teoría del equilibrio de Piaget

1. PRESENTA
JAIRO
CRISTHOPHER
FRED

2. TEORÍA DEL EQUILIBRIO DE PIAGET
La teoría de Piaget nos
proporciona una visión
compleja y sistemática del
desarrollo intelectual
mediante estadios.
Las investigaciones de
Piaget se orientan hacia una
idea de equilibración como
autorregulación, que marca
una continuidad entre lo
biológico y lo cognitivo.
El modelo que Piaget
propone es “La
Equilibración de las
estructuras cognoscitivas”

3. El postulado fundamental consiste en que se pueden encontrar los mismos
problemas y los mismos tipos de explicaciones en los tres procesos
siguientes:
La adaptación de un
organismo a su ambiente
durante su crecimiento,
junto con las interacciones
y autorregulaciones que
caracterizan el desarrollo
La adaptación de la
inteligencia en el
curso de la
construcción de sus
propias estructuras
El establecimiento de
relaciones cognitivas

4. REESTRUCTURACIÓN POR
"EQUILIBRACIÓN"
La equilibración de las
estructuras cognoscitivas” es
la de explicar el desarrollo y la
formación de los
conocimientos recurriendo al
proceso central de la
equilibración.
El progreso de los
conocimientos no se debe a
una programación hereditaria
innata, ni a una acumulación
de experiencias empíricas,
sino que es el resultado de
una autorregulación.
Piaget indica que el equilibrio
de las estructuras
cognoscitivas debe
entenderse como una
compensación de las
perturbaciones exteriores
mediante actividades del
sujeto que constituyan
respuestas a dichas
perturbaciones.

5. Para definir el equilibrio, Piaget tomará tres
propiedades:
1. Estabilidad: El equilibrio al que llega un sistema cognoscitivo es estable
en el sentido de que no cambiará radicalmente una vez constituído.
2. Compensación: Existe equilibrio cuando las perturbaciones exteriores
están compensadas por acciones del sujeto, orientadas en el sentido de la
compensación.
3. Actividad: El equilibrio es esencialmente activo, y se requiere más
actividad cuando mayor sea el equilibrio

6. ESTRUCTURAS COGNITIVAS
Es la forma o patrón que toma la
cognición de los individuos en cada uno
de los estadios piagetianos.
Son de naturaleza abstracta y tienen
como modelo las estructuras lógico
matemáticos.
No pueden ser medidas directamente,
si no que se infieren a partir de la
observación de diversas conductas.
Son constructos psicológicos.
Están definidas no por la presencia de
los elementos si no por las relaciones
que se establecen entre ellos.

7. TIPOS DE ESTRUCTURAS
Los esquemas son
elementos de
construcción básicos del
pensamiento.
Son sistemas
organizados de acciones
o pensamientos que nos
permiten representar de
manera mental o pensar
acerca de los objetos y
eventos de nuestro
mundo.
Según Piaget, puede ser
definido como una
secuencia organizada de
acciones físicas o
mentales que pueden
ser repetidas y aplicadas
en situaciones
semejantes.
El sistema cognitivo se
caracteriza por un orden
cíclico que a la vez
involucra jerarquías,
subsistemas enlazados
también por conexiones
cíclicas con relaciones
de interdependencia.

8. Piaget describe tres tipos fundamentales de equilibrio:
Un primer tipo de
equilibrio es el que se
da entre los esquemas
de asimilación y los
objetos exteriores a
los cuales dichos
objetos deben
acomodarse.
Un segundo tipo de
equilibrio es el que se
establece entre dos
esquemas de acción, y
cuyo resultado es la
coordinación entre
ambos esquemas.
Un tercer tipo de
equilibrio aparece
involucrado en la
diferenciación e
integración de
esquemas en uno más
general.

9. TOPICOS O ESTADIOS DE PIAGET
ASIMILACIÓN
• La asimilación es cómo los seres humanos
perciben y se adaptan a la nueva
información.
• Proceso de adecuar nueva información en los
esquemas cognitivos preexistentes.
• Modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de
organización actual.
• Coincide plenamente con el desarrollo de la
actividad cognoscitiva, entendida esta como
la acción o conjunto de acciones proyectadas
con vistas a conocer un objeto o aspecto del
medio.

10. PIAGET VAA ENUNCIAR DOS POSTULADOS:
1. Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse incorporando elementos exteriores a
él y compatibles con su naturaleza.
2. Todo esquema de asimilación se encuentra obligado a acomodarse a los elementos que
asimila, modificándose según sus particularidades, sin perder continuidad ni sus
anteriores poderes de asimilación.

11. ACOMODACIÓN
• La acomodación es el proceso de que el individuo
tome nueva información del entorno y altere los
esquemas preexistentes con el fin de adecuar la
nueva información.
• Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento)
existente no funciona y necesita ser cambiado
para hacer frente a un nuevo objeto o situación.
• Piaget creía que el cerebro humano ha sido
programado a través de la evolución para brindar
equilibrio, que es lo que él cree que, en última
instancia, influye en las estructuras de los
procesos internos y externos a través de la
asimilación y la acomodación.

12. ADAPTACIÓN
Proceso de ajuste por el
cual el conocimiento del
individuo y la información
que le llega del entorno se
adaptan el uno al otro.
Puede entenderse
como una reacción
del organismo para
ajustarse al medio; o
como una acción del
individuo que ajusta
al medio.
Es el proceso por el
cual los niños ajustan
su pensamiento a
incluir nueva
información que
promueva su
comprensión.

13. ORGANIZACIÓN
• Es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va madurando,
integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos.
• Dado que las estructuras cognitivas están interrelacionadas, cualquier conocimiento
nuevo debe de encajarse dentro del sistema existente. Según Piaget, esta necesidad
de integrar la información nueva en vez de simplemente añadirla hace que nuestras
estructuras cognitivas sean cada vez más sofisticadas.

14. EQUILIBRIO
• Proceso de regulación que rige la
relación entre la asimilación y la
acomodación. En general, el equilibrio
de las estructuras cognoscitivas debe
entenderse como una compensación
de las perturbaciones exteriores
mediante actividades del sujeto que
constituyan respuestas a dichas
perturbaciones. Es buscar estabilidad
cognoscitiva a través de la asimilación
y a acomodación.

15. • Mediante la asimilación y la acomodación, somos
capaces de reestructurar cognitivamente nuestros
aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos
dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro
en lo que se conoce como el proceso de equilibración.
El equilibrio puede ser entendido como un proceso de
regulación que rige la relación entre la asimilación y la
acomodación.

16. • A pesar de que la asimilación y la
acomodación son funciones estables en
tanto que se dan a lo largo del proceso
evolutivo del ser humano, la relación que
mantienen entre ellas sí varía.
• De este modo, la evolución cognoscitiva e
intelectual mantiene una estrecha
vinculación con la evolución de la relación
asimilación-acomodación.
• Cuando domina la asimilación, el medio se
somete a los dictados de la mente. Cuando
domina la acomodación, ocurre al revés.
Piaget ha explicado los desequilibrios en cada
periodo".

17. Equilibrio momentáneo. Los sistemas con formas de equilibrio momentáneas se
caracterizan por el desplazamiento de su equilibrio, por lo que no son reversibles
sino semirreversibles o más o menos irreversibles. Se encuentran en la
percepción y la inteligencia preoperatoria, "donde cumplen plenamente su papel
las Gestalten de composición no aditiva".
Equilibrio permanente. Los sistemas cuyas condiciones de
equilibrio son permanentes son esencialmente reversibles, lo
que no es de extrañar ya que el equilibrio se define
precisamente por la compensación de todas las
transformaciones virtuales.

18. DIFERENTES FORMAS DE EQUILIBRIO QUE IRÁN
APARECIENDO A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA.
Formas sensorio-motrices y
perceptivas de equilibrio. Se
trata de formas inferiores de
equilibrio, sin estabilidad,
donde las perturbaciones
consisten en modificaciones
reales y actuales del medio, a
las cuales las actividades
compensatorias del sujeto
responden entonces como
pueden, sin sistema
permanente.
Formas preoperatorias de
equilibrio. La diferencia
fundamental entre el equilibrio
sensorio-motor y el equilibrio
representativo es que, en el
primero, la asimilación y la
acomodación siempre tienen
lugar en el presente, mientras
en el segundo las asimilaciones
y las acomodaciones anteriores
siempre se mezclan con las del
presente.
Formas operatorias de
equilibrio. Así como en el caso
de las formas inferiores de
equilibrio las perturbaciones
implicaban modificaciones
reales y actuales del medio, en
el caso de las formas
superiores u operatorias de
equilibrio las perturbaciones a
las que responde el sujeto
pueden consistir en
modificaciones virtuales, es
decir, que, en los casos
'óptimos' pueden ser
imaginadas y anticipadas por el
sujeto bajo forma de
operaciones directas de un
sistema

19. • La noción de equilibrio no es solamente aplicable al plano cognoscitivo
sino también al plano socio-afectivo. Así, Piaget refiere un equilibrio que
se establece entre el individuo y su entorno social. Esta forma de
equilibrio se alcanza, por una parte, "cuando la sociedad no ejerce ya
coacciones deformantes sobre el individuo, sino que anima y mantiene el
libre juego de sus actividades mentales, y, por otra parte, cuando ese libre
juego de pensamiento de cada uno no deforma ya el de los otros, ni
deforma las cosas, sino que respeta la reciprocidad entre las diversas
actividades".

20. El primer nivel o la conducta incorrecta de
los objetos. El equilibrio se establece en
base a los esquemas del sujeto y los
estímulos del entorno.
El segundo nivel o el conflicto cognitivo. El
equilibrio se establece entre los propios
esquemas de la persona. También ha de
existir un equilibrio entre los diversos
esquemas del sujeto que deben asimilarse
y acomodarse recíprocramente.
El tercer nivel o la integración jerárquica. El
equilibrio se convierte en una integración
jerárquica de esquemas distintos. La
integración jerárquica de esquemas
previamente diferenciados produce una
acomodación generando cambios en el
resto de los esquemas asimiladores.

21. Los tres niveles han de estar también en equilibrio y jerárquicamente
integrados. En efecto, un equilibrio en el tercer nivel, acabaría ocasionando
desequilibrios de primer y segundo nivel. Sin embargo, en los tres casos los
desequilibrios muestran la insuficiencia de los recursos del sujeto para
asimilar la información que se le presenta y, por lo tanto, la necesidad de
acomodar los esquemas internos para recuperar el equilibrio perdido.

22. Aquello que constituye un obstáculo para una asimilación,
existiendo dos grandes clases o tipos de perturbaciones: las que se
corresponden con las resistencias del objeto, obstáculo para las
asimilaciones recíprocas de esquemas o subsistemas.

23. Según Piaget existen dos tipos globales de respuesta a las perturbaciones o
estados de desequilibrio:
1. Respuestas NO ADAPTATIVAS: En este caso, el sujeto no toma
conciencia del conflicto existente por lo que no eleva la perturbación al
rango de contradicción. Las regulaciones mediante retroalimentaciones
negativas desembocarán siempre en una compensación.
2. Respuestas ADAPATATIVAS: El sujeto es consciente de la contradicción e
intenta resolverla.

24. Respuesta tipo alpha: La perturbación
no se traduce en un cambio. Si es
muy leve, puede ser corregida sin una
modificación y si es muy fuerte, se la
ignora. Cuando la compensación
tiende a la negación o anulación de la
perturbación.
Cuando la perturbación es
considerada fuerte desde el punto de
vista del sujeto, éste la anulará o
eliminará.
Cuando la perturbación se encuentra
próxima al punto de equilibrio
realizará modificaciones de sentido
inverso a la perturbación (estadÍo
sensoriomotor

25. Respuesta tipo beta: El elemento perturbador se integra en el sistema, pero como
una variación de la estructura previa. Integra al elemento perturbador, no anula
ni rechaza el elemento como en el caso anterior (conductas alfa) y se aboca a una
reorganización modificando el sistema por desplazamiento de equilibrio hasta
asimilar la perturbación.
Respuesta tipo gamma: El sujeto se anticipa a las variaciones que dejan de ser
perturbaciones para responder a la transformación del sistema. Anticipa las
posibles variaciones, por lo que las perturbaciones pierden su carácter
perturbador debido a que son previsibles y deducibles, es decir, son anticipadas
como transformaciones virtuales del sistema.

26. CONCLUSIÓN
• DEFINICIÓN DE EQUILIBRIO
Piaget nos indica que "en general, el equilibrio de las estructuras
cognoscitivas debe entenderse como una compensación de las
perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que
constituyan respuestas a dichas perturbaciones.
Estabilidad
Compensación
Actividad

27. EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
ASIMILACIÓN
ADAPTACIÓN
ACOMODACIÓN
ORGANIZACIÓN

28. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- File:///C:/Users/FRED%20CAZ/OneDrive/Escritorio/U.DESCARTES/SEGUNDO%20SEMESTRE/T
EORIA%20PSICOGENETICA%20CONSTRUCTIVISTA/TEORIA%20DELEQUILIBRIO/Teoria-Del-
Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf
- Castilla Pérez Ma. F. La teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget Aplicada en la Clase de
Primaria. Universidad de Valladolid. Tesis. 2013-2014
- Jean Piaget. La Equilibración de las Estructuras Cognitivas-Problema Central del Desarrollo. Siglo
XXI EDITORES. Madrid, España. 1978
- Piagetís Theory. En Mussen, P. H: (Ed.): Carmichael’s Manual of Child Psychology. John Wiley
and Sons, Inc. New York, 1970.