Este documento presenta el principio de los trabajos virtuales para el cálculo plástico de estructuras. Primero se enuncia el principio, luego se demuestra para un punto material, una barra, una estructura y finalmente para un pórtico plástico. Finalmente, se indica que el principio puede usarse para determinar deformaciones y esfuerzos en pórticos plásticos.
3. Enunciado Demostración Uso
Guillermo Rus Carlborg
Conocimientos previos
Plasticidad unidimensional:
Tensión + Esfuerzo + Deformación + Desplazamiento
Equilibrio + Comportamiento + Compatibilidad
Rótula plástica
Momento plástico
Resistencia de materiales – Vigas
Cálculo de pórticos (e.g. matricial):
Sabemos calcular: Momentos y axiles + Deformada
Dados: Geometría + Condiciones de apoyo + Cargas
4. Enunciado Demostración Uso
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Conocimientos previos
Plasticidad unidimensional:
Tensión + Esfuerzo + Deformación + Desplazamiento
Equilibrio + Comportamiento + Compatibilidad
Rótula plástica
Momento plástico
Resistencia de materiales – Vigas
Cálculo de pórticos (e.g. matricial):
Sabemos calcular: Momentos y axiles + Deformada
Dados: Geometría + Condiciones de apoyo + Cargas
5. Enunciado Demostración Uso
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Enunciado
Si un cuerpo sometido a un estado de equilibrio
se asocia a otro estado de deformaciones, el
trabajo virtual producto de ambos es nulo,
pues se compensa la componente producida por las
acciones y desplazamientos externos, con la
componente debida a los esfuerzos y deformaciones
internos.
6. Enunciado Demostración Uso
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Enunciado
Particularización a pórtico plástico
Estructuras de nudos rígidos en mecanismo:
deformaciones elásticas despreciables
Estados:
desplazamientos y deformaciones
fuerzas y esfuerzos
PTV:
Enunciado:
Si compatible y en equilibrio → PTV
7. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para un punto material
Para una barra
Para una estructura = n nudos + b barras
Para un pórtico plástico = estructura en
mecanismo, donde prevalece la deformación en
las rótulas sobre la elástica
8. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para un punto material
Punto i
Estado de fuerzas y esfuerzos
Estado de desplazamientos
12. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para una barra
Estado de fuerzas/esf. → equilibrio:
El comportamiento longitudinal está desacoplado del
transversal:
→ calculamos (1) PTV longitudinal; (2) PTV transversal
Equilibrio longitudinal:
Equilibrio Transversal:
13. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para una barra
PTV longitudinal:
Equilibrio:
T.V. en una sección:
T.V. en toda la barra:
Integración por partes:
14. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para una barra
PTV transversal:
Equilibrio:
T.V. en toda la barra:
Integración por partes:
16. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para una estructura
Estructura = suma de b barras
Combinamos los resultados previos para:
Denotamos las fuerzas del conjunto de barras ik
que confluyen al nudo
17. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para una estructura
Barra k=ij:
Equilibrio nudo-barra:
Compatibilidad nudo-barra:
Se obtiene:
18. Enunciado Demostración Uso
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Demostración
Para un pórtico plástico
Pórtico plástico = estructura en mecanismo
Deformación elástica << deformación en las rótulas
Suponiendo px=0=py
Una contextualización epistemológica: la forma en que se construye el saber y el actuar en el ámbito científico. Este es el objetivo del
capítulo 2.
Una correcta contextualización curricular y socioinstitutional (suaportación al perfil profesional de los estudiantes). Los diversos aspectos relevantes en este apartado se desarrollan en el capítulo 3.
El capítulo 4 tiene crucial importancia, pues fija los objetivos tanto generales como específicos de las asignaturas, llegando a detallar cómo
materializarlos en términos de contenidos y técnicas docentes.
Los objetivos anteriores se digieren junto con la información anterior para definir, en el capítulo 5, la estructura de contenidos apropiada para
la asimilación por parte del alumno, en lugar de quedar en una mera exposición. Ello se hace mediante las operaciones de organización, selección
y secuenciación.
Los capítulos anteriores proporcionan la información y justificación del diseño docente, que queda descrito y delimitado en los siguientes
apartados:
En el capítulo 6 se define el programa de la asignatura, habiendo tenido en cuenta la selección de contenidos, su secuenciación y su organización.
El capítulo 7 abarca la metodología docente, que describe el sistema de enseñanza, los materiales, la evaluación y otros recursos.
Se cierra el proyecto con una bibliografía del material que el candidato considera útil tanto para los alumnos como profesores, constituido por
libros y publicaciones periódicas.
Una contextualización epistemológica: la forma en que se construye el saber y el actuar en el ámbito científico. Este es el objetivo del
capítulo 2.
Una correcta contextualización curricular y socioinstitutional (suaportación al perfil profesional de los estudiantes). Los diversos aspectos relevantes en este apartado se desarrollan en el capítulo 3.
El capítulo 4 tiene crucial importancia, pues fija los objetivos tanto generales como específicos de las asignaturas, llegando a detallar cómo
materializarlos en términos de contenidos y técnicas docentes.
Los objetivos anteriores se digieren junto con la información anterior para definir, en el capítulo 5, la estructura de contenidos apropiada para
la asimilación por parte del alumno, en lugar de quedar en una mera exposición. Ello se hace mediante las operaciones de organización, selección
y secuenciación.
Los capítulos anteriores proporcionan la información y justificación del diseño docente, que queda descrito y delimitado en los siguientes
apartados:
En el capítulo 6 se define el programa de la asignatura, habiendo tenido en cuenta la selección de contenidos, su secuenciación y su organización.
El capítulo 7 abarca la metodología docente, que describe el sistema de enseñanza, los materiales, la evaluación y otros recursos.
Se cierra el proyecto con una bibliografía del material que el candidato considera útil tanto para los alumnos como profesores, constituido por
libros y publicaciones periódicas.
Una contextualización epistemológica: la forma en que se construye el saber y el actuar en el ámbito científico. Este es el objetivo del
capítulo 2.
Una correcta contextualización curricular y socioinstitutional (suaportación al perfil profesional de los estudiantes). Los diversos aspectos relevantes en este apartado se desarrollan en el capítulo 3.
El capítulo 4 tiene crucial importancia, pues fija los objetivos tanto generales como específicos de las asignaturas, llegando a detallar cómo
materializarlos en términos de contenidos y técnicas docentes.
Los objetivos anteriores se digieren junto con la información anterior para definir, en el capítulo 5, la estructura de contenidos apropiada para
la asimilación por parte del alumno, en lugar de quedar en una mera exposición. Ello se hace mediante las operaciones de organización, selección
y secuenciación.
Los capítulos anteriores proporcionan la información y justificación del diseño docente, que queda descrito y delimitado en los siguientes
apartados:
En el capítulo 6 se define el programa de la asignatura, habiendo tenido en cuenta la selección de contenidos, su secuenciación y su organización.
El capítulo 7 abarca la metodología docente, que describe el sistema de enseñanza, los materiales, la evaluación y otros recursos.
Se cierra el proyecto con una bibliografía del material que el candidato considera útil tanto para los alumnos como profesores, constituido por
libros y publicaciones periódicas.