El documento describe la transición de un modelo de educación especial a uno de educación inclusiva en México. El modelo de educación especial se centraba en los alumnos con discapacidad y sus necesidades, mientras que el modelo de educación inclusiva busca integrar a todos los alumnos sin distinción. El documento también presenta una estrategia piloto para implementar el modelo de educación inclusiva en 50 escuelas de educación media superior en 14 estados de México.

1. De la educación especial a la educación inclusiva
julio 6 de 2017

2. Enfoque de educación especial
Alumnos con discapacidad.
Atención en centros especiales para alumnos
con discapacidad.
El beneficiario es el alumno con
discapacidad.
Los maestros de educación especial son los
únicos responsables de los alumnos con
discapacidad.
Los padres de familia son receptores de los
servicios de educación especial.
Es responsabilidad de educación especial la
atención a esta población.
Los padres no toman parte de las decisiones
de la política pública.
Enfoque de educación inclusiva
Todos son alumnos del sistema educativo sin
distinción por su condición de discapacidad.
Todos los alumnos con discapacidad pueden
ser incluidos en planteles regulares.
Los beneficiarios son todos los actores del
sistema educativo.
Todos los docentes (especial y regular) tienen
la responsabilidad de atender a los alumnos
con discapacidad.
Los padres de familia son corresponsables de
la atención de las necesidades de aprendizaje
de sus hijos.
Es responsabilidad del sistema educativo la
atención a esta población.
Los padres son involucrados en las
decisiones.
Cambiar a un nuevo enfoque

3. 1. Es un cambio profundo y de largo plazo.
2. Los cambios necesarios comprenden 5 ámbitos:
1. En la cultura del sistema educativo y la sociedad en general acerca del valor de la educación
inclusiva.
2. En el modelo pedagógico y las prácticas educativas de la escuela.
3. En el nivel organizativo, administrativo y de infraestructura y recursos, tanto a nivel sistema
educativo como a nivel plantel.
4. En el perfil y capacidades de los directivos, docentes y especialistas en el área de atención a
alumnos con discapacidad.
5. En el nivel de participación de los padres de familia con hijos con discapacidad.
3. Tiene como eje central el cambio a una nueva cultura de inclusión.
Niveles y alcances del nuevo modelo y del proceso de transición

4. 1
Docentes y
directivos
2
Planes educativos, modelo
curricular y prácticas
pedagógicas
3
Cultura de
inclusión
Estrategias de
sensibilización
para fomentar
una actitud de
respeto a los
derechos de
las personas
con
discapacidad y
de valoración
de la
diversidad.
4
Participación de
los padres de
familia y las
comunidades
educativas
Corresponsabilid
ad de los padres
y las
comunidades en
el proceso de
inclusión y en el
desarrollo y los
aprendizajes de
sus hijos.
Fortalecer la
conformación de
redes de padres
de hijos con
discapacidad.
5
Apoyos de centros
y docentes
especializados en
la atención a
necesidades
especiales de
aprendizaje
Fortalecimiento y
creación de más
centros de apoyo y
asesoría a padres
de familia,
docentes, planteles
regulares y de
educación especial.
Proceso de
concientización.
Sistema de
capacitación.
Liderazgo para
difundir la
cultura de
inclusión.
Aulas con infraestructura,
materiales educativos
adecuados y equipamiento
específico para la inclusión.
El modelo curricular con la
flexibilidad necesaria para
adaptarse a las necesidades y
ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
Prácticas pedagógicas basadas
en el aprendizaje colaborativo y
en el diseño universal aplicado
a la educación.
6
Recursos,
infraestructura
y materiales
educativos
Garantizar la
suficiencia
presupuestal
para la atención
de alumnos con
discapacidad.
Adecuación a la
infraestructura de
los planteles
educativos.
Desarrollo de
materiales
educativos para
alumnos con
discapacidad.
Componentes del Modelo

5. Tener operando 250 escuelas
modelo en diciembre de 2017:
200 de educación básica.
50 de educación media superior.
Escalar gradualmente
el modelo una vez que
se tengan los
resultados de la
primera etapa del
proyecto.
Lograr que todo el
sistema educativo
mexicano sea un
modelo inclusivo entre
2025 – 2030.
Objetivos de la estrategia Educación Inclusiva

6. 14 entidades seleccionadas:
Campeche Nuevo León
Ciudad de México Puebla
Coahuila Querétaro
Durango Quintana Roo
Guanajuato Sinaloa
Hidalgo Sonora
Jalisco Yucatán
1. Accesibilidad de la infraestructura educativa
2. Porcentaje de asesores capacitados.
3. Porcentaje de alumnos con discapacidad atendidos
4. Recomendaciones de los Directores de los Subsistemas por prácticas destacadas en inclusión
educativas..
Criterios de selección para centros para la atención a la discapacidad (CAED) que tienen mejores indicadores en:
Educación media superior
50 planteles modelo y sus respectivos centros para la atención a la discapacidad (CAED)
en la primera etapa del proyecto

7. Alumnos con discapacidad, de otros
CAEDs
(5km de distancia del plantel
inclusivo).
Alumnos con discapacidad integrados
a clases regulares de otros planteles
(5km de distancia del plantel
inclusivo).
Alumnos con discapacidad fuera del
Sistema Educativo.
Alumnos con discapacidad integrados
de manera parcial o total en el aula del
plan de estudios escolarizado.
Componentes del modelo de educación inclusiva
Educación media superior
Características de los alumnos
Zona geográfica circunvecina
al plantel
Aplicar
evaluación
del
potencial
de inclusión
Fortalecer la
convivencia y
apoyo mutuo.
Alumnos con habilidades
sobresalientes
Fortalecer las
oportunidades
para la inclusión
laboral, social y
para la vida.
Nuevo modelo de plantel inclusivo
Alumnos con
discapacidad
severa
Alumnos con
aptitudes
sobresalientes.
CAED
fortalecido
para atender:

8. Mayo-Junio Agosto-Septiembre Agosto-Diciembre agosto - septiembre octubre - diciembre
Modelo de transición de educación especial a educación inclusiva
• Selección de planteles.
• Invitación a escuelas a
participar en el
proyecto piloto.
• Capacitación y
sensibilización a los
supervisores para
realizar estudios de
caso de los CAEDs
• Diseño de oferta de
capacitación y
sensibilización para los
planteles que
participan en el piloto
• Alianzas con actores
clave.
Planeación
• Estudios de casos
de 360°:
 Visitas.
 Observaciones de
aula.
 Grupos focales.
 Entrevistas.
 Recolección de
datos de alumnos
con discapacidad,
alumnos del
plantel, madres y
padres de familia,
directivos y
docentes.
• Censo de
condiciones de los
50 CAEDS y su
respectivo plantel.
Diagnóstico
• Capacitación a
docentes,
directivos y a la
comunidad
escolar en el
nuevo modelo
inclusivo.
Capacitación
• Implementación del
plan piloto a 50
escuelas modelo:
 Diagnóstico
participativo.
 Implementación de
actividades no
académicas que
promuevan la
inclusión.
 Alianzas por la
inclusión en el plantel.
 Funcionalidad de los
CAED al 100%
Piloto del modelo
• Rediseño del nuevo
modelo inclusivo:
 Modelo pedagógico e
instruccional,
 Infraestructura.
 Servicios para la
inclusión.
 Planta docente.
 Asesores
especializados.
• Reportes mensuales de
seguimiento a la
estrategia.
• Sesiones de seguimiento
a la implementación del
modelo con supervisores
y equipo que coordina.
• Ajustes al modelo.
• Laboratorio de
proyectos de inclusión
(ITESM)
Seguimiento y evaluación
Educación media superior