1. Cristóbal Cobo Romaní
“Cambian las tecnologías, pero se replican los patrones
y los errores del pasado”
ARCHIVO CRISTÓBAL COBO
JOAN ANTON SÁNCHEZ
Universitat de Barcelona.
26 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 418 MONOGRÁFICO } Nº IDENTIFICADOR: 418.004

2. monográfico
A la hora de incorporar tecnologías en las aulas, no hay que mirar tanto al futuro, sino aprender del pasado, porque
se siguen cometiendo los mismos errores. Es el mensaje que repite Cristóbal Cobo Romaní, investigador del Oxford
Internet Institute. Lo que propone es introducir nuevas formas de transmitir los conocimientos, de combinarlos y de
vincularlos al entorno, y, al mismo tiempo, dar cabida a competencias y habilidades adquiridas en otros contextos y
que son ignoradas. Estos son algunos de los elementos que conforman el paradigma que describe, junto con John
W. Moravec, en Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
¿Qué es el aprendizaje invisible? transición, y estamos siendo testigos de sistema educativo que impulsa el uso
No es fácil definirlo. Nos encontramos profundos aplanamientos en las interre- de las tecnologías en el aula.
ante un problema complejo de concep- laciones que se detonan en nuestras so- Se vende muy bien la idea de la incor-
tualizar. La invisibilidad está en la difi- ciedades. Aquí las tecnologías se con- poración de las nuevas tecnologías.
cultad de conectar y operacionalizar vierten en un importante dinamizador Resulta muy seductora. El problema es
conceptos tales como conocimiento tá- que acelera hibridaciones donde algu- que se apuesta por una fuerte incorpo-
cito, habilidades blandas y otros intan- nos ganan relevancia y otros se diluyen. ración de las tecnologías, a través de
gibles, que están jugando un papel im- políticas públicas, y se pone mucho én-
portante en la sociedad del fasis en que las personas tengan un
conocimiento, pero que no necesaria- Usted afirma que la tecnología por ella fuerte conocimiento explícito, racional y
mente son considerados por el sistema misma no resuelve los problemas de la orientado a la eficiencia. Pero aún
tradicional de formación. La idea es po- educación. Sin embargo, la mayoría de abundan carencias en estimular la crea-
ner una bandera para decir: “Atención, las políticas educativas se siguen cen- tividad, el arte o la combinación de dis-
aquí hay aprendizajes muy importantes trando en su introducción. ¿Por qué ciplinas, de edades, de entornos, así
que los sistemas educativos, por diver- cree que es así? como la exploración de mecanismos,
sos motivos, no están cristalizando”. Es una maravillosa contradicción, de la más versátiles, de evaluación. Todos es-
que muchos ya se han dado cuenta. tos aspectos, que tienen más relación
Los que estudiamos las nuevas tecnolo- con el ámbito del conocimiento tácito,
gías, especialmente en el contexto edu- parecen quedar invisibilizados en las
cativo, hemos sido completamente di- experiencias de incorporación de tec-
vergentes a la hora de arrojar nología en el aula.
resultados al respecto. Probablemente
Las tecnologías sirven, pero no porque los individuos no somos unas
para lo que se esperaba ratas de laboratorio y resulta complejo ¿Qué cambios se tendrían que aplicar?
aislar las diversas variables ambientales Yo no tengo todas las respuestas, por
que afectan a los procesos de aprendi- supuesto, pero, en general, me parece
zaje o los benefician. Según el autor, la que hay que alejarse de las voces que
fuente o la corriente que consultemos, creen que, con la modificación de un
veremos una mayor o menor confianza solo factor, todos los demás compo-
con respecto al impacto de las tecnolo- nentes del aprendizaje se van a trans-
gías. Sin embargo, al hacer un análisis formar. El principal aspecto que hay
En su libro también habla de la descen- sistemático, es decir, de estudios longi- que tener en cuenta es que solamente
tralización radical. ¿Qué relación guar- tudinales aplicados de manera compa- con la nueva tecnología no se va a for-
da con las tecnologías? rativa entre muchos países, con pruebas mar sujetos más creativos, que apren-
La descentralización radical la trabajan parametrizadas, los índices muestran dan mejor inglés, trabajen mejor en
varios autores. Para mí, tiene que ver que los impactos actuales no son los equipo, etc. Yo diría que tendríamos
con las riquezas de las redes. El concep- esperados. Eso plantea una luz amarilla- que avanzar hacia una innovación radi-
to de redes con la descentralización ra- roja que nos dice: “¡Ojo! Hay cosas que cal, no incremental, hacia nuevas mane-
dical incide, como en Internet, en la estamos dando por descontado, que ras de transmitir los conocimientos,
descentralización de las relaciones. Una suponemos que van a pasar, pero que nuevas formas de combinar distintas
serie de ejes, como la interacción entre parece que no están ocurriendo”. Los disciplinas, con nuevos puentes desde y
los ciudadanos empoderados y los go- dispositivos digitales sirven, pero no hacia la educación. Y también, lógica-
biernos, los prosumidores (productores para lo que se esperaba. Sin embargo, mente, de una vez por todas, hacia una
y consumidores) y las empresas, las au- hay prácticas digitales que están gene- informática relacionada con entornos
diencias activas y los medios de comu- rando un interesante valor añadido, más reales, más insertos en la vida coti-
nicación, están llamados a redefinirse. pero que no necesariamente son consi- diana. Las políticas educativas también
Es evidente que estamos en una fase de deradas, o incluso son ignoradas, por el deben evitar los errores del pasado.
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3. ANTONI BOFILL
Muchos de los errores que estamos co- desarrollar un emprendedor, difícilmen- institucionalizable, que no se implemen-
metiendo, ahora, son muy parecidos a te las adquirirá en un entorno formativo ta con un decálogo de innovaciones,
los que ocurrieron con anterioridad, muy conservador y restrictivo. A veces, sino por ser capaz de adaptar un proce-
con ordenadores más básicos, con el parece que formamos a personas solo so a cierto contexto o a un conjunto de
cd-rom, con las pizarras interactivas, para que se conviertan en docentes, ambientes tanto analógicos como digi-
con la televisión por satélite, etc. En fin, para vivir de la teoría. Tenemos un va- tales. Estas son, de manera muy gene-
hemos repetido patrones que se han cío que llenar. ral, algunas de las cosas que he visto
replicado, por lo menos, en los últimos que hacen que el rendimiento del pro-
30 o 40 años, de manera sistemática. ceso educativo pueda ser muy potente.
¿Qué sugerencias haría al equipo direc- ¿Y qué destacaría de las políticas edu-
tivo y al profesorado de un centro de cativas que considera interesantes?
primaria o secundaria en relación con La incorporación de tecnología En relación con las políticas educativas,
el uso de las tecnologías? en el aula relega a la hay una buena noticia, que también ha
Tengo un poco de miedo a las recetas, sido algo un poco invisible, si se me
invisibilidad aspectos
porque no soy quien para eso. Pero ha- permite la metáfora. El programa de la
ría dos sugerencias. Por un lado, pon- relacionados con el Comisión Europea Education & Training
dría mucho énfasis en la idea de que conocimiento tácito (Educación y Formación) para el 2020
hay que sacar los ordenadores del aula, propone una visión mucho más adelan-
utilizarlos fuera, y eso puede significar tada que la capacidad de reacción de
que no todos tienen que utilizar lo mis- las instituciones educativas. Hay una
mo, a lo mejor tienen que ser dispositi- contradicción, porque en su momento
vos móviles o de bolsillo, tablets, etc.; afirmaba que no hay que hacer mucho
da igual, hay que ser un poco más flexi- caso a lo que dicen los organismos cen-
bles con eso y menos formales: no to- ¿Qué características comparten los trales. Lo que contiene este instrumen-
dos deben tener portátiles, sino que centros educativos más exitosos que to es muy interesante, pues dice que
hay que incentivar un uso de las tecno- conoce? hay que poner un fuerte acelerador en
logías ubicuas que nos permitan adap- Los centros educativos que están ha- la combinación de conocimientos teóri-
tarnos y combinar problemas-solucio- ciendo cosas interesantes se han atrevi- cos con valores y con competencias ad-
nes en distintos tiempos-espacios. Por do a experimentar, se han arriesgado a quiridas en contextos informales o coti-
otro lado, me parece fundamental esti- explorar, a ser más creativos, a tener dianos. Hay que desarrollar la
mular el espíritu emprendedor, no solo estructuras más horizontales, a no limi- capacidad de visibilizar y capitalizar
para dirigir una pyme o crear una em- tarse a seguir los lineamientos que su- aquellas competencias del estudiante,
presa, sino también una organización gieren las políticas educativas. Además, en otros espacios, a fin de prepararlo
social, una red de innovación u otro han entendido que el proceso de inno- para desenvolverse en un mundo com-
proyecto. Las habilidades que ha de vación es orgánico y no necesariamente petitivo, en red, plano e hiperconecta-
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4. monográfico
do, que es lo que hoy demanda el coger un montón de habilidades blan- para hacer o para descubrir algo. Una
mundo del trabajo. das, más sociales, que a veces se escuela de samba se parece mucho a
escapan o se ignoran. aprender sin una estructura educativa
formal vertical. A veces querríamos que
¿Qué propone para incorporar estos así fuera la educación; es decir, que el
aprendizajes no formales que en los aprendizaje se generase y transmitiese
centros a veces se olvidan o incluso se a través de pequeños grupos, que no
menosprecian? se buscase a un catedrático que dicta-
Creo que ya se hace, pero de una ma- minase lo que es correcto o no, sino
El estudiante debe salir del
nera incompleta. Por ejemplo, vemos que un conjunto de individuos actuasen
interesantes experiencias que combinan aula, tener una experiencia como pequeños traductores de conoci-
lo académico con lo profesional y lo profesional y enfrentarse a miento (nuestros propios pares), de
práctico, en países como Inglaterra o nuevas reglas y parámetros quienes aprendiéramos de manera con-
Alemania. Esto tiene que ver con poner tinua y durante toda la vida. Es esta la
cierto énfasis en que el proceso de for- idea de que hay que aprender de otra
mación no esté alejado de la vida real y manera. No solamente en una gran do-
en que los estudiantes tengan perma- sis de tres o cuatro años de estudio y
nentes experiencias de formación pro- luego, descontinuarlo, sino estudiar de
fesional durante el ciclo de vida educa- un manera continua, mucho más trans-
tivo, es decir, que el que evalúa no sea ¿Cómo se puede avanzar hacia el versal y a lo largo de la vida.
solamente un profesor. Es importante aprendizaje flexible y de igual a igual
que el estudiante salga del aula, tenga en contextos educativos formales?
una experiencia profesional y se enfren- En este aspecto, la ironía de la vida es ¿Cómo ve el futuro inmediato de la
te a cánones que no entiende, a nuevas que no hay que analizar tanto el futuro, educación?
reglas, a nuevos parámetros; y que no sino que quizás debemos aprender más Me encantaría pensar en el futuro de la
sea evaluado por su capacidad de re- del pasado. Antes de que se formaliza- educación como si fuese una línea recta
petir datos, sino por su capacidad de ra la educación, existían mecanismos de crecimiento exponencial, pero creo
adaptación y de reinventarse en dife- mucho más flexibles, personalizados, que se va a dar en espiral porque perci-
rentes contextos. Si bien hay experien- hacia el conocimiento. A lo mejor eran bo un déjà vu de repetición de proble-
cias profesionales de este tipo en nu- menores en diversidad y abundancia, mas. Van cambiando las tecnologías,
merosas universidades, también hay quizá no con la visión global que ahora pero vamos replicando los mismos pa-
muchas que necesitan propuestas de tenemos, pero muy pertinentes en trones y errores con dispositivos mucho
fondo, porque no se trata de cumplir cuanto a aprender a través de la prácti- más sofisticados. Tenemos que dejar
simplemente una formalidad adminis- ca, a través de las microrrelaciones de de creer en las tecnologías como la
trativa. Para eso no solamente hay que experiencias, a través de la observación bala mágica y empezar a incorporar una
promover que los estudiantes tengan la del ensayo-error, y ahí es donde tene- serie de otros factores que han queda-
mayor movilidad posible para salir al mos debilidades. Por ejemplo, castiga- do un poco postergados, como la inno-
extranjero o al mundo laboral, sino que mos la equivocación, y no es bueno, ya vación social y la innovación informacio-
además hay que ser suficientemente que el error es parte del aprendizaje. nal, que no equivalen a la tecnológica.
creativos para entender que los instru- Pero, cuando una persona tiene una Si eso pasa, vamos a salir de este bucle
mentos de evaluación que hemos utili- baja puntuación, la segregamos porque y entraremos en una fase más de evolu-
zado hasta ahora no son suficientes. es “deficitaria”, porque cometió erro- ción. Pero veo poco probable que esa
Hay que tener instrumentos más flexi- res. Todos hemos experimentado que (r)evolución o mejora exponencial ocu-
bles, más permeables, que permitan re- el error es fundamental para aprender, rra en el corto plazo.