educación musical en la primera infancia

1. EDUCACIÓN MUSICAL EN
LA PRIMERA INFANCIA
PROFESORA: Karla Arancibia A.
EXPRESIÓN MUSICALY JUEGO.

2. INTRODUCCIÓN
 La expresión musical es una de las maneras que tienen los
párvulos de expresar sus sentimientos, ideas y emociones, por
lo que se convierte en un aspecto fundamental a trabajar en la
educación inicial.
 Es así como en el referente curricular actual (Bases
curriculares de la Educación parvularia), en su ámbito de
aprendizaje denominado “Comunicación Integral” y, más
específicamente, en el núcleo de aprendizaje de “Lenguajes
artísticos”, se explicitan objetivos de aprendizaje que apuntan
directamente al desarrollo de esta área, como algo esencial y
necesario de potenciar, desde los primeros años.

3. EXPRESIÓN MUSICAL Y LAS BASES
CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
 Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC, 2018)
plantean que: “a través de la interacción con el entorno, los lenguajes
artísticos se constituyen en instrumentos privilegiados para exteriorizar
las vivencias emocionales, desarrollar el pensamiento creativo y disfrutar
de manifestaciones culturales y artísticas”, todo lo cual es atingente a la
expresión musical.
 Es importante considerar que la expresión musical requiere, por parte de
los agentes educativos, la creación de ambientes que propicien la
expresión libre de los niños y niñas, valorando a cada uno de ellos desde
su singularidad y promoviendo el juego como forma central de realizar el
trabajo educativo.

4.  La expresión musical en educación parvularia, permite desarrollar la
creatividad, entendida como el desarrollo de procesos cognitivos como
la originalidad y la sensibilidad. Para esto, los equipos educativos que
trabajan con párvulos deben realizar experiencias de aprendizaje que
promuevan el asombro, la curiosidad y el uso de recursos variados y
múltiples para expresarse, para que puedan explorar, descubrir y
experimentar sensorialmente.
 es importante tener presente que “los niños y las niñas, en forma
natural y espontánea, sienten curiosidad por el mundo sonoro que
rodea y disfrutan explorándolo y participando de él. Antes de hablar,
niño y la niña emplean el sentido musical para comunicarse y
expresarse” (MINEDUC, s.f, p. 54). Es por esto que la música es
fundamental desde la primera infancia. El canto, por ejemplo, es ideal
para desarrollar la expresión y la comunicación, ya que los niños y niñas
lo utilizan para comunicarse y favorecer el desarrollo del lenguaje. Por
esto, cualquier selección de recursos para trabajar la expresión musical
debe considerar la edad y características particulares de niños y niñas.

5. DESARROLLO MUSICAL DE LA
PRIMERA INFANCIA

6. Para favorecer el desarrollo de la expresión musical
en los párvulos, es necesario dotar a la enseñanza de
un carácter activo, creador y dinámico, que
potencie la capacidad imaginativa y expresiva de
párvulos desde los primeros años, ya que esta
puede favorecerse incluso desde el vientre materno.
Para ello, es relevante que los agentes educativos
conozcan las etapas de desarrollo de la expresión
musical, con el objetivo de proponer experiencias de
aprendizaje pertinentes, oportunas y significativas.
Estas son:

7. GESTACIÓN Y PRIMER AÑO DE VIDA.
 Los bebes presentan respuestas a estímulos musicales desde la gestación en adelante.
 el oído empieza a funcionar, aproximadamente, desde el 5º mes de vida prenatal y está
estimulado por cualquier sonido con consecuencias benéficas sobre el desarrollo de la
inteligencia musical.
 En los primeros meses de vida, la inteligencia musical de los niños y niñas continúa
configurándose mediante la interacción con los sonidos de su entorno. “Las
vocalizaciones intercambiadas con los adultos más próximos, son una muestra del valor
comunicativo que desde las primeras semanas de vida se otorgan a determinadas
combinaciones sonoras, las cuales configuran un primer código en el que los lenguajes
verbal y musical se encuentran íntimamente relacionados”. (Cabreles, M, s.f, p.3). Por
ello, es primordial que se estimulen sus gorgojeos, canturreos y vocalizaciones.
 Se establece una fase en la que se genera una actividad extraordinaria de juegos
vocales, en forma de parloteos o vocalizaciones. A menudo, estas actividades van
acompañadas por movimientos de balanceo corporal y, al avanzar la edad, se aprecia
un incremento notable entre estos movimientos y la dimensión temporal de la música.

8. INICIO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
 cuando los niños y niñas ingresan a la educación parvularia, es importante
propiciar experiencias sonoro-musicales puesto que implica dar continuidad al
enriquecimiento perceptivo, creativo, expresivo y comunicativo.
 Hacia los 18 meses aparece un cambio determinante: la capacidad de
representación simbólica, es decir, la capacidad para representar un objeto,
persona o situación sin necesidad de su presencia. Es así como van siendo
reconocibles fragmentos de líneas melódicas de las canciones del entorno.
 A los tres años, imitan fácilmente sonidos y tratan de experimentar con
instrumentos muy elementales, con palmas, voz, pitos, piernas, pies, rodillas, etc.
Son capaces de cantar versos sueltos de canciones y pueden reproducir pequeñas
canciones enteras. También consiguen seguir una música con un movimiento
corporal, por ejemplo, golpeando con la mano sobre la mesa.

9. NIVELES DE TRANSICIÓN
 A los cuatro años entienden el concepto de más rápido y más lento y gustan de
explorar objetos sonoros. Consiguen cantar algunas canciones con otros y
comienzan a identificar melodías simples. También dramatizan canciones fáciles y
pueden jugar juegos simples, acompañándolos de una canción. Inventan pequeñas
canciones mientras juegan y les gusta cantar para otros. Aumenta su memoria
auditiva y repertorio de canciones y comienzan a cantar entonando.
 A los cinco años muchos consiguen cantar entonando melodías cortas y la mayoría
puede sincronizar movimientos de los pies y de las manos con música. Pueden
reconocer sonidos de un piano y aumenta su discriminación tímbrica. Les gusta
explorar instrumentos más complicados y sofisticados como pianos, flautas y
disfrutan de ello.
 ***Aunque todos los niños y niñas están capacitados para seguir un mismo
trabajo de acuerdo a su edad, no debemos olvidar tener en cuenta el nivel
sociocultural de sus familias para conseguir que este proceso desarrollo de la
educación musical tengan un seguimiento permanente.

10. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
 La ley general de Educación en Chile, en su artículo N°2037, indica como
uno de los objetivos del nivel inicial (Educación Parvularia) que los niños y
niñas logren expresarse libre y creativamente a través de diferentes
lenguajes artísticos.
A su vez, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, en su núcleo de
lenguajes artísticos, plantean que los educadores deben promover la
capacidad para que los niños y niñas puedan expresar la imaginación y las
vivencias propias, representar y recrear la realidad mediante diversas
elaboraciones originales que hacen, y por otra parte, apreciar y disfrutar
manifestaciones estéticas presentes en la naturaleza y la cultura.
Considerando los referentes curriculares
planteados, ¿Por qué es importante que los
niños y niñas se expresen a través de la música?
Justifique su respuesta.