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  1. 1. DISEÑO DE JUEGO DE SERPIENTES Y ESCALERAS ¨REFORZANDO EL APRENDIZAJE DE LAS NORMAS DE TRANSITO¨ JOAO NICOLAS FLOREZ CAMARGO ANDRES SALAMANCA G COLEGIO LA PRESENTACION DUITAMA 2012
  2. 2. DISEÑO DE JUEGO DE SERPIENTES Y ESCALERAS ¨REFORZANDO EL APRENDIZAJE DE LAS NORMAS DE TRANSITO¨ JOAO NICOLAS FLOREZ CAMARGO ANDRES SALAMANCA G Presentado al: Lic. MARIO ENRIQUE RINCÓN ORTIZ COLEGIO LA PRESENTACION DUITAMA 2012
  3. 3. 1. NATURALEZA DEL PROYECTO1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAEn Colombia las muertes por accidentes de tránsito, triplican las muertes por elconflicto armado en Colombia, es por ello que se deben hacer campañas a favorde la vida, razón por la cual es importante en la etapa escolar enseñar las para lasupervivencia y para objeto del estudio de las normas de tránsito.En la edad infantil el aprendizaje se puede motivar desde la lúdica, a través deljuego, por esto se pretende diseñar un juego para niños de 7 a 10 años con el finde familiarizarlos con las normas de tránsitomediante la lúdica para que refuercenactitudes, valores y respeto por las normas, ya que la carencia de estos los llevana transgredir las normas de convivencia generando situaciones en donde se poneen riesgo la propia vida.Este juego se trata de que los niños participen por equipos para promover laintegración, convivencia y la solidaridad.El juego será plasmado en material plástico, recubierto con espuma, dondellevaran impresas las señales de tránsito, faltas que se cometen por imprudencia(caricaturas, puntos, medallas que triplican puntos por ser buen ciudadano). Lasmedidas serán de 2.40 por 2 para jugar descalzos en el piso.
  4. 4. 1.2 JUSTIFICACIÓNLas Competencias ciudadanas, incluidas, en el pensum académico, han permitidoincentivar a los estudiantes a la práctica de valores morales y el respeto, por ellose desea implementar una estrategia metodológica para fomentar el buen uso denormas de tránsito básicas dentro y fuera de la institución utilizando lacomunicación asertiva a través de la lúdica.Se puede observar a diario, como los transeúntes, incluidos los estudiantesinfringen normas mínimas como: invasión de las vías carreteables, mal uso de laszonas demarcadas para peatones, poca utilización de los puentes peatonales,imprudencia de las personas al cruzar las vías inclusive donde hay semáforos,agresividad mostrada en múltiples ocasiones a los conductores de los vehículos,uso inadecuado de las aceras, la falta de conciencia ciudadana en la correctautilización de los espacios.Diseñar el juego de serpientes y escaleras, permitirá el desarrollo de lascapacidades lingüísticas, de manera que ya no serán desconocidas las señales osímbolos para le participante al observarla en otros espacios, permitiendo estejuego através de la diversión y la sana competencia, el respeto por las normas ylas consecuencias al infringirlas, de manera que esta estrategia lúdica pedagógicaen niños de 7 a 10 años, buscará contribuir a formar procesos que produzcanaprendizajes significativos en la comunicación asertiva y el manejo de normas detránsito básico, que pueda servir como modelo representativo dentro y fuera delaula de la comunidad educativa.El desarrollo de la propuesta se basa en la producción– acción en la cual se centraen la entrega del juego de escaleras y serpientes, partiendo del trabajocolaborativo de los propios participantes convirtiéndose en un proceso dinámico,continuo de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y su entorno. A través deeste método se pueden abordar hechos sociales, llevando las realidades en eljuego.
  5. 5. 1.3 FINALIDAD DEL PROBLEMALa finalidad de este proyecto es contribuir con el bienestar de los niños, de maneraque ellos refuercen sus valores y acaten las normas para la convivencia sana y laprevención de accidentes de tránsito mediante la lúdica para ellos se diseñara unjuego que les permitirá familiarizarse con las normas de tránsito.
  6. 6. 2. OBJETIVOS2.1 OBJETIVO GENERALDiseñar un juego de serpientes y escaleras dirigido a niños, entre 7 y 10 años, paraque mediante la lúdica y la comunicación asertiva puedan hacer uso adecuado de lasnormas de tránsito.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS• Consultar las normas de Transito dadas por el Ministerio de Transporte paraidentificar y comprender sus principios y fundamentos.• Divulgar a través de folletos dados por el Ministerio de Transito, las normas deTránsito con el fin de sensibilizar a los estudiantes al aprecio por la vida propia y delos semejantes.• Entregar el producto, para motivar a los estudiantes a través de la lúdica ahacer buen uso de las normas de tránsito.
  7. 7. 3. MARCO REFERENCIAL3.1FUNDAMENTOS TEÓRICOS3.1.1. LúdicaLúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo aljuego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se proyecta comouna dimensión del desarrollo del ser humano.Siempre hemos relacionado a los juegos con la infancia y mentalmente hemos puestociertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicación seria yprofesional, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juegotrasciende la etapa de la infancia y se expresa en los aspectos culturales, en lascompetencias atléticas, en los espectáculos, en forma de rituales, en lasmanifestaciones folklóricas y en las expresiones artísticas, tales como el teatro, lamúsica, la plástica, la pintura.Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos deaprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta. La enseñanza o re-enfocando el concepto hacia el aprendizaje, no está limitado a los niños, pues losseres humanos nos mantenemos, conscientes o no, en un continuo proceso deaprendizaje. Encontramos entonces 5 etapas evolutivas del ser humano dentro delaprendizaje:• La Paidaghogía, estudia la educación de niños en su etapa de preescolar dehasta seis años de edad.• La pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de Educación Básica.• La hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de EducaciónMedia y Diversificada• La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta la madurez.• La Gerontogogía estudia la educación de adultos en la tercera edad.La lúdica y los juegos en los adultos, tienen una doble finalidad: contribuir al desarrollode las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos deaprendizaje y lograr una atmósfera creativa en una comunión de objetivos.
  8. 8. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los aprendices,recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemosy el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodologíaexperiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.Karl Groos (1861-1946) a finales del siglo XIX inicia los trabajos de investigaciónpsicológica, quien define una de las teorías relacionadas con el juego, denominada"Teoría del Juego", en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipadopara futuras capacidades serias.Es a partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos, catedráticos,pedagogos y andragogos, que han surgido diferentes teorías que han tratado de dardiversas definiciones acerca de la lúdica y el juego.La lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emocionesplacenteras, asociadas a la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o lacontemplación gozosa. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición desaberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama deactividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es laatmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamenteentre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, deesta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de maneraespontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letracon sangre entra".A mediados del siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga en su obra "Homo Ludens"define el concepto de juego, como "una acción u ocupación libre, que se desarrolladentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas obligatorias,aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañadade un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia de que en la vidacotidiana, es diferente. Una de las características del juego, es ser básicamente unaactividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja sucaracterística de juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe suponer ningunaobligación, ya que cada individuo debe decidir participar en esteo no."Las nuevas tendencias en el campo del aprendizaje utilizan el método experiencial- aprendizaje experiencial mediante talleres vivenciales, como parte de un proceso decapacitación, talleres en los cuales, las actividades a través de dinámicas de grupocomo herramientas, cumplen un papel primordial para el desarrollo de suscompetencias, así como el fortalecimiento de sus valores.
  9. 9. Ahora, si aceptamos parcialmente las teorías de Vigotsky sobre el juego, en el sentidode que sirve para potenciar la zona de desarrollo proximal, la cual "No es otra cosaque la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o encolaboración con otro compañero más capaz", el sentido de la didáctica del juegocambia.3.1.2. Comunicación asertivaLa palabra asertivo, de aserto, proviene del latín assertus y quiere decir "Afirmaciónde la certeza de una cosa", ¿Qué es ser asertivo? Es la relación con nuestraconsciencia de nosotros mismos primero, de quienes nos rodean, y del medio en quenos desenvolvemos.Al decir asertividad nos referimos a una forma para interactuar efectivamente encualquier situación, incluyendo aquellos momentos en las relaciones entre los sereshumanos que representan un reto para quien envía un mensaje, debido a que a travésde éste se puede confrontar o incomodar a quien lo recibe.Cuando se habla de aprender a ser asertivos se refiere a promover el desarrollo delas habilidades que permitirán ser personas directas, honestas y expresivas en lascomunicaciones; además de ser seguras, se auto-respetan y tienen la habilidad parahacer sentir valiosos a los demás. Haber aprendido a reconocerse, y esto representatener una imagen positiva de sí misma(o), y un sentimiento positivo que se hanlogrado a través de un aprendizaje continuo, idealmente el ser asertivos debería llevara la persona a trabajar conscientemente hacia una solución de "Ganar – Ganar” estosignifica asegurarse que todas las partes involucradas encuentren satisfacción a susnecesidades tanto como sea posible.Es la disposición de lograr lo que se desea siendo conscientes que los resultadosdependen de muchos factores, sin embargo es válido ser flexibles al elegir y si esnecesario permitir cambiar de opinión..La asertividad es innata y aprendida. De manera que el camino hacia la asertividad,puede convertirse en un aprendizaje, un proceso nuevo de descubrimiento de laspotencialidades que se tienen en una relación consigo mismo es un comportamientoaprendido. Si se corre con la suerte de contar con buenos modelos de personasasertivas durante la infancia, será natural para que se desarrolle ese hábito, de otramanera posiblemente se encuentre en la situación de desear cultivarlo.Para lograr la conducta asertiva se identifican las siguientes etapas:1. Describir la conducta: “Cuando estoy hablando contigo y no me pones atención.”
  10. 10. 2. Expresar los sentimientos: “Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy comentando.” El emplear esta técnica permite enfocar constructivamente en sí mismos y estar claros con respecto a los propios sentimientos.3. Crear empatía: “Entiendo que estás muy presionado por los exámenes.”4. Negociar un cambio: “Sin embargo quiero que tú me pongas atención cuando te hablo.”5. Informar las consecuencias: “Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme.”Algunas técnicas para ser asertivos son: tener una visión positiva de la vida y unsentido del valor como seres únicos, tener claros los derechos y responsabilidades,resulta útil expresar algo positivo a cada persona con quien se trate en el día, aunquesean solo pequeños detalles, recordando que estos pueden hacer grandesdiferencias.Hacer una lista de las cosas que más gustan del trabajo y hogar, es una buena ideapara comenzar a ver lo positivo de cada situación. Una vez terminada esa lista seelaborará otra con sus mejores atributos personales, esto le permitirá mantener unaperspectiva clara al surgir situaciones que le brinden la oportunidad de actuarasertivamente.Para facilitar ser asertivos es importante identificar los derechos, como ser humano.Emplear alguna o todas las siguientes técnicas facilitaría la labor:• Comunicación asertiva. Hacer valer sus derechos. Insista en ser tratado demanera justa. Ser claro y especifico como pueda al expresar lo que quiere, piensa ysiente.• Disentir pasiva y activamente. Cuando no esté de acuerdo con alguien, no esrecomendable fingir estarlo sólo por "mantener la calma" sonriendo, asintiendo oprestando atención. Sería más beneficioso a largo plazo cambiar el tema o expresarnuestro desacuerdo más activamente.• Preguntar ¿Por qué? Si una persona le solicita hacer algo que le parezca pocorazonable o desagradable pregunte "por qué" debe hacerlo.• Si ha hecho algo que considera deseable de compartir hágalo, permita que losdemás se enteren. También permita que los demás conozcan su opinión y sussentimientos sobre cualquier cosa que le parezca de interés. No se trata demonopolizar las conversaciones, pero de participar cuando sea apropiado.• Algunas tácticas de comunicación asertiva: Si es que sus emociones seencuentran involucradas con lo que espera lograr por medio de la comunicaciónasertiva, se recomienda observar con neutralidad la situación; para ello se sugieretomar altura, esto es, analizarla visualizándose fuera de ella como si fuera otrapersona.• Después envía su mensaje al otro y espera la respuesta, escuchando einteractuando con él o ella, buscando llegar a una solución de colaboración, con laintención de participar en un proceso en el que ambas partes estén conformes con elresultado.• • Se puede decir que una persona asertiva ante una situación difícil o deconflicto es capaz de: describir claramente el problema; expresar sus sentimientos;comprender al otro al ponerse en su lugar; solicitar lo que requiere para cubrir sus
  11. 11. necesidades de manera segura, con la claridad que le proporciona conocer losobjetivos que pretende lograr a través del mensaje; ofrecer alternativas; y dar aconocer las consecuencias que tendrá el receptor de acuerdo con su respuesta. Todoello con sinceridad, de una manera abierta, receptiva, equilibrada y con armonía. Losrasgos de una persona asertiva. Las personas asertivas son personas comunes ycorrientes, y pasan desapercibidas hasta que se encuentran ante una situación en laque es necesario negociar, es entonces cuando se diferencian por:• Saber lo que quieren.• Asegurarse de ser justos.• Solicitar lo que desean con claridad.• Mantenerse calmados.• Aceptar la crítica y el elogio con ecuanimidad.El ser asertivos es una cuestión individual, no existe fórmula mágica alguna, se tratade evaluar opciones y elegir la más apropiada para cada quien, tal vez después deadaptarla a la personalidad.3.2. FUNDAMENTOS ESPECÍFICOS DEL TEMALas señales de tránsito, datan del Imperio Romano, quienes instalaron algunasseñales indicando el camino correcto y la distancia que había entre una ciudad y elimperio. Luego, con la aparición del automóvil en el siglo XX, las señales de tránsitono experimentaron cambios radicales, siguiendo la línea de las utilizadas en el ImperioRomano. Pero tiempo después se fueron multiplicando los vehículos y estos símbolosfueron la única forma de comunicar las normas de tránsito a los conductores y a lospeatones, empleando un lenguaje fácil que pudiera entender cualquier persona.Existen 4 tipos de señales de tránsito en Colombia. Las señales de tránsito sonnuestra guía en las calles y caminos. Nos indican distancias entre ciudades, curvas,puentes y todo aquello que el conductor y peatón necesitan para informarse sobre elcamino. Garantiza que personas de diversas lenguas y culturas puedan interpretar losmensajes. Las señales de tránsito son un conjunto de símbolos estandarizados a nivelglobal, que pretenden transmitir información haciendo el mínimo uso de palabras. Lautilización de diferentes colores también es una herramienta clave en su empleo, dadoa que cada color tiene un significado específico. Estas señales tienen como objetivo elcontrol del tráfico vehicular y garantizar su fácil y correcta circulación en las calles ycarreteras.Las señales reglamentarias tienen por objeto indicar a los usuarios de las vías laslimitaciones, prohibiciones o restricciones sobre su uso y cuya violación constituyefalta que se sancionará conforme a las normas del código vial (algunas de ellas son:pare, ceda el paso, prohibido adelantar, prohibido parquear, prohibido pitar, velocidad
  12. 12. máxima y mínima permitida, adelante, prohibido girar a la derecha o a la izquierda).Las señales preventivas tienen por objeto advertir al usuario de la vía la existencia deun peligro y la naturaleza de éste (curva, camino sinuoso, camino resbaloso, zonaescolar. Ciclistas, animales en la vía, cruce de caminos, puente angosto, doblecirculación, zona peatonal, zona de derrumbe.Las señales informativas tienen por objeto identificar las vías y guiar al usuario,proporcionándole la información que pueda necesitar (teléfono, estación de gasolina,paso a nivel, fin de autopista, primeros auxilios, indica alguna dirección). Las señalestransitorias: Pueden ser reglamentarias, preventivas o informativas y serán de colornaranja. Modifican transitoriamente el régimen normal de utilización de la vía.Las marcas sobre el pavimento constituyen señales de tránsito horizontales.Es importante que desde temprana edad nuestros niños conozcan la fundamentaciónteórica de las normas de tránsito y de una acertada comunicación para que sedesenvuelvan con responsabilidad y propiedad en el medio donde se desarrollancomo peatones que son las personas que transitan a pie por las vías y terrenospúblicos aptos para la circulación. O que conduce a pie un ciclo o ciclomotor de dosruedas.Para el logro eficaz en el uso de las señales de tránsito es fundamental desarrollaruna comunicación asertiva que consiste en respetar y expresar aquello que senecesita, se siente y se piensa y obrar en consecuencia, sin pasividad o agresividad.A veces se llama “saber decir las cosas” o en el otro extremo, “no dejarse avasallar”,y se refiere normalmente a ser capaces de pedir lo que es propio, sin necesitar pasarpor encima de nadie ni dejar de decir lo que realmente se piensa por miedo a lareacción. Habrá quien piense que se está hablando de una postura egoísta, de soltaraquello que venga en gana y sin tener en cuenta las consecuencias. Nada más lejosde su significado.Para que los estudiantes se apropien de las normas de tránsito y la comunicaciónasertiva es necesario retomar el juego, que para ellos consiste en una situaciónimaginaria, es de hecho un juego provisto de reglas, en la que los niños a lo largo dealgunos años construyen y se apropian de las reglas de la cultura.En la comunicación las cosas materiales, los objetos, las personas adquierenpropiedades que sólo en el mundo conceptual son admitidas. Sirva de ejemplo: Elplebeyo se hace rey. El palo de la colombina es mástil de una embarcación poderosa.Un aro se convierte en carro. Y al continuar profundizando en la experiencia lúdicasalta a la vista que el juego goza de un lugar privilegiado para poder adquirir cualquieraprendizaje.A través de las actividades previstas para el presente proyecto, los educandosdescubren la existencia de normas de tránsito básicas y la necesidad de comunicarse,así como la oportunidad para mostrar sus talentos y sentirse apreciados por el gruposocial, teniendo en cuenta sus deberes y sus derechos haciendo predicciones de suscomportamientos sociales y poder obrar en tal sentido; en pro de su integridad y
  13. 13. seguridad personal.3.3 EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE: El juego como instrumento pedagógicoconstituye la potencialización de las diversas dimensiones de la personalidad comoson el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral, ya quepermite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual seaccede al pensamiento conceptual y al mundo social.Las Instituciones Educativas, deben repensar sus espacios para dar cabida a nuevasmetodologías que permitan a los niños y niñas aprender en ambientes amables,afectivos, dinámicos e interactivos. El juego del niño con objetos para suplir demandasy conocerlos, es una actividad ligada a la vida cotidiana, en la que el juego actúacomo mediador del proceso Psíquico (interioridad) y del proceso de socializaciónexterna (demandas institucionales, instintivas y culturales). En cuanto al primero, elniño liga su acción lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todas aquellasdemandas (biológicas, psíquicas, sociales) producto de su dependencia. Enconsecuencia podríamos afirmar retomando a Vigotsky que “Para resolver estatensión, el niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el queaquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamosjuego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, éste noestá presente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a losanimales.En la medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo yargumentativo, pues los niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto paraaprender sus reglas sociales de convivencia.La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, éste no estápresente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a los animales.En la medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo yargumentativo, pues los niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto paraaprender sus reglas sociales de convivencia.La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, éste no estápresente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a los animales.En la medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo yargumentativo, pues los niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto paraaprender sus reglas sociales de convivencia.Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que éste sea utilizado enmuchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares
  14. 14. en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y lascaracterísticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a lavida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente aljuego dentro de un espacio normativizado e institucionalizado como es la escuela, lasteorías piagetianas en este sentido plantean que el juego actúa como un reveladormental de procesos cognitivos, los cuales son necesarios para estimular los estadiosde desarrollo propuestos por este autor (fase sensoriomotorpensamiento simbólico -operaciones intuitivas - operaciones concretas operaciones formales). "El juego brindaal niño una nueva forma de deseos. Le enseña a desear relacionando sus deseos aun "yo ficticio, a su papel en el juego y sus reglas. De este modo, se realizan en eljuego los mayores logros del niño, logros que mañana se convertirán en su nivelbásico de acción real y moralidad". Es de esta forma, como muchos educadores consciente o inconscientementemanipulan dicho proceso, haciendo que el niño memorice para que repita; aprendalenguas extranjeras, en vez de lengua materna y así sucesivamente el niño produce loque el maestro desea, pensando que ha habido un proceso de aprendizaje ideal o undesarrollo de operadores cognitivos.El juego debe entenderse en términos propedeúticos, es decir, sirve para preparar ypotenciar procesos de desarrollo humano, no es el rasgo predominante de la infancia,sino un factor básico creador y potenciador de zonas de desarrollo de evolucióninmediata; su función, en últimas, está ligada a la vida cotidiana como experienciacultural, ya que el juego conduce en forma natural a ésta. A través del juego los niñosy los adultos participan en la cultura; en la medida que los actos de creaciónproducidos por éstos puedan transformar la cultura y, en consecuencia, dotarla desentido y de significación.Las teorías del conflicto, de la dramatización, de la interioridad psíquica se mueven enlos espacios del significado, mientras que las teorías de Donald Winnicott sobre eljuego como una "tercera zona" (ni dentro, ni fuera), pueden ser asociados como yaanotamos, con la de "juego ideal" de Deleuze, la referencia de lo anterior segúnVelásquez es la siguiente: "El juego ideal es un juego más ligero que los demás. Unjuego de este tipo sin reglas, vencedores ni vencidos, sin responsabilidad; juego de lainocencia y carrera de conjurados, donde la destreza y el azar ya no se distinguen -nodivierte a nadie y parece carecer de realidad.Para ser creadores, es necesario abordar el mundo mágico del niño, para poderlopotenciar dentro de lógicas combinatorias y transformativas que nos permitan vivir elmundo de la creación y del juego. (Mundo de la objetividad y mundo de la fantasía).En síntesis, el juego ideal para el aprendizaje, es aquél cuyas exigencias son mayoresa las habituales. Si el juego exige demasiado poco, el niño se aburre.La propuesta se fundamentó en seis pilares importantes que son:• Apreciar las normas y admirar lo bueno: Los proyectos incluidos en esteprograma están orientados a difundir las normas y propiciar su acatamiento voluntario,
  15. 15. poniendo en evidencia su fundamento democrático y los beneficios obtenidos alcumplirlas. En las campañas de difusión se hace énfasis en normas de seguridad yconvivencia, tránsito, tributación, urbanismo y ambiente, derechos humanos yservicios públicos.• Vida sagrada: Las acciones de este programa buscan propiciar el desarme yotras acciones orientadas a reducir las muertes violentas en la ciudad. Fomentarmodos de vida saludables y generar confianza, seguridad y tranquilidad para que laspersonas ejerzan sus derechos y libertades, disfruten la ciudad, cumplan sus deberesy confíen en la justicia y en el buen uso de la fuerza por parte del Estado.• Aportar de buena gana: Este programa pretende aumentar la concienciaindividual y colectiva sobre los beneficios colectivos de la tributación, reducir laevasión en el pago de impuestos, propiciar la renuncia a subsidios no merecidos yfomentar la responsabilidad individual y colectiva en la preservación y ampliación delpatrimonio de la ciudad.• Procedimientos para decidir: Propiciar el uso de procedimientos democráticospara cambiar disposiciones legales. Ampliar y cualificar la discusión pública, haciendovisible su utilidad para aclarar diferencias, dirimir conflictos y celebrar acuerdos.• Organizarse para influir y para aprender: Reconocer las organizaciones,potenciar su capacidad de construir nexos de solidaridad y de representar a losciudadanos y las ciudadanas en las decisiones de la ciudad, la localidad y la zona.• Comunicar vida y jugar limpio: Fomentar arte, cultura y esparcimiento enespacios públicos para potenciar las capacidades creativas y comunicativas de losactores culturales y de los ciudadanos, y aumentar el disfrute colectivo de la ciudad.Ampliar el conocimiento y la apropiación social de la ciudad mediante proyectos deinvestigación y medios de divulgación masiva.
  16. 16. Sus ideas e iniciativas, a veces traumáticas, escandalosas, extrañas y hasta locas,como la ley zanahoria, la prohibición de la pólvora, la carta de civilidad, los mimos enlos semáforos, la vacunación contra la violencia, pico y placa, día sin carro, el uso dela cebra y los cruces escolares, red de ciclo rutas y ciclo vías dominicales, han llevadoa grandes logros de suma importancia: Reducir las muertes violentas originadas por elabuso de alcohol, reducción del número de niños quemados o muertos por el uso dela pólvora, promover la conciencia social sobre la importancia de cumplir normasbásicas de convivencia, reducción de tiempos de desplazamiento y mitigación deimpactos por congestión vehicular, reducción y desestímulo en el uso del vehículoparticular promoviendo la sostenibilidad ambiental de la ciudad, propiciar el uso de lasvías para actividades saludables de esparcimiento y apropiación de los espaciosurbanos, generar sentido de pertenencia frente al espacio público, promover laparticipación de los ciudadanos en el diseño y adopción de parques, promover laparticipación ciudadana para la solución pacífica de conflictos y el mejoramiento delas condiciones del entorno. y promover la solidaridad con la ciudad. Discutido o noeste gobierno distrital ha aportado en la construcción de una nueva concepción deciudad.Fue tan significativa la propuesta de Mockus que algunas regiones del país hanretomado ese influjo de luz que se debe hoy resaltar. Los autores de este trabajo hanpodido reflexionar pedagógicamente lo que significa la cultura ciudadana y poderaplicar una parte de ella en el contexto donde se labora.Cada estudiante tiene que cultivar la cultura ciudadana orientada por sus docentes.Desde el nivel inferior hasta el superior debe recibir una asignatura teórica-prácticaque se llamase "cultura ciudadana". El ambiente de la escuela, del colegio y de launiversidad tiene que reflejar urbanismo, espíritu cívico, conciencia ciudadana,comportamientos de convivencia y participación. Para simplificar se puede decir quetiene que haber un esfuerzo grande de la familia, la escuela, la educación y el Estadopara modificar la cultura que tenemos en cuanto a señales de tránsito básicas ycomunicación asertiva. Para ello es indispensable fortalecer la educación. Laspersonas no pueden limitarse con la tonta teoría de algunos conformistas que dicen"es que nosotros somos así y nadie nos va a cambiar"; Se debe pensar en construiruna mejor comunidad en la que cada uno se sienta responsable y actor participativoactivo en este cambio.
  17. 17. 4. MÉTODOS Y TÉCNICASSe menciona aquí, el procedimiento de ejecución del proyecto, y los instrumentos,materiales o conceptuales de los que se hará uso. En caso de que se requieradiagnóstico de la situación del problema. Se describe el plan estratégico, es decirla manera como se usarán los recursos y se desarrollarán actividades y tares.Se diseñara el juego con las instrucciones pertinentes para los participantes4.1. BENEFICIARIOS Y LOCALIZACIÓNBeneficiarios: El proyecto se beneficiaran los niños de edades entre 7 y 10 añosLocalización: Se hará demostración del producto en el Colegio La PresentaciónDuitama pero se implementara para todo aquel que desee divertirse.4.2 METASSe aspira a que este proyecto se realizara a corto plazo, para 2 meses, pararecibir la asesoría y correcciones pertinentes, en el mes de septiembre se hará laexposición y divulgación del producto en el Colegio la Presentación Duitama.4.3 MODALIDADES OPERATIVASEste proyecto será administrado por: parte financiera padres de familia yasesorado en la parte diseño por un diseñador industrial.
  18. 18. 4.3.1 Calendario de actividades( pendiente) No FECHAS DE ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZACION 1 Junio 1 Corrección del proyecto 2 Octubre 24 3 Octubre 27 4 Octubre 28 5 Octubre 29 a 5 Noviembre 6 Noviembre 6 7 Noviembre 7 y 8 8 9 10

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