El siguiente PDF se trata del examen de la asignatura Informática Educativa; el objetivo de dicho examen ah sido el de analizar todos los software vistos este semestre con el sistema F.O.D.A, también los aspectos positivos y las dificultades de una de estas plataformas utilizadas. Y por ultimo la reflexión de un texto referente a la evaluación y la calificación.

1. EXAMEN
Nombre:
Rigoberto Andrés Soto Medina.
Asignatura:
Informática Educativa EDU – 714.
Profesor(a):
Patricia Andrea Gómez Saldivia.
Fecha de Entrega:
09 de Julio de 2013.
Fecha de Presentación:
11 de Julio de 2013.

2. Índice:
1. Introducción.
2. Análisis F.O.D.A de las herramientas Tics:
A. Mindomo.
B. Wordpress.
C. Educaplay.
D. Webquest.
3. Reflexión de Software: “Wordpress”.
4. Resumen del texto:
A. “Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”.
5. Conclusión.
Introducción:
El siguiente informe consta de 3 puntos principales, los cuales son el análisis de distintas
plataformas virtuales con el sistema F.O.D.A. (Fortalezas – Oportunidades – Debilidades –
Amenazas), como segundo punto principal tenemos la reflexión de una de las plataformas
virtuales, en este caso realizada sobre la plataforma virtual Wordpress (Blog para uso de
docentes), donde se verán los aspectos positivos y dificultades de mi experiencia personal
al trabajar con la plataforma ya antes mencionada.
Como tercer y último punto, constara de un breve resumen del texto “Dime cómo evalúas
y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”, mencionando las ideas y/o temas
principales de la lectura, además de la opinión personal sobre el texto leído.
Finalizando con una breve conclusión, retomando los 3 puntos principales expuestos en
este informe, que será de una reflexión personal al momento de efectuar dicho documento.

3. Análisis F.O.D.A:
1. Mindomo:
 Esta herramienta educativa se trata de la realización de mapas conceptuales
que se realizan en una página web, donde el alumno puede efectuar una serie
de utilidades para confeccionar su trabajo. Para esto debe poseer una cuenta
y así confeccionar el mapa conceptual según el alumno estime conveniente
la cantidad de cuadros y relaciones entre uno y otros. A continuación se
realizara un análisis F.O.D.A:
a) Fortalezas:
 Accesible a los estudiantes.
 Registro fácil y gratis.
 Barra de herramientas determinadas con el fin de lograr un mejor mapa
conceptual.
 Personalización del área visual de los mapas conceptuales.
b) Oportunidades:
 Fomenta la creatividad en los alumnos al momento de realizar un mapa
conceptual de manera más adecuada para ellos, y según su estilo de
desarrollo de la actividad.
c) Debilidades:
 Uso de internet para la plataforma.
 No todos los institutos o colegios constan con internet para las clases.
d) Amenazas:
 Utilización de software más conocidos y dominados por el usuario o
docente, tales como los software Microsoft office (Power Point o Word).
 Poco interés del alumno al realizar actividades debido a la baja velocidad de
la red, lo cual impedimenta el progreso de dicha actividad.

4. 2. Wordpress:
 Esta herramienta educativa es una página web donde un docente puede
alojar ejercicios y clases online para sus alumnos. Existen muchas
posibilidades como juegos e interacciones con los estudiantes para facilitar
su aprendizaje. A continuación se realizara un análisis F.O.D.A:
a) Fortalezas:
 Fácil registro, más la opción de personalizar el “Blog” de la manera más
adecuada según el usuario.
 Almacenamiento de trabajos, informes, presentaciones, enlaces, etc.
 Disponibilidad de todo el material guardado.
 Organizar el portal de manera conveniente para el docente para la
presentación de la información.
b) Oportunidades:
 Utilización de la plataforma como portal entre el alumno y el docente para el
desarrollo de actividades y la evaluación de trabajos.
 Apoyo de actividades durante la clase a través de presentaciones alojadas en
el portal.
c) Debilidades:
 Idioma original de la plataforma “Ingles”, dificulta a los usuarios su
utilización. Requiriendo Nivel Básico de Ingles.
 Información en la plataforma no descargable, solo método de compartir el
enlace para llegar a la pagina.
 Necesidad de navegadores predeterminados como Google Chrome o Mozilla
Firefox, para traducción de la página visitada.
d) Amenazas:
 Mal uso de la información entrega en los blog, desacreditando al docente o
al autor de dicha información.
 La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes
sociales o páginas de entretención.
 Competencia de otros blog como “Blogger”.

5. 3. Educaplay:
 Herramienta educativa en la cual el docente puede realizar desde clases
hasta juegos educativos para los alumnos en el curso. De los 4 software, esta
herramienta es la más variada en la creación de actividades para los
estudiantes. A continuación realizaremos un análisis F.O.D.A:
a) Fortalezas:
 Actividades de manera lúdica, al presentarse una pre-emergencia o lluvia,
cuando la actividad fisica no se pueda realizar.
 Creación de distintos tipos de materiales didácticos.
 Plataforma virtual sin necesidad de algún navegador predeterminado.
 Distintos idiomas para la creación de actividades.
 Avisos de nuevos avances o mejoras en el portal de la plataforma.
b) Oportunidades:
 Método educativo practico para el desarrollo de actividades pedagógicas,
con un proceso más lúdico y entretenido, para tener la atención del alumno.
 Facilidad para el alumno de desarrollar las actividades, ejercicios o juegos.
c) Debilidades:
 Poco conocimiento sobre la plataforma.
 Utilización exclusiva de la red.
 Facilidad para el alumno de obtener las respuestas o la información
necesaria para el desarrollo de los ejercicios o juegos educativos.
d) Amenazas:
 Mal uso de la actividades.
 La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes
sociales o páginas de entretención.

6. 4. Webquest:
 Herramienta educativa que enseña a los alumnos a través del descubrimiento
guiado, con la realización de actividades por parte del docente hacia el
alumno, la variedad de esta plataforma es que el profesor puede da paginas
de apoyo para las tareas del estudiante. Los alumnos utilizan los recursos de
internet para la realización de tareas lo que facilita su aprendizaje. A
continuación se realizara un análisis F.O.D.A:
a) Fortalezas:
 Creación de actividades bien estructuradas.
 Fácil registrarse.
 Fácil de ingresar.
 Es netamente educativo.
b) Oportunidades:
 Utilización de la herramienta Tics para el desarrollo de actividades dadas
por el docente en las horas destinadas al estudio dentro de la institución o
colegio, como también en sus casas.
c) Debilidades:
 Portal de ingreso de la plataforma no tan claro.
 Mal método de guardado de información.
 Perdida de información o avances en trabajos y actividades debido al mal
almacenamiento de este.
d) Amenazas:
 La utilización de la Internet para otras finalidades, privilegiando las redes
sociales o páginas de entretención.

7. Reflexión del Software: “Wordpress”
1. Aspectos Positivos:
 Los aspectos positivos al trabajar con este software, es la creación y
personalización de su propio blog, además de darle una buena estructuración
con el fin de separar cada actividad en una cierta página del blog. El
almacenamiento de presentaciones, informes, trabajos y o actividades
educativas, como medio de apoyo durante el desarrollo de una clase, en el
caso más oportuno, por ejemplo cuando se presenta una pre-emergencia o un
día lluvioso, dificultando la actividad fisica, pero aun así desarrollando el
conocimiento del alumno.
2. Dificultades:
 Las dificultades al trabajar con esta herramienta Tics, son las redes sociales,
ya que como el alumno tiene a su disposición la internet para su uso según el
estime conveniente, dificultando la concentración en dicha actividad. Otro
punto, y más general, es el idioma en el cual está la plataforma, en este caso
ingles, requiriendo un nivel básico para su comprensión o de algún
navegador predeterminado con la opción de traducción.

8. Resumen del texto:
“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”
FACTORES QUE CONDICIONAN LA EVALUACIÓN
Prescripciones legales: la evaluación está condicionada por disposiciones legales que la
inspiran y regulan. Estas disposiciones están penetradas de una filosofía que da sentido a la
forma de practicar la evaluación.
El profesional no puede hacer la evaluación de la manera que se le antoje, en el momento
que quiera, con la nomenclatura que considere oportuna y sobre los aspectos que se le
antojen.
Supervisiones institucionales: La evaluación está supervisada por agentes que velan el
cumplimiento de la norma.
Presiones sociales: la evaluación que realizan los profesionales en las instituciones está
sometida a presiones de diverso tipo, la comparación entre las calificaciones obtenidas hace
que los evaluados se vean clasificados por los resultados del proceso.
Condiciones organizativas: la evaluación se realiza con unos condicionantes como son el
tiempo disponible, el grupo de personas evaluadas, el estímulo profesional consiguiente, la
tradición institucional, las exigencias del Curriculum, las técnicas disponibles, la formación
recibida, la cultura organizativa...
Es preciso reseñar que la evaluación tiene dos componentes básicos: el de comprobación de
los aprendizajes aunque no resulta fácil saber cuándo y cómo ha realizado el alumno los
aprendizajes pretendidos, Pero hay otro componente: el de explicación o atribución, que
cuando el aprendizaje no se produce se debe a la exclusiva responsabilidad del que aprende:
es torpe, es vago, tiene poca base, etc.
Pocas veces se responsabiliza a la institución o a los docentes del fracaso de los alumnos.
Pienso en el caso de dos profesores que imparten cursos paralelos y cuyos alumnos han
sido divididos en dos grupos, los que forman el grupo de la A a la L obtienen resultados
satisfactorios y los de la L a la Z fracasan con estrépito, Sin embargo cada alumno se hará
cargo de su fracaso asumiendo toda la responsabilidad y consecuencias del mismo.
El conocimiento académico tiene un doble valor, tiene valor de uso (es útil, tiene sentido,
posee relevancia y significación, despierta interés, genera motivación...) y por otra parte
tiene valor de cambio (se puede canjear por una calificación o una nota) Lo que importa de
verdad es el aprendizaje Cuando tiene una gran incidencia el valor de cambio es porque lo
único que de verdad importa es aprobar.

9. Me pregunto: ¿cuántos de mis alumnos estarán aquí por el deseo de aprender o por el
interés de lo que aprende y cuántos por la necesidad de obtener un certificado? Es decir,
que es el título y solamente el título quien acredita, en una sociedad, que se han adquirido
determinados saberes o de que se poseen ciertas destrezas. De ahí su importancia.
Se puede observar con preocupación cómo algunos alumnos forcejean con el profesorado
para que se vean menos temas, para que el programa sea más corto, para que sea más fácil
aprobar (a costa de que el aprendizaje sea también menor o de que no exista).
Deseo advertir que la forma de practicar la evaluación potencia o debilita un tipo de
operaciones intelectuales u otro según los criterios que fija el evaluador. Si se pide que se
jerarquicen por orden de complejidad intelectual las siguientes tareas, la de menor potencia
será memorizar y la de mayor potencia, crear.
 MEMORIZAR
 APRENDER ALGORITMOS
 COMPRENDER
 ESTRUCTURAR
 COMPARAR
 ANALIZAR
 ARGUMENTAR
 OPINAR
 INVESTIGAR
 CREAR
Ahora bien, si se observa qué orden ocupan estas tareas en las pruebas probablemente esté
invertido el orden. La evaluación estará puesta al servicio de las tareas intelectualmente
más pobres.
Una de las causas de la simplicidad es un reduccionismo lingüístico que confunde
evaluación con calificación. Otra causa es la selección de los contenidos evaluables
(conocimientos - destrezas y actitudes – valores) otra causa es la pretendida tecnificación
que despoja a la evaluación de dimensiones más complejas como la justicia, la diversidad,
la emotividad, etc.
LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS CONCEPCIONES DEL EVALUADOR
La forma de entender la evaluación permite deducir las teorías sobre las que ésta se
sustenta, otra cosa es que éstas sean explícitas. ¿Qué tipo de concepciones permite develar
la evaluación?
a.- Sobre la naturaleza de la inteligencia: si la inteligencia es algo dado de una vez, que no
está condicionada por factores sociales, culturales, lingüísticos, económicos..., será fácil

10. clasificar a los sujetos en grupos de fracaso o de éxito. Si la inteligencia es algo que se
construye, que depende de influjos culturales, que tiene la potencialidad de desarrollarse y
enriquecerse, la evaluación estará más abierta a la flexibilidad.
b.- Sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje: la forma de evaluar devela el concepto que
el docente tiene de lo que es enseñar y aprender.
Primera metáfora: El docente es una persona que posee el conocimiento en un recipiente,
el aprendiz es una copa que recibe el agua de manos del docente, la evaluación consistirá
en preguntarse por el agua que contiene esa copa.
Cuando se concibe la enseñanza como un proceso mecánico de transmisión de
conocimientos, la evaluación consistirá en comprobar si, efectivamente, el aprendizaje se
ha producido.
c.- Sobre la naturaleza de la profesión: un profesional dedicado a realizar prácticas
asépticas, practicará una evaluación centrada en la adquisición de datos y en el dominio de
competencias.
El docente es una persona encargada de introducir en la cabeza del aprendiz una serie de
datos, conceptos, teorías y destrezas.
LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS ACTITUDES DEL EVALUADOR
a.- Hacia sí mismo: si uno tiene conciencia de que parte del aprendizaje depende de la
forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de reconocer como suyo parte del
fracaso, no pensará que la responsabilidad es única del aprendiz.
b.- Hacia los evaluados: como la evaluación encierra poder, hay quien la utiliza como un
arma con la que amenaza y castiga. "Ten cuidado con lo dices o con lo que haces, porque te
puedo suspender", dice el evaluador que se atrinchera detrás de su capacidad de sentenciar.
Este clima adultera la convivencia y genera una dinámica de falsedades y de perversión
institucional
c.- Hacia los colegas: la evaluación suele ser una práctica individualista en un doble
sentido. Hasta cuando se hacen trabajos de grupo el evaluador se muestra inquisitivo para
saber qué hizo cada uno de los integrantes del mismo. En realidad, sólo importa "mi"
asignatura, "mi" alumno, "mi" evaluación".
LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LOS PRINCIPIOS ÉTICOS DEL
EVALUADOR
Veamos algunos de los principios que, a través de la forma de hacer la evaluación, quedan
de manifiesto y muestran cómo se carga de sentido moral todo el proceso.

11. a.- Sobre la estructura y la dinámica social: quien concibe la realidad social como un
entramado fatalista de jerarquías, no será sensible a los perjuicios y a las dificultades que
los más desfavorecidos tienen para acceder al conocimiento.
Una determinada forma de practicar la evaluación, eminentemente tecnicista,
pretendidamente aséptica, obsesionada con mediciones estandarizadas, es poco sensible a
las diferencias económicas, sociales y culturales.
b.- Sobre finalidad de las instituciones: quien piensa que las instituciones han de convertirse
en filtros sociales, que han de clasificar a los sujetos en función de sus capacidades, hará
una evaluación tendente a establecer rigurosas competiciones clasificadoras
Estas concepciones están condicionadas, entre otros muchos factores, por la cultura que
invade la sociedad y las mismas instituciones que no pueden quedarse al margen del clima
cultural en el que se mueven.
c.- Sobre las exigencias morales de la profesión: Las profesiones en las que se produce una
interacción profunda entre las personas se sustentan sobre unas exigencias morales que no
pueden ser olvidadas.
Si un docente, sólo se preocupa de la dimensión técnica del aprendizaje, del progreso
intelectual, del éxito académico del aprendiz, estará olvidando los principios básicos de la
relación humana y de un ejercicio profesional responsable.
ALGUNAS CONCLUSIONES ENCAMINADAS A MEJORAR LA PRÁCTICA
Todas las concepciones, las actitudes y los principios del profesional conducen a una
práctica evaluadora determinada. A su vez, la práctica permite descubrir las concepciones,
las actitudes y los principios que la sustentan
ES PRECISO PONER EN TELA DE JUICIO LAS PRÁCTICAS EVALUADORAS
Si no se somete la práctica a un análisis riguroso que ponga en entredicho el entramado de
principios, exigencias y normas, será difícil comprenderla y transformarla.
"El análisis de la evaluación no puede realizarse sin una referencia directa a la acción
educativa y al concepto de aprendizaje que resulta de ella...
Sería aconsejable empezar por examinar con ojo crítico las tesis planteadas, para luego, en
un segundo momento, considerar nuevas prácticas de evaluación que estarían en mejores
condiciones de responder a cada una de las opciones pedagógicas.
Esta revisión constante de las prácticas y de los principios que la sustentan ha de hacerse de
forma cooperativa y no solamente individualizada.

12. Compartir los interrogantes, reformular las preguntas, desmontar las paradojas (Santos
Guerra, 1999), analizar las repercusiones de un determinado modo de proceder, resulta
imprescindible para la mejora de la evaluación.
La evaluación se ha circunscrito a los aprendizajes de los alumnos pero, como es lógico,
hay que evaluar también la docencia (Jiménez Jiménez, 1999). Si se evalúa la docencia,
será más fácil mejorar los procesos de aprendizaje.
LAS PREGUNTAS HAN DE CONDUCIR A UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
RIGUROSO
Formularse preguntas no lo es todo. Si una vez formulados los interrogantes, respondemos
con intuiciones, suposiciones, teorizaciones sin fundamento, no comprenderemos el
problema y, además, defenderemos intereses espurios que mantengan el statu de nuestras
prácticas.
Cuando un docente se hace preguntas sobre la evaluación y responde a las mismas
apoyándose en evidencias, en hechos rigurosos, en argumentos consistentes, está
investigando.
DESDE LA COMPRENSIÓN QUE GENERA LA INVESTIGACIÓN ES PRECISO
TOMAR DECISIONES DE MEJORA
Entendiendo por mejora no sólo la multiplicación de sus exigencias técnicas sino la
racionalidad de la práctica y el respeto a la equidad que la educación auténtica exige.
El motor que impulsará la transformación y la mejora de la evaluación que realizan los
profesionales es la comprensión que genera la investigación que realizan.
ES PRECISO EXIGIR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LA MEJORA
LLEGUE A BUEN TÉRMINO
La mejora no depende sólo de las concepciones, de las actitudes y de los principios que
inspiran la práctica de los evaluadores. Es necesario ejercer la crítica y organizar la
exigencia de reivindicaciones, ya que no siempre los Administradores están dispuestos a
escuchar y a facilitar la optimización de esas situaciones. Para ello hace falta romper el
individualismo, desmontar el fatalismo y practicar la valentía cívica.

13. Conclusión:
La finalidad de este informe ah sido presentar una serie de plataformas virtuales que hoy en
día encontramos en la internet, para analizarlas con el sistema F.O.D.A y así obtener un
criterio al respecto de las cosas ah mejorar y de la variedad de las herramientas Tics en la
educación.
En el caso de Mindomo, Wordpress, Educaplay y Webquest, solo son algunas plataformas
o software utilizadas como actividades o material didáctico y educativo, gracias a la red
hoy en día el docente puede efectuar una mejor clase utilizando todos los medios posibles
en esta nueva generación de alumnos, los cuales pasan la mayor parte de su dia navegando
por la red. Solo que el docente le da un uso educativo y didáctico para hacer de sus clases
más entretenidas y lúdicas.
Y con respecto al texto, podemos decir que es un gran aporte a la docencia, ya que
menciona temas e ideas que son de vital importancia en la educación, pero mas que nada en
el papel del docente, por ejemplo la forma correcta de evaluar y los elementos que hay que
tener en cuenta para obtener una evaluación lo mas correctamente posible y adecuada al
trabajo realizado de los alumnos.