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LAS CIENCIAS
NATURALES NUESTRO
ENTORNO Y YO
PLAN DE ÁREA POR COMPETENCIAS DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tutores
Luis Angel Ledezma Ortiz
Leyci Yoerli Mosquera Martinez
Barinnia De Jesus Quiñones
German Calzada Franco
Maria Graciana Caicedo
INSTITUCION EDUCATIVA LITORAL PACIFICO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
OLAYA HERRERA, NARIÑO
2016

1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crítico, creativo,
protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores,
principios y actitudes en los alumnos y un posibilitado de los ambientes necesarios para
la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe
estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del
alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de
sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e
intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso
conceptual y Pedagógico de los estudiantes, a través de actividades prácticas, que
involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los
Estándares curriculares propias para la enseñanza de la de las ciencias naturales; y
para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos
conocimientos.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la
ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de cada
institución; para formar personas con un espíritu científico, investigativo, que aplique
sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia
el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando
para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de
acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa,
se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio
metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias
en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

2. DIAGNOSTICO
La institución educativa LITORAL PACÍFICO, atiende a niños, niñas, jóvenes y adultos
desde preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, nocturno y sabatino. Para
la formación del área de ciencias naturales y educación ambiental.
Generalmente la mayoría de estudiantes muestran interés por el área y sus enfoques
relacionados con los procesos físicos, químicos y biológicos y principal por las prácticas
académicas experimentales y concretas. Estas experiencias y el contacto con el objeto
vivo y el ambiente permiten la construcción del conocimiento significativo. Esta actitud
da un valor agregado a los buenos alcances en cuanto al desarrollo de competencias al
respecto.

3. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de esta área FUNDAMENTAL, brinda a la comunidad educativa la
posibilidad de aprender a conocer el entorno y el planeta en que vivimos, de que se
aproxime al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que
inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad
de analizar lo que observa. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias
básicas, ciudadanas, científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y
resolver problemas en forma analítica -reflexiva, crítica, ética, y respetuosa con el
medio ambiente (ecológica);
El desarrollo de esta área pretende contribuir a la creación condiciones para que la
comunidad educativa se familiarice con todo el currículo de las ciencias, puedan
comprender y comunicar sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida
real y hacer aportes a la construcción de ciencia y sociedad.
.

4. REFERENTES TEÓRICOS
4.1 OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES
Esta área está conformada por la biología, la física, la química y la ecología. Los
objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:
BIOLOGÍA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus
características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado,
interacción y dinámica.
FÍSICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del
estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden
ser partículas, ondas o quantums en interacción. Estado, interacciones y dinámica que
se expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el
electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación
que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.
QUÍMICA
Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta
del mundo material en cuanto las sustancias que lo componen, sus propiedades y los
procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se
conciben formados por un número de partículas, del orden del número de Avogadro,
delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composición
y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas.
ECOLÓGIA
Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos
vivos con el medio; es decir, entre sí mismo (bióticos) y con el entorno físico (
4.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
El pensamiento científico y la reflexión bioética haciendo buen uso de los recursos
científicos y tecnológicos, aprendizaje en la elaboración y ejecución de proyectos de
investigación, aprender estrategias del trabajo científico, desarrollando procesos de
pensamiento analítico, reflexivo y crítico, mediante la observación, comparación,
relación y argumentación teóricopráctico en la solución de situaciones que se
presenten en el medio.

Entendiendo por competencia “saber hacer en contexto”, en otras palabras, entendidas
como las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del
conocimiento o de una problemática, en este caso en el área de ciencias naturales y
educación ambiental, y entendidas como el saber hacer de un estudiante frente a
situaciones problemas de biología, física y química, entonces, las competencias son el
conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y soluciona rigurosamente.
En cada una de las disciplinas las competencias son indispensables en la formación
integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad
actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida
cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas; en el área
de ciencias naturales las competencias que se evalúan en un estudiante son:
Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que
tienen que ver con la manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en
relación con el estado, las interacciones y la dinámica de un evento o situación
problema. Esta competencia involucra acciones como:
 Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica,
esquema, tabla, relación de equivalencia.
 Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación
 Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que
describen el estado, las interacciones y la dinámica de un evento.
Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo
interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la
dinámica de un evento o situación y por lo tanto tiene que ver con el
condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el
análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:
 Identificar las variables
 Plantear afirmaciones válidas y pertinentes
 Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del
evento o situación
b) Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades:
engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones
para que un evento pueda ocurrir así como las regularidades válidas para un

conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones
como:
 Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o
predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre
ciertas variables
 Identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una
hipótesis o determinar el valor de una magnitud
 Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o
eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la
situación)
 Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o
situaciones
c) Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta competencia
involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo
orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo
en ciencias. La evaluación de esta competencia tiene, en principio, fines
investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales.
La formación de valores en el área de ciencias naturales y educación ambiental, como
en cualquier otra área, no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo, la
comprensión del medio ambiente tanto social como natural, está acompañado por el
desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el
estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una
ética fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad en el uso de los
recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre
acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus
grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder
sobre la naturaleza puede tener.
4.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza del área está organizado sobre los ejes curriculares de
pensamiento y acción, conocimiento científico básico constituido por los procesos
físicos, químicos, biológicos y ecológicos. Cada uno de estos, esta constituidos por
núcleos temáticos que integran los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales.

4.4ENFOQUE TEÓRICO
4.4.1 PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES
Tanto los fines como los objetivos generales y específicos de la educación preescolar,
básica y media y los objetivos del área se pueden articular en torno a tres procesos
formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y
la formación ética, que tienen como finalidad propender por el desarrollo del
pensamiento científico en los educandos, para que más tarde puedan tomar decisiones
acertadas y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos.
4.4.2 FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión ecológica de
la naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el patrón de
organización, la estructura y los procesos, de igual manera una visión de la ciencia
como sistema cultural y social en permanente construcción, que intenta dar cuenta de
los objetos y eventos del mundo natural.
4.4.3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social
de saber ser, saber actuar, saber decidir y saber hacer frente a su propio proyecto de
realización personal dentro de un mundo en constante cambio.
4.4.4 PROCESO DE FORMACIÓN ETICA
El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones
entre los seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad y la
tecnología, relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y
el bien universal.
4.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El fundamento epistemológico del enfoque teórico sistémico, es el constructivismo
sistémico. Éste plantea siete tesis para sustentar la construcción del conocimiento
científico (García. 2000: 60-63):

 El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus
raíces en el organismo biológico, prosigue a través de la niñez y de la
adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la
actividad científica.
 El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones
entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos.
 La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico- matemática
está en las interacciones sujeto – objeto.
 Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica, en
tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones entre
ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre
inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad
empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas
en la teoría con la cual explicamos esa realidad.
 El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas.
 En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social las
interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a
procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos,
independientemente del dominio.
 El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social.
La influencia del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje
y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia.
Su acción se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y
mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento, así como el
aprendizaje.
4.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Las implicaciones pedagógicas de este plan de estudios son las siguientes:
 La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo
de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y
transforman lo teórico y se toman los ejes temáticos para facilitar la construcción
de un nuevo conocimiento.

 Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el
docente honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad,
porque de acuerdo a su quehacer pedagógico puede educar y reformar en la
enseñanza de esta área.
 Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la
memorización del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se
tenga en cuenta el conocimiento común del estudiante para orientarlo y
conducirlo a un conocimiento más científico.
 Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de
transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la
ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad y la naturaleza.
 Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que
permita el desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-
objeto a través de espacios que potencien la observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de
problemas, formulación de hipótesis, análisis, interpretación y argumentación en
contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio.
 Desarrollar experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las
idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida
 Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en
muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.
 Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del
conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología
 Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la
investigación y a la crítica.
 Conocer la historia evolutiva de las teorías y los conceptos científicos.
 Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así
como valorar la interacción sujeto- mundo de la vida.


5. ENFOQUE PEDAGOGICO:
EL ENFOQUE DE ESTA ÁREA ES EL CONSTRUCTIVISTA
d) El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado
de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a
la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función
de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas
que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre
dichas propuestas vale la pena mencionar:
 La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a las participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
 Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del

proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y
conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma
medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los
valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa
de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que
considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
 Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas
y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.
 La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo
cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin
descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se
debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la
motivación”.
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en
grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-
colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de
toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo

tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas
inteligencias son:
 Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y
las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
 Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes
variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la
toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual,
los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la
organización del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido
como ecología de la educación.
EL PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos,
saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para
ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los
individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
 El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos,
datos, informaciones y hechos.
 El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción
o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias
adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

 El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el
saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la
explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de
formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales
de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c)
los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va
dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la
persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que
puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de
Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada
sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en
práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las
competencias planteadas.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DIDÁCTICA DEL ÁREA
 Observar
 Interpretar
 Experimentar
 Presentar conclusiones
 Argumentar
DEFINICIONES
 OBSERVACIÓN
La observación consiste en el estudio de un fenómeno que se produce en sus
condiciones naturales. En el método científico, la observación debe ser
cuidadosa, exhaustiva y exacta. Consiste en la medida y registro de los hechos
observables a través de instrumentos científicos. Además, estas observaciones
deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o
emociones. Tener en cuenta que observar es aplicar atentamente los sentidos a
un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad.
A partir de la observación surge el planteamiento del problema que se va a
estudiar, lo que lleva a emitir alguna hipótesis o suposición provisional de la que
se intenta extraer una consecuencia.
 INTERPRETAR.
Explicar el significado de una cosa y describir claramente la realidad del mismo.
 EXPERIMENTACIÓN
Es el método común de las ciencias y las tecnologías basado en probar la hipótesis.
Consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio,
en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo
aquellas variables que puedan influir en él. Los resultados de un experimento pueden
describirse mediante tablas, gráficos y ecuaciones de manera que puedan ser
analizados con facilidad y permitan así encontrar relaciones entre ellos que confirmen o
no las hipótesis emitidas. De todos los pasos en el método científico, el que
verdaderamente separa la ciencia de otras disciplinas es el proceso de
experimentación. Para comprobar o refutar una hipótesis, el científico diseñará un
experimento para probar esa hipótesis.

 CONCLUSIONES
Son proposiciones a las que se llega a través de argumentos válidos que parten de una
hipótesis. Las conclusiones dan lugar a la formulación de tesis o teorías científicas. La
tesis es una proposición que se da por verdadera. La teoría científica constituye una
explicación o descripción de un conjunto de observaciones o experimentos. Está
basada en hipótesis o supuestos verificados por grupos de investigadores, y en general
abarca varias leyes comprobadas. Los científicos emplean el método científico como
una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la
humanidad al momento cultural actual.
 ARGUMENTAR.
La argumentación es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o
refutar una opinión y que consiste en una constelación de enunciados dirigidos a
obtener la aprobación de la audiencia.

7. APORTES DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:
 La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral
se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de: la sensibilización,
concientización y valoración de que todo ser vivo desde el momento de la
concepción tiene derecho a la vida, brindándole las condiciones óptimas de
respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único medio de
perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos
naturales.
 El área de ciencias naturales y educación ambiental propende a potenciar las
acciones de la mente a través de los siguientes procesos observar, describir,
relacionar, conceptualizar, clasificar, interpretar, analizar, razonar, argumentar y
proponer mediante el hábito de la lectura de textos científicos la experimentación
, la apropiación de los medios tecnológicos y solución a los problemas del
entorno.
 El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo
potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de
la conformación de equipos de estudio, de redes de estudios para la
investigación y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar
sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener
mediante la utilización de técnicas de lectura para la búsqueda de sentido y
significado a la realidad.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de
educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades:
jornadas ecológicas a nivel institucional y municipal, visitas pedagógicas a
parques ecológicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios
subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad, comparando
todas las situaciones para proponer soluciones al respecto.

 Mediante la utilización del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarán
subproyectos o formaran grupos de cruz roja, vigía de salud, deportivos,
artísticos, etc. También se programarán charlas con personas calificadas,
visitas a centros de salud, observar videos, realización de dramas etc.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde
el área por medio de énfasis del área en el campo agropecuario, ecoturismo,
formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel
comunitario.
Hay una estrecha relación entre los fines y los objetivos comunes a todos los niveles.
Teniendo en cuenta que los fines son algo amplio y los objetivos se basa más en la
formación personal. Toca la parte bioética, la biodiversidad, el manejo de los recursos
tecnológicos, el desarrollo sostenible y la aceptación de las diferentes expresiones
étnicas.

8. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES
Formar en la bioética al individuo y a la sociedad haciéndolos responsables y
autónomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la biodiversidad y
el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la
creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible en el conocimiento de la
persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su
funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estímulo, la ternura, el afecto y las
emociones sanas, por medio de proyectos de investigación y de campañas
internacionales a nivel agroambiental teniendo como fin la creación de una conciencia
investigativa, la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su campo
de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de las diferentes
manifestaciones y expresiones étnicas como componente de la bioética.
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crítico, creativo,
protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores,
principios y actitudes en los educandos y un posibilitado de los ambientes necesarios
para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área
debe estar enmarcada dentro de programas guías de diversas actividades que
potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la
búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes; aplicando los conocimientos
científicos tanto dentro como fuera del aula, para que con ellos se puedan contrastar
hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos.
Las ciencias naturales buscan además educar en la creatividad, planeándose métodos
eficaces y prácticas de enseñanza que potencien la originalidad, la experimentación, la
iniciativa y el descubrimiento; potenciando así el desarrollo del espíritu científico e
investigativo, propio del estudiante, hacia el conocimiento del universo, los seres,
fenómenos y leyes naturales por medio de la observación la experimentación logrando
con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar conclusiones de acuerdo a las
circunstancias y a las experiencias.
Las ciencias naturales deben propiciar la investigación no debe limitarse nunca por la
carencia de recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la forma como
se enseñe. Dicha investigación permitirá la observación desde sus propios
conocimientos se podrán confirmar teorías o modificar conceptos, supuestos o
hipótesis para construir una nueva a partir de sus propias estrategias y actividades
científicas concebidas bajo la libertad de pensamiento, la tolerancia, la posibilidad de
disentir y la creatividad.

Dentro del currículo de las ciencias de las ciencias se aportan dos aspectos: las metas
y las formas de trabajo; Una formación científica debe trascender el ámbito de la
ciencia y convertirse en una aptitud ante la vida, si es posible en la ciencia cuestionar,
controvertir y criticar; si existen criterios para juzgar las alternativas de verdad, a partir
de la exigencia de la racionalidad y la referencia a la prueba empírica, sin la ciencia es
posible rechazar el dogmatismo y la imposición tales valores deben proyectarse a la
vida ciudadana como un hábito, esta exigencia se concreta si se logra formar individuos
poseedores de curiosidad confianza y racionalidad.
La actividad científica significa la formación de personas independientes, con gran
espíritu crítico, analítico y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas
de relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando
cada vez más un deseo constante de superación.
De acuerdo con los parámetros establecidos en los lineamientos de los procesos
curriculares e indicadores de logros, a partir de la ley general de educación 115 del 94.
La enseñanza de las ciencias naturales presenta unos criterios aplicables en todos los
niveles así:
 Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las
de sus profesores y compañeros.
 Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en
cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría
científica.
 Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causa-efecto,
aludiendo a las leyes naturales y a la teoría científica; formuladas en términos
cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.
 Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la Interrelación de los fenómenos a la luz
de diversas teorías.
 Argumentar que la ciencia y la tecnología son constructores sociales que deben
estar al servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones críticas a
propósito de la relación ciencia-tecnología-sociedad-naturaleza; respetando las
ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la
búsqueda de la verdad y acuerdos.

 Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas científicas del momento.
Partiendo de los mismos lineamientos curriculares, se deben tener en cuenta los
parámetros que se persiguen en los diversos ciclos de la enseñanza de las Ciencias
Naturales, que lleven al educando desde la descripción, interpretación y el análisis,
hasta la contextualización, Problematización y teorización a través de la formación de
un espíritu científico desde una actitud de búsqueda; lo que lo lleva a:
 Formular hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados
en forma sencilla, para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.
 Diseñar experimentos que requieren mecanismos de control experimental para
poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las del profesor.
 Plantear preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas
científicas, explorando varios temas científicos y manifiestos inquietudes y deseos
de saber acerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos.
 Hacer preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documentan en
diversas fuentes para responder las preguntas y formular otras nuevas.
 Plantear y tratar problemas de las Ciencias Naturales, problemas ambientales,
problemas tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías
explicativas.
8.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BASICA
Forma al individuo y a la sociedad de manera crítica analítica y reflexiva, frente al
conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo
conservación y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento lógico-
matemático y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de la
vida cotidiana, propiciando la solidaridad Conservación, una sana convivencia,
tolerancia, conservación y ayuda mutua que facilite la creación y conservación
bioética.

8.2. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
8.2.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Se basa en reconocer el desarrollo biológico e intelectual para la comprensión de
procesos y conceptos científicos (físicos, químicos, biológicos y ecológicos) que le
permitan ser autónomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a
lograr una mejor calidad de vida.
La formación científica y tecnológica debe de estar enfocada a la bioética y ajustada a
las políticas municipales, que rigen la enseñanza y el aprendizaje, rescatando los
valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios
de la región, impulsando a la sociedad y al individuo a la investigación, de acuerdo a su
desarrollo intelectual para un mejor desempeño con autonomía y expresión cultural de
acuerdo a la región local para que la persona se pueda desenvolver tanto en la parte
teórica como practica y así obtener una mejor calidad de vida, sacando provecho de los
recursos que están a su alcance.
Así mismo, propiciar espacios, para el desarrollo motriz del individuo, asesorándolo en
la utilización y manejo del tiempo libre, tales como: organizaciones infantiles, manejo de
la higiene corporal, mental y del entorno para ofrecer una sana convivencia humana en
el municipio.
El ser humano se encuentra inmerso en diferentes procesos de desarrollo formativo
desde su nacimiento hasta los últimos días de su existencia y a la vez pasa por
diferentes etapas de aprendizaje, de convivencia, participación, exploración,
cuestionamientos y búsqueda de soluciones frente a las diversas circunstancias que se
le presentan en su vida diaria. Es allí, donde la educación comienza a jugar un papel
protagónico en especial las Ciencias Naturales, área que lleva a brindar al alumno de la
básica primaria y básica secundaria motivación hacia el aprendizaje de una manera
crítica, experimental, investigativa, valorativa, comunicativa y participativa;
apropiándose sin temor del mundo interior y del mundo circundante para que actué de
manera objetiva frente a los fenómenos naturales, físicos, químicos, biológicos y
además el impacto que ellos pueden acarrear al medio ambiente.
Otro aspecto importante de la formación en las Ciencias Naturales es la potenciar un
ser biótico para que actué durante toda su vida de manera integral donde juegue un
papel preponderante el conocimiento de las cosas, teniendo en cuenta la conciencia

crítica, la ecuanimidad y la responsabilidad en cada uno de los campos del mundo
fenomenológico.
Es también fundamental el conocimiento del medio de manera tal que lo conduzca a la
apreciación de la belleza personal y del entorno.
Es de anotar que el área de las Ciencias Naturales debe estar a la par con los avances
tecnológicos y científicos para que le permitan en mediano plazo vincularse sin
problema al mundo laboral llegando hacer productiva y útil a la sociedad.
8.2.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de análisis, innovación
y creatividad en los diferentes temas físico-químicos y biológicos, adaptando a los
diferentes elementos constitutivos de la lengua para que el ser humano interprete y
solucione situaciones que se presentan en el municipio en cuanto a la parte de la
ciencia y la tecnología para que comprenda los fenómenos naturales de acuerdo a la
aplicación del método científico.
Propiciar en el estudiante conciencia bioética para el estudio del planeta y pueda pasar
con facilidad desde lo teórico a lo práctico, haciendo uso adecuado de los recursos y
materiales que están a su alcance y todos aquellos que le puedan facilitar el municipio
y las instituciones educativas, al igual que la utilización del tiempo libre mediante la
investigación y la creatividad para un mejor desarrollo corporal, mental e intelectual en
su vida cotidiana.
8.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
MEDIA ACADEMICA
El área de ciencias naturales en nuestro municipio debido al deterioro progresivo de los
recursos naturales causado por el uso de agroquímicos capacita por medio de
proyectos productivos, foros educativos y desarrolla las actitudes y valores del medio
ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la bioética.
El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para
enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo,
además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a
una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica.

Para el área de las ciencias naturales y educación ambiental se tuvo en cuenta el
articulo 30 en sus literales a, b, c, d y el literal e del artículo 22 de la ley 115 de 1994.
El aporte del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para lograr este
objetivo, se ha profundizado el conocimiento a partir de la que tiene el educando como
en su entorno geográfico, social, familiar y ambiental.
En este punto el aporte, permite que el alumno con las bases que adquirió en la
primaria y en la secundaria esté capacitado para profundizar mediante la investigación
adquiriendo más conocimientos que lo hacen analítico, critico, apropiándose del
conocimiento y elaborando sus propios conceptos, logrando que su aporte sea expósito
o lo aplique en la educación superior.
El aporte se basa en el conocimiento que el educando ha adquirido por sus propios
medios que el entorno se los ha dado y el pensamiento adquirido en el plantel
educativo hace que asocie nuevos aprendizajes formulando y desarrollando proyectos
en el aspecto natural, económico, político y social con un contenido científico y
experimental que lo lleven a adquirir competencias en el desempeño del trabajo.
El aporte del área de Ciencias y Educación Ambiental para el logro de este objetivo es
que adquiere más capacidad para tener un conocimiento científico desarrollando así un
pensamiento científico realizando proyectos de investigación partiendo de sus
habilidades e intereses, profundizando su aprendizaje que lo lleve a ahondar en nuevos
esquemas de pensamientos.
El logro en este punto es encaminar al educando a tener una actitud consciente y
positiva, realista respecto a los recursos naturales renovables y no renovables del
medio ambiente en que se encuentra, valorando su entorno natural y comparándolo
con otros entornos del ámbito nacional y mundial.
,
9. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Que el estudiante desarrolle el pensamiento científico que le permita contar con
una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la
formación de una sociedad productiva y auto sostenible con mejores

condiciones de vida, en el marco del desarrollo personal, familiar, social,
económico, político y cultural del municipio.
9.1 BJETIVOS ESPECÍFICOS.
. Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona de sus compañeros y del profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un
problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Hacer observaciones cuidadosas.
Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos
científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones
para la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le
permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la
tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el
beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sobre la adquisición de conceptos básicos
 Explicar procesos
 Diferenciar grupos de seres vivos
 Diferenciar las funciones de los diferentes órganos vegetales y animales
 Identificar estados de la materia
 Diferenciar tipos de energía
2. Sobre el planteamiento y resolución de problemas
 conocer instrumentos de observación y utilizarlos.
 Agrupar objetos según una o varias características
 Diferenciar entre mezcla o sustancia
 presentar propuestas para la conservación del medio ambiente.
3. Sobre la expresión y la comprensión
 Saber analizar textos de divulgación científica
 Expresar con propiedad los criterios para diferenciar organismos vivos, mezclas y
sustancias y los estados de la materia.
4. Sobre la noción de ciencias
 Diferenciar entre hechos observados y las interpretaciones teóricas presentadas en
los textos
5. Sobre la participación y el trabajo en equipo.
 Saber escuchar las ideas de los compañeros esperando el turno para intervenir
 Saber trabajar en equipo
 Asumir responsabilidades
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Conceptuales
 Realizar pruebas escritas
 Evaluar trabajos sencillos, preguntas orales resumen de documentos, revisión de
cuadernos, talleres.
2. Procedimentales

 Observar y describir
 Analizar información de textos
 Elaborar gráficos y tablas de datos
 Interpretar información
 Seguir instrucciones en la realización de un trabajo.
 Interpretar resultados y sacar conclusiones.
 Comunicar de forma ordenada la información obtenida
 Desarrollar trabajos en el laboratorio
3. Actitudinales
 Atención en clase, tanto al profesor como a los demás compañeros
 Participación en clase
 Trabajo en equipo
 Capacidad crítica ante los temas tratados.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LITORAL PACIFICO
PLAN DE ÁREA DE CIENCIA NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
EJE GENERADOR: RECONOCIMIENTO DEL CUERPO. COSTUMBRES Y HÁBITOS DE HIGIENE; RECONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL ENTORNO
GRADO: PRIMERO PERIODO ACADÉMICO : PRIMERO
ESTÁNDAR: DESCRIBIR MI CUERPO Y EL DE MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS; DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DE SERES VIVOS Y OBJETOS
INERTES, ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE ELLOS Y CLASIFICARLOS.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
COMUNICATI
VAS
CIENTIFICAS LABORALES DIDÁCTICO-
PEDAGÓGICA
¿De qué forma se
puede desarrollar
actitud y aptitud de
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y
social?
-Mi cuerpo.
-Las partes del cuerpo
-Normas para cuidar el
cuerpo.
-Cambios del cuerpo
-Mis sentidos
-Cuerpo y tecnología
-Los seres de
La naturaleza.
Habla sobre
las partes del
cuerpo y
reconoce su
importancia.
Argumenta de
manera oral el
significado e
Hago conjeturas
sobe mi cuerpo para
responder mis
preguntas
Reconoce que el cuidado
de su cuerpo lo ayudan a
un mejor desenvolvimiento
en el ámbito social
Asume actitudes éticas y
de respeto frente a las
decisiones de sus
superiores
Enseñanza
Saberes previos de
los educandos.
Lectura dirigida,
observación de
imágenes
Aprendizaje
Dibujo del cuerpo,
Rompecabezas,
Debates y charlas
Calificación de
dibujos
Elaboración de
representaciones
en grupo

¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
espíritu de civilidad,
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
-Cambios de los seres
vivos.
-Importancia y cuidado de
los seres vivos.
La planta, su ambiente,
función y utilidad.
Como son los animales.
-Donde viven los animales.
-Beneficios y cuidados de
los animales.
importancia
del respeto a
nuestro cuerpo
Expresa con
claridad y
convicción, las
diferentes
posiciones y
responsabilida
des que se
deben tener
con nuestro
entorno
Investiga sobre
elementos de la
naturaleza
CIUDADANAS crucigramas
Meta cognición
Comparación de lo
que se conoce con lo
que se está
aprendiendo
Enseñanza
Preguntas previas
Lecturas grupales
Aprendizaje
Por medio de la
práctica y la
exploración.
Meta cognitiva
Investiga y saca
conclusiones
La observación
Conversatorio
Elaboración de
dibujos
Lectura de
imágenes
Diálogos en mesa
redonda.
Revisión del
cuaderno.
Presentación de las
tareas
Asume posiciones
respetuosas respecto a su
entorno personal y socia
Asume posiciones de
respeto y tolerancia con
los seres que lo rodean

EJE GENERADOR: LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS SERES VIVOS.
GRADO: PRIMERO PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
ESTÁNDAR: DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE PLANTAS Y ANIALES; ESTABLECER SEMEJANZAS CUIDADOS Y DIFERENCIAS ENTRE
ELLOS Y CLASIFICARLOS.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS:
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATIVA
S
CIENTIFICAS LABORALES
DIDÁCTICO-P
EDAGÓGICA
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
-Necesidades de los
animales y las plantas
-El cuidado de los
animales y las plantas
-Beneficios de las
Comenta y
debate acerca de
cómo debemos
compartir el
Se cuestiona y se
responde sobre las
ciencias naturales
Reconoce que se puede
sacar beneficio de la
interacción con algunas
plantas y animales que lo
ayudaran a mejorar su
bienestar
Enseñanza
Basada en los
saberes previos de
los estudiantes.
Lectura
dirigida(conceptualiza
Trabajos manuales
tareas.
Revisión del
CIUDADANAS

pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
plantas y los animales
Me identifico como un
ser vivo.
mundo con
muchos otros
seres vivos.
Se preocupa por los
demás y trata de ayudar a
mejorar.
ción de la realidad)
Aprendizaje
Basado en el
conocimiento del
entorno.
Meta cognitiva
Escucha, observa y
saca conclusiones.
cuaderno.
Pruebas orales.

EJE GENERADOR: EXPOSICIÓN AL MEDIO Y A SUS FENÓMENOS.
GRADO: PRIMERO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
ESTÁNDAR: REGISTRO EL MOVIMIENTO Y CARACTERISTICAS DEL SOL, LA LUNA Y LAS ESTRELLAS EN EL CIELO, EN UN PERIODO DE TIEMPO.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
-La
energía
-La lluvia.
-El cambio atmosférico.
-El sol
-Los planetas.
Argumenta
con claridad y
convicción, a
partir de
escritos y
diálogos
verbales, sus
posiciones
filosóficas en
relación a su
Formulo
preguntas
fenómenos de
mi entorno y
exploro posibles
respuestas
Asume actitudes éticas
responsables y conscientes
frente a situaciones de
explotación laboral y
económica vigentes en su
contexto.
Asume actitudes de interés
por el conocimiento del
cosmos y de nuestro planeta.
Enseñanza
Preguntas previas
Lecturas grupales
Construcción de
conceptos a partir de
análisis de casos por
grupos y de la
observación de
material audiovisual.
Conversatorio
Elaboración de
dibujos
Lectura de
imágenes
CIUDADANAS

-La tierra.
-La luna.
contexto
histórico social
y a los
problemas
existentes en
él.
Asume actitudes de liderazgo
e interés por el desarrollo
espiritual y material de su
contexto histórico y físico, a
partir del reconocimiento de su
identidad y de las
problemáticas existentes en
dicho contexto
Aprendizaje
Aprendizaje basado
en problemas
Meta cognitiva
Elaboración de
ensayos

EJE GENERADOR: RECONOCIMIENTO DEL CUERPO; RECONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL ENTORNO COSTUMBRES Y HÁBITOS DE HIGIENE
GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDAR: IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE CUIDADO DE MI CUERPO Y EL DE OTRAS PERSONAS; DESCRIBIR MI CUERPO Y EL DE MIS
COMPANIONS Y COMPAÑERAS; DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DE SERES VIVOS Y OBJETOS INERTES, ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
ENTRE ELLOS Y CLASIFICARLOS.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
DIDÁCTICO-
PEDAGÓGICA
¿De qué forma se
puede desarrollar
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y
-Mi cuerpo.
Las partes del cuerpo
-Normas para cuidar el
cuerpo.
-Cambios del cuerpo
Mis sentidos
Cuerpo y tecnología
Habla sobre
las partes del
cuerpo y
reconoce su
importancia.
Argumenta de
manera oral el
significado e
Hago conjeturas
sobe mi cuerpo
para responder mis
preguntas
Investiga sobre
elementos de la
naturaleza.
Reconoce que el
cuidado de su cuerpo lo
ayudan a un mejor
desenvolvimiento en el
ámbito social
y de respeto frente a las
decisiones de sus
Enseñanza
Saberes previos de los
educandos.
Lectura dirigida,
observación de
imágenes
Aprendizaje
Dibujo del cuerpo,
Debates y charlas
Calificación de dibujos
Elaboración de
representaciones en
grupo La observación
Evaluar el entono
donde viven los
alumnos.

social?
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
-Los seres de
La naturaleza.
-Cambios de los seres
vivos.
-Importancia y cuidado de
los seres vivos.
-La planta, su ambiente,
función y utilidad.
-Como son los animales.
-Donde viven los animales.
-Beneficios y cuidados de
los animales
importancia del
respeto a
nuestro cuerpo
Expresa con
claridad y
convicción, las
diferentes
posiciones y
responsabilida
des que se
deben tener
con nuestro
entorno
superiores Rompecabezas,
crucigramas
Meta cognición
Comparación de lo
que se conoce con lo
que se está
aprendiendo
.Enseñanza
Preguntas previas
Lecturas grupales
Aprendizaje
Por medio de la
práctica y la
exploración.
Meta cognitiva
Investiga y saca
conclusiones
Establecer diálogos
con los alumnos sobre
el tema.
Conversatorio
Elaboración de dibujos
Lectura de imágenes
Diálogos en mesa
redonda.
Revisión del cuaderno.
tareas
Evaluar el entono
donde viven los
alumnos. Establecer
diálogos con los
alumnos sobre el tema.
CIUDADANAS
Asume posiciones
respetuosas respecto a
su entorno personal y
socia
Asume posiciones de
respeto y tolerancia con
los seres que lo rodean.

EJE GENERADOR: RECONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE CAMBIO, DE LA MATERIA QUE HAY EN NUESTRO ENTORNO
GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO:SEGUNDO
ESTÁNDAR: DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DE SERES VIVOS Y OBJETOS INERTES, ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE ELLOS Y
CLASIFICARLOS.; 1 PROPONER Y VERIFICAR DIVERSAS FORMAS DE ESTADO DE LA MATERIAL MEDIR SÓLIDOS, LÍQUIDOS Y LOS GASES.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
-Cuidado y conservación
de los recursos naturales.
-Los estados de la materia.
-Las propiedades de la
materia
Dialoga con
los
compañeros
acerca de los
cambios que
se dan en la
materia.
Se cuestiona y se
responde sobre
cómo cuidar la
naturaleza y el
porqué de los
estados de la
Reconoce que toda
materia tiene cambios y
que estos generan
beneficios a la sociedad.
Enseñanza
Basada en los
saberes previos de
los estudiantes.
Lectura
dirigida(conceptualiza
ción de la realidad)
Trabajos manuales
tareas.
Revisión del
cuaderno.
Pruebas orales.
Evaluar el entono
CIUDADANAS

y fuera de la
institución?
-Cómo cambian las
sustancias Comenta y
debate acerca
de cómo
debemos
compartir el
mundo con
muchos otros
seres vivos
materia.
Se preocupa por los
demás y trata de ayudar a
mejorar.
Aprendizaje
Basado en el
conocimiento del
entorno.
Meta cognitiva
Escucha, observa y
saca conclusiones.
donde viven los
alumnos.
con los alumnos
sobre el tema

EJE GENERADOR: EXPOSICIÓN AL MEDIO Y A SUS FENÓMENOS.
GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
ESTÁNDAR: REGISTRO LOS CAMBIOS ATMOSFÉRICOS Y EL MOVIMIENTO DEL SOL, LA LUNA Y LAS ESTRELLAS EN EL CIELO, EN UN PERIODO DE
TIEMPO.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
-La energía
-La lluvia.
-El cambio -atmosférico.
-El sol
-Los planetas.
-La tierra.
-La luna.
Argumenta
con claridad y
convicción, a
partir de
escritos y
diálogos
verbales, sus
posiciones
filosóficas en
Se cuestiona y se
responde sobre
cómo y por qué
de los fenómenos
atmosféricos y
planetas y
estrellas.
responsables y conscientes
frente a situaciones de
explotación laboral y
económica vigentes en su
contexto.
Asume actitudes de interés
por el conocimiento del
cosmos y de nuestro planeta.
Enseñanza
Preguntas
previas
Lecturas grupales
Construcción de
conceptos a partir de
análisis de casos por
Conversatorio
Elaboración de
dibujos
Lectura de
imágenes
Evaluar el entono

relación a su
contexto
histórico social
y a los
problemas
existentes en
él.
CIUDADANAS grupos y de la
observación de
material audiovisual.
Aprendizaje
Aprendizaje basado
en problemas
Meta cognitiva
Elaboración de
ensayos
donde viven los
alumnos
con los alumnos
sobre el tema.
Asume actitudes de liderazgo
e interés por el desarrollo
espiritual y material de su
contexto histórico y físico, a
partir del reconocimiento de
su identidad y de las
problemáticas existentes en
dicho contexto.

EJE GENERADOR: VIDA DE LOS SERES VIVOS; LA ALIMENTACION, UNA NECESIDAD BASICA DE LOS SERES VIVOS
GRADO: TERCERO PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDAR: IDENTIFICA COMO LOS SERES VIVOS COMPARTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y QUE SE RELACIONA CON
ELLOS EN UN ENTORNO EN EL QUE TODOS SE DESARROLLAN.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
¿Cómo fomentar en los
estudiantes una actitud de
interés por el estudio?
¿De qué forma se puede
desarrollar actitud y aptitud
de escucha en los
estudiantes para el
-Clasifiquemos
los seres vivos
según sus
características
-Observemos
plantas que viven
en diferentes
Expone las
características
de los seres
vivos y de los
inertes,
Propongo y
Describe
características
de los seres
vivos e inertes y
establece
diferencias -
semejanzas y
Asume actitudes de
interés por el
conocimiento y
clasificación de los
seres que nos rodean
Asume actitudes de
interés por el
Enseñanza: salida
Dinámica- exploración saberes
previos- exploración general de la
temática-conceptualización –
mapa conceptuales- salida de
campo - fomento de valores.
aprendizaje: debate informe
Participación.
p. escrita.
Talleres.
Responsabilida
d.
Experimentos.
Revisión

mejoramiento académico y
social?
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una actitud
crítica, reflexiva y
propositiva a partir de la
generación de hábitos de
lectura y estudio?
¿A través de qué medios se
puede incrementar en los
estudiantes el espíritu de
civilidad, ética y sentido de
pertenencia dentro y fuera
de la institución?
¿Cómo crear conciencia
sobre la aplicabilidad de lo
que se aprende logrando
medios
-Conozcamos los
animales que
viven en
diferentes medios
-.adaptación de
las personal al
medio
-Alimento en los
animales
-Alimentación de
las plantas
-La alimentación
en los seres
humanos fuente
de vida.
-Evitemos la
desnutrición.
verifico las
necesidades
de los seres
vivos.
-propongo
estrategias
para
conservarlos
animales las
plantas, el
agua y el suelo
los clasifica.
Explica
adaptaciones de
los seres vivos
(Inter)Asocia el
clima con la
forma de vida
de diferentes
seres
Reconozco la
importancia de
animales
plantas, agua y
suelo en mi
entorno.
Identifico
hábitos
necesarios para
la salud y buena
conocimiento y
clasificación de los
basado en solución de problemas
-adivinanzas-
metacognitiva: ensayo
Tarea (experimental).
enseñanza: exploración saberes
previos -salida de campo-
lectura- rimas-mapa conceptual-
fomento de valores-
aprendizaje: socialización de la
experiencia-- conversatorio-
lectura
metacognitiva: taller (tarea)
enseñanza: exploración saberes
previos dinámica-
conceptualización- trabajo
practico- fomento de valores
aprendizaje: cuestionario-
conceptualización- trabajo
practico-
metacognitiva: tarea
cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
Participación.
p. escrita.
Tallares.
Responsabilida
d.
Experimentos.
Revisión
cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
CIUDADANAS
Asume situaciones de
respeto frente a los
Cuida su cuerpo y las
relaciones con los
demás.

insertarse en las cadenas
productivas con énfasis en
el desarrollo sostenible?
presentación de
mi cuerpo y el
de los demás
enseñanza: lectura participativa-
socialización- fomento de valores
aprendizaje: socialización-
metacognitiva:
Trabajo individual- taller grupal.

EJE GENERADOR: SALUD Y BIENESTAR; RREPRODUCCION DE LOS SERES VIVOS
GRADO: TERCERO PERIODO ACADÉMICO:SEGUNDO
ESTÁNDAR: IDENTIFICA COMO LOS SERES VIVOS COMPARTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y QUE SE RELACIONA CON
ELLOS EN UN ENTORNO EN EL QUE TODOS SE DESARROLLAN.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio?
¿Cómo crear
conciencia sobre la
-Nuestra tala y nuestro
peso.
-Las vacunas: prevención
de las enfermedades
-Conozcamos y
contribuyamos al control
del zancudo que trasmite
Propongo y
verifica
necesidades
de los seres
vivos
Comunica
Identifica
necesidades de
cuidado de mi
cuerpo y el de
otras persona
Observo y
Establezco
relaciones entre
magnitud y
unidades de medida
apropiada.
Establezco
relaciones entre
magnitud y
Enseñanza: lectura- fomento
de valores.
aprendizaje: trabajo practico
grupal- lectura-
Metacognitiva: trabajo
individual- tarea familiar.
Enseñanza: dialogo de saberes
–lectura análisis-
.
Participación.
Escrita. Tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.

aplicabilidad de lo
que se aprende
logrando insertarse
en las cadenas
productivas con
énfasis en el
desarrollo
sostenible?
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
reflexiva y
propositiva a partir
de la generación de
hábitos de lectura y
estudio?
el dengue y la malaria.
- Diarrea y deshidratación.
-Aprender acerca de la
reproducción
--Reproducción delas
plantas.
-Identifiquemos
características que se
transmiten de padres a
hijos...
-Estudiemos la
reproducción de los seres
humanos
acciones de
respecto de su
cuerpo y el de
los demás
describo
cambios en mi
desarrollo y en
el de los otros
seres vivos.
(Experimenta)D
escribo y verifico
ciclos de vida de
seres vivos.
(Interpreta)
Reconozco que
los hijos y las
hijas se parecen
a sus padres y
describo
algunas
características
que se heredan
unidades de medida
apropiada.
conceptualización- fomento de
valores
Aprendizaje : trabajo de
practica -
Metacognitiva: trabajo familiar.
Enseñanza: exploración
saberes previos análisis lectura
fomento de valores.
Aprendizaje: cuestionario oral-
actividad práctica.
mismos- fomento de valores-
aprendizaje: cuestionario-
trabajo individual-
Metacognitiva: construcción
de historieta-- taller grupal
Orales
Participación.
p. escrita. Tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
CIUDADANAS
Cuido mi función y
respeto la de las
otras personas en el
trabajo de grupo.
EXPLORATIVA
Identifico
necesidades de
cuidado de mi
cuerpo y el de otras
personas.

EJE GENERADOR: IDENTIFIQUEMOS CAMBIOS PRODUCCIDOS POR EL CALOR; .LA ENERGÍA EN NUESTRA VIDA
GRADO: TERCERO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
ESTÁNDA: ME IDENTIFICO COMO SER VIVO QUE COMPARTO ALGUNAS CARACTERÍSTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y QUE SE RELACIONA CON
ELLOS EN UN ENTORNO EN EL QUE TODOS NOS DESARROLLAMOS; RECONOZCO EN EL ENTORNO FENÓMENOS FÍSICOS QUE ME AFECTAN Y
DESARROLLO HABILIDADES PARA APROXIMARME A ELLOS; : VALORO LA UTILIDAD DE ALGUNOS OBJETOS Y TÉCNICAS DESARROLLADOS POR EL
SER HUMANO Y RECONOZCO QUE SOMOS AGENTES DE CAMBIO EN EL ENTORNO Y EN LA SOCIEDAD
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
reflexiva y
-Conozcamos la materia y
sus propiedades
-Peso, volumen, masa y
densidad
Estados del agua en la
naturaleza
-Estados sólido, líquido y
Propongo y
verifico
diferentes
formas de
medir sólidos y
líquidos.
-Identifico diferentes
estados físicos de la
materia (el agua…)
y verifico causas
para cambios de
estado
-Identifico y
Establezco
relaciones entre
magnitud,
estados dela
materia y
unidades de
medida
Enseñanza:
conceptualización -practica –
fomento de valores
Aprendizaje: trabajo grupal-
socialización- practica
metacognitiva:
Coplas -tarea.
Participación.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.

estudio?
¿Cómo crear
conciencia sobre la
aplicabilidad de lo
que se aprende
logrando insertarse
en las cadenas
productivas con
énfasis en el
desarrollo
sostenible?
¿De qué forma se
puede desarrollar
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
gaseoso
-Ciclo del agua.
-Cambios en la materia
que produce el calor
-Combustión, fusión,
cambios de estado, los
gases
-Beneficios de las
sustancias al cambiar de
estado
-Reciclemos para
aprovechar la materia
-Clasificación de las
basuras
-Residuos orgánicos.
-Importancia de reciclar.
-Contaminación del suelo.
energía:
-Luz y sonido.
Propongo
experiencias
para
comprobar la
propagación
de la luz y el
sonido
comparo fuentes de
luz, calor y sonido y
sus efectos sobre
diferentes seres
vivos
-Identifico
situaciones en las
que ocurren
transferencias de
energía térmica y
realizo experiencias
para verificar el
fenómeno.
apropiada.
Establezco
relaciones entre
magnitud,
estados dela
materia y
unidades de
medida
apropiada
Identifico la
importancia que
tienen las cosas
para las
comunidades
Enseñanza:
observación de grafica-
saberes previos- lectura-mapa
conceptual- fomento de
valores
Aprendizaje: conversatorio-
elaboración de gráficos-
fomento de valores
metacognitiva:
taller-tarea
Enseñanza:
conceptualización-
experimentación- fomento de
valores.
aprendizaje:
practica grupal-
Metacognitiva: tarea
Enseñanza: saberes previos-
socialización-mapa
conceptual- lectura-fomento de
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
Participación.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
CIUDADANAS
identifico la
importancia que
tienen las cosas
para las

académico y
social? -Experimentemos con la
luz y el sonido
-Experimentemos con la
luz y el sonido
comunidades valores.
aprendizaje: trabajo grupal
Enseñanza:
fabula –conceptualización –
practicas pedagógicas –
fomento de valores
Aprendizaje: practica grupal
Metacognitiva:
Trabajo familiar.
Enseñanza:
dinámicas y experimentación
con objetos – dialogo de
saberes – conceptualización
fomento de valores-
Aprendizaje: trabajo grupal
Metacognitiva:
consulta

EJE GENERADOR: FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS; SISTEMA LOCOMOTOR; ORGANIZACIÓN EXTERNA DE LOS SERES VIVOS
GRADO: CUARTO PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDAR :IDENTIFICO ESTRUCTURAS DE LOS SERES VIVOS QUE LE PERMITEN DESARROLLARSE EN UN ENTORNO Y QUE PUEDEN UTILIZAR
COMO CRITERIO DE CLASIFICACIÓN; ME UBICO EN EL UNIVERSO Y EN LA TIERRA E IDENTIFICO CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA, FENÓMENOS
FÍSICOS Y MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA EN EL ENTORNO; IDENTIFICO TRANSFORMACIONES EN MI ENTORNO A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE
ALGUNOS PRINCIPIOS FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGÍAS
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio?
¿De qué forma se
puede desarrollar
-Funcionamiento del
sistema digestivo
-La circulación
-Sistema respiratorio.
-Cuidémonos de las
enfermedades
respiratorias.
Sustenta la
comparación
entre las
funciones de
sus órganos y
la de
artefactos
tecnológicos
del medio
Identifico en mi
entorno objetos que
cumplen funciones
similares a la de mis
órganos
Represento los
diversos sistemas de
órganos del ser
humanos y explica su
Establece
comparaciones e
importancia entre
los distintos
sistemas y órganos
Enseñanza:
Exploración de saberes
previos -observación de
gráfico y análisis grupal del
mismo-historieta-
conceptualización-fomento de
valores
Aprendizaje: diseño de
gráficos
Participación.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
comportamiento
CIUDADANAS
Manifiesta y respeta
el conocimiento de

escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y
social?
función...
Reconoce los efectos
nocivos del exceso
en el consumo de
cafeína, tabaco,
drogas y alcohol.
Establezco relaciones
entre observación de
microorganismos y
salud.
entre deporte salud
física y mental.
los distintos
elementos que
conforman el cuerpo
humano sistemas y
órganos
Metacognitiva: tarea familiar.
Enseñanza: observación
gráfica y análisis colectivo-
exploración de saberes
previos – conceptualización-
fomento de valores-
Aprendizaje: cuestionario—
(consulta)
Enseñanza: experimentemos-
una mirada real- observación
gráfica y análisis colectivo -
fomento de valores-
Aprendizaje: trabajo
descriptivo- cuestionario-
observación de gráfica y
análisis
Metacognitiva: Ensayo -tare
familiar -
Enseñanza: historieta-
fomento de valores.
Aprendizaje: análisis y

cuestionario--
Metacognitiva: taller grupal.
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
reflexiva y
estudio?
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
-Estructura del sistema
locomotor.
-Cuidadoso del sistema
locomotor
-La recreación y el
deporte.
Las fuerzas.
-Organización externa
de los seres vivos.
-Relaciones de los
seres vivos.
.-Transmisión de la
energía en un
Represento los
diversos sistemas de
órganos del ser
humanos y explica su
función...
COGNITIVA
entre
microorganismos y
salud.
COGNITIVA
entre deporte salud
física y mental.
Indago acerca del
tipo de fuerza
(compresión, tensión
o torsión) que pueden
fracturar nuestros
LABORALES
Enseñanza:
Exploración de saberes
previos -observación de
gráfico y análisis grupal del
mismo-historieta-
conceptualización-fomento de
valores
gráficos
Metacognitiva: tarea familiar.
Enseñanza: observación
gráfica y análisis colectivo-
previos – conceptualización-
fomento de valores-
Aprendizaje: cuestionario—
(consulta)
Enseñanza: experimentemos-
Participación.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
comportamiento
Establece
comparaciones e
importancia entre
los distintos
sistemas y órganos
CIUDADANAS
Manifiesta y respeta
el conocimiento de
los distintos
elementos que
conforman el cuerpo
humano sistemas y
órganos

institución? ecosistema...
-Necesidades de los
seres vivos.
huesos una mirada real- observación
gráfica y análisis colectivo -
fomento de valores-
Aprendizaje: trabajo
descriptivo- cuestionario-
observación de gráfica y
análisis
Metacognitiva: Ensayo -tare
familiar -
Enseñanza: historieta-
fomento de valores.
Aprendizaje: análisis y
cuestionario--
Metacognitiva: taller grupal.

EJE GENERADOR: ALGUNAS PROPIEDADES DE LA MATERIA; IDENTIFIQUEMOS LOS CAMBIOS DE LA MATERIA
GRADO: CUARTO PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
ESTÁNDAR: IDENTIFICO ESTRUCTURAS DE LOS SERES VIVOS QUE LE PERMITEN DESARROLLARSE EN UN ENTORNO Y QUE PUEDEN UTILIZAR
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
DIDÁCTICO-
PEDAGÓGICA
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio?
¿Cómo crear
conciencia sobre la
aplicabilidad de lo
que se aprende
logrando insertarse
en las cadenas
productivas con
-
-Estudiar la masa y el peso
de diferentes cuerpos
haciendo mediciones y
comparaciones.
-Identificar y diferenciar las
propiedades de la materia.
- Realizar mediciones y
compara el volumen de
diferentes cuerpos.
- Identificar la densidad
como la relación entre la
masa y el volumen de un
Expresa sus
ideas con
claridad entre
las
propiedades
de la materia
su estructura y
función
Establezco
relaciones entre
objetos que tienen
masas iguales y
volúmenes
diferentes o
viceversa y su
posibilidad de flotar.
Compara el peso y
la masa de un
objeto en diferentes
puntos del sistema
solar.
Describo y verifico
ARGUMENTATIVA
Describo las
características
físicas de la tierra y
la atmosfera.
Propositiva
Explicativa
Identifico
características
ambientales del
entorno que me
rodean y peligros
que lo amenazan
Enseñanza:
Observación e interacción
con materiales del entorno-
saberes previos-práctica de
laboratorio-
conceptualización-
Aprendizaje:
Experimentación
Metacognitiva:
-tarea práctica.
Enseñanza:
Observación e interacción
con materiales del entorno-
-conceptualización- mapa
de conceptos
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
comportamiento

énfasis en el
desarrollo
Sostenible?
¿De qué forma se
puede desarrollar
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y
social?
cuerpo.
.- Las sustancias cambian
de estado
-Como circula el agua en
nuestro planeta.
Descubramos como es la
atmosfera.
-Las inundaciones y
avalanchas
el efecto de las
transferencias de
energía térmica en
los cambios de
estado de algunas
sustancias.
Relaciono el
movimiento de
traslación con los
cambios climáticos
Establezco
relaciones entre
mareas, corrientes
marítimas,
movimientos de
placas tectónicas,
formas del paisaje y
relieve, y las fuerzas
que lo generan
CIUDADANAS
Propositiva
Explicativa Identifico
características
ambientales del
entorno que me
rodean y peligros
que lo amenazan
Aprendizaje:
práctica de laboratorio-
Metacognitiva:
tarea practica
Enseñanza:
dialogo de saberes previos-
conceptualización
Aprendizaje:
experimentación grupal-
práctica de laboratorio
Metacognitiva:
tarea concreta-
Enseñanza:
experimentación-dialogo de
saberes previos-trabajo
practico- conceptualización-
fomento de valore
Aprendizaje:
socialización de
conclusiones-
Metacognitiva:
conclusiones- tarea

EJE GENERADOR: .PROBLEMAS AMBIENTALES; SISTEMA SOLAR
GRADO: CUARTO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
ESTÁNDAR ::IDENTIFICO ESTRUCTURAS DE LOS SERES VIVOS QUE LE PERMITEN DESARROLLARSE EN UN ENTORNO Y QUE PUEDEN UTILIZAR
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
estudiantes una actitud
de interés por el estudio?
¿A través de qué medios
se puede incrementar en
los estudiantes el espíritu
de civilidad, ética y
sentido de pertenencia
dentro y fuera de la
institución?
sobre la aplicabilidad de
lo que se aprende
logrando insertarse en
las cadenas productivas
con énfasis en el
desarrollo sostenible?
-Protejamos nuestro
Suelo.
-Conservemos
nuestro recurso
hídrico
-El problema con las
basuras.
-La cooperación y el
trabajo en grupo.
Identifico
características
ambientales
del entorno
que me rodea
y peligros que
lo amenazan.
Relaciono el
movimiento de
translación con el
cambio climático
Conozco los
beneficios que
proporciona el
suelo y sus formas
de uso para
nuestra
supervivencia
Enseñanza:
Observación e interacción con
materiales del entorno-saberes
previos-práctica de laboratorio-
conceptualización-
Aprendizaje:
Experimentación
Metacognitiva:
-tarea práctica.
Enseñanza:
Observación e interacción con
materiales del entorno- -
conceptualización- mapa de
conceptos
Aprendizaje:
práctica de laboratorio-
Metacognitiva:
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
p. orales
comportamiento
CIUDADANAS
Establezco
relaciones entre el
efecto
invernadero, la
lluvia ácida y el
debilitamiento de
la capa de ozono
con la

desarrollar actitud y
aptitud de escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento académico
y social?
estudiantes una actitud
de interés por el estudio?
sobre la aplicabilidad de
lo que se aprende
logrando insertarse en
las cadenas productivas
con énfasis en el
desarrollar actitud y
aptitud de escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento académico
y social?
contaminación
atmosférica.
tarea practica
Enseñanza:
dialogo de saberes previos-
conceptualización Aprendizaje:
experimentación grupal-
práctica de laboratorio
Metacognitiva:
tarea concreta-
Enseñanza:
experimentación-dialogo de
saberes previos-trabajo
practico- conceptualización-
fomento de valore
Aprendizaje:
socialización de conclusiones-
Metacognitiva: conclusiones-
tarea
- Descubramos los
planetas del sistema
solar.
-Conozcamos los
efectos de la rotación
de la tierra.
-Importancia de
medir el.
-Conozcamos las
caras de la luna
Analizo
características
ambientales
del entorno
que me rodea
y peligros que
lo amenazan.
Identifico
propiedades
físicas de la tierra
y la atmosfera.
Relaciona el
movimiento de
translación con
los cambios
climáticos.
Establezco
relaciones entre
mareas,
corrientes
marinas,
movimiento de
placas tectónicas,
formas del
paisaje y relieve,
y las fuerzas que
lo generan.
LABORALES
Conozco los
beneficios que
proporciona el
sistema solar y sus
formas de uso
para nuestra
supervivencia
CIUDADANAS
Establezco
relaciones entre el
efecto
invernadero, la
lluvia ácida y el
debilitamiento de
la capa de ozono
con la
contaminación
atmosférica y el
sistema solar.

EJE GENERADOR: LA CELULA, PARTE FUNDAMENTAL DELOS SERES VIVOS; ORGANIZACION INTERNA DE LOS SERS VIVOS
GRADO: QUINTO PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDAR : IDENTIFICO ESTRUCTURAS DE LOS SERES VIVOS QUE LE PERMITEN DESARROLLARSE EN UN ENTORNO Y QUE PUEDEN UTILIZAR
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATIVA
S
PEDAGÓGICA
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio?
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
reflexiva y
-Formas de las células.
-La célula. Origen y
desarrollo de los seres
vivos
-La neurona, una célula
muy especial.
-Clasificación de los
seres vivos.
Explico la
importancia de la
célula como
unidad básica de
los seres vivos
Clasifico seres vivos
en diversos grupos
taxonómicos _
(plantas, animales,
microorganismo
Identifico los niveles
de organización
celular de los seres
vivos.
Reconoce la
importancia de conocer
las células y su
funcionamiento
Observación
Descripción
Comparación
Clasificación
Relación
Conceptualización
Hipótesis
Predicción
Experimentación
Explicación
ENSEÑANZA:
previos-Observación de
Participación.
p. escrita.
Tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión
cuaderno.
Ensayos.
p. orales tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
CIUDADANAS
entre el origen y
desarrollo de los seres
vivos y su importancia
en nuestra existencia

estudio?
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio?
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
reflexiva y
estudio?
Diferenciemos los
organismos unicelulares
de los pluricelulares
-Reconozcamos los
diferentes tejidos que
conforman los seres
vivos.
-Identifiquemos algunos
órganos y sistemas que
forman nuestro cuerpo.
- cuidemos nuestra
salud con las vacunas
Establezco
relaciones entre los
microorganismos y
la salud
graficas-práctica de
laboratorio- lectura-
conceptualización-
de video- fomento de
valore
- taller grupal...
Exposiciones.
Comportamiento

EJE GENERADOR: CLIMA ECOSISTEMAS Y CONSERVACION DEL MEDIO;
GRADO: QUINTO PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
ALGUNOS PRINCIPIOS FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGÍAS.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATIVA
S
DIDÁCTICO-
PEDAGÓGICA
¿A través de qué
medios se puede
incrementar en los
estudiantes el
ética y sentido de
pertenencia dentro
y fuera de la
institución?
-Identifiquemos los
climas de nuestro país.
-Descubramos como los
seres vivos se adaptan
al clima.
-Reconozcamos las
características del
Explico la
dinámica de un
ecosistema
teniendo en
cuenta las
necesidades de
energía y
Analizo el
ecosistema que me
rodea y lo comparo
con otros.
Identifica
adaptaciones de los
seres vivos teniendo
en cuenta las
Reconoce la relación
ente los climas de
nuestro país, así
como los diferentes
estados de la materia
Enseñanza:
Observación de imágenes
comparativas- lectura
mapa conceptual-
construyamos valores-
Aprendizaje:
Elaboración de resumen
Metacognitiva:
Resumen y análisis escrito
Participación.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Ensayos.
p. orales tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
CIUDADANAS

¿Cómo crear
conciencia sobre la
aplicabilidad de lo
que se aprende
logrando insertarse
en las cadenas
productivas con
énfasis en el
desarrollo
sostenible?
¿De qué forma se
puede desarrollar
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y
social?
ecosistema.
-Protejamos nuestros
recursos
- diferenciemos algunas
propiedades de la
materia
-Los estados de la
materia
-Produzcamos cambios
de estado en las
sustancias.
-Las drogas, sustancias
peligrosas.
- La materia, un mundo
de átomos y moléculas.
-Conozcamos algunos
elementos químicos
-Identifiquemos las
mezclas.
-Uso de las mezclas.
nutrientes los
seres vivos
(cadena
alimentaria )
características d los
ecosistemas en que
viven.
Analizo
características
ambientales del
entorno y peligros
que la amenazan
Asocio el clima y
otras características
del entorno con los
materiales de
construcción, los
aparatos eléctricos
más utilizados, los
recursos naturales y
las costumbres de
diferentes
comunidades
Enseñanza:
Diseño y análisis de
graficas-observación del
entorno-
conceptualización- mapa
conceptual - construcción
de valores.
Aprendizaje:
taller-
Metacognitiva:
Cartelera
Enseñanza:
observación del entorno-
mapa conceptual-
conceptualización-
construcción de valores
graficas
METACOGNITIVA:
consulta
Exposiciones.
Comportamiento

EJE GENERADOR: FUERZAS QUE ACTÚAN SOBRE DIFERENTES OBJETOS; ELECTRICIDAD Y ELEMENTOS BÁSICOS DE UN CIRCUITO; PROPAGACIÓN
DE LA LUZ EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO
GRADO: QUINTO PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
ALGUNOS PRINCIPIOS FÍSICOS, QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGÍAS.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
AMBITO
CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿De qué forma se
puede desarrollar
escucha en los
estudiantes para el
mejoramiento
académico y social?
¿Qué estrategia
implementar para
propositiva a partir de
la generación de
estudio?
¿Cómo fomentar en
-Descubramos que son
las fuerzas.
-Cómo actúan las
fuerzas sobre los
fenómenos
-Relación entre fuerza,
palancas y maquinas
.-Preparémonos frente
a la acción de las
fuerzas de la naturaleza
-La electricidad-
elemento básica de un
circuito eléctrico.
-Que aplicaciones le
damos a la electricidad
-Ahorremos energía
.ARGUMENTA
TIVA
Describo
fuerzas en
máquinas
simples.
PROPOSITIV
A
Analizo
características
ambientales
de mi entorno
y peligros que
lo amenazan.
COGNITIVA
Comparo movimientos y
desplazamiento de seres
vivos y objetos.
COGNITIVA-
EXPERIMENTATIVA
Relaciono el estado de
reposo o movimiento con las
fuerzas aplicadas sobre él.
EXPERIMENTATIVA
INTERPRETATIVA
EXPLORATIVA
Identifico maquinas simples
para solucionar problemas
cotidianos. Identifico en la
Conozco los
beneficios que
proporciona el
sistema de
fuerzas y sus
relaciones con
el desempeño
de os ser
Enseñanza:
saberes previos –
conceptualización-
fomento de valores
Aprendizaje:
experimentación grupal –
trabajo grupal
Metacognitiva:
Trabajo individual -
trabajo familiar.
Enseñanza:
trabajo en equipo-
conceptualización –
lectura-trabajo grupal -
fomento de valores
Aprendizaje:
trabajo grupal –
Metacognitiva:
trabajo familiar -
Participación.
p. escrita.
Tallares.
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
CIUDADANAS
Establezco
relaciones
entre el efecto
de las fuerzas
de la
naturaleza y
las ondas
eléctricas y

los estudiantes una
actitud de interés por
el estudio?
¿Cómo crear
conciencia sobre la
aplicabilidad de lo que
se aprende logrando
insertarse en las
cadenas productivas
con énfasis en el
¿Qué estrategia
implementar para
la generación de
estudio?
¿Cómo fomentar en
los estudiantes una
actitud de interés por
el estudio?
¿Qué estrategia
implementar para
la generación de
estudio?
eléctrica
-Experimentemos con
la propagación de la
luz.
-Experimentemos con
la propagación del
sonido
-.Diferenciamos la
propagación de la luz y
el sonido.
-Aprendamos con la luz
y el sonido
historia situaciones en las
que, en ausencia de
motores potentes, se
utilizaron maquinas simples.
EXPLORATIVA
Verifico la conducción de
electricidad o calor en
materiales.
COGNITIVA
Identifico la función de un
circuito eléctrico.
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
Identifico y describo
aparatos que generan
energía luminosa, térmica y
dinámica.
EXPERIMENTATIVA
PROPOSITIVA
Identifico y establezco las
aplicaciones de los circuitos
eléctricos en el desarrollo
tecnológico.
COGNITIVA
INTERPRETATIVA
EXPERIMENTATIVA
Identifico en mi entorno
objetos que cumplen
funciones similares a las de
mis órganos y sustento la
comparación
como se
propaga la luz
Enseñanza:
observación de gráficos
– lectura y análisis grupal
- conceptualización–
fomento de valores
Aprendizaje:
vivencia de experiencias
- trabajo grupal .-
fomento de valores
Metacognitiva:
tarea –
Enseñanza:
cuestionario mapa
conceptual -
Aprendizaje:
Lectura y análisis grupal
–-trabajo grupal.
Metacognitiva:
trabajo familiar
p. orales
comportamiento

EJE GENERADOR: EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y DE LA VIDA; LOS SERES VIVOS ESTÁN FORMADOS POR CÉLULAS
GRADO: SEXTO PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDAR :DESCRIBO EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL UNIVERSO Y EXTINCIÓN DE ESTRELLAS; EXPLICO LA ESTRUCTURA DE LAS CÉLULAS Y
LAS FUNCIONES BÁSICAS DE SUS COMPONENTES; VERIFICO Y EXPLICO LOS PROCESOS DE ÓSMOSIS Y DIFUSIÓN
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿Cómo fomentar
en los estudiantes
una actitud de
interés por el
estudio del origen
de la vida, los
procesos celulares
-Origen del universo
-Teorías del origen del
universo
-Origen de la vida
-Teorías del origen de la
vida
-Como son las células
-Tipo de células
Investiga
teorías y
postulados
sobre la el
origen del
universo y de
Identifica diferentes
teorías sobre el
origen del universo
y de la vida,
reconoce los
organismos según
sus características
celulares e
Identifica los mecanismos
de creación del universo y
del origen de la vida para
el crecimiento y
propagación de las
especies.
Reconoce cuales son los
recursos naturales
Enseñanza
Salidas de campo
Consultas
Laboratorios
Observación directa.
Talleres, Videos,
Carteleras,
Aprendizaje
Identifica las
diferentes teorías
sobre el origen de
la vida y del
universo.
Reconoce los
distintas tipos de

que nos mantienen
vivos y el universo
y sus orígenes?
- Células procariotas y
cucharitas
-Organelos celulares
-Diferencia entre célula
animal y vegetal
-Funcionamiento celular
-Nutrición celular
-Movimiento celular
-Mitosis
-Meiosis
-Niveles de organización
de los seres vivos
-Organismos unicelulares
y pluricelulares
- Tejidos órganos y
sistemas
la vida,
clasificación
de los seres
vivos su
estructura y
diferentes
funciones
celulares
mitosis y
meiosis y los
movimientos
celulares.
importancia de la
mitosis y meiosis
para la
supervivencia de los
organismos
animales vegetales para
extraer de ellos materias
primas para su
sostenimiento
Lecturas científicas
(ensayos)
Metacognitiva
Socialización
Panel
Lluvia de ideas
Autoevaluación
Enseñanza
Salidas de campo
Consultas
www.google.com
Lecturas dirigidas
Aprendizaje
Socialización
Panel
Lluvia de ideas
Metacognitiva
Auto informe
células sus
estructuras y
función así como
las distintas formas
de división celular.
Clasifica los
distintos niveles de
organización de los
seres vivos si como
sus miembros
presentes.
Participación.
p. escrita.
Talleres.
p. orales
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
CIUDADANAS
Comparte sus
conocimientos sobre los
orígenes del universo y
diferentes tipos de célula
su estructura y función con
sus compañeros.

EJE GENERADOR: LOS SERES VIVOS SE AGRUPAN EN REINOS; LOS SERES VIVOS SE NUTREN
GRADO: SEXTO PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
ESTÁNDAR: RECONOZCO EN DIVERSOS GRUPOS Y CARACTERÍSTICAS TAXONÓMICAS DE LOS SERES VIVOS; EXPLICO LA ESTRUCTURA DE LAS
CÉLULAS Y LAS FUNCIONES BÁSICAS DE SUS COMPONENTES Y SU TIPOS DE NUTRICIÓN.
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
AMBITO CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
COMUNICATI
VAS
PEDAGÓGICA
¿Qué estrategia
implementar para
desarrollar una
actitud crítica,
-Clasificación de los seres
vivos
-Características de utilidad
taxonómicas
-Clasificación y evolución
-De las bacteria a los
hongos
-Los hongos
Demuestra
interés en las
diferentes
clasificaciones
de los seres
Indaga sobre las
diferentes
clasificaciones de
los seres vivos; así
como su forma de
Identifica la manera
óptima los
mecanismos de
clasificación en los
seres vivos, nutrición,
tipos de nutrientes e
igualmente
enfermedades
Enseñanza
Salidas de campo
Consultas, Laboratorios
Observación directa.
Talleres, Videos,
Carteleras, Aprendizaje,
Lecturas
científica(ensayos)
Clasifica y describe
las características
taxonómicas de los
seres vivos;
Conoce los distintos
tipos de nutrición y
la funciones de los
alimentos así como

reflexiva y
estudio
correspondientes
con las ciencias
naturales?
-Los protistas
- las plantas y los animales
-Reino animal y vegetal
-La nutrición
-Tipos de nutrición.
-Nutrientes esenciales y no
esenciales
-Biocompuestos y
bioelementos
-Funciones de los alimentos
-Enfermedades nutricionales
-Ingestión, digestión y
adsorción en heterótrofos
-Ingestión, digestión y
adsorción en seres
humanos.
vivos y los tipos
de nutrición
presentes en
estos
nutrirse y la
importancia de los
diferentes nutrientes
en su estructuración
y función.
nutricionales para el
crecimiento de las
especies en su región.
Metacognitiva
Socialización, Panel
Lluvia de ideas
Autoevaluación
Enseñanza
Salidas de campo
Consultas
www.google.com
Lecturas dirigidas
Aprendizaje
Socialización, Panel
Lluvia de ideas
Metacognitiva
Auto informe
las enfermedades
nutricionales
Participación.
p. escrita.
Talleres.
p. orales
Responsabilidad.
Experimentos.
Revisión cuaderno.
Exposiciones.
Ensayos.
CIUDADANAS
Comparte sus con sus
compañeros los
conocimientos sobre
las clasificaciones de
los seres vivos su
nutrición y diferentes
tipos de células que
los conforman.

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