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CURSO - TALLER
Juego, música y educación
IMPARTIDO POR
LIC. FERNANDO G. BOZZINI – PROF. MARINA ROSENFELD
Guía de
Actividades

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Presentación
Por los coordinadores del curso.
E
El juego y la música son dos elementos que no pueden separarse. Muchos estudiosos han hablado del
tema. Son innegables los puntos en común en las conductas que se desarrollan en una y otra materia.
Moyles, por ejemplo, afirma que “Pocos negarían que el juego, en todas sus formas, posee la ventaja de
proporcionar diversión y placer”.
¿Pero acaso la música puede también proporcionar estímulos para el desarrollo?... Por su parte Zabala Vidiela
dice que “desde el mismo momento en que nacemos hasta el último de nuestros días vivimos rodeados de
música. Música para acompañar, animar, seducir, celebrar... gozar con la música. Conocerla, comprenderla,
utilizarla, descifrarla, vivirla, se convierte en un conjunto de capacidades imprescindibles”.
El juego en sus distintas manifestaciones, es igualmente imprescindible en todas las etapas de la vida del hombre,
y promueve las mismas actitudes.
Precisamente de esto se trata la presente propuesta; de encontrar los puntos de contacto entre juego y música
para ponerlos al servicio del proceso de aprendizaje en el marco de una experiencia placentera, y trascendente
tanto para docentes como para alumnos.
Construir los aprendizajes desde situaciones cercanas y significativas para los niños nos garantiza su éxito. El
juego es la llave que abre esta posibilidad.
“El juego asegura que el cerebro se halle estimulado y activo. Esto, a su vez, motiva y reta al participante tanto a
dominar lo que le es familiar como a responder a lo no familiar en términos de obtención de información,
conocimientos, destrezas y comprensión”.
Partimos de lo que conocemos para seguir aprendiendo a través del descubrimiento, la ejercitación, la
exploración, sin temer al ensayo y error, de una manera natural. No cabe duda de que esta es una buena forma de
acercarnos a la música.
Con el juego se ponen en práctica conductas creativas desde las más elementales como las combinatorias, hasta la
creación misma.
Sugerimos a los docentes que con esta actitud analicen el presente material, y se permitan recrear, inventar y
reformular las actividades que en él se proponen, de manera de no atarse exclusivamente a ellas, ni tampoco al
material auditivo como única fuente de reproducción de estas actividades. Pretendemos que sólo sean un esbozo
de muchas otras tareas que se pueden encarar, de acuerdo a los grupos de trabajo y al contexto en que se
desempeñan.
Esperamos que las líneas de acción que les proponemos les sean de utilidad para encarar su trabajo
permitiéndoles imprimir su propio sello.
¡Buena suerte en la tarea!

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Descripción
Ejes temáticos
 Las canciones en el aula
 La estimulación intelectual y psicomotora
 La creación de actividades para la clase
SEP –Programa de Educación
“... El Juego potencia el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas…”
“… En la educación preescolar una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en
orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que éste, sin perder su sentido
placentero, adquiera además propósitos educativos de acuerdo con las competencias que los
niños deben desarrollar…”
Módulos de trabajo
 Canciones que estimulan el desarrollo de capacidades
 Creatividad: ¿cómo hacemos una canción? ¿cómo inventamos un juego?
 Juegos con instrumentos, objetos y juguetes
 Juegos de audio percepción
 Historias con sonidos y sonidos con historias
 Juegos tradicionales y no tradicionales con música
 Juego, ritmo y movimiento
 Juegos grupales
 Canciones para la aplicación en el aula
 Representación mímica y de títeres
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SEP –Programa de Educación
“…como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un trabajo
pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la
comunicación deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo,
emocional y social…”
Desarrollo de Contenidos
Sobre la base de los lineamientos que establece la Secretaría de Educación Pública, el programa de
este Curso-Taller creado por GIPEM busca incentivar el desarrollo de las siguientes competencias:
CAMPOFORMATIVO A partir de actividades de interacción grupal, los participantes recrean la
Nº 1
configuración de su entorno social, el lugar donde viven, los personajes
destacados de su comunidad, etc. Crean estrategias didácticas para la
“Desarrollo
aplicación del tema a través del juego y la canción.
personal y social”
CAMPO FORMATIVO A través de juegos y canciones que estimulan el desarrollo de códigos
Nº 2 sonoro-gestuales, argumentación y versificación, expresión sonoro-verbal,
“Lenguaje y creación de historias, expresión gráfica y plástica sobre la base de estímulos
comunicación” sonoros, etc. A través de adivinanzas, rimas, trabalenguas, sonorizaciones,
etc.
Los juegos y canciones que estimulan el análisis matemático (suma y resta
CAMPO FORMATIVO
de elementos) con la cuenta progresiva, mediante la utilización y el refuerzo
Nº 3 “Pensamiento
de la percepción a través de los sentidos auditivo y táctil.
matemático”
CAMPO FORMATIVO Dentro del programa se incluyen actividades que proponen, por ejemplo, la
Nº 4 identificación y asociación de los diversos integrantes del reino animal
“Exploración y
mediante el reconocimiento de los sonidos que producen (timbre, duración,
intensidad, altura del sonido) propiciando el análisis de las distintas formas
conocimiento del
de vida, las distintas especies animales, etc.
mundo”
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CAMPO FORMATIVO Con preponderancia de la expresión y apreciación musical, todos los temas
Nº 5 y actividades planteados asocian también la expresión corporal, la expresión
“Expresión y y apreciación plástica y la expresión dramática, utilizando canciones y juegos
apreciación artística”
que proponen la sincronía corporal o coreográfica, la recreación lúdica a
través del dibujo o la grafía analógica del sonido y la dramatización de una
historia o consigna dada.
CAMPO FORMATIVO Algunas de las propuestas del curso invitan a la ejercitación y exploración
Nº 6 de habilidades y movimientos físicos en pos del desarrollo de los factores
“Desarrollo físico y
psicomotrices básicos como: la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad, la
salud”
noción de cuerpo, la estructuración espacio-temporal, la praxia global y la
praxia fina.
Completando de esta manera, un amplio panorama de actividades en donde se desarrollan
puntualmente los aspectos antes mencionados.
SEP –Programa de Educación
“…en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y
autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos.
A través del juego los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen
también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica
distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética…”
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Lauro Ayestarán “Las Músicas Infantiles en el Uruguay”
“…La canción no se engendra originaria e inexorablemente en el ámbito sonoro de los niños.
Sus melodías descienden a veces, por cambio de función, del repertorio del adulto al infantil: lo
que hace 700 años fue melodía cortesana de un rey trovador, hoy esta en poder de los niños.
La celebre danza española LA GERIGONZA, registrada a mediados del 1500 derivó en siglos
recientes en la popular “Déjenla sola” de amplia difusión entre los niños de toda América…
Letra, música y juego muchas veces poseen orígenes distintos, que en un momento dado se
sintonizan y confluyen en una canción infantil que hoy todavía escuchamos...”
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Actividades
Canción de títeres
Una pequeña muestra del talento de la compositora más famosa en el género infantil de la Argentina.
En esta obra, la poesía describe pequeñas escenas que nos dan lugar a imaginar una representación de
títeres frente a un auditorio de corta edad.
Nuestra experiencia ha sido muy positiva cuando
propusimos a los niños realizar improvisaciones (juegos
dramáticos) inspirándose en el texto.
Estos juegos permiten a los participantes plasmar sus
fantasías en divertidas situaciones compartidas y
secuenciadas.
Practicando con frecuencia exploraciones semejantes a
esta, los niños podrán vincularse natural y prácticamente
al concepto de forma musical.
FICHA TÉCN ICA
Autor de Letra y Música: María Elena Walsh
País: Argentina
Intérprete: Marina Rosenfeld
Da la media vuelta,
toca el cascabel
roba caramelos en el almacén.
A ver, a ver, a ver.
Me caigo, me caigo,
me voy a caer
si no me levantan me levantaré.
A ver, a ver, a ver.
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Diez y diez son cuatro,
mil y mil son seis,
mírenme señores comiendo pastel.
A ver, a ver, a ver.
Por la calle vienen
la reina y el rey
un oso de miga y otro de papel.
A ver, a ver, a ver.
Este gran secreto
sólo yo lo sé:
cuando llueve, llueve;
cuando hay luz se ve.
A ver, a ver, a ver.
Contemos un cuento,
uno, dos, y tres
que acabe al principio y empiece después.
A ver, a ver, a ver.
El sol cuando sale
se llama José,
pajarito chino canta en japonés.
A ver, a ver, a ver.
Los espadachines
con un alfiler
pinchan a la estrella del amanecer.
A ver, a ver, a ver.
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Cabeza, hombro, pierna y pie
A pesar de sacrificar un tanto la musicalidad del texto, al ser interpretado en español, este juego nos da
una gran oportunidad de estimular el reconocimiento del esquema corporal.
Lo jugaremos en ronda, para poder observar con comodidad los movimientos de nuestros
compañeros y del maestro. De esta manera el mecanismo de esta actividad se aprende sin
interrupciones.
Proponemos dos formas de jugarlo:
a) suprimiendo acumulativamente las palabras que nombran cada parte del cuerpo asignada en el
juego, al mismo tiempo que se continúa con el movimiento asignado a éstas.
b) suprimiendo también los movimientos, estimulando con ello, el control de los mismos y la
ejercitación de la memoria.
Ficha técnica
Autor: popular
País: Inglaterra
Versión: Xuxa -Brasil
Intérprete: Marina Rosenfeld
Cabeza, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
Cabeza, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
Ojos, oídos, boca y nariz
Cabeza, hombro, pierna y pié.
-Ahora no cantemos la cabeza- La mostramos sin decir nada-
Listos?
_______, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
_______, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
Ojos, oidos, boca y nariz
_______, hombro, pierna y pié.
Esta vez no cantaremos la parte de la cabeza ni la de los
hombros, los vamos a mostrar sin decir nada ¿de acuerdo?
______________, pierna y pié /pierna y pié/
______________, pierna y pié /pierna y pié/
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Ojos, oidos, boca y nariz
______________, pierna y pié.
Ahora mucha atención porque no vamos a cantar la parte de la
cabeza, hombros, ni piernas, solo los vamos a mostrar sin decir
nada
______________________ pié /pierna y pié/
______________________ pié /pierna y pié/
Ojos, oidos, boca y nariz
______________________ pié.
Ahora no vamos a cantar nada Ni cabeza, ni hombros, ni piernas,
ni pies, no digan nada eh? SHHHH
_____________________________________
_____________________________________
Ojos, oidos, boca y nariz
_____________________________________
Y ahora cantamos todo lo que nos cayamos antes ¿lo recuerdan?
Cabeza, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
Cabeza, hombro, pierna y pié /pierna y pié/
Ojos, oidos, boca y nariz
Cabeza, hombro, pierna y pié.
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Sopa
Un juego sencillo, con grandes posibilidades de desarrollo didáctico. Las recetas para cocinar una
buena sopa son infinitas. Esta, en especial (la de este bebe) facilita la comprensión del juego sonoro
que se presentan en las rimas. ¿Que puede o no tener una sopa? Depende de nuestro gusto,
imaginación, de la familia o cultura a la que pertenezcamos. En las versiones presentadas en clase
sugerimos juegos que permiten asociar objetos (o imágenes de ellos) con su nombre. Posibilitamos de
esta forma enlazar el significante con el significado atribuido a ellos.
Ficha Técnica
Autor Letra y Música: Sandra Peres
País: Brasil
Versión y Traducción: Mariana Cincunegui
Adaptación: Fernando Bozzini – Marina Rosenfeld
Intérprete: Marina Rosenfeld
¿Qué tiene la sopa del bebé? (repite)
Será que tiene PALMITOS
Será que tiene RABANITOS
Será que tiene PAPAYA
Será que tiene PITAYAS
¡Y uno, y dos, y tres! ¡Un dos tres!
¿Qué tiene la sopa del bebé? (repite)
Será que tiene JITOMATE
Será que tiene AGUACATE
Será que tiene FRIJOLES
Será que tiene CARACOLES
¡Y uno, y dos, y tres! ¡Un dos tres!
¿Qué tiene la sopa del bebé? (repite)
Será que tiene CHICHARRÓN
Será que tiene MELÓN
Será que tiene PESCADO
Será que tiene HELADO
¡Y uno, y dos, y tres! ¡Un dos tres!
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¿Qué será, qué no será?
Entre las actividades lúdicas, las adivinanzas junto con los trabalenguas pueden encontrarse como las
de mayor difusión en el planeta. ¿Porque será? Tal vez encontremos respuesta reflexionando acerca
de la natural predisposición del ser humano a enfrentarse al desafío de crear y resolver problemas.
Las adivinanzas aportan al desarrollo intelectual una imponderable ayuda: Permiten al niño (y al
adulto, porque no) comparar, deducir, asociar e inferir. Sin el desarrollo de estas operaciones básicas,
la construcción del pensamiento nunca llegaría a su madurez.
Los ejemplos creados por la autora de la canción pueden servir de modelo para la creación otros aun
desconocidos. Para ello hemos incluido una banda sonora que solo incluye los estribillos cantados,
permitiendo a los maestros crear ejemplos de acuerdo a la etapa de desarrollo intelectual que
atraviesan sus alumnos.
Sugerimos utilizar con los más pequeños, laminas con imágenes que permitan a estos conocer y
apoyar el proceso deductivo.
Ficha Técnica
Autor de Letra y Música: Rosario Anzola
País: Venezuela
Intérprete: Marina Rosenfeld
Arreglos musicales: Jorge Luis Rabito
Qué será, qué no será
Yo les voy a preguntar
Qué será, qué no será
lo que van a adivinar
Como flor baila en el aire
de colores no reposa
parece abanico abierto
la señora ... (mariposa)
Tiene sombrero de espuma
y a la orilla siempre sola
llega y se aleja corriendo
muy juguetona ... (la ola)
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Qué será, qué no será
Yo les voy a preguntar
Qué será, qué no será
lo que van a adivinar
en mí el mundo es al revés
mi corazón es reflejo
te metes dentro de mí
porque yo soy el ... (espejo)
Con mi casa en el cielo
hago la noche más bella
cinco puntas me titilan
soy una brillante... (Estrella)
Qué será, qué no será
Yo les voy a preguntar
Qué será, qué no será
lo que van a adivinar
Amanezco hecho gotitas
sobre las hojas me río
doy brillo a la mañanita
porque soy... (el rocío)
Con su concierto de agudos
y su traje verde brillo
dale que dale al violín
de noche te canta... (el grillo)
Qué será, qué no será
Yo les voy a preguntar
Qué será, qué no será
lo que van a adivinar
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Señor Gatito
Entre los romances más antiguos, entre aquellos que sintetizaban las historias más disparatadas, se
destaca el del Señor Don Gato o Don Gatito, sus peripecias (adelantándose en siglos a los
argumentos de los dibujos animados) se hicieron famosas en todos los rincones de América,
recreándose en infinidad de rondas, sonsonetes y burlas infantiles.
Ficha Técnica
Autor: Popular
País: España
Versión y Adaptación: Fernando Bozzini
Intérprete: Marina Rosenfeld
Coros: Fernando Bozzini – Javier Estrin
Arreglos musicales: Javier Estrin
Estaba el señor gatito –Pirulito-
En un sillón de oro sentado –Pirulado-
Le vinieron las noticias –Pirulicias-
Que había de ser casado –Pirulado-
Con una gata montesa –Pirulesa-
Que tenía cien ducados –Pirulados-
El gato de tan contento –Pirulento-
Cayo del tejado abajo –Pirulajo-
Se rompió siete costillas –Pirulillas-
Yen siete partes el rabo –Pirulabo-
Queriendo hacer testamento –Pirulento-
Llamaron al señor juez –Pirulez-
Y también al escribano –Pirulano-
Los ratones muy contentos –Pirulentos-
Se visten de colorado –Pirulado-
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Un austriaco
Esta es la historia de un austriaco cuyo canto es interrumpido por un Cucú y a pesar de sus renovados
intentos, se irán agregando otros personajes que tampoco lo dejarán cantar.
Como toda canción por acumulación “un austriaco” nos ofrece la posibilidad de no hacer una
presentación completa y formal de la totalidad de la canción, sino dos o tres estrofas que permitan a
los niños ir captando la idea, e ir incorporando nuevos elementos por imitación tanto en la entonación
como en los juegos gestuales que se realizan simultáneamente.
En un primer momento se ponen en juego las capacidades del niño en cuanto a su memoria
acumulativa, y su coordinación motora, tanto como su operatividad para ir realizando los
movimientos secuencialmente. Luego se agregará la capacidad de adaptación a las variaciones de
velocidad que se le puedan ir dando a las nuevas versiones que aumentará la dificultad en la
coordinación motora. Finalmente, podremos requerir a los niños que inventen nuevas situaciones que
puedan “interrumpir” la canción del austriaco y los gestos o movimientos que acompañarán a esa
situación.
Ficha Técnica
Autor: popular
País: ---
Interprete: Marina Rosenfeld
Arreglos musicales: Horacio Montesano
Un austriaco en la montaña
canta con emoción.
De repente un Cucú
interrumpe su canción: -O... Le...ra...
Olera lería, Olera Cucú, cucú (repite 4 veces)
Un austriaco en la montaña
canta con emoción.
De repente un Oso
interrumpe su canción: -O... Le...ra...
Olera lería, Olera Cucú, cucú, GHHH, GHHH
(repite 4 veces)
Se agregan más elementos: esquiador, avalancha y los otros cuatro que proponga el grupo.
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En el lejano bosque
Son variadas las tareas que se proponen con esta canción.
Por un lado, y luego de haber comprendido su estructura como canon A-B, observamos todo lo que
se refiere a la destreza vocal y auditiva y la calidad de la interpretación que se pretenden desarrollar a
través de la práctica del canon.
Por otro, lo que se relaciona con la práctica instrumental; explorar los instrumentos que se tienen a
disposición y buscar la forma adecuada y el momento preciso para ser ejecutados.
Procuraremos hacer una práctica en la que los niños se desenvuelvan con control sobre las
habilidades del canto a varias voces con acompañamiento instrumental.
Ficha Técnica
Autor: anónimo
País: México
Difundió: Silvia Domínguez Fernández
Interprete: Marina Rosenfeld
En el lejano Bosque
ya canta el Cucú
y en medio del follaje
el Cucú le contestó.
¡Cucú! - le llamó -, ¡Cucú! - contestó -
¡Cucú, Cucú, Cucú!
¡Cucú! - le llamó -, ¡Cucú! - contestó -
¡Cucú, Cucú, Cucú!
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Enanos veracruzanos
Nos han invitado a presenciar un concurso muy reñido. Tendremos la suerte de ver y oír una
competencia entre diestros zapateadores veracruzanos.
Para apreciar su arte, primero habrá que reconocer el particular estilo de cada uno. Luego, recordar
sus características físicas y, por último, cuando se abra el telón, estar preparados para aplaudir al que
más nos haya gustado.
Con ustedes… los participantes!!
Participante Nro 1 Participante Nro 2
Ver su zapateo Ver su zapateo
Participante Nro 3 Participante Nro 4
Ver su zapateo Ver su zapateo
Para ver los ejemplos se requiere conexión a internet
A continuación ¡comienza el desafío!
¿Quién es ese extraordinario bailarín que zapatea en primer lugar?... Yo digo que el tercero es…
¿Podrás reconocer en qué turno participó cada uno?
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haz CLIK para ver la animación
utiliza los controles para accionar, detener o pausar la animación.
Para ver los ejemplos se requiere conexión a internet
Ficha Técnica
Autor: anónimo
País: México
Interpretes: Marina Rosenfeld – Javier Estrin
Son son son los enanos
Tan chiquititos
Veracruzanos
Son son son los enanos
Cortos de pies
Largos de manos
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Tom Tom
Una hermosa melodía creada por un artista dedicado a los niños con gran repercusión en el cono Sur.
Esta canción habla sobre nuestro reloj interno, el que comanda nuestra vida: nuestro corazón. Nos
invita a jugar con el ritmo y crear coreografías que representen las distintas formas de ver el ritmo en
nuestra cotidianeidad y crear metáforas corporales que representen esas visiones.
La repetición del estribillo permite organizar fácilmente lo que los maestros o los niños hayan podido
crear al respecto.
Ficha Técnica
Autor: Fabían Gómez “Piñon Fijo”
País: Argentina
Intérprete: Jorge Lopetegui
Tom tom, corazonci tom tom, un motorci tom tom,
mi tamborci tom tom, que suena y dice:
Tom tom, corazonci tom tom, un reloji tom tom,
que lleva el ritmo tom tom, que suena y dice.
Cuando sientas adentro sonidos que hacen tom tom,
no pienses otra cosa, es tu corazón.
Cuando escuches tu cuerpo vibrando como un tambor,
la vida tiene ritmo en tu corazón-zón-zón.
Cuando lleva tu cuerpo la marcha como un reloj,
pasa que pasa el tiempo en tu corazón
Cuando acecha la angustia y quiere entrar el dolor,
no permitas que sufra tu corazón no no no no no.
Tom tom…
Cuando mires tus huesos bailando nuestra canción,
la alegría está entrando en tu corazón
Cuando tu pulso fuerte nunca pare de sonar,
no te quedes callado y ponte a cantar, cantar, cantar.
Tom tom…
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Subimos la escalera
Hemos realizado esta actividad en distintas partes del mundo con niños de diferentes edades y
siempre el resultado ha sido provechoso y divertido.
La grabación invita a jugar y a moverse; de eso se trata la propuesta.
Son siete los “escalones” por los que la música sube y luego baja, acompañando al texto. Esto nos
permite desarrollar distintas propuestas de juego, que en esta oportunidad estará dirigido a crear
colectivamente un nuevo juego que permita desarrollar las destrezas en el manejo de una pelota,
involucrándose con la estructura de la canción.
Ficha Técnica
Autor: anónimo
Interpretes: Marina Rosenfeld – Club de los Musiquitos
¡Y se a pagó la luz!
Subimos la escalera (7)
Subimos la escalera (6)
Subimos la escalera (5)
Subimos la escalera (4)
Subimos la escalera (3)
Subimos la escalera (2)
Subimos la escalera (1)
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Llamamos al sereno!
Bajamos la escalera (7) Y seguimos sin luz!
Bajamos la escalera (6)
Bajamos la escalera (5)
Bajamos la escalera (4)
Bajamos la escalera (3)
Bajamos la escalera (2)
Bajamos la escalera (1)
¡Y se prendió la luz!
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El juego sonoro en el teatro de sombras
La Ardilla
La animación con sombras es una interesante actividad para ingresar al código de las representaciones.
Con el trabajo propuesto para esta obra perseguimos varios objetivos:
 El primero, ya nombrado secuenciar en imágenes la situación descrita en el texto de la
canción.
 El segundo tiene que ver con el reconocimiento y exploración auditiva de las variaciones de
altura que contiene una melodía y sus relaciones ordinales.
Ficha Técnica
Letra y Música: popular
País: Cataluña, España
Interprete: Marina Rosenfeld
Arreglos musicales: Javier Estrin
Plin plin plin plan,
la ardilla saltó
Plin plin plin plan,
por el tronco se subió.
Plin plin plin plin
alcanzó una piña
Plin plin plin plin
y sola se la comió.
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