teoría psicogenetica

1. UNIDAD 3. Teoría Psicogenética
TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y
LA INSTRUCCIÓN
MTI. Rosa Imelda García Chi

3. UNIDAD 3. TEORIA PSICOGENÉTICA
CONTEXTUALIZACIÓN

4. Contextualización

Como se señaló en la unidad 2, la
existencia de distintas teorías cognitivas a
lo largo del tiempo es una respuesta a las
transformaciones que suceden en las
sociedades

5. …Contextualización
En este contexto, la teoría
psicogenética planteada por Piaget es
una importante y compleja propuesta
en muchos de sus postulados;
se parte principalmente de los estudios
en los infantes y su manera de
apropiarse del conocimiento a través de
sus distintas etapas; el constructivismo
es el telón de fondo en esta tesis.

6. …Contextualización
Si bien en cierto que en esta teoría se
inicia a partir de un principio
biológico, existe un entrecruzamiento
que involucra a disciplinas como
•
•
•
•
la filosofía,
la teoría del conocimiento,
las matemáticas,
entre otras.

7. …Contextualización
La teoría psicogenética se
caracteriza por
• la utilización de una metodología de
tipo cualitativa, cuestión que se
contrapone por ejemplo con los
conductistas, orientados hacia el
análisis cuantitativo (Gorman R.
1980).

8. …Contextualización


Es más importante el proceso por el cual se
llega a un conocimiento objetivo, que los
puntajes obtenidos (calificación) y vistos
sólo como cifras que demuestran “destrezas
e inteligencia” en los alumnos.
El conocimiento se construye activamente
por el ser humano capaz de adquirirlo y
aprender de ellos para explicar y controlar
la naturaleza.

9. …Contextualización
¿Qué elementos de la
teoría psicogenética
crees tener adherida
en tu trayectoria
académica?

10. UNIDAD 3. TEORIA PISCOGENÉTICA
INTRODUCCIÓN AL TEMA

11. Introducción
¿De dónde
parte el
paradigma
piagetiano?
¿Cómo se
construye el
conocimiento?

12. …Introducción
Las principales nociones
acerca de la construcción
de nuevos conocimientos
en los individuos,
están basadas en los
procesos de acomodación
y asimilación que éstos
efectúan a partir de sus
experiencias.

13. …Introducción


La representación interna del mundo
precisamente es un símbolo importante en
el proceso de asimilación de estas
experiencias y la acomodación de
conocimientos se realiza con base a las
vivencias preexistentes.
En este proceso se puede llegar a un estado
de adaptación que sucede cuando se
equilibran la acomodación y la asimilación.

14. …Introducción
La acción como
concepto,
• es vital para entender
cómo se construye el
conocimiento y cómo
se desarrolla la
cognición en los
sujetos.
Asimismo, la
existencia de esquemas
o marcos de referencia
• regulan las distintas
interacciones que se
tengan al momento de
afianzar nuevos
conocimientos.

15. …Introducción
La construcción de
nuevos conocimientos se
asemeja a la edificación
de una vivienda.
Se afianzan aprendizajes
con base a conocimientos
preexistentes.

16. UNIDAD 3. TEORIA PSICOGENÉTICA
EXPLICACIÓN DE LA TEORÍA

17. Desarrollo y Aprendizaje
En la teoría psicogenética los procesos de aprendizaje
de los sujetos están mediados directamente por su
desarrollo cognitivo que a su vez depende de la
maduración biológica en cada uno de ellos.

18. …Desarrollo y Aprendizaje
Aunado a esto, las distintas experiencias sociales
y físicas coadyuvarán o no a conseguir esta
maduración que recibe el nombre de
equilibración.
Este proceso ajusta permanentemente la
actuación del individuo con su medio, en un
juego organizativo y adaptativo.

19. …Desarrollo y Aprendizaje
• el sujeto ordena el
En lo que
conocimiento de sí mismo y
respecta a la
de su contexto en esquemas
organización,
de acción.
En la
adaptación
• se asimilan y acomodan en el
sujeto los objetos de
conocimiento a sistemas de
acción previos.

20. …Desarrollo y Aprendizaje
La teoría psicogenética sostiene que la relación entre sujeto y
objeto es determinante en la construcción de conocimiento y
que éste último sucede cuando el objeto de conocimiento se ha
asimilado a través de una estructura organizadora de la
realidad que ayuda a crear un esquema de acción mental.
Sin esta estructura organizadora, los hechos de la realidad no
podrían ser significativos para nadie, ya que se carecería de un
estímulo real que facilitaría el aprendizaje.
Se asimilan mentalmente objetos externos y se agrupan a una
estructura.

21. …Desarrollo y Aprendizaje
En la teoría psicogenética de la educación,
persiste la idea de la interacción como la
forma en que el sujeto produce
conocimientos.
No es que el sujeto y el objeto por sí
mismos contengan conocimiento, sino que
la interacción entre estos dos contribuyen a
su producción.

22. …Desarrollo y Aprendizaje
Educativamente hablando,
• se asimilan los objetos de conocimiento a
sistemas de acción previos,
en este sentido, acciones tales como
• ordenar, combinar, clasificar, medir, contar
o desplazar espacialmente, son
preponderantes.

23. TEORIA PSICOGENÉTICA
JEAN PIAGET

24. JEAN PIAGET

25. TEORIA PSICOGENETICA DE JEAN PIAGET

26. PRICIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO
MADURACIÓN
Y
HERENCIA
EXPERIENCIAS
INTERACCIÓN
ACTIVAS
SOCIAL
EQUILIBRIO COGNITIVO

27. PRINCIPIOS
BASICOS O
FACTORES DEL
DESARROLLO:
1. La
Maduración y la
Herencia.
2. Las
Experiencias
Activas.
3. La Interacción
Social.
4. El Equilibrio

28. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO
• La Maduración y la Herencia.
• La maduración, entendida como el grado de desarrollo de
las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo
cognoscitivo.
• Debe considerarse, también, que la herencia establece
límites o restricciones a tal proceso.

29. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO
• 2.
Las Experiencias Activas.
• Son las vivencias que configuran la creación de los esquemas cognoscitivos
por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación
cognitiva y acomodación cognitiva).
• ESQUEMA COGNITIVO: unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales
que configura los conceptos y las redes conceptuales.
• ORGANIZACIÓN COGNITIVA: es la coherencia entre el pensamiento.
• ADAPTACION MENTAL: se transforman las representaciones mentales
por medio de : Asimilación : integrar nuevas percepciones y experiencias a
esquemas ya existentes. Incorporar información.
• ACOMODACIÓN: modificación, ajuste, fortalecimiento o cambio de las
esquemas cognitivos

30. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES
DEL DESARROLLO
• La Interacción Social.
• Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas
entre personas.
• Continuamente están ampliando o creando nuevos
esquemas cognoscitivos.

31. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL
DESARROLLO
• 4. El Equilibrio.
• Es la regulación o control interno de los tres
factores señalados en los anteriores
factores.

32. EL EQUILIBRIO COGNITIVO
El aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de
situaciones de desequilibrio entre la asimilación y
la acomodación.
Según Piaget, el equilibrio se da en tres niveles de
complejidad creciente:

33. EL EQUILIBRIO COGNITIVO
1) EN EL PRIMER NIVEL
el equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos
que posee el sujeto y las representaciones que asimila de los
objetos de la realidad, Si no hay compatibilidad, se produce
un desequilibrio.
Por ejemplo, el niño
conocía antes, flote
hunde.
Entonces se
cognoscitivo.
espera que un cierto cuerpo, que no
en el agua y, sin embargo, éste se
produce
el
desequilibrio
o
conflicto

34. 2)EN EL SEGUNDO NIVEL,
el equilibrio
debe darse
entre los diversos
esquemas
que posee
el sujeto que deben
acomodarse entre sí.
Por ejemplo, si el niño cree que la fuerza de
gravedad es la misma para todos los cuerpos, se
produce un desequilibrio al comprobar que los
objetos más pesados caen más rápido.
Ahí se produce el conflicto cognoscitivo que el
niño trata de resolver buscando una explicación
compatibilizada
entre sus conocimientos
ya
existentes, es decir, una respuesta a la pregunta
por qué.

35. 3) EN EL TERCER NIVEL DE MAYOR COMPLEJIDAD
el equilibrio se establece cuando se produce una integración
jerárquica de los esquemas que han sido diferenciados
previamente entre sí.
Por ejemplo, para adquirir el concepto de fuerza debe
relacionarlo con otros conceptos de menor jerarquía que ya
posee, como son los conceptos de masa y movimiento.
 El equilibrio ocurre cuando se produce la integración en un
nuevo esquema cognoscitivo.
 El aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio, a las
cuales se las trata de llevar a situaciones de equilibrio entre
los esquemas.
 Estos procesos restauradores reciben el nombre de
respuestas adaptativas.

36. RESPUESTAS ADAPTATIVAS
Son las respuestas cognoscitivas que aparecen cuando el sujeto toma
conciencia de la situación de desequilibrio y trata de restablecer el
equilibrio perdido.
Este tipo general tiene tres subtipos específicos.
 Respuestas de tipo Alfa. Aparecen cuando la perturbación es
muy leve y puede ser asimilada sin modificar el sistema de
conceptos, o, si es muy grande, el sujeto ignora el conflicto.
 Respuestas de tipo Beta. El nuevo acontecimiento es integrado
como un caso particular de un esquema ya existente.
 Respuestas de Gamma. Este tipo de respuestas ocurre cuando la
perturbación
que produce
la asimilación
del estímulo obliga a
modificar un esquema pre-existente y a crear uno nuevo.

37. Las Respuestas no Adaptativas.
• Son aquellas en las cuales el sujeto no tiene conciencia del
conflicto cognoscitivo y, por lo tanto, no hace nada por
resolver la contradicción.
• En el caso, como no se produce ningún tipo de acomodación,
tampoco se produce ningún aprendizaje

38. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
ETAPA
SENSORIOMOTRIZ
ETAPA CONCRETA
ETAPA FORMAL

39. ETAPA O PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ
CARACTERISTICAS
Los niños adquieren el conocimiento a través de
la experiencia sensorial y de la actividad motriz.
Se modifican las conductas reflejas y al azar a
conductas con metas fijas.
Organiza las actividades en relación con su
entorno: personas y objetos que lo rodean.

40. ETAPA O PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ
…CARACTERISTICAS
Inicialmente su exploración del mundo, la conducta ensayo- error,
causa-efecto es el potencializador del elemento cognitivo Causalidad.
Posteriormente puede generalizar (Generalización) la conducta a gran
variedad de situaciones.
Puede representar mentalmente los objetos, personas, eventos, que se
encuentran en su contexto (habilidad de representación)
Alcanza el esquema del objeto permanente: comprender que el mundo
–su mundo- existe aun cuando el no lo vea.

41. ETAPA O PENSAMIENTO SENSORIOMOTRIZ
SUBETAPAS O SUBESTADIOS DE LA ETAPA
SENSORIOMOTRIZ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Subetapa
Subetapa
Subetapa
Subetapa
Subetapa
Subetapa
1
2
3
4
5
6
“Uso de Reflejos”
“ Reacciones Circulares Primarias”
“ Reacción Circular Secundarias”
“ Coordinación de esquemas secundarios”
“ Reacción circular terciarias”
“ Combinaciones mentales”.

42. Subetapa 1 “Uso de Reflejos” (nacimiento
hasta el primer mes)
• Los reflejos innatos como los movimientos de succión
ante el estimulo de un pezón, se vuelven mas eficientes.
Estas respuestas comprenden lo principal de la conducta
de adaptación del organismo.
• En esta etapa los niños ejercitan los reflejos innatos y
ganan algún control sobre ellos.

43. 2. Subetapa 2 “ Reacciones Circulares
Primarias” (1 mes – 4 mes)
• Es un acto repetitivo simple centrado en el propio
cuerpo del bebe para producir sensación placentera.
• Repite las conductas placenteras por causalidad.
• Coordina la información sensorial
• Cada vez mas interactúa con los estímulos
ambientales de manera mas efectiva.
• Se ocupa de su propia actividad no de sus efectos.

44. Subetapa 3 “ Reacción Circular
Secundarias” (4 mes – 8 mes)
• Mayor interés en su contexto.
• Repite acciones que le han resultado atractivas
(generalización)
• Demuestra la permanencia parcial de los objetos.

45. Subetapa 4 “ Coordinación de esquemas
secundarios” (8meses-12 meses)
• Dirige con alguna precisión sus acciones hacia
objetos concretos.
• Utiliza conductas aprendidas anteriormente para
alcanzar metas.
• Puede anticiparse a los eventos.
• La permanencia de los objetos se esta desarrollando
aunque buscara un objeto en el primer lugar en el que
se escondió, a pesar de haber visto que ha sido
cambiado de sitio.

46. 5. Subetapa 5 “ Reacción circular
terciarias” (12 meses – 18 meses)
• Son acciones deliberadas de las acciones para ver
que sucederá.
• Ensaya actividades nuevas y utiliza el método de
ensayo y error para solucionar problemas.
• La permanencia del objeto continua desarrollándose:
mira en el ultimo lugar donde vio que se escondía.

47. 6. Subetapa 6 “ Combinaciones mentales”
(18 meses – 24 meses)
• Desarrolla un sistema de símbolos (lenguaje) para
representar los hechos, pensar sobre los eventos y
anticipar las consecuencias sin recurrir siempre a las
acciones.
• Puede imitar acciones aunque ya no este presente el
modelo.
• Totalmente desarrollada la permanencia del objeto
permanente.

48. ETAPA O PENSAMIENTO
CONCRETO
En esta etapa el
niño es capaz de
pensar haciendo uso
de símbolos, pero
esta limitado por la
incapacidad para
usar su lógica.
Usa
representaciones
mentales para
objetos personas o
eventos que no están
físicamente
presentes.
Este pensamiento se
caracteriza por la
descomposición del
pensamiento en
función de
imágenes, símbolos
y conceptos.

49. 


PENSAMIENTO
PENSAMIENTO OPERACIONAL
PREOPERACIONAL
(6 años a los 10 años)
(2 años a los 6 años)

El niño adquiere la habilidad
El Pensamiento del niño ya
de aplicar principios lógicos a
no esta sujeto a las acciones,
situaciones reales.
sino a la percepción que  Se caracteriza por que los
hace a través de ellas.
niños son capaces de pensar
Puede
realizar
en
forma
descentrada,
representaciones
internas,
pueden sentir y comprender
demostrándolo en el juego
ya
no
solo
desde
su
simbólico,
la
imitación
perspectiva, sino también
diferida y el desarrollo del
desde la mirada de otros
lenguaje.
(egocentrismo), comprensión
del
concepto
de
Al finaliza logra la habilidad
reversibilidad y conservación
cognitiva del Principio de
de peso y volumen
Conservación,
la
Comprensión de identidades
y funciones

50. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
CARACTERISTICAS
DEL PENSAMIENTO:
SIMPLISTA, IDIOSINCRATICO,
ABSOLUTO, INACCESIBLE E INESTABLE
ELEMENTO COGNITIVO
REPRESENTATIVO:
JUEGO SIMBOLICO, IMITACIÓN DIFERIDA,
LENGUAJE
LIMITACIONES DEL
PENSAMIENTO:
EGOCENTRISMO, ANIMISMO,
CENTRAJE, IRREVERSIBILIDAD,
RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.
ELEMENTOS COGNITIVOS:
CONFIGURACIÓN DEL TIEMPO
CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN
PRINCIPIO DECONSERVACIÓN
LOGROS DEL PENSAMIENTO:
COMPRENSIÓN DE
IDENTIDADES Y DE FUNCIONES

51. ETAPA O PENSAMIENTO OPERACIONAL

52. PENSAMIENTO OPERACIONAL
CARACTERISTICAS
• Uso de un sistema organizado de lógica para estructurar y
manipular objetos.
• Puede analizar objetos y hechos con los cuales el niño no ha
tenido experiencia directa para conceptualizar el mundo.
• Supera el Egocentrismo: puede sentir y comprender la
perspectiva de otros.
• Son capaces de pensar en forma descentrada: su atención no es
dominada por características perceptuales y puede considerar
mas de un aspecto de un problema al mismo tiempo.
• Comprensión del concepto de Reversibilidad: puede representar
simbólicamente la transición del reverso.
• Producción de hipótesis, cuyas respuestas dan una gran cantidad
de información acerca de cómo se puede proceder para llegar a
una solución.

53. PENSAMIENTO OPERACIONAL
LOGROS
• Desarrollo del Pensamiento Moral:
• Jean Piaget:
• Moralidad de la Prohibición (heterónoma)
• Moralidad de Cooperación (autónoma)
• Selman:
• La Moralidad implica la consideración del
• bienestar de otras personas se divide en cinco momentos desde los 4 años
hasta los 12 años.
• Lawrence Kohlberg:
• Niveles del Racionamiento Moral:
• Moralidad Preconvencional
• Moralidad de Conformidad con el papel convencional.
• Moralidad de los Principios morales autónomos.
• Principio de Conservación:
• Peso y volumen

54. PENSAMIENTO FORMAL
El razonamiento hipotético deductivo.
• El niño puede pensar acerca de problemas hipotéticos
y deducir conclusiones lógicas.
El razonamiento científico- inductivo.
• Es decir, el niño es capaz de generalizar a partir de
hechos o situaciones específicas.
Abstracción reflexiva.
• Capacidad de generar nuevos conocimientos
basados en los conocimientos ya existentes. Se da
especialmente en el razonamiento lógico matemático.

55. PENSAMIENTO FORMAL
Desarrollo de sentimientos idealistas y
formación continúa de la personalidad.
• En esta etapa se alcanza el mayor desarrollo de los
conceptos morales.
El egocentrismo del adolescente toma un
carácter especial:
• cree que el pensamiento lógico es omnipotente de tal
modo que el mundo debe someterse a los esquemas de
la lógica y no a la estructura de la realidad.
• Tal creencia va despareciendo con el aumento de la
edad.

57. ORIENTACIONES METODOLOGICAS DE JEAN PIAGET

58. PRIMERA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE JEAN PIAGET
“El desarrollo, tal como esta construido dentro del contexto de la teoría de
Piaget, debe ser el objetivo o meta más importante de la educación.
El establecimiento del desarrollo como objetivo de la educación no significa
que desaparezca la mayoría de las habilidades (lectura, escritura, etc.) y
metas tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, etc.)
Muy por el contrario, la idea es que en un sistema escolar organizado para
estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y
adquieren con más eficacia que en un sistema escolar tradicional.
Aquí se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la
autonomía intelectual y afectiva es mayor que en la educación que no
estimula esos resultados”.

59. SEGUNDA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE JEAN PIAGET
“El conocimiento lógico – matemático se construye a partir de las acciones con los
objetos, y el elemento más importante es la acción del niño, no el objeto en particular.
No es posible construir los conceptos de número, longitud y área solo oyendo o
leyendo acerca de ellos.
La construcción del conocimiento social depende de la acción o interacción del niño
con otras personas”.

60. TERCERA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE JEAN PIAGET
“Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando
encuentran y observan experiencias que no calzan con sus predicciones. Piaget llama a este
fenómeno y a su resultado desequilibrio.
Otros lo llaman conflicto cognoscitivo.
Para que los docentes ayuden a los niños a adquirir conocimientos (como se definen aquí) deben
elaborar métodos que estimulen el desequilibrio y que le permitan a los niños alcanzar, a su
manera, el reestablecimiento del equilibrio mediante métodos activos (la asimilación y el ajuste)”.

61. ¿Cómo pueden los maestros estimular el
desequilibrio cognitivo?
Exploración
critica,
Interacciones
sociales,
Tutoría de
Pares,
La sorpresa,
Los intereses
espontáneos,
El juego,
Las
diferencias
individuales.

62. LEV
SEMIONOVITCH
VIGOTSKY
Lev Semenovich
Vigotsky,
que permitiera
abordar el
estudio de la
conciencia.
a partir de un
método
objetivo y
científico
pretende
reestructurar la
psicología
nació en
Biolorrusia en
1896 y
murió en 1934.
Su obra es un
ambicioso
proyecto

63. POSTULADOS BASICOS
CONCEPCIÓN DE DESARROLLO
El Desarrollo Humano
es la génesis de dos
ordenes genéticos:
• filogenético, ontogenético, micro genético e histórico
cultural.
La Actividad mental
• (percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.),
es la característica fundamental que distingue
exclusivamente al hombre como Ser Humano.
Es el resultado de un
aprendizaje sociocultural
• que implica la internalización de elementos
culturales.
El Desarrollo del
Pensamiento es
• un proceso socio-genético.

64. POSTULADOS BASICOS
TEORIA SOCIO – HISTORICA CULTURAL
La
Mediación.
Orientaciones
metodológicas
derivadas de la
teoría de
Vigostky.
La Ley de
la doble
Formación
EJES
CENTRALES:
La
Formación
de conceptos
científicos
La Zona de
desarrollo
próximo.

65. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO HUMANO
AMBITO FILOGÉNETICO
Se interesan por las razones que permiten la
aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones
superiores)
Las razones biológicas no son suficientes.
El uso de herramientas constituye un
prerrequisito esencial y el lenguaje.
AMBITO DE LA ONTOGÉNESIS
Es el punto de encuentro de la
evolución biológica y
sociocultural.
Es un proceso complejo, único y
cuyos principios explicativos no
se reducen ni a los de la
filogénesis ni a los de la
sociogénesis, aunque deriven de
ellos.
AMBITO HISTORICO-SOCIOCULTURAL
Esta configurado por un sistema artificial cada
vez mas complejo y arbitrario, con el fin de
regular la conducta social.
Estos sistemas de mediación permiten no solo
un control y guía de la conducta social, sino
también se vuelven mediadores de la propia
conducta individual
AMBITO
MICROGENÉTICO
Se refiere a la concepción
de los análisis finos de los
procesos interactivos de
construcción cooperativa
del conocimiento.

66. Uno de los sistemas más importantes de
signos y significados está constituido por el
lenguaje, tanto en su forma escrita como
hablada.

67. Su internalización y su práctica es una herramienta
principal para el desarrollo del pensamiento y su
organización.
Las primeras voces del niño se conectan con su
pensamiento directo y con su desarrollo.
Luego une ese pensamiento al lenguaje externo con lo
cual se origina el pensamiento verbalizado (el
lenguaje tiene su representación en el pensamiento y
éste en el lenguaje).

68. Poco a poco, el niño va
asimilando la
comunicación externa
que le permitirá
participar en el diálogo
y la conversación con
otras personas y, con
ello, participar en la
comunidad cultural de
la cual forma parte.
En este proceso de
interacción entre el
pensamiento y
lenguaje se producen
cambios radicales en la
actividad mental.

69. LA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
Vygotsky considera que las funciones mentales y significados existen ligadas
directamente a las interacciones del niño con los adultos y preceden
temporalmente al desarrollo mental.
Son de naturaleza:
 Interpsicológica o interpersonal: interacción del niño con los adultos,
en donde se identifican los significados de los signos y formas de conducta
que se dan en esa interacción.
 Intrapsicológicas o intrapersonales: se internalizan los significados de
los signos y formas de conducta. Los significados sociales pasan a formar parte
activa de la actividad mental del sujeto.
“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre
personas (de manera interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de
manera intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a
la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre los seres humanos” (Vygotsky, op. cit, pág. 94).

71. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
El desarrollo cognitivo del niño es provocado (“arrastrado”) por el
aprendizaje, sigue al aprendizaje. Por lo mismo la pedagogía debe
crear procesos educativos que puedan incitar el desarrollo mental del
estudiante. La forma de hacerlo consiste en llevar al niño a una
zona de desarrollo próximo.
Vygotsky la define como
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independiente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz” (Vygotsky, op.cit., p.133).

72. ¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una Zona de
desarrollo próximo?

73. ¿Cómo se lleva al niño, en la práctica, a una
zona de desarrollo próximo?
En la siguiente secuencia:
a) Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad;
b) El niño recibe orientación del profesor para resolverla,
c) Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad,
b) El niño trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo
con la ayuda del profesor.
Vygotsky, llama la atención que a la zona de desarrollo próximo no
se llega mediante
la práctica de ejercicios mecánicos, aislados,
atomizando una cierta materia.
“En términos vygotskianos, la enseñanza es solamente buena cuando despierta y
trae a la vida esas funciones que están en un estado de maduración, que están en
la zona de desarrollo próximo” (R. Gallimore y R. Tharp, “Teaching mind in
society”, en L.C. Moll, op.cit.,p.177).

75. LA FORMACIÓN DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS
CONCEPTOS
ESPONTANEOS
CONCEPTOS
CIENTIFICOS
•
Corresponden
al conocimiento
empírico,
adquiridos
y usados en la vida diaria, designan
directamente a los objetos cuando ellos se dan en
la experiencia inmediata.
•Van de lo concreto a lo abstracto.
• Se aprenden
en la instrucción
formal y cada
concepto está mediado por otros conceptos
para
referirse a un objeto.
• a) forman parte de un sistema de conceptos,
• b) implican una forma de aprendizaje formal
mediante el cual se desarrollan las funciones
mentales superiores,
• c) implican una relación especial con el objeto basada
en la internalización de la esencia del concepto lo cual
significa que la conciencia del sujeto está dirigida al
concepto mismo más que al objeto como tal.
• Van de lo abstracto a lo concreto.

76. Tanto los conceptos espontáneos como los científicos se
desarrollan en el proceso de comunicación; los primeros,
fuera de la escuela, los segundos dentro de ella.
“En las interacciones de la sala de clase el profesor dirige la
atención de los niños hacia los significados y las
definiciones de las palabras y a las relaciones entre ellas
señalando que las mismas constituyen un sistema
organizado de conocimientos. La instrucción formal, con su
organización especial y su discurso… ayuda a desarrollar
un sistema general de palabras y de relaciones. A través
de la instrucción formal, los niños desarrollan
conscientemente este sistema simbólico”.

78. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DERIVADAS DE LA
TEORÍA DE VYGOTSKY
1. Ofrecer Modelos para la Imitación
En la vida diaria el niño realiza muchas actividades por imitación de aquellas
que realizan sus padres y hermanos. En educación, el profesor debe
proceder de tal manera que su conducta en la resolución de ciertas tareas
pueda ser imitada por el alumno. También ciertas acciones de los
compañeros pueden servir de modelos de imitación.
2. Gratificación
La gratificación es el conjunto de técnicas con las cuales se premian las
acciones bien realizadas por el niño. Las recompensas y los elogios que
siguen ciertas conductas refuerzan los puntos de avance hacia la zona de
desarrollo próximo del caso (en una tarea específica).
3. Retroalimentación
La retroalimentación de informaciones al niño para que siga actuando es
fundamental para su desarrollo mental. Puede hacerse dándole a conocer su
rendimiento en una prueba construida conforme a un criterio, con respuestas
rápidas a preguntas del niño, etc.

79. 4. Instruir
Las acciones de instrucción están construidas por ayudas que el
profesor le presta a los alumnos en las tareas en las cuales tienen
dificultades de aprendizaje.
5. Preguntas
Son las orientaciones pedagógicas en formas de preguntas hechas al
niño y que provocan sus reacciones. Por ejemplo, un profesor puede
preguntar: “Qué significa la palabra democracia?”. Con las preguntas
se logran dos ventajas: primera, la actividad mental y verbal del niño,
segunda, la oportunidad para que el profesor ayude al niño y amplíe su
respuesta.
No deben confundirse las preguntas de ayuda con las preguntas
destinadas a calificar el conocimiento del niño con una nota o
calificación.
6. Estructuración Cognoscitiva
Como un medio para llevar el aprendizaje a la zona de desarrollo
próximo se deben “utilizar estructuras para pensar y actuar”. Tales
estructuras pueden consistir en explicaciones o en indicaciones claras
referidas al tema que se está desarrollando en la clase.