1. IMPORTANCIA DE LAS NTICS EN LA EDUCACIÓN
La capacidad y la competitividad en el manejo de información y
comunicación es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su
vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar éticamente,
planear el futuro y prepararse para el cambio. Les ofrece al atleta la posibilidad
de aprender por si mismo y le da la posibilidad de aplicar los conocimientos y las
habilidades que adquieren en otros contextos. Brindando mayor posibilidad
para el desarrollo, incremento del nivel científico en cualquier rama de la
ciencia y la tecnología.
Se da una visión sobre la necesidad de conocer y analizar la importancia de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la vida actual. Se
expone las potencialidades de las tecnologías en los ambientes sociales y cómo
estas pueden tener usos sociales. También se muestra una panorama de cómo
se ve y se vive en estos tiempos las NTIC, proponiendo formas de
deconstrucción de la cultura digital a través de la educación. De tal manera
podemos observar que el campo de la educación podría ser la matriz para
crear aprendizajes y habilidades en cuanto al uso de las NTIC y de tal forma
pensar en la construcción de una cultura digital, misma que tiene también
implicaciones filosóficas en el sentido que la conformación de una nueva
cultura genera necesariamente nuevas cosmovisiones y sentidos de vida. Es
desde la educación donde consideramos que puede darse la reconfiguración
del uso tecnológico en los usuarios.
PELIGRO DE LAS NTICS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
¿Son un peligro las NTIC?
En gran medida, el desarrollo científico y tecnológico de este siglo ha sido
impulsado por intereses vinculados con el afán de hegemonía mundial de las
grandes potencias, a las exigencias del desarrollo industrial, así como a las
pautas de consumo que se producen y se difunden desde las sociedades que
han marcado la avanzada en los procesos de modernización. Por eso, los
estados y las grandes empresas transnacionales se cuentan entre los mayores
protagonistas de la ciencia y la tecnología contemporáneas.
Dentro de este grupo de problemas que trae la aplicación de las NTIC en la
sociedad, podemos plantear los siguientes:
Relaciones entre el primer mundo y el tercer mundo en cuanto a la posibilidad
de utilización de las NTIC2. Respeto del derecho de autor y la propiedad
intelectual3. Justicia al acceso de las NTIC4. Confidencialidad, privacidad de la
información y autonomía en el uso de las NTIC5. Envío de mensajes ideológicos

2. no compatibles a través del uso de las NTIC6. Problema ético de la producción
de virus.
Dentro de los principales problemas que provocan las NTIC está la falta de
seguridad, privacidad y autenticidad de la información.
Siempre que surge una tecnología o se realiza y aplica un invento o
descubrimiento científico, hay problemas que se solucionan y otros que salen a
la luz del sol. Todo lo antes mencionados son referidos a las nuevas tecnologías
de la información.
Por todo lo antes planteado, podemos decir que las nuevas tecnologías son un
arma muy poderosa, pero hay que tratar de manejarla de forma tal que
puedan controlarse o eliminarse todos estos problemas que puede traer
aparejado su empleo, evitando de esa manera que se creen serios problemas
en las relaciones sociales dentro de la sociedad actual.
HABILIDADES NECESARIAS PARA LA EDUCACIÓN CON LAS NTICS
Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de
formación básica en tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar
aquellos elementos que a mi parecer son altamente decidores en relación con
este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo " lo que no se
puede dejar de hacer" . Ya el Informe Delors ha señalado con particular lucidez
que las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo XXI son: 1.
Aprender a Aprender. 2. Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a
Vivir con los demás. Partiendo de esa base y vinculándola con las Nuevas
Tecnologías en el aula, tenemos que es importante que nuestros alumnos
puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetización en Medios Tecnológicos. -
Alfabetización en habilidades de la comunicación. - Disposición para el
aprendizaje continúo. Aprender a Hacer: - Identificación, formulación y solución
de problemas. - Selección y utilización de herramientas tecnológicas. Aprender
a Ser: - Pensamiento crítico. - Pensamiento sistémico. - Creatividad, curiosidad
intelectual y espíritu emprendedor. Aprender a vivir con los demás: - Habilidades
interpersonales de colaboración y comunicación. - Responsabilidad social. -
Capacidad de Adaptación. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos
en una cultura de la " globalidad" que se opone a la de la " localidad" en tanto
cuanto esta última impediría que la mayoría logre desarrollar las capacidades y
habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun cultural.
Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el
mundo moderno y el mundo en el que vivirán nuestros hijos- No podemos dejar
de lado que para nuestro país hay al menos tres alfabetizaciones más, no
tecnológicas, pero en ningún caso excluyentes con ésta, que son ineludibles: -
Adquisición de la lengua inglesa - Alfabetización financiera y económica -
Alfabetización cívica. Para ello, se hace urgente que nuestro mineduc, las

3. autoridades que resulten electas en diciembre para administrar el país, las
corporaciones municipales de educación, los consorcios públicos, semipúblicos
y privados que administran instituciones educativas y las propias unidades
escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estándares,
nuevas herramientas y nuevas metodologías, para dar el salto cualitativo que
nos está haciendo falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los
sucesivos gobiernos han logrado aprobar la asignatura de la cobertura
educacional, pero está reprobada, hasta aquí, la de la calidad y ya se nos vino
encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte
de todos, por esa razón, en próximas entregas, así como ya se han sugerido
estándares y descriptores para los alumnos, se sugerirán estándares y
descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea es enorme, pero hay
mucha ayuda, sólo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo
agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con
sus comentarios, especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernández, René
Morales y Castalia, que lo han hecho más de una vez. También a Educar chile,
a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y, por supuesto, al
Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he
aprendido muchísimo. Contradicciones del sistema educativo Los
planteamientos teóricos para mejorar el sistema educativo que plantean los
equipos de expertos en educación y los especialistas que se reúnen en los
congresos sobre estos temas, se encuentran a menudo totalmente desligados
de la realidad de las aulas. Sus propuestas, aún estando bien elaboradas, no
acaban calando en el día a día del profesorado que ante las nuevas “modas”,
acaba por tener una opinión más bien escéptica, cuando no negativa, de los
continuos cambios estructurales y de nomenclatura psicopedagógica.
Contradicciones en el sistema educativo
¿Cuáles serían las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de
NTICS?
Si revisamos los nuevos diseños curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As.
Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula
(celulares, Web Cam., mp4, mp5, Internet, páginas Web,Blogs,etc.)Esto se halla
explícito en los documentos, ahora…..¿Cómo es que se prohíben entonces es
uso de celulares en la escuela?¿Cómo es que los padres que ejercen la patria
potestad de los menores no autorizan la publicación de registro de actividades
o trabajos realizados por los alumnos?¿Cómo utilizar software cuando las
escuelas carecen de recurso,tecnológicos?Siendo que uno de los recursos más
viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio

4. de enseñanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar
a “todas” las escuelas de sala de informática, resulta un recurso educativo que
potenciaría los procesos de enseñanza aprendizaje.
Mejores condiciones, mayor fracaso Siempre se argumentó que las causas del
fracaso escolar residían en la pobreza de medios, la aglomeración en las aulas,
libros y metodología aburridos, etc. pero hoy día las condiciones actuales son
mejores: hay más medios, menos ratio de alumnos por aula, libros más atractivos
y con una elevada carga gráfica, la metodología es más activa (por desgracia
no en todos los casos),etc. y sin embargo la sensación de fracaso es mayor. La
causa no está tanto en los medios materiales como en los cambios de valores
de nuestra sociedad, la baja implicación de los padres en la educación de sus
hijos y el desánimo y acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la
situación actual. 2ª CONTRADICCIÓN. Más contenidos en ciencia, menos horas
lectivas Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas últimas
décadas, las nuevas tendencias CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) en
educación que dan valor a la implicación de la ciencia en la vida cotidiana,
hacen que el currículo de ciencias haya engrosado respecto al “clásico” de los
años sesenta. Sin embargo en los últimos planes de estudio (tanto en la logse
como en la loce como en la actual loe) el número de horas dedicadas a la
ciencia en el calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama,
tanto la Física-Química como la Biología-Geología de 4º de eso no son
obligatorias (el panorama de la LOCE aún era peor, se llevaba la optatividad a
3º de la eso) y en el curso de 2º de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o no…
¡las Matemáticas y la Física son optativas! 3ª CONTRADICCIÓN. Nuevas
“competencias”, todo sigue igual La Unión Europea propone que los alumnos
logren unos objetivos muy ambiciosos: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser. En la loe se recoge esta filosofía en forma
de" competencias básicas" : comprensión lectora, expresión oral y escrita,
competencia científico-tecnológica, comprensión artística y audiovisual,
competencia digital, competencia ético-cívica,.... Pero formular filosofías
hermosas no vale de nada si no se logra algún mecanismo para que el profesor
las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los más eficaces sería la evaluación
concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla
por el momento.
Si no se lleva a cabo, la ley será muy progresista pero la mayoría del
profesorado lo verá como la “última moda” y no calará en ni en su
programación ni en su metodología.
IMPACTO DE LAS NTICS EN LA EDUCACIÓN

5. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido
un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son
aquellos que mayor conocimiento manejan y a través de estas nuevas
tecnologías se hace circular gran cantidad de información que facilita el
conocimiento.
Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los
conocimientos estén registrados en cintas y discos formando bases de datos
automatizadas. La telemática, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los
sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la información y, hoy
en día, están al alcance de la cultura humana.
Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma
instantánea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y
centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el
dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un efecto
multiplicador sobre la capacidad productiva.
Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de
las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner,
la impresora Láser, la fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas
tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos
Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico. También se puede
hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su
publicación.
Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las
personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las
charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las
computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están sustituyendo las
imprentas tradicionales para la producción de documentos.
Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas,
como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los
archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de
estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y
de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra
computadora.
Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un
proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las
diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del
mundo desarrollado.
Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación
Superior (CES), a pesar de las condiciones difíciles del país, continúan
desarrollándose en la Informática, al igual que lo hacen casi todas las ramas
económicas de la nación

6. TRADUCTOR EN INGLES
IMPORTANCE OF ICT IN EDUCATION
Capacity and competitiveness in information management and communication is the key
to helping students to use throughout his life learning as a means to solve problems, act
ethically, plan ahead and prepare for change. It offers the athlete the opportunity to learn
by itself and gives you the ability to apply knowledge and skills acquired in other
contexts. Providing greater opportunity for development, increase the scientific level in
all fields of science and technology.
It gives an insight into the need to understand and analyze the importance of New
Information and Communication Technologies in contemporary life. It outlines the
potential of technology in social settings and how these may have social uses. It also
shows a picture of how it looks and lives in these days of ICT, advocating forms of
deconstruction of the digital culture through education. Thus we see that the field of
education could be the array to create learning and skills in the use of ICT and so think of
building a digital culture, it also has philosophical implications in the sense that the
formation of a new culture necessarily generate new worldviews and ways of life. It is
through education where we believe may be using technology reconfiguration on users.
PALABRAS DESCONOCIDAS:
competitividad: La competitividad es la capacidad que tiene una empresa o país de
obtener rentabilidad en el mercado en relación a sus competidores.
matriz:Es una tabla bidimensional de números consistente en cantidades abstractas que
pueden sumarse y multiplicarse.
vorágine:Remolino impetuoso que hacen en algunos parajes las aguas del mar, de los
ríos o de los lagos.
sofisticación :sustantivo femenino
digitalización: Proceso de digitalizar información analógica.
transferencia: Acción y efecto de transferir.
econ. Traspaso de crédito de una cuenta bancaria a otra de diferente titular dentro del
mismo banco o en distinto.
protocolos:El término protocolo, procede del latín "protocollum", que a su vez procede
del griego (en griego deviene de protos, primero y kollom, pegar, y refiere a la primera
hoja pegada con engrudo).
virtual:Esta palabra se suele usar para referirse a algo que no existe realmente, sino sólo

7. dentro del ordenador.
contradicciones :Acción y efecto de contraindicar.
Circunstancia que impide la aplicación del tratamiento, en principio indicado, a una
enfermedad.
IMPACTO:Choque violento de una cosa con otra, especialmente si una de ellas es de
menor tamaño que la otra.
sustituido: Poner a una persona o cosa en lugar de otra para realizar su trabajo o
desempeñar su función: han sustituido al delegado por el subdelegado de la agencia.
factor:Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a producir un
resultado: el ejercicio físico es un factor decisivo en la calidad de vida.
condiciones:Requisito, situación o circunstancia que es necesaria o se exige para que
sea posible una cosa: para ejercer como médico es condición imprescindible tener el
título oficial.
sociedad:Conjunto de personas o animales que habitan la Tierra y establecen relaciones
organizadas.
PALABRAS TRADUCIDAS AL INGLES
traducción del español al inglés
Competitiveness: Competitiveness is the ability of a company or country to get market
returns relative to its competitors.
Matrix: A two-dimensional table of numbers consisting of abstract quantities that can be
added and multiplied.
whirlpool: Whirlpool impetuous they do in some places the sea, rivers or lakes.
sophistication feminine noun
Scanning: The process of digitizing analog information.
transfer: Action and effect of transfer.
econ. Transfer of credit from a bank account to another of a different owner in the same
bank or different.
protocols: The term protocol, from the Latin "protocollum", which in turn comes from
the Greek (in Greek comes from protos, first and kollom, paste, and refers to the first
sheet attached with glue.)
virtual: This word is often used to refer to something that does not really exist, but only
inside the computer.
contradictions: Action and effect of a contraindication.
Circumstance that prevents the treatment is in principle given to a disease.
IMPACT: Shock violent one thing to another, especially if one of them is smaller than
the other.
replaced: Placing a person or thing instead of another to perform their work or
performing their function: they have replaced the local deputy delegated by the agency.

8. factor, element or circumstance which contributes, among other things, to produce a
result: The exercise is a critical factor in the quality of life.
conditions: Condition, situation or circumstance that is necessary or required in order to
allow one thing to practice medicine is a necessary condition to have the official title.
Society: A group of people or animals that inhabit the Earth and establish relationships
organized.
ANEXOS

9. Ntics en la educación en formato Excel
Departamento Académico Empresarial General Infantil / Juvenil
Amazonas en # 2 7 3
Amazonas en % 16,67% 58,33% 25,00%
Antioquia en # 10 2 20 12
Antioquia en % 22,73% 4,55% 45,45% 27,27%
Arauca en # 1
Arauca en % 100,00%
Atlántico en # 1 1 1
Atlántico en % 33,33% 33,33% 33,33%
Bolívar en # 1 1 1
Bolívar en % 33,33% 33,33% 33,33%
Boyacá en # 18 27 11
Boyacá en % 32,14% 48,21% 19,64%
Caldas en # 4 11 3
Caldas en % 5,41% 14,86% 4,05%
Casanare en # 1 1 1
Casanare en % 33,33% 33,33% 33,33%
Cauca en # 3 6
Cauca en % 33,33% 66,66%

10. Cesar en # 8 6 2
Cesar en % 50,00% 37,50% 12,50%
Chocó en # 1 8
Chocó en % 11,11% 88,89%
Córdoba en # 6 2 13 1
Córdoba en % 27,27% 9,09% 59,09% 4,55%
Cundinamarca en # 6 7 6
Cundinamarca en % 31,58% 36,84% 31,58%
D.C. en # 28 4 68 12
D.C. en % 25,00% 3,57% 60,71% 10,71%
Huila en # 7 1 92 2
Huila en % 6,86% 0,98% 90,20% 1,96%
La Guajira en # 2 6 3
La Guajira en % 18,18% 54,55% 27,27%
Magdalena en # 15 3 24 5
Magdalena en % 31,91% 6,38% 51,06% 10,64%
Meta en # 3 4 9
Meta en % 18,75% 25,00% 56,25%
Nariño en # 31 18 33 8
Nariño en % 34,44% 20,00% 36,67% 8,89%
Norte de Santander en # 3 1
Norte de Santander en % 75,00% 25,00%
Quindío en # 34
Quindío en % 100,00%
Risaralda en # 4 8 37 2
Risaralda en % 7,84% 15,69% 72,55% 3,92%
San Andrés y Providencia en # 3 5 2
San Andrés y Providencia en % 30,00% 50,00% 20,00%
Santander en # 8 5 5
Santander en % 44,44% 27,78% 27,78%
Sucre en # 1
Sucre en % 100,00%
Tolima en # 2 1 7 4
Tolima en % 14,29% 7,14% 50,00% 28,57%
Valle en # 43 10 88 8
Valle en % 28,86% 6,71% 59,06% 5,37%
Promedio general en # 210 66 502 96
Promedio general en % 24,03% 7,55% 57,44% 10,98%

11. Elaboró:
www.enredo.org -
contacto@enredo.org
NOTICIA RELEVANTES
Número de víctimas de sismo y tsunami de Japón sigue en aumento
Una explosión destrozó parcialmente el sábado el edificio que contiene un reactor
nuclear, lo que ocasionó temores ante su posible fusión, mientras que en amplias zonas
del norte del Japón las autoridades buscaban a miles de desaparecidos un día después del
poderoso sismo y el subsiguiente tsunami.
El número confirmado de muertos a causa del sismo y el tsunami del viernes era 686,
pero el principal vocero gubernamental dijo que podría superar los 1.000. La devastación
se extendió a lo largo de centenares de kilómetros (millas) de costa, donde miles de
hambrientos sobrevivientes se encuentran en centros de emergencia sin electricidad ni
comunicación con los equipos de rescate.
La cuantía de la destrucción no es conocida por las autoridades, pero hubo indicios de
que el número de muertos podría dispararse. Un informe indicó que cuatro trenes
desaparecieron el viernes y siguen sin ser localizados. Otros indicaron que 9.500 personas
en una aldea costera no han sido contabilizadas y que por lo menos 200 cadáveres han
surgido en otros puntos de la costa.
"Nuestros cálculos basados solamente en los casos denunciados sugieren que 1.000
personas habrían muerto en el desastre", dijo el secretario jefe del gabinete Yukio Edano.
"Desgraciadamente, el daño real podría superar con mucho esa cifra considerando las
dificultades para valorar la plena totalidad de los daños".
Entre los temores más acuciantes es la posibilidad de una fusión en un reactor nuclear.
Edano dijo que la explosión del sábado en la planta atómica generadora de electricidad
fue causada por un escape de hidrógeno, que destruyó los muros exteriores del edificio en
el que está situado el reactor, pero no la cubierta acorazada que lo envuelve.
Pero Ryohei Shiomi, funcionario de la comisión nacional de seguridad nuclear, consideró
que en caso de una fusión del reactor, no serían afectadas las personas fuera de un radio
de 10 kilómetros (seis millas). La mayoría de los 51.000 habitantes asentados dentro de la
zona de peligro ya fueron evacuados, afirmó.
El primer ministro Naoto Kan informó que 50.000 militares serán incorporados a las
labores de rescate y recuperación ante la calamidad provocada el viernes por un
terremoto con una magnitud de 8,9 que desató un maremoto de siete metros (23 pies) de
altura.

12. Al menos 215.000 personas recibían atención en 1.350 albergues temporales en cinco
prefecturas, informó la agencia nacional de policía. Debido al sismo, al menos un millón
de hogares no tienen agua, la mayoría en el noreste japonés.
Más de 125 réplicas se han producido desde el sismo principal, y muchas con una
magnitud superior a 6,0.
El Servicio Geológico de Estados Unidos informó que un temblor fuerte ocurrió en el
mar poco antes del mediodía en virtualmente el mismo lugar del terremoto del viernes, el
más fuerte que ha sacudido a Japón desde que comenzó a llevar registros a finales del
siglo XIX.
El terremoto del viernes fue considerado el quinto más fuerte en el mundo desde 1900, y
fue casi 8.000 veces más intenso que el que devastó la ciudad de Christchurch en Nueva
Zelanda el mes pasado, dijeron los científicos.
Japón, una de las naciones más avanzadas tecnológicamente, está bien preparada para los
terremotos. Sus edificios se construyen para soportar fuertes sacudidas, incluso la del
viernes, pero el tsunami que le siguió estuvo más allá de su control.
Sobre el monto general de los daños, el banco global de inversiones Jefferies
International Limited calcula que las pérdidas totales se aproximarían a los 10.000
millones de dólares.
LIBRO:
Signos universitarios: revista de la
Universidad del Salvador - Página 111
Universidad del Salvador - 2006
La Educación a Distancia se ha desarrollado a la par de los avances
tecnológicos1. Las NTICs han contribuido enormemente a la capacitación de un
número cada
BLOGS

13. Las NTICs en la educación.
Existe una relación entre los aprendizajes espontáneos con las TICS y los contenidos
curriculares. Con ambas se puede educar, pero de manera diferente. Hay que destacar que
de alguna u otra manera todo el tiempo estamos aprendiendo. Hoy las nuevas tecnologías
de información y comunicación hacen más dinámico este conocimiento, un caso de
aprendizaje espontáneo podemos verlo en una persona que lee un libro sin ninguna
obligación, de esta manera ejerce un aprendizaje quizás mas inconsciente en el que el
lector conoce de una manera diferente a la de asistir a una escuela u otro ámbito
educacional donde incorporamos aprendizajes de una manera menos voluntaria y más
comprometida. La diferencia es que un aprendizaje es espontáneo, mientras que el otro es
curricular. Con respecto a la pregunta de si se puede o no aprender de una manera mas
divertida, no se puede contestar si o no, la pregunta desde ya concibe la idea de que
aprender es aburrido, entonces… ¿Lo que es divertido no es educación? Sin embargo la
pregunta lleva a la idea de que la incorporación de las nuevas tecnologías en los ámbitos
educacionales pueden hacer de la enseñanza algo más entretenido y con más dinamismo
que un profesor dando un teórico de tres horas seguidas. Siguiendo con las TICS, éstas
están atravesando todos nuestros ámbitos sociales, desde el hogar hasta las instituciones,
pasando por los espacios públicos y privados. Estamos insertos en una nueva generación
con abundante información y comunicación. Estas nuevas tecnologías están en su apogeo
y no podemos ser indiferentes a ellas e ignorarlas, es por esto que hoy los docentes las
incorporan como una manera distinta de enseñar y crear un intercambio más rico. Hoy
muchos las están incorporando, pero esto no significa que sea algo obligatorio sino más
bien voluntario. Quizás agregando nuevas formas de enseñar la educación seria mas
práctica pudiendo llegar de otra manera al alumno. Cito a Tarasow cuando en su charla
dijo “El aprendizaje tiene que ser desafiante”. Acá tiene que haber un cambio, los
docentes deben hacer un mea culpa y replantearse la educación. Es decir, la enseñanza no
solo tiene que transmitir contenidos sino que el docente pueda dejar al alumno con dudas
y que este se interpele acerca de estos contenidos. Tarasow dice; basta del copiar y pegar!
http://cuasimodos.wordpress.com/
Análisis de casos de Transferencia del Conocimiento
Un nuevo orden social se está imponiendo, resumidos en los conceptos de Sociedad de la
Información y Sociedad del Conocimiento como consecuencia de los progresivos y
vertiginosos cambios experimentados a partir del desarrollo tecnológico que trastocaron
las prácticas sociales de los consumos culturales en la cotidianidad de los individuos, a
partir de la creación de redes sociales y electrónicas que perturbaron la dinámica de la
circulación de la información y el conocimiento.
Sin duda que estos cambios desconciertan las viejas formas de enseñar y aprender, por lo
que su impacto se hace sentir en las organizaciones educativas, quienes deberán formar
sujetos con capacidades para la utilización de la información (búsqueda, acceso e
interpretación) con el fin de producir conocimiento a partir de la autoprogramación:
basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la capacidad de enseñar
y aprender de forma autónoma. Es decir que con la impronta de la TICS y desarrollando
su potencial creativo las organizaciones tendrán la función de formar sujetos futuros

14. Trabajadores del Conocimiento.
Caso contrario lo representa la universidad B quienes construyeron una oferta educativa
virtual a partir de diversos tipos de transferencia de conocimiento, combinando instancias
de uso de la tecnología y de la comunicación cara a cara como herramientas útiles para
generar conocimiento: la exploración de los campus virtuales, la creación del posgrado
sobre tecnología educativa que se convirtió en espacio propicio para la reutilización del
conocimiento. También la oferta académica se ve impregnada de ambas herramientas
comunicativas las tecnologías como medio y el cara a cara ya que se propone una
educación semipresencial con auxilio de las tecnologías.
Primero hay que crear una cultura del aprendizaje: se cree que poniendo en orden primero
la cultura y luego los sujetos podrán compartir el conocimiento. Sin embargo “si las
personas empiezan por compartir ideas acerca de los asuntos que perciben como
realmente importantes, esto crea por sí mismo una cultura del aprendizaje” (Dixon).
Citas Bibliográficas.
(1) FLACSO VIRTUAL: Módulo: Gestión del Conocimiento en las Organizaciones.
Tema: La Sociedad del Conocimiento. De la sociedad industrial y sus herencias. Sección
1. Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías.
(2) NONAKA, Ikujiro: La empresa Creadora de Conocimiento. En HBR . Gestión del
Conocimiento, p 23-49. 2000.
(3) Extraido de CODNER, Dario y VACCAREZZA, Leonadro: “La educación
universitaria desarrollada a distancia por medios virtuales”. Instituto de estudios Sociales
de la Ciencia y la
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación.
Las NTICs para ser aplicadas en la educación necesitan previamente analizar ciertas
cuestiones sobre las necesidades de comunicación que existan y las necesidades para
tratar la información dentro de la institución, ya que las NTICs no solo se utilizan dentro
del aula.
Dentro de la Institución Educativa las Nuevas Tecnologías abarcan tres campos generales
de utilización: son la administración, la investigación y la docencia, y la utilidad que
tienen las NTICs en cada una de esas ramas y como son los sistemas de información,
medios de colaboración y difusión, medios didácticos, etc. Tal como se presentan en el
s
siguiente esquema de Martínez (citado en Cabero 2007).
Ávila (1999), Marques (2001) y Palacios (2001) citados en Angulo López (2005)
exponen la otra cara de las Nuevas Tecnologías en la Institución Educativa, es decir, las
desventajas de implementarlas en la educación, que son:
§ Que no esté capacitado el uso del equipo tecnológico, tanto por parte de los estudiantes
como por parte del docente.
§ Los cursos de capacitación y formación docente no ofrezcan las herramientas
necesarias para el uso de tecnología y su aplicación pedagógica.
§ No contar con material pedagógico para ser utilizado a través de estos medios de

15. comunicación.
§ Se genere una sobre carga de la información.
§ El permitir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación eduquen
exclusivamente al alumno.
Las NTIC revolucionan la educación en el proceso enseñanza aprendizaje pero tenemos
que tomar en cuenta estos aspectos que podrían tener un resultado negativo en vez de
mejorar la calidad educativa de la Institución.
Referencias:
• Angulo Gloria Inez (2005), Formación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación y los cambios en la práctica de los docentes de la
escuela Federalizada “Benito Juárez” en la Ciudad de Hermosillo Sonora. Tesis
de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Sonora.
• Cabero Julio, (Coord.)(2007): “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”,
Universidad de Sevilla.
• Cabero Julio, (Coord.) (2007): “Tecnologías de la Educación”, Universidad de
Sevilla.
ARTICULO ACADEMICO
Puede la informática afectiva llevar a un uso más
efectivo de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) en la Educación?
• Autores: Cenk Akbiyik
• Localización: Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 352, 2010 (Ejemplar
dedicado a: Las TIC en la educación obligatoria, de la teoría a la política y la
práctica) , págs. 179-202
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• Resumen:
• El impacto de la tecnología en el aprendizaje no ha sido claramente
resuelto después de muchos años de la introducción de ICT en las aulas.
Actualmente hay puntos de vista optimistas y pesimistas respecto al uso de
ICT en la educación. La investigación académica tiene una posición entre

16. estos dos puntos de vista opuestos. A pesar de los prometedores resultados
sobre los beneficios del uso de ICT en educación, no se usa ICT en la
enseñanza tanto como podría ser apropiado según sus potenciales en la
literatura. No se ha alcanzado el impacto esperado de ICT, principalmente,
porque las inversiones masivas en equipo y entrenamiento no han ido
acompañadas de la radical reestructuración organizativa necesaria. La
integración de ICT es un proceso complejo y multidimensional que
incluye muchas dinámicas como instrumentos de ICT, profesores,
estudiantes, la administración de la escuela, programas educativos y
cultura en la escuela. Otra dificultad frente a esta integración es la falta de
interactividad y emoción de la ICT utilizada actualmente. Mientras usan
estos recursos, los estudiantes de hoy quieren una participación activa y
emotiva en lugar de mantener un papel pasivo. Ellos también están
buscando satisfacción emocional del uso e interacción con los productos.
El mayor propósito de este artículo es hacer una investigación sobre
informática afectiva desde un punto de vista educativo. La revisión de la
literatura muestra que las emociones pueden servir como un potente
vehículo para mejorar o inhibir el aprendizaje y hay expectativas
optimistas entre los investigadores hacia la informática afectiva. Se espera
que los sistemas de informática afectiva tengan impactos positivos en el
aprendizaje. Muchos investigadores opinan ahora enérgicamente que los
sistemas de tutoría inteligente deberían ser mejorados de una manera
significativa si los ordenadores se pudieran adaptar a las emociones de los
estudiantes. La informática afectiva y la detección de las emociones son
áreas que están todavía madurando y hay varias dificultades para
implementar los sistemas de la informática afectiva en situaciones
educativas reales. Nuevos estudios multidimensionales se han de realizar
considerando varias dimensiones relacionadas como profesores,
estudiantes, currícula, cultura en la escuela, hardware, software,
ergonomía y costes.