Mejora de la convivencia escolar

2. Sesión Magistral 1: Programa Integral de Prevención de
la Violencia en el Entorno Escolar (PREVI)
Prevenir la violencia escolar y favorecer el
bienestar de las y los estudiantes, a través
de la participación y fortalecimiento de la
comunidad educativa, con el
involucramiento de aliados estratégicos
para promover que las IIEE sean espacios
seguros e igualitarios.
OBJETIVO

3. Contenidos
● Presentación del Programa Integral del
Prevención de la Violencia en el
entorno escolar (PREVI)
● Presentación del marco referencial de
prevención de violencia y el enfoque
sistémico para comprender la violencia
en el entorno escolar.

4. Programa PREVI
Un programa:
• que involucra a toda la comunidad educativa.
• que trabaja de manera sistémica a nivel de
gestión de la escuela, del fortalecimiento de
capacidades de la comunidad educativa, de
estrategias de tutoría y de construcción de
condiciones para una escuela segura.
• sistemático, con actividades organizadas y
ordenadas para el logro de resultados a corto,
mediano y largo plazo.

5. Proceso del PREVI
2022
• Diseño
• Validación
2023
• Fortalecimiento
del programa
• Implementación
piloto

6. Resultados del proceso de validación
1. Participación activa y articulada de dos órganos de línea del
Ministerio de Educación para la validación técnica de la
propuesta del Programa Integral de Prevención de la Violencia
en el entorno escolar.
1. Propuesta de Programa Integral de Prevención de la Violencia
en el entorno escolar validada a nivel de contenidos y
metodología.
1. Propuesta de Programa de Prevención de la Violencia en el
entorno escolar validado desde evidencia de intervenciones
efectivas y construcción de teoría de cambio.
1. Proceso formativo dirigido a especialistas de DRE y UGEL y a
miembros del CGB con capacidades fortalecidas para la
implementación del PREVI.

7. Organización del PREVI
líneas de acción
• Formativa
• Promoción
• Prevención
• Atención
actividades distribuidas
en 4 fases al año y con
tareas específicas por
actividad

8. Elaboración de diagnóstico participativo de violencia y
convivencia escolar.
Actualización participativa del PEI y PAT para promover el
bienestar.
Fortalecimiento de competencias docentes para la
incorporación de ESI como medio para la prevención de los
diferentes tipos de violencia en la implementación de las
estrategias de las estrategias de tutoría.
Actualización de forma participativa el RI y Normas de
convivencia del aula con la comunidad educativa.
Fortalecimiento de competencias docentes para la
incorporación de las HSE como medio para la prevención de
los diferentes tipos de violencia en la implementación de las
estrategias de tutoría.
Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para
el uso de la disciplina en enfoque de derechos en el aula
Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para
identificación de riesgos de violencia.
Participación estudiantil para la prevención de la violencia
escolar.
Fortalecimiento de competencias parentales para la
protección de sus hijos e hijas frente a los diferentes tipos de
VE (incluye la virtual).
Implementando tutoría grupal e individual orientadas a la
prevención de la violencia desde HSE y ESI, promover la
convivencia democrática y la identificación de situaciones
de riesgo. Identificación de espacios inseguros dentro de la IE y
alrededores y formulación de propuestas de solución
Fortalecimiento de la comunidad educativa para el
registro y atención de la violencia en las escuelas.
Fortalecimiento del trabajo en red con actores de la
comunidad para la protección y prevención de la violencia
en el entorno escolar
Actividades PREVI
Conformación y fortalecimiento del CGB para la
implementación del PREVI

9. Estrategia de implementación por fases
Proceso
formativo
Dirigido a ECER,
ECEU, EICE/SP a
cargo de MINEDU y
CISE PUCP
Organización
interna y proceso de
adaptación de
tareas y recursos
A cargo de EICE y
SP
Implementación
en IIEE
• A cargo de
EICE/SP y CGB
• Asistencias
técnicas

10. ECEU
ECER
Sesiones
magistrales
Desarrollo de
capacidades dirigido
a EICE/SP que se
incorporen a partir
de mayo
Proceso formativo 2023
Trabajos en grupo
Jornadas de
capacitación
(4 al año)
Sesiones
magistrales
Consolidación,
revisión y
presentación de
reportes de
ejecución de
tareas por fases
Consolidación,
revisión y
presentación de
reportes de
ejecución de
tareas por fases
Implementación
114 horas al año
(Certificado PUCP)
80 horas al año
(Constancia PUCP)
EICE/SP
Sesiones
magistrales
Implementación
de tareas dirigidas
al CGB en IIEE
focalizadas
Trabajos en
grupo
Presentación de
reportes de
ejecución de
tareas por fases
128 horas al año
(Certificado PUCP)
Visitas a 4 IIEE
focalizadas al año:
1 visita por fase
Asistencias
técnicas

11. Ejercicio Mentimeter
1. Observa el siguiente video: Miedo en el primer día de clases | UNICEF

12. Ejercicio Mentimeter
2. Reflexionamos a partir de estas preguntas:
• En tu experiencia siendo estudiante,
¿viviste una situación similar?
• En tu experiencia como especialista,
¿crees que en tu localidad algún/a
estudiante ha sentido miedo en su primer
día de clases?

13. ¿Por qué es importante un Programa de
prevención de la violencia en el entorno escolar?
Algunas creencias identificadas en la ENARES (2019):
• 34.5% de personas encuestadas cree que los niñ@s a los cuales no se les pega se vuelven malcriados y
ociosos.
• 21.5% considera que de conocer un abuso sexual a un niñ@, es mejor no intervenir.
• 26.9% considera que debe utilizar el castigo físico sin lesionar al niñ@
• 46.1% cree que los únicos que tienen derecho a pegarle a los niñ@ son sus padres
SiSeve
(2023)
148 casos
V. Física: 32
V. Psicológica: 83
V. Sexual: 33
CEM (2023) 6903 casos 06 a 17 años

14. Impactos de la violencia
• Vulnera derechos de niñas, niños y adolescentes.
• Afecta a todos los actores de la comunidad
educativa.
• Las experiencias y percepciones que las y los
estudiantes construyen sobre la violencia impacta
en su subjetividad y en cómo se relacionan con
los demás, se desarrolla así una dinámica
relacional que se expresa luego en actos violentos
(Di Napoli, 2012).

15. Comprensión de la violencia desde una
mirada socio-ecológica
No se puede desconsiderar y/o separar:
● lo individual de lo social, de lo político, de lo
cultural y de lo económico;
● lo pasado, lo presente y lo futuro;
● lo local, lo nacional y lo global;
● lo estructural y lo coyuntural;
● lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social;
● lo próximo y lo lejano;
● los actos y los procesos;
● los efectos y las causas;
● lo grupal y lo singular

16. Comprensión de la violencia desde una
mirada socio-ecológica
● Dentro de los factores externos, para que se produzca la violencia
escolar, se encuentran la exclusión social y la justificación de la
violencia en la sociedad como categorías de riesgo, y éstas
también representan elementos que reflejan formas naturalizadas
de vincularse en nuestra sociedad (Díaz-Aguado, 2005).
● La violencia está vinculada a fragmentación y desigualdad social
que genera que algunos individuos experimenten deterioro
económico y social que rompe sus expectativas y proyectos de
vida. Este sin sentido puede asociarse a la emergencia de
comportamientos violentos en la escuela (Kaplan, 2006).
● La violencia está presente cuando las realizaciones afectivas,
somáticas y mentales de los seres humanos se encuentran por
debajo de sus potencialidades, es decir, sus necesidades no se
atienden ni visibilizan (Galtung, 2003)

17. Modelo socio-ecológico de violencia y convivencia
escolar (Adaptado de Benbenishty & Astor, 2005; 2008).
(GRADE, 2019)

18. Directa
Estructural Cultural
Galtung (2003)
Visible
Invisible

19. DIRECTA
• En la violencia directa
(psicológica, física y sexual)
una acción causa un daño
directo sobre el sujeto
destinatario y no hay
mediaciones que se
interpongan entre el inicio
y el destino de las mismas.
• Es una relación de
violencia entre seres
humanos que sigue un
proceso sujeto-acción-
objeto (Jiménez-Bautista
2012).
Galtung (2003)
ESTRUCTURAL
La violencia estructural se
produce a través de
mediaciones “institucionales”
o “estructurales”. Por ejemplo,
la injusticia social y diversas
circunstancias donde muchas
de las necesidades humanas
no son satisfechas, a pesar de
que si otros fueran los
criterios de funcionamiento y
organización estas
necesidades lograrían
atenderse (Jiménez-Bautista
2012).
CULTURAL
• La violencia cultural se
produce desde las ideas, las
normas, los valores, la cultura,
la tradición, como aceptación
“natural” de las situaciones
provocadas por ella. (Jiménez-
Bautista, 2012).
• La violencia cultural da soporte
y sentido a la violencia directa
y estructural.
• Se centra en dos problemas: El
uso del poder y la legitimación
del uso del poder.
• Su mecanismo psicológico es
la interiorización.

20. Galtung (2003)
Comportamiento
Actitudes
Negación de
necesidades
Visible
Invisible
El concepto de
violencia comprende
todo aquello que,
pudiendo evitarse,
obstaculiza el
desarrollo humano
(Galtung, 2003)

21. Detrás de un acto violento (violencia directa)
hay un porqué, detrás del porqué hay
intenciones (violencia estructural) y detrás de
las intenciones hay valores (violencia cultural)
que justifican y dan sentido al acto-intención-
valor.
(Jiménez-Bautista 2012)

22. Violencia en la infancia y adolescencia
Factores protectores:
• Contextuales
• Familia y Comunidad
• Salud
• Educación
Factores de riesgo:
• Comportamiento agresivo o violencia previa
• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual
• Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad
• Factores genéticos (hereditarios de la familia)
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.)
• Uso de drogas y/o alcohol
• Presencia de armas de fuego en la casa
• Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza, carencia de
medios, privación severa)
• Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de apoyo por
parte de la familia)
• Daño cerebral debido a heridas en la cabeza

23. Referencias
• Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: Un gran desafío. En: Revista Iberoamericana de Educación Nº38.
• Bleichmar, S. (2008). Violencia social-Violencia escolar: De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Noveduc.
• Boggino, R. (2012). Cómo prevenir la violencia en la escuela: estudio de casos y orientaciones prácticas. Homo Sapiens
Ediciones.
• Díaz-Aguado, M. (2005). Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educación,
37, 17-47.
• Del Rey, R.; Ortega, R. (2007). Violencia escolar: claves para comprenderla y afrontarla. Revista de Investigación Educativa
Escuela Abierta, 10, 77-89.
• Di Napoli, P. (2012). La construcción simbólica de las violencias en la escuela. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educación (IICE).
• Eljach, S. (2011). Violencia Escolar en América Latina y el Caribe: Superficie y fondo. Panamá: UNICEF.
• Kaplan, C. (dir.); Castorina, J.; Kantarovich, G; Orce, V.; Brener, G.; García, S.; Mutchinick, A. y Fainsod, P. (2006). Violencias en
Plural. Sociología de las violencias en la escuela. Miño y Dávila
• MINEDU (2021). Encuesta nacional de convivencia escolar. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7778
• Trigoso, A. (2016). Procesos Psicosociales comunitarios en docentes de escuelas públicas y docentes PUCP a partir de la
Diplomatura en Educación Socioemocional para la convivencia escolar. Pontificia Universidad Católica del Perú.