El documento enfatiza la importancia de fomentar la lectura desde la infancia, creando entornos que estimulen el interés por la literatura y desarrollen habilidades de interpretación. Propone un enfoque educativo que combiné la lectura con otras formas de expresión artística y la creación de itinerarios literarios accesibles. Además, aboga por una selección de obras que favorezca un canon universal y un cuerpo mixto que respete las especificidades de los lectores.

1. Guadalupe Jover. Madrid 2013

2. “Girl with a Book”
Nana Quparadze

3. Ilustración:Jimmy Liao
Ilustración: Andrea Musso

4. “Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer -o al menos a
saber que existen- las grandes obras literarias del patrimonio
universal (…) Varios de esos contactos se establecen por
primera vez en la infancia y la juventud, abriendo caminos
que pueden recorrerse después nuevamente o no, pero ya
funcionan como una señalización y un aviso: `Esta historia
existe… Está a mi alcance. Si quiero, sé dónde ir a buscarla´.”
Ana María Machado

5. Ilustración: Franco Matticchio
Ilustración: Benoit

6. 
Fomentar el hábito lector
 Crear entornos lectores
 Enseñar a leer literatura (“desactivar resistencias”)
 Ofrecer obras que merezcan la pena

Transmitir un imaginario colectivo
 Más allá del papel
 Más allá de las fronteras nacionales

Desarrollar habilidades de interpretación

7. La escuela
Niñas, niños
y adolescentes
Nuestro mundo
Los saberes
de referencia
(Ilustr. O. Jeffers)

8. 
Revisar el corpus

Renunciar al enciclopedismo

Adecuar mapas y territorios

Diseñar itinerarios abiertos a
otros textos, a otras artes.
Ilustración:Mónica Pironio

9. 
Por un canon escolar

Por un canon universal

Por un corpus mixto

10. Diseñar los itinerarios desde el
emplazamiento de sus
lectores.
Conformar contextos de
lectura que hagan posible ir,
cada vez, un poco más lejos.

12. Estimular la lectura en contrapunto

13. P. Picasso, 1968
H. Matisse, 1927
P. Picasso, 1932
H. Laurens, 1948

14. Tiziano, 1538
Goya, 1790-1800
Velázquez, 1647-1651
E. Manet, 1863

17. http://www.youtube.com/watch?v=4csSK1m-H7g

18. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/descargas/familiaslectoras/flash/coleccion/cfl/cuaderno_03.html

21. TRÁILERS
(lectura guiada)
PROYECTO DE ESCRITURA
Lectura común:
construcción compartida de una interpretación
Lectura individual
y presentación al grupo

22. Subconstelaciones:
L
La relación con los iguales

23. https://sites.google.com/site/educacionliterariaensecundar/

24. https://sites.google.com/site/educacionliterariaensecundar/

27. Constelaciones posibles
 El retorno al hogar
 La fundación de una nueva patria
 El ansia de poder
 La venganza
 Lo viejo y lo nuevo
 La mártir y el tirano
 El seductor infatigable
 El amor prohibido
 El pacto con el demonio
 El ser desdoblado

28. 1991-1992: La pasión amorosa
▪ Tristán e Iseo, J. Bèdier
▪ Romeo y Julieta, Shakespeare
▪ Las amistades peligrosas, Choderlos de Laclos
2009-2010: El dinero
▪ El avaro, Molière
▪ El dinero, Zola
▪ Filosofía del dinero, Georg Simmel
2011-2012: La justicia
▪ Las Coéforas y Las Euménides, Esquilo
▪ Pensamientos, Pascal
▪ Las uvas de la ira, Steinbeck

29. 
Preservar un espacio autónomo para la literatura

Ensanchar el mapa, reducir los itinerarios

Anteponer la lectura y la interpretación de las obras a los
contenidos de historia literaria

Combinar la lectura con otras formas de experiencia estética:
libros, cine, recitales, música, teatro, etc.

Apostar por la elaboración de proyectos hipertextuales de
carácter interdisciplinar.

30. “ Y no pretender enseñarlo todo, enseñar pocos
episodios y
problemas, desencadenantes, estructurales. Y pocos
libros, pero leídos con pasión, única manera de vivir
algo que si no es un cementerio de palabra. Porque el
pseudoenciclopedismo está siempre unido a la
enseñanza libresca, que es una de las formas de la
muerte.”
Ernesto Sábato

31. A. Araújo. “Apartheid soneto”
¡GRACIAS!