Hacia la universidad del Futuro, Reflexiones

“Hacia la Acreditación Universitaria”

INTRODUCCIÓN

En este espontaneo documento se detallan de alguna manera las inquietudes
de muchos de nosotros, colegas fraternos en este desafío, el cual día a día
se nos complica más por tan rápida forma de evolucionar que tiene el mundo
globalizado.

Por tanto les hago saber que no he tratado de escribir un recetario, porque
el mismo seguramente no tendría capacidad para hacerlo, pues creo que en
esta temática nadie lo conseguiría. Por lo tanto lo que les presento como
bien digo son algunas cosillas que creo pueden llamarse aciertos o
desaciertos quizás, pero que de alguna manera si estoy seguro nos pondrán a
reflexionar, y no porque sean la última Coca-Cola en el desierto como
decimos nosotros, sino porque generaran inquietudes, nos permitirán volver
atrás, detenernos y posiblemente coger una nueva mochila para impulsarnos
de una forma más propositiva y sinérgica con nosotros mismos, con la lealtad
de la institución que nos alberga laboralmente y con la de la comunidad que
ponen en mano de nosotros el futuro de sus hijos y el de la sociedad
Chontaleña y Nicaragüense.

Espero por lo tanto no herir sentimientos, ni provocar malestares, por lo
contario esperaré pueden sumarse conmigo a las reflexiones, a mejorar mis
comentarios, a entregarse para hacer realce de nuestra misión y visión y a
apoyar las iniciativas de nuestras dirigencias universitarias cuando las
mismas sean en pro del desarrollo integral.

Para Comentarios: winzamora@yahoo.es


ACIERTOS O DESACIERTOS: ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN Y EL
DESARROLLO, HACIA LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO.

El porqué de estas reflexiones:

Desde hace ya unos años, 10 quizás, las universidades europeas han sido
sometidas a un proceso de reflexión y por ende a cambios muy bruscos e
importantes, vale recalcar que este proceso ha sucedido de manera
cuidadosa y cohesionada. Es mediante este proceso que las universidades de
Europa concluyeron que sólo con un cambio profundo en el sistema de
educación superior podría lograr los profesionales que la sociedad moderna
demanda.

En Nicaragua de manera análoga ya se ha venido murmurando la necesidad
de un cambio en el sistema de educación superior con una diferencia
notable, cada universidad lo realiza de manera aislada y no como parte de un
sistema. Cada universidad obedece a intereses particulares lo cual no está
mal, lo malo radica en que no se focalizan en el interés común, como si todas
y cada una de ellas no tuvieran al final la responsabilidad de formar los
profesionales en los que descansará el motor del desarrollo de
nuestrasociedad en su sentido integral. No deberíamos acaso tener en
Nicaragua una sociedad de universidades preocupadas por conciliar
intereses comunes, por procurar el desarrollo sustentable y sostenible de la
nación, de manera extensiva deberían conformarse también asociaciones de
universidades regionales enfocadas en la búsqueda de soluciones a
problemas locales, por ejemplo hasta hoy se ha visto a las universidades de
este municipio y departamento funcionar como pequeñas islas, a verse como
competidores desleales y abarcadores, en algunos casos hasta con
pretensiones que no hacen más que perjudicar a nuestra sociedad, obviando
así que cada una pudiera ser el complemento de la otra o a contribuir con la
otra en asuntos a fines.



¿Qué podemos hacer los responsables del quehacer universitario?

Como miembros de la llamada comunidad universitaria seguramente estamos
claros de las profundas y grandes transformaciones que ha tenido y que
tendrá cada día el mundo en el que nos movemos, la internacionalización de
los mercados, de las culturas, la globalización, la diversificación de sistemas
productivos, entre otros aspectos cruciales para justificar con enorme
necesidad un cambio a priori y permanente tanto cuantitativo como
cualitativo de las universidades en este contexto. Es por esto que la
formación que deben garantizar las universidades ya no pueden basar su
formación en un sin número de conocimientos inerciales, sino más bien en
una educación para la vida, para enfrentar una realidad cambiante, en el
aprender a aprender (docentes coaching) enfocada más en competencias
que distingan la calidad de nuestros profesionales y por ende el quehacer
acdémico-cientificoe innovador de la universidad de este siglo.

Ante lo antes expuesto todos y cada uno de los que integramos la comunidad
universitaria desde adentro (autoridades universitarias, docentes,
investigadores, gremios)debemos asumir posiciones muy beligerantes y
pertinentes y aprovechar los espacios de trabajo intercolegas, generar una
comunicación mas fluida, mejorar las relaciones con el resto de la
comunidad, instituciones públicas y privadas con el fin de propiciar el
desarrollo sujeto a los cambios que emane la sociedad en general.

Finalidad de las Universidades

Las universidades deben jugar un papel preponderante y estratégico para el
desarrollo y bienestar económico, social y humano de su comunidad. Es por
ello que a manera de generalidad y en la búsqueda de fundamentar estas
reflexiones se presentan algunas definiciones actuales de universidad, que
me parecen deben servir de directrices en la búsqueda emergente del
cambio:

1. Universidad significa generación de conocimientos, significa nuevos
modelos científicos, sociales y humanísticos que impulsan el progreso,
la convivencia, la cohesión y el afán de superación, significa tener
conciencia de la misión que tenemos encomendada, significa
autonomía del saber.



2. La Universidad debe entenderse como un lugar de creación de
conocimiento, espacio pensado para la crítica del propio conocimiento
humano, considerado como una producción que evoluciona
permanentemente. La producción de conocimiento generada a través
de la investigación científica, es una de las razones que respalda la
necesidad de la existencia de la Universidad como terreno propicio
para un desafió constante del avance humano.

3. Universidad es una institución que entiende que el conocimiento es un
bien universal, móvil, dinámico, y que la esencia del saber, de la
investigación, de la ciencia, se hallan en la capacidad de poder
transmitir ideas de generación en generación, para ampliar y
consolidar el imperio de la racionalidad y del progreso.

4. Es distintivo de las universidades, como un lugar que tiene a cargo la
enseñanza terciaria, el producir profesionales capacitados para
continuar individualmente su formación una vez graduados. Es decir
profesionales aptos para la resolución de problemas por medio del
pensamiento autónomo y de la originalidad inventiva que surge del
apropiamiento del conocimiento científico.

5. Es propio de la actividad universitaria la integración institucional de
los procesos de generación, transmisión y difusión del conocimiento.
Que estos tres procesos se encuentren integrados conduce a
distinguir a la universidad de un centro o instituto de investigación,
una escuela de estudios superiores o una casa editorial.

Cuestiones para reflexionar:

1. ¿En qué medida nos hemosapropiado de estas definiciones?
2. ¿Cuánto aportamos para convivir con este desafío?
3. ¿Realmente asumimos el rol que debemos jugar en este contexto?



En relación a las autoridades Universitarias

¿El más popular o el más académico?

Mientras en muchos países de Europa, EEUU, y hasta en algunos de América
latina la máxima autoridad de una institución de educación superior y su
consejo de gobierno son los más capaces académicamente, los de mayor
trayectoria científica e investigativa, los que más han escrito libros, sin
negar que en ciertos casos también son buenos políticos. En Nicaragua es
más típico que las universidades seangobernadas muchas veces por el más
político, por el más popular, el más amigable, por el que más te resuelve
necesidades de urgencia personal, o por el que menos exigirá, esto deja en
tela de juicio muchas suspicacias del porque no estamos tan bien en
educación superior, pues me queda en duda suponer que si quien representa
los interés de la institución no ha vivido en carne propia su misión y visión,
sus principales funciones: docencia, investigación y extensión. Y si además
carece de liderazgo, de institucionalidad, pues sus únicos intereses no
serán acaso ir forjando para él y los suyos un modovivendum.

Creo que el cuerpo docente de una universidad como la máxima fuente que
da vida a la misma, dotados de alta formación, con una mente abierta y de
visión superior debe ser capaz de elegir responsablemente a sus
autoridades con el fin de apresurar e intensificar el cambio, la dinámica, la
misión y la visión de nuestras universidades. Por otro lado es necesario
también hacer conciencia de este problema, sí, problema porque de veras lo
es, para ello es prioritario apropiarse y redimensionar la misión y visión de
las universidades y así posiblemente esto nos conlleve por defecto a
comprender como formar y elegir a nuestras autoridades o dirigentes que
primero insisto deberían de ser lideres académicos y luego cualquier otro
complemento en su formación le iría bien.



Los profesores universitarios ¿Cómo los necesita la juventud del futuro?

Además de tener el conocimiento, la formación científica, el profesorado
universitario necesita poseer liderazgo o el deseo de ir formándose como
líder, entendiéndose como líder toda aquella persona que promueve o que
hace algo, que emprende, que asume, que muestra iniciativas.

Un aporte significativo (sin verse como receta) de lo que idealmente debería
caracterizar a un docente universitario en un contexto globalizador y
competitivo serian entre otras algunas características:

Estardispuesto a dar la milla extra
Capacidad de trabajar en equipo
Comprender y entregarse a su proyecto
A ser reconocido como un agente de cambio y con capacidad de
promoverlo
A ser soñadores de un mundo mejor
Ser adaptativos
Pensar con amplitud
destacar su rol profesional
Resaltar y promover los talentos de sus estudiantes
Armonizar los valores personales con los de la institución
Identificarse con la misión y visión de la institución
Globales, capaces de relacionarse con otras culturas y conectarse
con todo tipo de gente
A ser gestores de la calidad de vida y la salud mental
Ser críticos constructivistas
Solucionar problemas
Formar en valores y a fomentar el pensamiento critico
Capacidad de coaching
Toma de decisiones
Capaz de reconocer sus errores y a enmendarlos.
Ser portadores de la cultura regional y nacional.



Considero que los aspectos señalados con negrita encierran el contenido
final e integrador de las actitudes y aptitudes que debe irradiar el docente
de la UNAN-MANAGUA en la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Chontales, además también es bueno reconocer que todo lo antes expuesto
es la muestra de un idealismo muy difícil de conseguir, algunos podríamos
pensar que este docente habría que darlo a hacer a la Paz Centro como
decimos bromeando, sin embargo con la fuerza de voluntad de cada uno de
nosotros, motivación y una identidad bien apropiada segurobastaría.

Cuestiones a reflexionar:

1. ¿Cómo conseguir apropiarnos más de una identidad universitaria?
2. ¿Realmente me gusta hacer docencia? ¿Por qué y para qué lo hago?
3. ¿Autoevalúo mi quehacer como docente? ¿De qué manera?
4. ¿He valorado en que medida cambian mis alumnos después de que
salen de mis clases?

En relación a la Práctica Educativa

Entiéndase por práctica educativa una acción reflexiva y coherente, donde
los docentes independientemente del nivel donde trabajen, son
profesionales que deben diagnosticar el contexto de su entorno laboral,
tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de sus actuaciones a fin de
reconducirlas en el sentido adecuado.

Esta actuación profesional debe estar basada en el pensamiento práctico,
pero con una dirección reflexiva. La práctica educativa no puede reducirse
al momento en el aula, la intervención pedagógica tiene un antes y un
después constituyendo estas las piezas sustanciales de toda práctica
educativa, es decir está estrechamente vinculada con la planificación, el
ejercicio docente y una evaluación en sentido amplio.

A través de la práctica educativa y con la utilización de los instrumentos
adecuados se debe interpretar lo que sucede en el aula, conocer mejor lo
que se puede hacer y lo que escapa a nuestras posibilidades.

La práctica educativa debe permitirnos como docentes recuperar lo que
funciona y revisar lo que no está claro.



Esta práctica docente será mucho mejor si agregamos como ingrediente un
docente que está interiorizado con las características señaladas antes. Este
ingrediente es casi inherente, pues debe ser garante de una práctica
educativa que no sólo sea intensiva en conocimientos teóricos-científicos y
técnicos sino que actué paralelamente como motor de desarrollo, innovación,
bienestar y bien ser de los estudiantes y por ende de la comunidad
universitaria.

¿Es necesario normar la prácticaeducativa?

Es difícil contestar esta y otras preguntas que se nos vienen a la cabeza
como mediadores de la formación terciaria, pues bien dicho está, no hay
última palabra en lo que a procesos educativos se refiere, pero si es válido
recalcar que hay experiencias recabadas que confirman el sí del asunto. Es
por lo tanto necesario y conducente estar presto a la planificación
estratégica del actuar docente, de la gestión del aula, a planificar el
proceso de enseñanza-aprendizajes, todas sus fases y variables de
controlar. Para ello debemos comenzar erradicando el equivocado concepto
de la libertad de cátedra, pues este derecho de libre docencia no inhibe de
una buena organización de la misma, sino que se refiere a la libertadde
enseñar y debatir sin verse limitado pordoctrinas instituidas", además de
que no se tienen hasta hoy referentes jurídicos de la dimensión de este
termino.

De tal manera que con la transformación curricular que se está llevando a
cabo, la universidad pretende reorientar el proceso de E-A, el mismo
centrado en los estudiantes y para lo cual estamos obligados a irnos auto
formando de estrategias en pro de la participación activa de los dicentes y
a esperar por supuesto que la universidad nos dote de insumos que
fortalezcan nuestras prácticas, pero además aquí el elemento esencial es la
actitud de cambio del docente y el estar presto a la innovación pedagógica,
a reconocer que todos y cada uno es un docente con su propia experiencia y
como tal puede contribuir con una iniciativa prometedora de mejoría.



A todo esto le agrego el hecho de que la principal razón de ser de las
universidades en Nicaragua es la docencia, por lo tanto como negar una
brújula en este proceso…

Así que compañeros con un sí a la innovación pedagógica erradicamos la
inercia de nuestro quehacer docente.

La Investigación en la Universidad:

¿Un ejercicio académico más o una forma de sintonizarnos con los objetivos
de la sociedad a la que le servimos?

Aun cuando la investigación resalta en la reventa de las universidades en la
búsqueda de clientes que llenen sus aulas y que en esta era global la
investigación debe ser intensa en la universidad del siglo XXI, esta
siguesólo figurando como eje transversal del quehacer universitario y
todavía no es el score de la nueva competencia universitaria en Nicaragua.

En Latinoamérica hasta el siglo XIX y parte del XX las universidades se han
connotado como un sitio para la formación de profesionales, este rol ha sido
de gran relevancia sobretodo en países en vías de desarrollo como el
nuestro, sin embargo muchas de estas instituciones se promocionan desde
su misión como generadoras de conocimiento cuando con este ejercicio no se
convive realmente. Se debe reconocer que en universidades de prestigio
como la UNAN-León, UNAN-Managua y otras en Nicaragua se ha hecho
investigación como actividad académica y que de esta forma se han venido
preparando hacia una investigación que conexe la generación de
conocimientos con la innovación, el emprendedurismo y esto a su vez con el
empleo del futuro, sin embargo existe aun una distancia resaltada entre lo
que hacemos por investigación y lo que se define como investigación para ser
parte de un sistema científico.

Es por eso que la universidad en este contexto debe apropiarse con más
objetividad a dejar de ser únicamente el lugar donde se consigue una
licencia para ir en búsqueda de empleo (a veces sin orientación para buscar
el mismo y a punto de enfrentarse a un empleador insatisfecho), sino ha
convertirse en espacios que sintonicen su quehacer cotidiano con los



objetivos de la sociedad a la que se debe. Claro está que esto implica una
redefinición del quehacer investigativo en la universidad Nicaragüense,
desde afrontarla comoun compromiso social, priorizarla en el plan de
inversiones hastala divulgación y publicación de resultados de ésta, pero se
debe insistiren resultados de una investigación que de respuestas a
demandas y necesidades de la sociedad y no más investigación de gaveta.

Cuestiones para responder en conjunto:

1. ¿Es la JUDC una actividad de investigación científica que llena las
expectativas de la comunidad a la que nos debemos?
2. ¿En cuántos proyectos de investigación locales, regionales y
nacionales nos hemos involucrado desde la JUDC? ¿No es este el fin?
¿entonces para que decimos que investigamos?
3. ¿debemos redefinir esta importante fiesta académica? ¿de qué
manera?
4. ¿Estamos listos para promover la categoría docente investigador?
5. ¿Consideras que hacer investigación debe ser un requisito para todo
docente universitario? ¿Qué demandarías de la universidad para ello?
6. ¿En fin consideras que el tema de la investigación es un proceso que
se esté dirigiendo por buen camino en la universidad? ¿conoces las
políticas de investigación?
7. ¿Se planifica el quehacer investigativo en tufacultad (no me refiero a
JUDC, ni congresos) a otra forma de planificación?
8. ¿Tienes idea de que se destinen fondos para gestión de proyectos de
investigación?
9. Finalmente ¿cómo crees que debe abordarse el tema de la
investigación en la universidad?



La Educación Continua y el Posgrado

Una manera sencilla de valorar lo que hemos venido haciendo en este
elemental rubro universitario, es reconociendo las formas como definimos
estos términos:

La UNAN-Managua en el reglamento vigente de Educación Continua y
posgrado define así:

Educación Continua:

Artículo144:
Se refiere a las actividades de aprendizaje de capacitación, actualización o
perfeccionamiento; organizadas en cursos, seminarios, talleres u otras
actividades de corta duración, cuyo propósito es mejorar los conocimientos,
competencias y actitudes de las personas a lo largo de su vida personal y
profesional. Constituye una opción para los que tienen o no título profesional
y desean acceder a nuevos y relevantes conocimientos para un mejor
desempeño en el mundo del trabajo. Los estudios cursados no conducen a la
obtención de un grado académico.

Posgrado:

Artículo 21:

Los estudios de posgrado se orientan a profundizar los conocimientos del
grado, desarrollar competencias profesionales específicas, crear y recrear
conocimientos científicos y tecnológicos para la solución de problemas
locales, nacionales y regionales. Se refieren a la educación continua,
especialidad, maestría y doctorado y tienen como requisito de admisión el
título de licenciado, ingeniero o del nivel precedente que corresponda.

El posgrado no debe poseer su relevancia en el hecho de ser un rubro que
genere ingresos económicos, sino en la de ser una forma pertinente de
hacer extensiva la proactividad y la sinergia de nuestra misión y visióncon
las demandas de la sociedad, estando claros que desde el posgrado debemos
contribuir con la formación especializada y profesionalizante del individuo,



de ser posible estas especializaciones debenser el fuerte de la actividad
académica e investigativa de la universidad.

Además es desde la educación continua y el posgrado que la universidad
debe destacar la actividad investigativa que en ella se realiza como una
forma de ser más atractivos, más beligerantes en su quehacer y como una
forma preponderante de colaborar con la solución de problemas que se
plantean desde la comunidad, el estado y las empresas.

Cuestiones para responder en conjunto:

1. ¿Hemos revisado los procedimientos que seguimos para dar apertura
a un curso de educación continua y/o posgrado?
2. ¿Respondennuestros programas de posgrado cuantitativamente a la
demanda social?me refiero a oportunidades de acceso.
3. ¿Se ha revisado el nivel de pertinencia de los programas de educación
continua y posgrado? , ¿En que medida?, ¿Cómo?, ¿A quien
consultamos?
4. ¿Poseemos personal humano capacitado y con suficiente práctica
profesional e investigativa que sea atractivo para el posgrado?
5. ¿Debemos las universidades pensar en como ser más atractivos en el
tema del posgrado? ¿Qué podemos hacer?
6. ¿Es sólo económica la razón por la que cuesta tanto cubrir los cupos
ofrecidos en un programa de posgrado? ¿Hay otras razones? ¿Cuáles
por ejemplo?
7. ¿De que forma podemos vincular el grado con el posgrado?
8. ¿Se ha contribuido desde el posgrado a solucionar problemas locales,
regionales o nacionales mediante la investigación científica? ¿ha sido
suficiente y relevante?



Bibliografía y documentos consultados

1. Libro Blanco de la Universidad de Cataluña.
Estrategias y proyectos para la universidad catalana
Primera edición. Barcelona, junio de 2008.

2. Alanís Huerta, Antonio, Formación de Formadores: Fundamentos para
el desarrollo de la investigación y la docencia. Primera Edición.
México, 1993.
3.

http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=28035

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-
40/texto06/sec_2.html

http://www.ort.edu.uy/index.php?cookie_setted=true&id=AAAAANAAAI

http://www.di.uniovi.es/~cernuda/pubs/jide2005-d.pdf


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