Este documento resume un proyecto de inclusión educativa llevado a cabo entre 2008 y 2011 en Colombia. El proyecto consistió en la creación de materiales y diplomados para capacitar a maestros en detección temprana de alteraciones del desarrollo infantil y estrategias de inclusión educativa. El proyecto se implementó en varias ciudades colombianas y benefició a miles de maestros y estudiantes.

1. Historia de un recorrido académico
hacia la inclusión 2008-2011:
Detección temprana ,
alteraciones del desarrollo infantil, capacidades
diferentes, discapacidad, educación inicial,
educación inclusiva.
Creado por la Fundación Saldarriaga Concha
Desarrollado por Universidad Nacional de
Colombia

2. Prof.
Marisol Moreno Angarita
Fonoaudióloga UN. Magister en Comunicación PUJ.
P.h.D en Salud Pública UN
Profesora Dpto Comunicaciòn Humana
Directora del Instituto de Desarrollo Humano,
Discapacidades y Diversidades I.D.H
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

3. EL RECORRIDO HACIA LA
INCLUSION
• PRIMERA PARTE:
En la primera infancia.
• SEGUNDA PARTE:
En la básica primaria.

5. EQUIPO ACADEMICO UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA 2008-2011
EKDZ Z'K
D D ,
Z Z ,
' ,
'
: ^ ,
' / W
 D W
/
s W Z W
D ' W
W ' W
' W
' W
' W
/ W
D W
: W
Z W
: W D W
: ^ W
W
Z W
W W
d Z
z
d
:
Alianza de organizaciones:
ICAL, ACONIÑO, AVANTE, CEPITYN, PAVLOV, IDEAS DIA A DIA,
CORP SINDROME DE DOWN, INCI, INSOR

6. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS PROPUESTAS
FORMATIVAS- EDUCOMUNICACIONALES
-Basadas en desarrollos teóricos altamente
recomendados en la literatura nacional e
internacional.
-Expresados en modelos pedagógicos
adecuados al contexto político y social del
país.
-Desarrollados mediante un conjunto de
materiales impresos y audiovisuales en
lenguaje sencillo, cercano, familiar.

7. PRIMERA VERSION: 2007-2008-2009 BOGOTA D.C.

8. Maletín Detección Temprana: Un
Primer Paso hacia la Inclusión
Kit de materiales audiovisuales (34), impresos
(3) y digitales (1) especialmente diseñados para
esta experiencia formativa. Los contenidos del
Maletín se encuentran divididos en tres
módulos
•Módulo 1. Políticas para la atención integral a
la primera infancia
•Módulo 2. Desarrollo infantil, signos de alerta
y alteraciones
•Módulo 3. Recomendaciones para una vida
digna

9. SEGUNDA VERSION: 2009 NIVEL NACIONAL
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA- UNIVERSIDAD DEL CHOCO
EN ALIANZA CON UNICEF

10. TERCERA VERSION 2010-2011:
CALI: UNIVERSIDAD DEL VALLE-INSTITUTO TOBIAS EMANUEL
MEDELLIN: PROGRAMA BUEN COMIENZO-INSTITUTO
TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA

12. Inclusión en la Primera Infancia
DVD Interactivo
Herramienta interactiva compuesta per
ocho estaciones, y diseñada para favorecer
la estructuración de los procesos
formativos de docentes de educación inicial
y básica primaria. Su formato totalmente
interactivo y multimedial permite a quien la
use la comprensión y apropiación de los
contenidos, lo cual se incrementado por su
representación de los entornos cotidianos
en los que viven los niños y las niñas, sus
familias y sus docentes

13. ¿Qué es el Diplomado?
- Proceso formativo dirigido a
maestr@s de educación inicial y
funcionarios relacionados con el
tema
- Está centrado en la atención
integral a la Primera Infancia, con
énfasis en procesos de detección
temprana de alteraciones del
desarrollo infantil que puedan
conducir a la instauración de
discapacidades
- Impulsa el diseño de proyectos de
intervención basados en la
política de infancia, desde una
perspectiva transversal.

14. ¿Qué buscábamos?
• Profundizar en el conocimiento
acerca de la inclusión en la
primera infancia desde la
perspectiva de derechos, las
políticas locales, el desarrollo
infantil y la detección temprana de
posibles alteraciones relacionadas
con futuras necesidades
educativas especiales.
• Cualificar el recurso humano que
atiende cotidianamente a los niños
y niñas en las instituciones de
educación inicial para que
favorezca la inclusión social de
aquellos con discapacidad.

15. ¿Qué habilidades esperábamos fortalecer en
nuestro participantes?
• Sensibilización
• Observación
• Detección
• Remisión
• Inclusión como
Proceso intersectorial
• Divulgación

16. ¿Qué es la detección temprana?
“.. Conjunto de actividades,
procedimientos e intervenciones
que permiten identificar en
forma oportuna y efectiva la
enfermedad, facilitan su
diagnóstico precoz, el
tratamiento oportuno, la
reducción de su duración y el
daño causado, evitando
secuelas, incapacidad y muerte”
(MPS, 2000)
^

17. ¿Cómo ha evolucionado nuestro
Diplomado?

20. Recomendaciones
Prestar especial atención a la
identificación y viabilidad de las rutas de
remisión y tránsito de los niños y niñas
tempranamente identificados en riesgo
de discapacidad, a través de los
sistemas de salud, educación e
integración social, para verificar la
oportunidad y calidad de la atención que
se les ofrece.

23. Recomendaciones
• Incluir el tema familia y discapacidad como
un eje transversal a los tres módulos
constituyentes del Diplomado
• Realizar actividades prácticas y dinámicas
que hagan más vivencial el proceso de
aprendizaje
• Dar un mayor énfasis a los procesos de
inclusión, atendiendo más al modelo social de
la discapacidad y fortaleciéramos la atenciòn
de salud donde estaba la competencia.

26. ICAL, PAVLOV, IDEAS DIA A DIA, CORP SINDROME DE
DOWN, ACONIÑO, CEPITYN, AVANTE.

27. Fases del Proceso
• Formación a funcionarios
• Trabajos por entidades y por
redes territoriales
• Verificación de datos del
directorio
• Consolidación de documentos
• Socialización y uso

28. ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD EN EL
DISTRITO CAPITAL
Un inventario de la oferta institucional desde los
sectores y los territorios

30. DIRECTORIO LOCAL DE SERVICIOS DE ATENCIÓN
A LA PRIMERA INFANCIA EN SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD EN EL DISTRITO CAPITAL

33. Aspectos Novedosos
• Giro conceptual:
– Capacidades diferentes
– Apoyos para la inclusión
• Giro metodológico:
– Tres módulos, ocho estaciones
– Visitas in situ
– Trabajo institucional
– Difusión y uso directorio
– Decálogos de la inclusión

37. 2011
Diplomado Estrategias de
Atención a la Diversidad en
Educación Inicial

38. ¿Qué buscábamos?
• Introducir conceptos, documentos,
experiencias y desarrollos
relacionados con la atención integral
a la población infantil, basados en
juego, aprendizaje y participación.
• Brindar conocimiento sobre el
desarrollo infantil y las estrategias
más idóneas para promover los logros
esperados en el dominio cognitivo,
comunicativo, interpersonal, social,
musical y artístico

39. ¿Qué buscábamos?
• Desarrollar habilidades para el
trabajo en aula, desde una
perspectiva de atención a la
diversidad, que busca el pleno
despliegue de los potenciales de
los educadores y de los niños y
niñas
• Identificar prácticas flexibles y
materiales idóneos para el
trabajo colaborativo, basados en
el diseño universal para el
aprendizaje.

40. Referentes Conceptuales

44. Lecciones Aprendidas
• La provisión de estrategias de atención a la
diversidad, responde a una necesidad sentida
por los jardines infantiles, receptores de
poblaciones diversas que demandan acciones
flexibles, enriquecedoras y potencializadoras
• Es necesario ampliar los elementos
conceptuales y los espacios de discusión que
permitan comprender la amplitud y el potencial
que abarcan la diversidad y lo diverso
• Mayor articulación entre elementos
conceptuales y prácticos tanto en el
componente presencial y en el
acompañamiento institucional

46. ¿Qué buscábamos?
Formar docentes capaces de atender a la
diversidad de aprendices en el aula,
brindándoles oportunidades para desarrollar
didácticas flexibles y variadas de las que
TODOS puedan beneficiarse.
Desarrollar un trabajo formativo
institucional que pueda apoyar el currículo
para a) la eliminación de todo tipo de
barreras que impidan el aprendizaje; y b) el
incremento de oportunidades de
aprendizaje

47. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

48. ESTRUCTURA Y COMPONENTES
DE LA PROPUESTA

49. componentes PFPD y
principios DUA
/
Articulación
h ¿Qué es lo que debo
aprender?
h
W/
¿Cómo puedo
aprender?
¿Por qué
W/ aprendo esto?

50. Indicadores

52. REFLEXIONES
grupo académico y de investigación

53. CIFRAS GLOBALES DE LOS
PROCESOS FORMATIVOS

54. /E/ KZ dKd
WW
W 208 198 88 258 123 73 948
16 13 16 14 7 3 12
3 4 2 3 2 3
/ 128 97 26 40 12 7 310
W 56 40 4 40 13 32 185
' 4,7 4,7 4,8 4,7 4,7
E 159 86 17 26 288
E 15050 6671 1979 1514 25214
*

55. PUBLICACIONES

57. Cartilla conceptual basada en el paradigma de
la resiliencia, dirigida a docentes de educación
inicial con la que se busca:
•Hacer consciencia de las dinámicas
particulares que se viven en las familias de los
niños y las niñas con capacidades diferentes
•Favorecer el empoderamiento de dichas
familias
•Reconocerlas como las mejores aliadas para la
promoción del desarrollo infantil y la inclusión

58. Andrea C
árdenas J
Marisol M iménez
oreno A
ngarita

59. Propósitos
Fortalecer los
procesos
familiares que
potencian y
posibilitan un
mejor desarrollo
integral de los
niños y las niñas
en situación de
discapacidad y
que a la vez
favorecen la
adaptación y
resiliencia de la
familia ante
dicha situación

60. LECCIONES APRENDIDAS

61. • Centrar todo el proceso de
aprendizaje en el nivel
institucional permitió que los
participantes tomaran conciencia
respecto a la responsabilidad y
compromiso que cada institución
tiene frente a la inclusión social
de niños y niñas con capacidades
diferentes.

62. • El acercamiento a la cotidianidad
que se vive dentro de cada jardín,
logrado a través de las visitas in
situ, favoreció que los
participantes tuvieran un
aprendizaje mucho más sólido
dada la relación que los
participantes lograron establecer
entre los contenidos teóricos
impartidos en las sesiones
presenciales y la realidad del día
a día de sus instituciones.

63. • El establecimiento explicito de un puente
entre el desarrollo infantil típico y las
capacidades diferentes y el hecho de
haber puesto el acento sobre el primero,
favoreció en los participantes la
comprensión de que los niños y las niñas
con capacidades diferentes son niños
antes que cualquier otra cosa, que la
inclusión comienza con la detección
temprana y que para detectar
oportunamente es necesario conocer los
hitos del desarrollo típico, los signos de
alerta y tener presente que el desarrollo
de cada niño y cada niña es único.

64. Gracias al trabajo colaborativo de
• Dos (grupos de investigación)
ORALIDAD, ESCRITURA Y OTROS LENGUAJES (Cat. A Colciencias)
COGNICION Y LENGUAJE EN LA INFANCIA (Cat. B Colciencias)
Grupo Académico de Docentes, investigadores, tutores, asistentes,
monitores, pasantes, auxiliares y equipo administrativo.
Un agradecimiento muy especial a todos y cada uno que han hecho
esta experiencia con tanto compromiso, dedicación, rigurosidad y
pasión.
Esta experiencia ha sido desbordada por la generosidad de dos
personas que me han acompañado durante todo el proceso y fueron
còmplices incondicionales de este sueño hecho realidad…
Un reconocimiento muy especial, a Andrea Cárdenas Jiménez,
compañera de todo el recorrido acadèmico
Y Javier Andrès Moreno, Productor audiovisual, quien trajo a la luz
todas estas herramientas maravillosas que nos permitieron
transcender las fronteras físicas, geográficas y llegar allà dónde de
otra manera no hubieramos podido llegar.
Muchas gracias, compañeros de viaje por impulsarme a avanzar en el
camino de la inclusión…

65. SEGUIMOS POR EL CAMINO HACIA LA
INCLUSIÓN
MUCHAS GRACIAS!!!