1. SUNI BLAU AMORÓS Aulautista's Weblog
Alfabetización
emocional.
•Habilidad que tenemos las
personas para reconocer,
comprender, expresar de
forma socialmente adecuada
nuestras propias emociones.
•Reconocer, comprender y
responder de manera
apropiada a las emociones
expresadas por los demás

2. COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
EMOCIONAL EMOCIONAL
Identificación de Expresión facial y corporal.
expresiones faciales
Autorregulación de la
Comprensión de la relación expresión emocional.
entre situación y emoción
Adaptación de la expresión
Comprensión de la relación emocional al entorno y a las
entre deseo y emoción situaciones concretas.
Comprensión de la relación
entre creencia y emoción.
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3. Ejemplos de actividades para
trabajar:

4. 1º. Enseñamos diferentes estados físicos y
emocionales básicos (asco, cansancio,
tristeza, alegría y enfado). Para ello es
conveniente tener un amplio repertorio de
imágenes que representen estos estados.
Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, después
tareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) y
finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”)

5. Contento Contento

6. Contenta Contenta

7. Actividad
realizada con
el NoteBooK

8. Juego de
“Dame
Contento”
Enfadado Contento

9. Actividad
realizada con
el NoteBooK

10. Enseñar expresiones emocionales complejas
que tienen una expresión facial muy
característica: asustado y sorprendido.
Otras emociones complejas como celoso,
envidioso, orgulloso… son complicadas de
enseñar mediante el mero reconocimiento
facial por lo que es más recomendable
introducirlas en fases posteriores.

11. Se puede realizar un álbum de emociones que el alumno pueda
repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de
asociación

12. Sorprendida
¿Cómo me siento cuando yo estoy
sorprendida?
Yo estoy feliz y me gustaría decir
“Wow”.
Cosas que me hacen estar
sorprendida
1. Cuando yo recibo un regalo y no
es mi cumpleaños.
2. Cuando papa regresa a casa con
una nueva mascota.

13. El alumno sea capaz de identificar qué
estados emocionales se producen en
diversas situaciones (anticipar la emoción
que se producirá), así como ser capaz de
explicar la relación causal entre situación y
emoción.
Las actividades a realizar son principalmente de análisis de
imágenes o la realización de representaciones con miniaturas.
Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.

15. Comprensión de la relación entre deseo y
emoción

16. Comprensión de la relación entre deseo y emoción
1. Se trabaja de la misma manera que el paso
anterior pero estableciendo relación entre los
deseos y su posible cumplimiento o no como
factor determinante de las emociones
resultantes.
•Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un
helado. Paco estará contento
•Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra
un helado. Paco estará enfadado.

17. Secuencia para
trabajar la expresión y
el deseo

18. Secuencia para
trabajar la expresión y
el deseo

19. Comprensión de la relación entre creencia
y emoción
Paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-
emocionales
Implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales
de otras personas.
•Es necesario que los alumnos conozcan términos mentales
(pensar, creer, imaginar…),
•Ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos
•Tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que les
permita diferenciar las creencias de otros de las propias

20. Manual extraído
del blog
“el sonido de la
hierba al crecer”

21. •¿Qué ha pasado?
•¿Qué está pensando el niño?

23. Después de contar la historia podemos trabajar en
relación a ello
TEO VA A LA ESCUELA

27. Actividad realizada
con el Notebook

28. Actividad realizada con el
Notebook

31. Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su
cuerpo para expresar emociones.
Para ello nos serviremos del análisis por separado
de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas
y boca) y de su “ensayo” por parte del alumno.
Puede trabajarse simultáneamente a la
identificación de emociones y estados físicos en
otros (“dame enfadado” “Ahora vamos a poner cara
de enfadados”), empleando espejos y realizando
pequeños juegos
(un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir tarjetas
con emociones diferentes, un alumno las realiza y los demás
tienen que adivinar a cual se refiere. ¿Qué tengo en el coco?).

32. MATERIALES: Una sugerencia de material puede ser el realizar “puzzles”
con rostros en los que tengamos que unir miradas y bocas para formar
una expresión adecuada.

35. Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan
dificultades para medir la intensidad de sus expresiones
emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas
situaciones.
Es importante enseñar que las emociones tienen diversos
grados de intensidad.
El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se
siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla
consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza
o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para
responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil
disponer de opciones de respuesta previas para darle a
elegir.

36. Termómetro de las emociones

38. Autor: Didier Levy
Comentario. A los niños les
resulta difícil encontrar
palabras para expresar lo
que sienten. Félix y su
conejito de peluche Pimpón
nos descubren los
sentimientos en este
original imaginario que
mezcla pequeñas aventuras
con situaciones cotidianas.
El niño aprenderá a
identificar y nombrar
sentimientos como el amor,
la furia, el nerviosismo, los
celos y muchos más.

39. Autor: Tracey Moroney.
S.M
Cometarios: Con este
libro experimentaremos
cómo se siente nuestro
amigo el conejo cuando
se encuentra FELIZ. El
libro tiene texturas y
relieve en sus páginas.

41. El sonido de la
hierba al crecer

44. Se ha demostrado que un apoyo de tipo
visual y gráfico podía ser útil en el
desarrollo de habilidades como la
interpretación de estados internos, ajuste
de la información al contexto, comprensión
y usos de formas lingüísticas ambiguas,
variaciones verbales en relación con el
contexto..., etc. En la mente propone una
serie de soportes gráficos para el
entrenamiento de este tipo de destrezas: es
un material que ha sido utilizado durante
varios años en el ámbito de la intervención
clínica, con todo tipo de niños que
presentan importantes trastornos de
lenguaje, pero especialmente con aquellos
que se caracterizan por sus dificultades
pragmáticas.

45. El sonido de la
hierba al crecer

47. Aplicaciones especificas
AUTISMO Y COMPETENCIAS
COGNITIVO-EMOCIONALES

49. Autor: Patricia Howlin, Simon Baron
Cohen.
Ediciones CEAC
Aspectos específicos relacionados con
el autismo:
•Cómo interpretar las expresiones faciales.
•Cómo reconocer los sentimiento de enfado,
tristeza, miedo y felicidad.
•Cómo resultan afectados los sentimientos
por lo que ocurre y por los que se espera que
ocurra,.
•Cómo ver las cosas desde la perspectiva de
otra persona.
•Cómo comprender el conocimiento y
creencias de otra persona.

52. Aplicaciones especificas
MIND READING
www.human-emotions.com
•Desarrollado por BARON COHEN y equipo de la
universidad de Cambrigde.
•400 expresiones emocionales
•6 actores con diferentes edades/carga expresiva
•Actividades, juegos, asociaciones.
•Asocia imagen/movimiento/sonido
•Solo disponible en ingles

54. Aplicaciones especificas
GAINING FACE
www.ccoder.com
•Síndrome asperger o personas con TEA de
niveles altos en comunicación-comprensión
lenguaje.
•Conocimiento de expresiones faciales
/emociones
•Posibilidad de “estructurar” expresiones
•Fácil manejo
•Explicación verbal de expresiones y texto en
ingles.