Tecnologías Emergentes

1. Educación Virtual Actualizada
Teléfono: 71059091- 71344395
www.eduva.co.cr
Teléf. San José, Costa Rica
Definición de tecnologías Emergentes
En este video vamos a hablar de la definición de “tecnologías emergen-
tes”. Iniciaremos por aclarar algunas especificaciones sobre el uso de la
palabra “emergente”, ya que cuando usamos este término debemos con-
textualizarnos geográfica y cronológicamente debido a que el surgimiento
de la tecnología con propósitos educativos se circunscribe a la realidad de
las sociedades alrededor del mundo, es decir, en algunos lugares van apa-
reciendo algunas tecnologías antes que en otros y en algunos sitios se
adoptan algunas tecnologías mientras que otros simplemente nunca se
adoptan.
Muchos autores han trabajado en la definición de tecnologías emergen-
tes, por ejemplo, en los informes del FutureLab de la National Foundation
for Educational Research en Inglaterra o en los reportes del Observatorio
de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey en México, se
puede leer que se trata de tecnologías que han sido poco utilizadas, que
apenas están surgiendo, o en algunos casos que se trata de tecnologías
cuyo impacto en la educación aún no ha sido medido. Incluso no debe-
mos perder de vista que en instituciones como las mencionadas se han
realizado actividades de investigación para vislumbrar a futuro cuáles son
las tendencias tanto en tecnología como en pedagogía.
En dos mil diez, George Veletsianos adaptó una definición de “tecnologías
emergentes” al ámbito educativo donde menciona que son herramientas,
conceptos, innovaciones y avances utilizados en diversos contextos de la
educación al servicio de diversos propósitos del proceso de enseñanza-

2. 2
aprendizaje. Además, dice el autor que las tecnologías emergentes (“nue-
vas” o “viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de
sobreexpectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, toda-
vía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemen-
te investigadas. Desde mi punto de vista, lo más importante de la definición
propuesta por Veletsianos se trata del hecho de que no debemos confun-
dir la palabra “emergente” con “nuevo”, porque en ocasiones, las tecno-
logías que se consideran nuevas en el contexto educativo, pueden haber
sido utilizadas desde hace mucho tiempo en otra área de conocimiento,
entonces no es que se trate de una tecnología nueva, sino de una nueva
aplicación de dicha tecnología.
Como pueden ver, es un interesante juego de palabras, así que debemos
enfocarnos en el hecho de que la tecnología está evolucionando constan-
temente y las prácticas asociadas a ella también evolucionan o cambian,
de ahí que es importante tener la claridad de que algo que emerge en un
área específica no necesariamente es nuevo.
Características de tecnologías emergentes
Ahora hablaré de las características de las tecnologías emergentes. Re-
cordemos que cuando hablamos de las tecnologías emergentes no de-
bemos pensar que nos estamos refiriendo solamente al futuro o a entornos
o escenarios para el aprendizaje que están pendientes de crear, al contra-
rio, debemos asumir que estamos hablando del presente, que nos referi-

3. 3
mos a la necesidad de todos los ciudadanos del mundo de acceder a una
infraestructura de comunicación que no sólo sea de buena calidad, sino
que además sea de bajo costo y que ofrezca muchos servicios.
Asimismo, en el ámbito educativo es importante garantizar el acceso a In-
ternet y a recursos multimedia en todas las escuelas para disminuir las de-
sigualdades sociales que están relacionadas con el uso y el acceso a la
información.
En el campo educativo las tecnologías emergentes se han desarrollado en
un contexto muy interesante en el que se piensa que la implementación
de estas nuevas tecnologías son las únicas responsables de los procesos de
cambio que se han vivido y que seguimos experimentando en el camino
hacia la innovación educativa.
Por esta razón, estas tecnologías tienen características muy especiales en
este ámbito, así que aprovechare este espacio para mencionar algunas
de ellas:
En primer lugar, debo comentarles que generalmente, las denominadas
nuevas tecnologías o tecnologías emergentes surgen fuera del contexto
educativo y han sido incorporadas a este campo posteriormente.
En segundo lugar, en la educación las tecnologías emergentes son consi-
deradas medios y recursos didácticos, al respecto, es importante resaltar
que su eficacia no depende solamente del potencial tecnológico que
ofrecen para manipular la información, sino de todos los elementos que
rodean el currículo y del papel del profesor y de los estudiantes.
En tercer lugar, las nuevas tecnologías tienden a sobredimensionarse to-
mando en cuenta la potencialidad instrumental que poseen, pero al res-

4. 4
pecto tenemos necesidades de investigación específicamente para co-
nocer la realidad del impacto que están teniendo en el proceso de ense-
ñanza.
En cuarto lugar, las tecnologías emergentes no están desplazando a las
tradicionales, es decir, no estamos construyendo un mundo virtual donde
todo lo analógico no tiene cabida, en cambio, estamos trabajando en la
construcción de un proyecto educativo donde todas las tecnologías ten-
gan un rol de juego en su justa medida.
En quinto lugar, las tecnologías emergentes son flexibles y propician espa-
cios para el aprendizaje, en las que los estudiantes disfrutan participar y
cuyos resultados cada vez son mejores.
En sexto lugar las tecnologías emergentes potencian escenarios de inter-
acción social y por tanto de aprendizaje colaborativo. Además, promue-
ven el autoaprendizaje y la autodisciplina de los individuos.
Por último, puedo mencionarles que es importante que las tecnologías
emergentes facilitan la evaluación entre pares que llamamos frecuente-
mente coevaluación. Además, facilitan la heteroevaluación y la autoeva-
luación en todas las actividades que se proponen a través de ellas.
Surgimiento de las tecnologías a través de los años
En este nuevo video abordaremos el tema del surgimiento de las tecnolo-
gías a través de los años en la educación.

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La implementación de la tecnología ha sido progresiva, tanto en los distin-
tos lugares del planeta, como en las diferentes áreas del conocimiento. Sin
duda alguna, además de otros surgimientos tecnológicos importantes, de-
bemos resaltar la invención de la computadora y del Internet en el siglo
pasado porque ambos desarrollos marcaron a la sociedad actual.
El uso de las computadoras e Internet ha producido cambios importantes
dentro de la sociedad, pero dejando a un lado el potencial de la tecnolo-
gía en sí misma y el uso general que se le ha dado en muchas áreas, nos
centraremos en la evolución de la tecnología en el ámbito de la formación
humana.
Si enfocamos la mirada hacia el área educativa podemos darnos cuenta
de que la tecnología abrió un abanico de posibilidades para el aprendiza-
je. Porque cada vez más instituciones educativas realizan actividades tanto
académicas como administrativas basándose en la tecnología, ya que
incluso la incorporación de ésta en sus actividades educativas cuenta co-
mo un indicador que se utiliza para demostrar la calidad de la organiza-
ción.
Estos mismos indicadores de calidad se mantienen en constante movimien-
to porque la tecnología se produce y se renueva de una forma muy acele-
rada, entonces el ritmo actual de la oferta educativa donde se utilizan las
tecnologías de información y comunicación cambia rápidamente, lo cual
obliga a las instituciones a mantenerse en constante movimiento o las po-
ne en riesgo de perecer si permanecen en tradicional ciclo que, o es in-
móvil, o es muy lento.
La incorporación de las tecnologías emergentes en la educación represen-

6. 6
ta la base de la innovación educativa, pero debemos ser muy cuidadosos
con este tipo de afirmaciones, porque en muchas ocasiones primero se ha
transferido la tecnología hacia el campo educativo y después es que he-
mos empezado a adecuar la pedagogía que hemos estado utilizando pa-
ra enseñar. Es posterior a dicha incorporación que empezamos a reflexio-
nar para qué nos puede servir la implementación de tal o cual software o
hardware, porque finalmente reconocemos que, para nosotros, en la edu-
cación, lo que le da valor a la tecnología no es el potencial instrumental
que posee en sí misma, sino la forma como profesores y estudiantes apro-
vechan estos recursos para aprender.
Voy a cerrar esta cápsula haciendo hincapié en la relación tecnología-
educación, porque quiero dejar clara la necesidad de esforzarnos en prio-
rizar el trabajo de los docentes con el uso de la tecnología, en los cambios
de sus estrategias didácticas, en
la forma de comunicación y distribución del conocimiento, por encima de
la disponibilidad y o de las potencialidades que podamos observar en la
tecnología. En conclusión, nuestro énfasis debe prevalecer en el aspecto
pedagógico de la educación.
Retos de las instituciones educativas
En este video vamos a hablar de los retos que deben afrontar las institucio-
nes educativas y del sector empresarial ante el uso, la masificación y la

7. 7
ubicuidad de la tecnología.
Los efectos de la globalización, los cambios en la economía, en los merca-
dos, en el uso de las diversas fuentes de información y la ubicuidad de las
tecnologías emergentes representa un desafío para la sociedad, cuyos
ciudadanos enfrentan nuevas necesidades de aprendizaje.
Todas estas necesidades no deben limitarse a ser atendidas en la educa-
ción superior, sino que por el contrario se deberían considerar desde la
educación inicial, ya que implican cambios cognitivos individuales (como
pensar, decidir, comunicar) y cambios en las relaciones interpersonales
(como el trabajo en equipo o la interacción con miembros de otras cultu-
ras).
Debido a la intervención de la tecnología en nuestras vidas, como indivi-
duos enfrentamos el reto de desarrollar determinadas competencias a lo
largo de la vida, y estas a su vez, generan la urgencia de revisar el currícu-
lum escolar para que se incorporen en él los contenidos relacionados con
los nuevos escenarios económicos, sociales, culturales y obviamente tec-
nológicos.
En este ambiente global, que podríamos llamar “sociedad de la ubicui-
dad” deberíamos tener acceso a la información, deberíamos tener el po-
der y la capacidad para gestionar dicha información y para compartir co-
nocimientos y para expresarnos, entre muchas otras actividades.
Así, con base en el uso de la tecnología surge el aprendizaje ubicuo, mis-
mo que se erige como el gran reto de la sociedad por excelencia, ya que
para eliminar la desigualdad social que prevalece en la actualidad, cual-
quier individuo debería tener acceso a la información en cualquier lugar y

8. 8
en cualquier momento, debido a que el aprendizaje se está convirtiendo
en una posibilidad continua.
En un sentido práctico, las nuevas tecnologías desdibujan las divisiones en-
tre las actividades de la vida cotidiana que hemos aprendido a visualizar
como separadas e incluso se nos ha enseñado como contrapuestas, por
ejemplo: el trabajo y el juego, el aprendizaje y el entretenimiento, el acce-
so y la creación de la información.
Sin embargo, ahora, estas diferencias cada vez son más difusas y aunque
parten de los cambios tecnológicos, como menciona Burbules, en su ar-
tículo “Los significados del aprendizaje ubicuo”, al final resultan en cambios
en la cultura popular, en la naturaleza del trabajo y hasta en cambios en la
estructura de las actividades de la vida familiar que han acarreado el reto
que yo considero más importante, en medio de esta serie de expectativas
y de formas de pensar: conocer dónde, cómo, cuándo y por qué se
aprende.
Rol del docente y de los estudiantes
En esta cápsula abordaremos el tema relacionado con las nuevas tecno-
logías y su impacto en la profesión docente, cuyos procesos de instrucción
y formación se traducen en un nuevo rol del docente específicamente re-
lacionado con sus competencias y sus habilidades.
Y en las nuevas formas de aprender de los estudiantes donde se involucra
el aprendizaje participativo y colaborativo, el aprendizaje significativo y el
aprendizaje multimodal.

9. 9
En la actualidad la mayoría de los modelos educativos están centrados en
el aprendizaje de los estudiantes, quienes son catalogados como los prin-
cipales consumidores de productos tecnológicos.
A través de la implementación de las tecnologías de la información y la
comunicación los estudiantes desarrollan aprendizajes significativos y las
competencias necesarias para atender a las necesidades y los problemas
sociales.
Este cambio de paradigma ha resultado también en el cambio del rol del
profesor, ya que a su vez ha tenido que desarrollar nuevas competencias,
entre las que puedo mencionarles las siguientes:
• Uno: el trabajo en equipo. Porque la colaboración es una forma aser-
tiva que ayuda a lograr los objetivos de aprendizaje.
• Dos: La comunicación efectiva. Para transmitir información y emo-
ciones adecuadamente.
• Tres: La planeación educativa, a través de la cual, los profesores
pueden establecer los objetivos y los medios que utilizará para que los es-
tudiantes aprendan.
• Cuatro: La mediación del aprendizaje, ya que el profesor es quien
estimula el desarrollo del aprendizaje, de las potencialidades de los estu-
diantes y además quien corrige sus deficiencias.
• Cinco: La evaluación del aprendizaje, porque con este proceso el
profesor recibe datos sobre el funcionamiento de sus estrategias de ense-
ñanza, sobre el aprendizaje de los estudiantes y puede disponer de los
elementos de mejora o puede realizar las rectificaciones necesarias para
lograr los objetivos educativos que se haya planteado.

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• Seis: La producción de materiales educativos adecuados al modelo
curricular que corresponda.
• Siete: La gestión curricular que es la capacidad de organizar y poner
en marcha cualquier proyecto pedagógico tomando en cuenta qué se
debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes.
Y por último el uso de las TIC porque contribuyen al acceso a la educación,
apoya en el logro de la enseñanza y el aprendizaje de calidad, coadyu-
van en el desarrollo profesional de los docentes, y facilitan la gestión y la
administración más eficiente de los sistemas educativos.
Los nuevos modelos educativos, que insisto, están centrados en el aprendi-
zaje de los estudiantes tienen como consecuencia nuevas formas de
aprender de los estudiantes,
entre las que encontramos: El aprendizaje participativo y colaborativo: cu-
ya premisa central es que el aprendizaje es una experiencia de carácter
social, donde el lenguaje es la herramienta principal para mediar el inter-
cambio de conocimiento.
El aprendizaje significativo: que es el resultado de los nuevos conocimientos
adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una
reconstrucción de ambos.
El aprendizaje multimodal: que es un concepto que se relaciona directa-
mente con los ambientes de aprendizaje: tales como la educación pre-
sencial con el apoyo del uso de tecnologías, la educación en línea o e-
learning, la educación combinada, híbrida o b- learning, y el aprendizaje
móvil o m-learning.

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Aprendizaje colaborativo y tecnologías emergentes
En esta nueva cápsula hablaremos del aprendizaje colaborativo en el con-
texto de las tecnologías emergentes.
Las nuevas tecnologías contribuyen a la educación con aspectos innova-
dores que suponen una mejora en las formas de enseñar y de aprender
que abre las posibilidades de explorar nuevos modelos, con una perspecti-
va multidisciplinar y con frecuencia multicultural.
En los entornos mediados por tecnología, las situaciones de aprendizaje
son más ricas y variadas, sobre todo cuando se propicia el cambio del
proceso de enseñanza restringido a un espacio, a un tiempo y a un lugar
por un proceso de enseñanza basado en plataformas de educación en
línea o por entornos híbridos de aprendizaje. Precisamente, en el marco de
la educación en línea o de la educación híbrida, se permite romper con el
esquema de aislamiento del estudiante, y se favorece el uso de modelos
diferentes de interacción y colaboración tanto con el profesor como con
los otros estudiantes.
Para que exista una colaboración efectiva en los procesos de aprendizaje
entre grupos, es necesario que los participantes desarrollen las competen-
cias y habilidades del trabajo en equipo, de tal forma, que es imprescindi-
ble establecer formas de funcionamiento, adoptar criterios para determi-
nar y aceptar soluciones, generar alternativas, así como explicar, justificar y
evaluar esas soluciones que se están proponiendo.

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A continuación, enumero varios aspectos que se deben cuidar al momen-
to de diseñar actividades colaborativas de aprendizaje para grupos de
estudiantes:
• Uno: debemos proponer y construir en equipo la solución de cual-
quier problema que se plantee en el marco de las actividades de aprendi-
zaje.
• Dos: debemos compartir al interior del equipo, tanto recursos como
herramientas, así como la información generada, respetando las reglas
que hayan sido acordadas por los miembros del equipo con anticipación.
• Tres: cuidar que todos los integrantes tengan acceso tanto a los
avances como a los resultados del trabajo en desarrollo.
• Cuatro: utilizar mecanismos de negociación que previamente hayan
sido aceptados por los participantes.
• Cinco: realizar tareas con base en una discusión estructurada que
tenga como objetivo la creación de un producto entregable.
• Seis: promover la importancia que tiene el mismo proceso de cons-
trucción del conocimiento y obviamente la relevancia del resultado del
trabajo en equipo.
• Siete: coordinar las actividades de los miembros del grupo, por me-
dio del uso de herramientas que favorezcan la comunicación.
Como se puede observar en los puntos anteriores, el aprendizaje colabora-
tivo propicia el logro de objetivos, y promueve el análisis de todos los pasos
que llevaron a la meta. Esta idea de proceso activo de construcción de
conocimiento en equipo sugiere la necesidad de disponer de un registro

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de actividades muy bien estructurado y catalogado detalladamente para
facilitar la colaboración y la satisfacción de todos los participantes.
Aprendizaje significativo y las tecnologías emergentes
En este video hablaremos del aprendizaje significativo desarrollado a tra-
vés del uso de las tecnologías emergentes.
Los seres humanos desarrollamos el aprendizaje significativo cuando le en-
contramos sentido al nuevo conocimiento que adquirimos porque pode-
mos conectarlo con los conocimientos previos que poseemos y esta inte-
gración configura un proceso de valor para nuestras vidas.
Con base en esto, el conocimiento previo juega un papel clave en la ca-
pacidad de los individuos para adquirir nueva información de forma dura-
dera y eficaz.
Al respecto, es importante reconocer que las ideas previas de los estudian-
tes influyen sobre su actual aprendizaje. Comprender esta situación nos
permitirá interpretar la forma como los individuos desarrollan el conoci-
miento y diseñar aproximaciones más eficaces para promover el aprendi-
zaje significativo de los contenidos que enseñamos.
Cuando intentamos relacionar los conceptos aprendizaje significativo y
tecnología debemos estar conscientes de que la utilización del recurso no
garantiza el aprendizaje, porque en ocasiones, la información es interpre-
tada por los individuos de una forma errónea.
De ahí la importancia de investigar sobre la implementación de dichas he-

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rramientas, para que se diseñen estrategias y secuencias pedagógicas óp-
timas para dirigir el aprendizaje a través del uso de la tecnología.
El potencial de las actuales aplicaciones tecnológicas para enseñar, toma
en cuenta a la naturaleza del conocimiento, a las dificultades específicas
asociadas con el aprendizaje y a los objetivos formativos que nos plantea-
mos como profesionales de la didáctica.
Desde este punto de vista, el docente ha de ser consciente de que, en la
construcción de nuevos significados, el conocimiento duradero y transferi-
ble se debate sobre idea del éxito de la utilización de las nuevas tecnolo-
gías, porque no todos los recursos
tecnológicos son igual de potentes para promover el aprendizaje e incluso
existen múltiples factores que condicionan los resultados de su implemen-
tación en el aula.
Las investigaciones sobre la aplicación de la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje ponen de manifiesto la necesidad de ir refinando y
mejorando los entornos virtuales y los entornos híbridos de aprendizaje, de ir
adaptándolos al uso de los recursos digitales, a través de ciclos sucesivos
de implementación, evaluación y revisión.
En este sentido, considero que el diseño pedagógico informado por los re-
sultados de la investigación educativa no solo permite la mejora continua
de la práctica docente, sino que constituye un paradigma adecuado pa-
ra la evaluación de las innovaciones pedagógicas basadas en el uso de
las tecnologías emergentes.
El análisis del impacto de estas nuevas tecnologías sobre el proceso de

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aprendizaje se aborda en todo momento desde una visión especializada,
basada en el conocimiento actual acerca de cómo los individuos apren-
den.
Estas herramientas facilitan el acceso a la información y multiplican las po-
sibilidades de interacción y comunicación, superando barreras temporales
y espaciales. Además, las simulaciones, las modelizaciones y los laborato-
rios virtuales aumentan las oportunidades de cuestionar concepciones
erróneas y de acceder a contextos significativos para la comprensión y la
aplicación de los conocimientos adquiridos a través de los contenidos de
estudio que nosotros les compartimos a nuestros estudiantes.
Ambientes de aprendizaje y tecnologías emergentes
En este video vamos hablar de los ambientes de aprendizaje y las tecnolo-
gías emergentes. En las últimas décadas los ambientes de aprendizaje han
cambiado significativamente debido a la aparición de las tecnologías
emergentes que sirven de apoyo a la educación. Los aprendizajes que an-
tes se daban en un aula, con profesores y alumnos comunicándose de
forma presencial, se ha desdibujado para dar paso a otros ambientes, me-
diados por tecnología.
Los ambientes de aprendizaje son definidos por elementos materiales, cul-
turales, sociales, de tiempo y por el contenido académico que se transfie-
re. El conjunto de elementos materiales puedo mencionar la Infraestructura
de la institución, el equipamiento tecnológico y la ubicación de la escuela,

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por ejemplo. En los elementos culturales o del contexto puedo mencionar
a los afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e inclu-
so ambientales. De los elementos sociales puedo decir que son aquellos
que promueven la interactividad, la comunicación y el trabajo en equipo.
Sobre los elementos de tiempo son aquellos que incluyen la planeación y
el momento en el que se lleva a cabo el aprendizaje. Y por último el con-
tenido académico es aquel que tiene que ver con el plan de estudios. En
los ambientes multimodales se da la interacción de tres elementos:
• El número uno es la planeación didáctica de clase con base en el
uso de la tecnología;
• El número dos: el apoyo de un medio tecnológico y
• El número tres el uso de recursos multimedia.
En la actualidad estos ambientes de aprendizaje son considerados como el
fundamento de una cultura de accesibilidad que abre las posibilidades de
crear conocimiento en cualquier modalidad educativa: presencial, híbrida
o en línea.
Esto puede verificarse observando la integración de las tecnologías de in-
formación y comunicación en la vida de los integrantes de cualquier so-
ciedad.
El uso de las tecnologías de información y comunicación en la cotidiani-
dad es un hecho visible, ya que muchas personas utilizan los dispositivos
electrónicos y el Internet con total naturalidad.
La incorporación de las TIC en la educación ha abierto un sinfín de posibili-
dades que permiten a los estudiantes y a los profesores su inmersión en la

17. 17
sociedad del conocimiento, por medio del acceso a la información y del
intercambio de ideas y materiales con personas de cualquier parte del
mundo. Bajo esta idea de la globalización y la despresencialización de la
educación se están desarrollando la educación virtual y la educación hí-
brida.
Estas modalidades están cimentadas en nuevas concepciones pedagógi-
cas basadas en modelos de simulación y un nuevo rol de los docentes, de
tal forma que están surgiendo las denominadas universidades de la diversi-
dad con una serie de flexibilidades pedagógicas, nuevas tecnologías y
procedimientos, con el propósito de atender a las necesidades educativas
de: personas con debilidad visual, con capacidades diferentes, de indivi-
duos recluidos en centros de rehabilitación social, e incluso, de indígenas
con necesidad de educación intercultural bilingüe.
Como hemos podido observar, un ambiente de aprendizaje es un lugar
donde existen y se desarrollan condiciones de aprendizaje, donde existe
un clima idóneo para entender a los estudiantes que están aprendiendo y
donde se consideran los espacios físicos o virtuales como condiciones que
van a estimular las actividades del pensamiento de los estudiantes.
Las tecnologías emergentes y la educación en línea (parte I)
En este video vamos hablar de las tecnologías emergentes y la educación
en línea. En la actualidad la educación en línea ofrece una amplia posibi-
lidad de formación. La apertura educativa es incluyente, independiente-

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mente de las perspectivas de género, de las discapacidades de algunos
individuos, de las diferentes culturas indígenas que existen y de la plurali-
dad cultural alrededor del mundo.
La pertinencia global de la educación en línea se constituye como un
elemento relevante para promover la renovación, actualización y adap-
tación de las universidades a los requerimientos de la educación moderna.
La virtualización de la educación debe seguir un diseño pedagógico orien-
tado en tres sentidos: el conceptual que tiene que ver con los contenidos
temáticos, el actitudinal que tiene que ver con los valores y comportamien-
to del individuo y el práctico que tiene que ver con sus habilidades.
La educación en línea coadyuva en la construcción del conocimiento a
partir de los procesos de socialización, tiene el reto de afrontar el analfabe-
tismo digital o la discapacitación electrónica de los usuarios. Estos términos
hacen referencia a las personas que no poseen conocimientos, habilida-
des y destrezas para actuar en el espacio electrónico.
El desafío consiste en sentar las bases, a través de la educación en línea,
para establecer una sociedad igualitaria, lo cual representa un reto signifi-
cativo frente al proceso de globalización que se vive actualmente, por es-
ta razón, las tecnologías de información y comunicación son consideradas
como un instrumento que facilita el acceso a la educación y consecuen-
temente posibilita el desarrollo humano, económico y social.
La educación en línea y la educación mixta han flexibilizado las posibilida-
des de acceso a la formación y capacitación a más segmentos sociales,
permitiendo que las personas que tienen impedimentos por razones de

19. 19
tiempo y distancia tengan la oportunidad de estudiar atendiendo a las cir-
cunstancias de su contexto, asimismo, han favorecido la concepción del
aprendizaje a lo largo de la vida, a través de la formación de profesionales
con deseos de actualizarse constantemente.
La educación en línea es una modalidad de estudio muy reciente, que
continúa en constante evolución por su propia naturaleza. Y que también
ha sido fuertemente criticada y catalogada como una modalidad de es-
tudio de poca fiabilidad, de baja calidad e inferior a la educación presen-
cial. De hecho, en ocasiones, se ve a la educación en línea como una op-
ción de segunda, en la cual los estudiantes incursionan por no haber podi-
do acceder a la educación tradicional o presencial.
Hay quienes califican la credibilidad de la educación en línea como dudo-
sa porque algunas instituciones de educación superior han reproducido los
mismos materiales instruccionales de los cursos presenciales, es decir, no los
han diseñado especialmente para la modalidad en línea utilizando los re-
cursos didácticos y las estrategias convenientes que nos proporciona las
tecnologías emergentes.
Otra situación que no ha favorecido la reputación de la educación en lí-
nea es la latente falta de políticas públicas que padecen la mayoría de los
países latinoamericanos para regular esta modalidad de estudio.
Además de este panorama, persiste la idea de que esta es una modalidad
de educación que presenta altos índices de deserción a consecuencia de
la falta de actitud para el aprendizaje de los estudiantes, de materiales de
estudio inadecuados y de sistemas de tutoría ineficientes.
Aun cuando evidentemente en varios países se presentan estas situaciones

20. 20
negativas, algunos investigadores emiten opiniones opuestas con relación
a la educación en línea. Sus puntos de vista se derivan de estudios realiza-
dos con egresados de universidades en línea europeas donde se revelan
opiniones positivas expresadas por estos individuos, ya que sus perspectivas
profesionales y su rendimiento laboral mejoraron después de haber conse-
guido un título universitario dentro de un programa educativo en línea.
También las empresas perciben la participación de los egresados de uni-
versidades en línea como valiosa para el sector productivo. Continuaremos
hablando de este mismo tema en la siguiente cápsula.
Las tecnologías emergentes y la educación en línea (parte II)
En este video continuaremos la conversación sobre las tecnologías emer-
gentes y la educación en línea. En la cápsula anterior estuvimos hablando
de las opiniones negativas de los detractores de la educación en línea y
cerramos mencionando algunos aspectos positivos que los investigadores
comparten con la sociedad. En este mismo tenor, debo decir que la edu-
cación en línea es considerada como una modalidad flexible, eficaz, eco-
nómica, pertinente, que permite experiencias de aprendizaje de alta cali-
dad que promueven empleabilidad, y que, además, está adecuada a la
globalización y a la competitividad internacional.
La experiencia escolar y laboral dentro de esta modalidad educativa nos
ha permitido observar cómo las TIC han pasado a formar parte de la vida
cotidiana de los estudiantes que incursionan en la educación en línea.

21. 21
Es necesario, abandonar las ideas que hacen distinciones entre la modali-
dad presencial y la modalidad en línea porque la única diferencia debe
centrarse en los procesos y en las herramientas que se utilizan para hacer
llegar los contenidos y las actividades de aprendizaje a los estudiantes, no
existen razones contundentes para pensar que la formación académica
obtenida en la modalidad en línea debería ser inferior a una conseguida
en la educación presencial.
De hecho, en países como Inglaterra, España, Estados Unidos, Australia,
Brasil y Canadá la educación en línea está totalmente integrada al sistema
educativo y no se establecen divergencias determinantes entre las dos
modalidades de estudio a excepción de los procesos utilizados en cada
una de ellas.
Afortunadamente, los organismos acreditadores de la calidad de la edu-
cación como es el caso del CONACYT, en México, ya están poniendo en
marcha iniciativas que permiten evaluar a los programas de educación a
distancia mediados por tecnología para avalar la calidad de los mismos.
Es definitivo que hay un largo camino por recorrer y una serie de retos por
superar para poder ofrecer educación de calidad en línea. Estos retos ini-
cian con:
Número uno: la apertura del acceso a las TIC (dispositivos electrónicos,
software, Internet) para los actores involucrados.
Dos: La inversión en infraestructura y,
Tres: La capacitación y actualización de docentes tradicionales que pue-
den ejercer también el papel de facilitadores en línea.

22. 22
Las instituciones de educación superior son las principales proveedoras de
usuarios de TIC en América Latina, lo que hace tan apremiante la creación
de políticas públicas que regulen: las diferentes modalidades de educa-
ción, la organización de esas modalidades, la gestión y la diversificación
de la oferta educativa, la utilización y los requerimientos de las tecnologías
de información y comunicación.
La ampliación de la cobertura de Internet en los lugares de difícil acceso,
el manejo de entornos virtuales de aprendizaje, la producción de los con-
tenidos, la formación y actualización de los formadores, las metodologías
de desarrollo de los cursos, el incremento de recursos financieros para los
proyectos de educación superior.
Así como establecer la normatividad que regule a las instituciones que
ofrecen programas en las diversas modalidades educativas.
Los estudiantes que deseen participar en la educación en línea y en la
educación mixta, deberían tener idóneamente: un manejo adecuado de
la tecnología digital, que contempla el uso de una gran diversidad de dis-
positivos electrónicos. Buen manejo de entornos gráficos de sistemas digita-
les y de sistemas computacionales de productividad, administración de
recursos multimedia; el uso de las plataformas de aprendizaje, referida a las
plataformas informáticas de trabajo, de los programas y servicios de co-
municación, socialización e intercambio de archivos, correo electrónico,
blogs, servicios de web social. Asimismo, es imprescindible el uso correcto
de información a través de herramientas digitales.
Tener buenas prácticas de literacidad informacional relacionadas con
búsquedas en bases de datos especializadas y en bibliotecas digitales;

23. 23
también es importante hacer énfasis en prácticas de ciudadanía digital,
que involucran a la ética y a las reglas de etiqueta dentro del uso de la
tecnología digital o de las tecnologías emergentes como las hemos ido
llamando a través del curso.