Este documento compara y contrasta la integración e inclusión educativa. Explica que la integración se centra en ubicar a los estudiantes con discapacidad en escuelas regulares, mientras que la inclusión busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios en el contenido, enfoques y estructuras educativas. También describe los principios de la inclusión educativa y las condiciones necesarias para una escuela inclusiva, como la colaboración entre maestros, el uso de estrategias de en

1. Integración e
inclusión
educativa

2. La integración es
“ Una cuestión de ubicación de los estudiantes
con discapacidad en las escuelas, en donde
tienen que adaptarse a la enseñanza y
aprendizaje existente y a la organización de la
escuela”

3. La integración supone que:
• Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus
características podría haber sido dirigido al centro especial,
es acogido en el centro ordinario.
• Niños que están en centros especiales pasan a centros
ordinarios en alguna de las modalidades de integración.
• Niños que están a tiempo total en una unidad de educación
especial de un centro ordinario lo vamos incorporando
paulatinamente al aula ordinaria.
• Niños y niñas que se encuentran en el aula ordinaria que en
otras circunstancias pasarían a un lugar más restrictivo -
aula especial o centro específico- ahora van a continuar en
esa aula ordinaria.

4. La inclusión es
Según la UNESCO es el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as

5. Principios de la inclusión educativa
1. Todos los niño/as pueden aprender
2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su
misma edad, en sus escuelas locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los
aspectos de la vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para
garantizar sus aprendizajes y su participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra
curriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación
entre su casa, la escuela y la comunidad.

6. Diferencias
ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INTEGRADORA
Centrada en el diagnostico Centrada en la resolución de problemas de
colaboración
Dirigida a la: Educación Especial ( alumnos
con n.e.e)
Dirigida a la : Educación en general ( todos
los alumnos)
Basadas en principios de igualdad y
competición.
Basada en principios de equidad,
cooperación y solidaridad ( valoración de las
diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad
La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional
Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas (
transformaciones profundas)
Se centra en el alumno ( se ubica al alumno
en programas específicos)
Se centra en el aula ( apoyo en el aula
ordinaria)
Tiende a disfrazar las limitaciones para
aumentar la posibilidad de inserción
No disfraza las limitaciones, porque ellas son
reales

7. Condiciones para una escuela
inclusiva
Trabajo
cooperativo entre
el profesorado
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
Atención a la
diversidad desde el
currículo
Organización
interna
Colaboración
escuela- familia
Transformaciones
de los recursos
destinados a la
Educación Especial

8. LAS TICS COMO ELEMENTO DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El uso de las tic puede servir de gran ayuda en
el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
alumnos con algún tipo de discapacidad.
Además de favorecer su motivación y
autonomía personal, facilita su integración en
el mundo labora.
Cada vez nos encontramos con más recursos
tecnológicos adaptados a cada una de las
discapacidades. Algunos ejemplos son:

9. Para los alumnos con discapacidad
visual
Telelupa
Audiolibros
Programa Cobra: conversión de un texto
visual al braille.
Programa GB: realización de graficos en
relieve.

10. Para los alumnos con discapacidad
auditiva
Visualizador del habla VISHA
Programa Bimodal 2000: aprendizaje de la lengua de signos.
Programa palabra complementada: aprendizaje de la lengua de signos
Diccionario DILSE de la Lengua de Signos Española

11. Para los alumnos con discapacidad
motórica
Ratones y teclados específicos
Pantallas táctiles
Programa PIC, SPC o Sistema Bliss: dibujos representativos de conceptos

12. Para los alumnos con discapacidad
cognitiva
Adaptaciones del hardware y creación de software especifico
Programa TCAutor: asociado al teclado de conceptos
Programa PIC, SPC o Sistema Bliss

13. Ventajas del uso de las TICS
• Facilitan la accesibilidad.
• Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas,
sensoriales y motóricas del alumnado.
• Mejoran y posibilitan la comunicación y el lenguaje.
• Facilitan el acceso al currículum.
• Facilitan el desarrollo cognitivo.
• Permiten la atención y adaptación individualizada.
• Abarcan todo tipo de estilos de aprendizajes.
• Mejoran memoria, percepción y atención.
• Mejoran la adaptación y autonomía ante el entorno.
• Permiten la repetición y autoevaluación por parte del alumno.
• Ayudan a mejorar la autoestima.
• Posibilita la inclusión social.
• Facilita la adquisición de habilidades sociolaborales.
• Promueven la alfabetización digital evitando la brecha digital.
• Facilitan el acceso al ocio.
• Conectan con las familias y el mundo.
• Dan visibilidad a las personas con discapacidad.

14. Desventajas del uso de las TICS
• Esfuerzo económico.
• Actualizaciones de equipos y software.
• Falta formación específica del profesorado.
• Desconexión en los hogares familiares.
• Puede causar frustración si no se adaptan.
• Pueden provocar distracción y dispersión.

15. CONCLUSIÓN
“COMO DOCENTES, PONGAMOS NUESTRO
GRANITO DE ARENA PARA CONSEGUIR UNA
ESCUELA INCLUSIVA Y UN MUNDO MÁS
IGUALITARIO PARA TODOS Y TODAS”

17. REALIZADO POR
• ANA MARÍA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
• MÁSTER DE EDUCACION ESPECIAL
• UNIVERSIDAD DE HUELVA
• CURSO 2015/2016