería cerrar una puerta para
aprender más
Sabemos el significado de una palabra
cuando podemos definirla. Si no la podemos
definir es porque no existe aún en nuestro
léxico (vocabulario).

 Tome el siguiente texto y subraye la o las
palabras que no conoce:
 “Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de
1984, preocupado por desmerecer ciertas lecturas de
su propia obra, que parecían convalidar estructuras
omnímodas e irresistibles juegos de poder” (Siede,
2007)
 Defina las siguientes binas de palabras:
 Sinapsis – Sinopsis
 Paliar – palear
 Sección – sesión
 Qué diferencia hay entre los significados de
cada pareja de palabras.

¿Qué hacer para aumentar
el vocabulario de los niños?

Contexto

Cuáles son los elementos que conforman
el todo del “aula de clase” y que están
relacionados entre sí de manera
armónica.

 Tenemos un dibujo de un
hombre en una barca que
flota en el agua, remando con
una escoba.

 ¿Cómo funciona esta estrategia en la
comprensión?
 Por ejemplo, cuando ellos están leyendo en voz
alta, un adulto les puede decir:
 “Ahí no dice crear sino criar”. El niño se
sorprende. Pero es en realidad el
contexto el que nos indica que la
palabra adecuada es “criar”. Un adulto
está utilizando esta estrategia cuando
protagoniza este hecho.

 Hay situaciones en que la oración o las demás palabras
que acompañan a la palabra desconocida no nos
orientan sobre cuál es el significado de la palabra
desconocida.

 Por ejemplo, en la oración: “El universo es
inconmensurable”, el contexto no nos ayuda a saber
qué significa inconmensurable, pues si reemplazamos a
esa palabra por cualquiera otra, la idea queda
armónica. Así si decimos: “El universo es grande”, o “El
universo es maravilloso”, o “El universo es oscuro

 Pero en otras ocasiones las palabras que conforman la
oración y que acompañan a la palabra desconocida, nos
orientan sobre qué
 significa esa palabra.

 Por ejemplo, si decimos: “Hasta este momento, para el ser
humano, el universo es inconmensurable, ya que aún no
se han desarrollado suficientemente los aparatos para
medir las distancias que hay en él.”

 ¿Qué significa inconmensurable?


 Se puede usar el contexto en el caso de que las palabras
que rodean o acompañan a la palabra desconocida obliguen
a un determinado significado para dicha palabra.
 Ejemplo:
 Si tomamos la siguiente oración, podríamos decir cuál es la
palabra que falta en ella, gracias a las demás palabras que
la acompañan:
 “Los niños necesitan la protección de su
__________________para sentirse seguros.”
 Las pistas que nos da la oración son:
 “Necesitan protección”, “seguros” y “niños”.
 ¿Quiénes protegen a los niños? O ¿quiénes dan seguridad a
los niños?

 Tome el siguiente texto:

El lenguaje natural del ser humano
es el contacto con otros seres
humanos, es decir, con agentes
socializadores. (Tomado de
Huer tas,
1997: 217).

 La familia de los elefantes es parecida a la
humana. Los pequeños permanecen en el
seno de su familia hasta los catorce años. A
esta edad llegan a la adolescencia. Cuando
están pequeños, viven protegidos por las
hembras y los machos inmaduros

 Varias familias se reúnen para formar un
rebaño y a veces se reúne varios rebaños
para formar manadas hasta de mil
elefantes. La líder es siempre la hembra
más vieja…cuando una manada pasa
junto a los huesos de uno de los
miembros de su manada que puede…

PROCESO MACRO DE PROCESO DE
ENSEÑANZA PARA APRENDIZAJE PARA
COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
PALABRAS PALABRAS
− Experiencias sobre 1.- ¿Qué es el contexto?
contexto: dentro y fuera de 2.- ¿Cómo utilizar? (Siguiendo
contexto, partiendo de el proceso)
situaciones reales de la vida
diaria 3.- Aplicar en textos
completos.
− Relacionar campos
semánticos:
Con gráficos
Con palabras
− Trabajo en oraciones
− Trabajo en textos completos

PROCESO PARA EL USO DEL CONTEXTO EN LA
COMPRENSIÓN
− Leer el texto
− Analizar el texto para encontrar palabras desconocidas.
− Identificar pistas para inferir el significado de las palabras
desconocidas.
− Inferir el significado de la palabra desconocida con base en las
pistas.
− Remplazar la palabra desconocida con el significado asignado,
dentro del contexto.
− Si la palabra no funciona adecuadamente en el contexto, volver a
intentar con otra palabra.
− Verificar el significado con el diccionario.

 Realice el ejercicio 7
 Otro acertijo
 Busque pistas y el significado de: azote
 Con alguna frecuencia, el viento provoca en el
desierto tempestades de arena. Los seres
humanos deben cubrirse con pieles y tejidos y
aún así sienten el azote de la arena sobre su
cuerpo. Los camellos continúan su marcha.
¿Por qué la arena no entra en sus ojos y nariz?

 Erigió
 Por todos los acontecimientos que Eloy Alfaro paso al
final de su vida pública, se le erigió un monumento en
el parque del Ejido de Quito.
 Los camellos tienen unos músculos especiales que
les permiten cerrar herméticamente sus orificios
nasales y abrirlos cuando ellos quieren. Mientras
tanto las gruesas y largas pestañas, nos les dejan
entrar la arena en los ojos. El pelo que cubre la piel,
evita que la arena les golpee la piel

 Peculiar
 Cantinflas es un personaje que ha robado el
corazón de casi todas las personas, por su
peculiar personalidad.

 Análisis (al identificar elementos de un todo y
separarlos)
 Síntesis (al establecer relaciones entre esos
 elementos ya analizados)
 Generalización (al proponer un significado
para una palabra con base en el análisis y la
síntesis que ya se han hecho).

Familia de palabras
.
Palabras con una Familiaridad o algo en común.(Vienen
Palabras con una Familiaridad o algo en común.(Vienen
de un mismo tronco )) que se puede encontrar entre
de un mismo tronco que se puede encontrar entre
algunas de sus partes.
algunas de sus partes.

en castellano están formadas por

raíces, sufijos
raíces, sufijos
y prefijos.
y prefijos. las raíces de una palabra
las raíces de una palabra
portan el significado principal y
portan el significado principal y
los prefijos y sufijos lo
los prefijos y sufijos lo
complementan
complementan
y/o precisan el significado
y/o precisan el significado

 PREFIJOS
 Ad = a, hacia, cabalmente, dirección, tendencia, proximidad
 An, ante, anti= antes, contra, opuesto, contrario
 Bi, bis, biz= dos veces
 Conto, contra= oposición, controversia
 De, des, dis= separación, privación, cesación
 Pos, post= detrás, después
 Super, sobre= encima. Sobre, exceso
 In, im, des= negación, lo contrario
 Sin= carencia, falta, unión (sincronía, sinfonía)
 Ex= que fue
 En= hacia adentro, , hacer algo que sea en si mismo

 SUFIJOS
 Ismo= manera de pensar
 ero= contiene, oficio, lugar para colocar algo
 Ado, ato= reunión, empleo, alguna dignidad
 Ario= profesión, que cede algo, sitio de colección
 Azo= golpe, aumentativo
 Ria= acción, reunión
 Dad, tad, tud= cualidad

 Cuando están pequeños, viven
protegidos por las hembras y los
machos inmaduros

Nuestros nietos no encontrarán
una atmósfera impoluta ni un
planeta
agradable, pues ya por siglos los
hemos contaminado.

 Descomponer la palabra desconocida en sus partes
significativas.
 Buscar palabras conocidas que tengan las mismas partes en que
se descompone la palabra desconocida (por lo menos tres).
 Con base en los significados de las palabras que tienen los
mismos prefijos, raíces o sufijos, inferir el significado de la parte
común de varias palabras.
 Con base en los significados de las partes que componen la
palabra proponer un significado para la palabra desconocida.
 Verificar si el significado que le dimos a la palabra funciona
dentro de la oración es decir del contexto.

 Envilecimiento; en= hacia adentro; vil= bajo,
despreciable, indigno; miento= acción y efecto
de…
 Tecnología, tecno=técnica, logía= tratado, estudio,
ciencia
 Infraestructura, infra= inferior, debajo de…
 Infrahumano
 Desabastecer, des= negación, inversión del
significado
 desaborar

 SINÓNIMOS son palabras que dicen
lo mismo pero se escribe diferente.

 Cólera – ira - enojo – enfado
 Dolo – engaño – fraude
 Estigma – marca – señal
 Morir – expirar – fallecer
 Rendir – vencer - someter

 Cuando una manada pasa junto a los huesos
de uno de los miembros de sus manada, que
puede haber muerto hace muchos años, se
quedan un rato a su lado oliéndolos y
moviéndolos como si estuvieran haciéndole un
homenaje(respeto, cumplido,
distinción, afecto)

 Al buscar sinónimos podemos realizar dos
operaciones: una, encontrar los sinónimos que
tengan un significado más cercano a la palabra
o encontrar el sinónimo cuyo significado sea
más distante de la palabra( el contexto nos
define)

 Encuentre el sinónimo que tenga el significado
más cercano a “veloz”: rápido, ligero, ágil,
apresurado, acelerado.
 Encuentre el sinónimo más distante de
“poner”: colocar, ubicar, situar, dejar, instalar

ANTÓNIMIA

Estrategia de comprensión mediante palabras antónimas

ANTÓNIMOS.
Son palabras
que tienen Ejemp. Duro-blando
significado
opuesto.

 Hondo – pando
 Áspero – suave
 Grueso – delgado
 Alto – bajo
 Limpio – sucio
 Capacidad – incapacidad
 Funcional – disfuncional

 Veamos algunos ejemplos de parejas de
palabras que no son antónimos:
 Hombre – mujer
 Hembra – macho
 Nacer – morir
 Pasado – presente
 Noche – día
 Muerto – vivo

 Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra
que no conocemos, o buscamos en un diccionario de
sinónimos. (Ese sinónimo que nos dan es útil, siempre y
cuando conozcamos el significado).
 2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos
a la palabra desconocida.
 3. Construimos para la palabra desconocida un significado
basado en el del sinónimo conocido.
 4. llevamos al contexto para ver si se puede aplicar tal
significado a esa palabra.
 5. Comparamos la oración inicial con la nueva que construimos
para verificar si funciona de manera lógica.(ir al texto pág
80

 Buscar el sinónimo y encontrar el significado de:
 Amortizar: retrotraer, compensar, redimir, recomponer
 Unilateral: indiscriminado, oculto, inconsciente,
inconsulto
 Protuberancia: joroba, mono, pulpo, camello,
comodidad
 Pérfida: cariñoso, deslealtad, bondad, amistoso
 Terco: tosco, pesar, perseverar , entravar, pertinaz
 Hacer el ejercicio 14 y 15

Y aproximarnos al significado de una palabra desconocida es:
 1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona
 una definición de la palabra desconocida.
 2. A partir de esa definición, nosotros buscamos en nuestra
 mente una palabra que quiera decir eso que nos definieron.
 Ese será un sinónimo de la palabra desconocida.
 3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese sinónimo
que extrajimos de nuestra mente, en lugar de la palabra que
no conocíamos.

 Establece relaciones, analiza y clasifica
(cuando busca en su mente a qué palabra
puede corresponder el significado que ha
recibido de la otra persona), hace
 Síntesis (cuando hace corresponder ese
significado a la palabra desconocida)

Ir pág 81 y ejercicio 16

La forma como podemos utilizar los antónimos para comprender
palabras desconocidas es:
 1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona
un antónimo de la palabra desconocida (o lo buscamos en un
diccionario de antónimos).
 2. Con ese antónimo conocido por nosotros, podemos pensar
en el significado del antónimo.
 3. Luego pensamos en el significado opuesto que será el de
nuestra palabra desconocida.
 4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida.
 5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida
 funciona con ese significado.
 Pág. 83 a 88

COMPRENSIÓN LITERAL:
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN ESPECIFICA
Estrategias para la Comprensión de
oraciones:
•Identificar la intencionalidad de la oración.
•Identificar las relaciones que hay entre las partes de
la oración.
•Encontrar la idea que subyace en la oración.

1.-Estrategia para Identificar la
intencionalidad de la oración.

Por su Por su
contenido contexto

1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad
de la oración. Por su contenido

 ¿Qué es oración?

Oración es
Un conjunto de palabras
que expresan una idea
completa y autonomía
sintáctica.

Un todo que expresa una
idea completa.

La unidad menor y más
completa que tiene una
lengua para comunicar
ideas

¿Qué ideas pueden comunicar las oraciones?

Ideas que pueden comunicar las oraciones

Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera.
Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera.
Que gusto de verte a los tiempos
Que gusto de verte a los tiempos

¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer!
¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer!
Tal vez apruebe el curso.
Tal vez apruebe el curso.
¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación?
¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación?
El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos.
El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos.

Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso.
Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso.

La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de
La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de
parte.
parte.

Deben cumplir con todas sus tareas
Deben cumplir con todas sus tareas


Sorpresa Dudas
Asombro

Deseos

Hechos

Opiniones
Suposiciones Preguntas

Intención Definición Matices o forma del verbo
Sorpresa acción de sorprender, algo ¡!
inesperado, coger desprevenido
Asombro susto, espanto, admiración
Dudas No tiene certeza de que suceda Quizá, tal vez, es probable, es posible,
no es seguro que…
Preguntas interrogación que se hace para que ¿?
alguien responda
Hecho algo que sucedió, está sucediendo
o va a suceder realmente
Deseos movimiento afectivo hacia algo que
se apetece, anhelo
Opiniones dictamen o juicio que se forma de M- lo más importante es, lo menos
algo o alguien notorio, es importante que, es
prioritario que.
v. Pueden ser, creemos que, deberían,
vemos que y sus negativos
Orden mandato de quien se expresa,
mandar, dicho de un superior, lo
que ha de hacer
Suposició se da por hecho aunque no sea El verbo_ podría, podrían, creemos
n verdad, aceptación de un término



Empecemos
r una lectura colectiva desde la
página 89 para verificar
Desarrollar los ejercicios del 1 al 5

de la oración. Por su contexto

Todas las ideas u oraciones que
Todas las ideas u oraciones que
acompañan a la oración que
acompañan a la oración que
emitimos, ayudan a definir la
emitimos, ayudan a definir la
intención del hablante, es decir el
intención del hablante, es decir el
contexto lo define
contexto lo define

Oración interrogativa
Pregunta sobre Desconoce
un hecho que los hechos,
conoce, Duda
Duda pregunta
pregunta la
información

no sabe si sucedió o
no, o si sucederá

Defina qué oración desconoce la información y cual se basa en la información
conocida.

¿Qué esta provocando el descenso de poblaciones de luciérnagas en todo
el mundo?
¿Esta descendiendo la población de luciérnagas en todo el
mundo?

Aseverativas o
enunciativas
Puede
Duda
Duda expresarse con
interrogativas
oraciones
Disyuntivas o lo
contrario

Verificar pág. 94-95

Aseverativas o
enunciativas
Puede expresarse
Pregunta
Pregunta con oraciones
interrogativas

Disyuntivas o lo
contrario

La primera persona en Interrogativas
Se puede
plural, suaviza la orden,
orden
orden minimiza el efecto
expresar con
Exclamativas
oraciones
negativo, por favor

Verificar pág 96.

Se puede interrogativas
sorpresa
sorpresa expresar con
exclamativas
oraciones

La oración esta conformada por:

SUJETO PREDICADO
Determi Susta Califi Ver C. C. C. Casos
nante ntivo cativ bo Dire Indir Circunstanciales
o cto ecto
Tie Mod Lug Com Instr Mat Fina Caus
mpo o ar pañí umen erial lida alida
a to d d

ELEMENTOS DEL SUJETO

DETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICATIVO
Adjetivo Puede estar reemplazada Puede ser
determinante y / por un pronombre expresado por
o artículo sujetivo, frase u oración un adjetivo
sustantiva calificativo, frase
u oración
adjetiva.
Puede haber Puede haber uno o varios Puede haber
uno, varios o uno, varios o
ninguno. ninguno.

DETERMINANTE SUSTAN CALIFIC
TIVO ATIVO
Los adjetivos determinantes son:
Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel (género y número)
Adjetivos posesivos: mío, tuyo, suyo, mi , tu, su, nuestro,
vuestro (género y número) El lápiz mío.
Adjetivos indefinidos: algún, cualquier, ningún, cualesquiera
(género y número)
Adjetivos numerales:
Cardinales: uno, dos,
Ordinales: primero,…
Partitivos: medio, tercio,…
Distributivos: sendos (uno para cada uno)
Los artículos son una deformación o una degradación de los
adjetivos determinativos (por la economía de la lengua) y dan
lugar a los artículos definidos e indefinidos:
Aquel el Aquellas ellas
Algún un Algunas unas
Artículo neutro de Aquello lo l

DETERMI
NANTE
SUSTANTIVO CALIFICA
TIVO
Se clasifican según varios criterios, entre otros:
1.- Si nombra una clase o un ser específico: ,
a). Común: árbol, mesa,..
b). Propio: María, Cotopaxi,…
2.- Por la naturaleza del referente:
a). Concretos: lo tangible, observable, visible, se percibe por los
sentidos: computadora, flor, etc.
Sustantivos como dragones, gnomos, hadas, monstruos, etc. a pesar
de existir en nuestra imaginación son concretos porque se los puede
representar.
b). Abstractos: lo intangible, inobservable, invisible, no se percibe por
los sentidos: responsabilidad, blancura, honestidad, belleza, etc.
3.- Según su morfología (origen)
3a). Primitivos: mesa.
3b).Derivados: nacen de un primitivo: mesón, mesita.
Los sustantivos derivados pueden ser:
3b.1). gentilicio: gente que pertenece a un lugar. Ej: colombiano,
ecuatoriano, etc.

DETERMI
NANTE
SUSTANTIVO CALIFICA
TIVO
3b.2). patronímico:
- Nacen de apellidos del padre o del patrón:
Alvaro Alvarez, Fernando Fernández, Gonzalo González, etc.
Ez significa hijo o hija de…
Del lugar donde cultivaban o trabajaban:
Naranjo = Naranjo Olivares= Olivo De la Huerta =Huerta
Rosales= Rosas
Del oficio que realizaban:
Zapatero= zapato Carretero= carretera Herrera=herrero
Baquero
Del lugar donde venían: del valle (Del Valle), del río (Del Río), de la vega
(De la Vega); Bogotá, Valencia, Madrid, etc.
Símbolos del escudo de armas: de la Torre, León, Torres
Apodos que tenían las personas: Gordo, Calvo, Feo, Gordillo, Colorado.
3b.3). Verbales
Derivados de los verbos: Sustantivos desarrollados a partir de los verbos,
por ejemplo de correr – carrera- transpirar – transpiración, respirar –
respiración, escribir – escritura. Cuando en el diccionario se encuentra
acción o efecto de.

DETERMI
NANTE
SUSTANTIVO CALIFICA
TIVO
4. Cuando se nombra un grupo en singular de objetos o
seres:
individuale colectivos individuale colectivos
s s
Pez cardumen abeja Colmena
banco ser humano horda,
Pájaro Bandada banda, tribu,
árbol arboleda, pandilla
bosque mora moral
rosa rosal instrumentos orquesta,
soldado Ejercito banda
plantas sembrío hormiga hormiguero

5.-Por la composición de la palabra : simples y
compuestas:
a). Simple: formada por una palabra: cuaderno, lápiz, etc.
b).Compuestas formadas por: dos sustantivos (coliflor), sustantivo y
un adjetivo: ciempiés, caradura; verbo y un sustantivo: cortapico,
girasol, paraguas, parasol, portaminas, cortapelos picaflor,
preposición y sustantivo: sobrecama.

DETERM SUSTANTIVO CALIFICATIVO
INANTE
Pueden ser: cualidades (bueno, malo, bondadoso,
cariñoso…) características (color, forma, tamaño,
textura, olor, sabor), temporalidad (viejo, joven…).

ELEMENTOS DEL PREDICADO
Verbo =Es el núcleo del predicado
complementos

Sin verbo no hay oración. En la oración se puede
observar no solo una palabra sino una forma verbal (El
pájaro va a volar antes de que caiga la lluvia)
Los verbos que están infinitivos en la oración cumplen la
función de sustantivos. Los verbos se clasifican en:
ACCIÓN: un agente realiza la acción que no afecta a nadie
ni a nada. Ej: caminar, correr, gatear, rugir, balar, etc. El
pájaro vuela antes de que caiga la lluvia.
ACCIÓN – PROCESO: un agente realiza una acción
sobre algo o sobre alguien. Y ese algo es el complemento
directo. Ej: coser, romper, bordar, cocinar, limpiar, tejer,
dar a luz, esparcir, sembrar, contagiar, etc. Víctor comió
un pedazo de carne por la noche.

ELEMENTOS DEL PREDICADO
complementos

Verbo =Es el núcleo del predicado
PROCESO: Evento que no realiza nadie, pero que se sucede en un
agente. Ej: morir, nacer, crecer, envejecer, existir, enfermarse, etc.
“Nadie muere a nadie”. Mi abuelita materna se enfermó. La
inflación creció en el 2 %.
ESTADO: expresa un estado transitorio o permanente de un ser u
objeto. Nadie realiza nada, el estado sucede en un paciente Ej: ser
estar, permanecer, seguir, continuar, semejar, etc. “está cansado”,
“estoy alegra”, está podrido”, “está aburrido”. Esto es mío, él está
enojado.
FENÓMENO: no realiza ningún agente, ni recibe ningún paciente.
Son aquellos que se refieren a los fenómenos de la naturaleza:
ejemplo: llover, relampaguear , temblar, atardecer, amanecer. Antes
se decía verbos impersonales. Anocheció rápidamente en la Costa.

Sujeto Verbo Complemento
Directo
Es el que recibe la acción

Agente Acción ---------
Agente Acción – proceso Paciente
Paciente Proceso ---------
Paciente Estado ----------

---------- Fenómeno ______

COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.

VERBO DIRECTO INDIRECTO
CIRCUNSTANCIAL CASOS

Es el que recibe la Es el destinatario.
acción. E s un sustantivo. Para
Es un sustantivo. identificar el complemento
Para identificar el indirecto se hacen las
complemento siguientes preguntas :
directo se hace la ¿A quièn? Más el verbo o
pregunta: ¿Para qué? más el verbo
¿Qué es lo que?
¿Quién?


VERBO DIRECTO INDIRECTO
CIRCUNSTANCIAL
CASOS

Son las circunstancias que
suceden la acción, el proceso,
estado o fenómeno. Pueden ser de
modo, tiempo o lugar.
Modo: son adverbios , frases u
oraciones adverbiales,
generalmente los adverbios
terminan en ente. Que expresan el
modo en que suceden. Por
ejemplo: rápidamente, fácilmente,
lentamente. Las preguntas que
ayudan a encontrar el modo es
¿Cómo? Más el verbo.


VERBO DIRECTO INDIRECTO CASOS

CIRCUNSTANCIAL
Tiempo: expresan el tiempo que sucede
la acción. Pueden ser palabras, frases u
oraciones, por ejemplo: hoy, mañana, por
ser escasos estos adverbios se utilizan
locaciones, que precisan. Por ejemplo:
Antes de la clase, por la noche. Para
identificar utilizamos la pregunta
¿Cuándo? Más el verbo.
Lugar: espacio determinado en el que
sucede la acción. Pueden ser palabras,
frases u oraciones (adverbios). Por
ejemplo: en la universidad, en mi casa.
Para identificar el complemento
circunstancial de lugar se utiliza la
pregunta ¿Dónde? Más el verbo.


CASOS
VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL

Forman parte del predicado, no sé ajustan a
ningún elemento anterior y pueden ser de
compañía, instrumento, material, finalidad y
causalidad. Los casos se expresan a través de
sustantivos.
COMPAÑÍA: Personas o animales con las que
se realiza la acción, ejemplo: Pedro fue al cine
con Manuel. Pedro…… con ….
La pregunta es ¿Con quién? Más el verbo.
INSTRUMENTO: Es elemento con que se
realiza la acción, por ejemplo: Lee con las gafas,
la anciana salió a pasear con su bastón. La
pregunta para identificar el instrumento es ¿Con
qué? Más el verbo.


VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL
CASOS
MATERIAL: Es el material con el cual se hace
algo, por ejemplo: Bernardo produce objetos
de madera. Berta fabrica joyas en plata. La
pregunta para identificar el caso es ¿Con qué
material más el verbo?
FINALIDAD: Fin para que se hace la acción,
ejemplo: Estudiamos para pasar el año. La
pregunta es ¿Para qué? Más el verbo.
CAUSALIDAD: Causa por la que sucede la
acción, ejemplo: Nos perdimos porque no
teníamos el mapa. Perdimos el año ya que
no estudiamos. La pregunta es ¿Por qué?
Más el verbo.

2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LAS
DIFERENTES PARTES DE LA ORACION

 Existen oraciones que están
compuestas de dos partes,
ubicadas una después de otra
 Entre las dos partes puede
haber una palabra que expresa
la relación que hay entre las dos
y estas palabras se llaman
conectores

2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES
PARTES DE LA ORACION.

UNIDAD 1 Comprensión global
Conocimientos del lector sobre:
Tipos de textos y su función comunicativa (Persuasiva o apelativa Informativa o
referencial Expresiva o emotiva)
• A partir de la silueta del texto
A partir de la estructura y el contenido
A partir del título
A partir del encabezado textos y su función comunicativa

Expectativas del lector
Definir la necesidad del lector
Tipo de texto según la necesidad
Definir el propósito de la lectura
Expectativas
Predecir
Activar los conocimientos previos

Habilidades pragmáticas
Significado denotativos y connotativo de las expresiones
 Predicciones a partir de conectores y expresiones

Comprensión de palabras:
 Vocabulario conocido
 Contexto (pistas)
 Familia de palabras(sufijos, prefijos, raíces)
 Sinonimia
 Antonimia

Sorpresa
Asombro
 Intencionalidad del emisor: Dudas
por su contenido y contexto Preguntas
Hecho
Matices y formas verbales Deseos
 Relación entre las partes Opiniones
Orden
Oposición o disyunción, adición, antecedente-
Suposició
consecuente o sucesión temporal, condición, causa n
efecto, explicación conectores

 Idea que subyace en la oración
¿De qué o de quién hablamos? (sujeto de la oración)
¿Qué decimos de ese algo o alguien? (predicado de la
oración)

Ideas más importantes del texto:
 Verificar si está comprendiendo palabras y oraciones
 Parafrasear el texto, que la ideas del lector exprese lo
que el texto quiere decir (escritor)
 Enmarcar las ideas que extrajimos de cada párrafo
dentro del texto completo.
Estrategias para ordenar las ideas más
importantes del texto
Estrategias para monitorear la comprensión

 Ideas de un texto y texto como totalidad
ideas
ideas

idd ideas
ideas
i ee
aas
s ideas ideas
as ideas ideas
iddeeas
idde i ideas
ideas ideas
ideas ideas
ideas
i eaa
ss
ideas
ideas ideas
ideas ideas
ideas ideas
ideas
idde
i eaa
ss ideas ideas
ideas ideas ideas
ideas
as
ideas

eeas
ideas

idd
i ideas
ideas ideas
ideas

Emisor

Receptor
Pág. 134-143, ejercicios 1-3

PROCESO PARA LLEGAR A SACAR EL RESUMEN
DEL TEXTO
1. Leer por lo menos dos veces.
2. Comprender las palabras (unidad 2)
3. Comprender las oraciones (unidad 3)
4. Subrayar lo esencial y contrastar con el texto original.
5. Armar la oración con lo subrayado y contrastar con el título y
el texto original.
6. Sacar la idea fundamental (parafrasear). Esto se hace con
todos los párrafos.
7. Leer las ideas que nos quedó (leer para verificar).
8. Fusionar ideas complementarias.
9. Eliminar ideas parecidas o repetidas.
10. Elaborar el resumen con lo esencial que nos quedó

MONITOREAR NUESTRA COMPRENSIÓN
 Durante todo el proceso de la lectura debemos tomar
conciencia de si estamos comprendiendo o no lo que
leemos.
 Debemos darnos cuenta si hay alguna palabra que
nos dificulta la comprensión y recurrir mentalmente e
inmediatamente a las estrategias de la unidad 2
 Debemos ser consientes de que hay alguna oración
que nos dificulta y recurrir a las estrategias de la
unidad 3
 A este darnos cuenta se conoce como metacognición
que es tomar conciencia del proceso que nuestra
mente hace para comprender.

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