Fundamentos de la evaluación educativa

1. Barranquilla,
FACULTAD DE HUMANIDADES
Maestría en Educación.
UNIVERSIDAD DE LA COSTA – CUC
Magíster:
GREYS PATRICIA NÚÑEZ RÍOS
gnunez4@cuc.edu.co
3168671008
TEORIAS Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS
Barranquilla, 2021

3. Misión Institucional Misión del Programa
La Universidad de la Costa CUC tiene
como misión formar un ciudadano
integral, bajo el principio de la libertad de
pensamiento y pluralismo ideológico, con
un alto sentido de responsabilidad en la
búsqueda permanente de la excelencia
académica e investigativa, utilizando para
lograrlo el desarrollo de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura.
Formar profesionales integrales en
el ámbito educativo, bajo principios
de libertad, pluralismo ideológico y
responsabilidad, que asumen de
manera crítica y reflexiva la
investigación educativa, generando
e implementando propuestas de
solución sostenibles a las
problemáticas del sistema
educativo.

4. Visión Institucional Visión del Programa
La Universidad de la Costa CUC
tiene como visión ser reconocida por
la sociedad como una Institución de
Educación Superior de alta calidad y
accesible a todos aquellos que
cumplan los requisitos académicos.
La MAESTRIA EN EDUCACION de la
Corporación Universidad de la Costa, tiene
como visión ser reconocida en la región y el
país por su calidad académica en los
procesos de formación avanzada de
profesionales con competencias
investigativas, comprometidos con la calidad
de la educación.

5. VALORES
EXCELENCIA
ACADÉMICA
CIVISMO
RESPETO
SERVICIO
COMPROMISO
SOCIAL
COMPROMISO
ÉTICO
TRABAJO EN
EQUIPO

6. Nombre de la
Asignatura:
TEORIAS Y
PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
Horas de
trabajo
Presencial:
36
Horas de
trabajo
independiente
72
Total de
horas
108
Número de
Créditos:
3

7. UNIDADES DE FORMACIÓN
Unidades Horas presenciales: Horas trabajo
independiente:
1.- Teorías evaluativas de apoyo a la calidad de la
enseñanza y los procesos pedagógicos
12 24
2.- Modelos y prácticas de evaluación educativa. 12 24
3.- Evaluación- competencia y calidad educativa. 12 24
Tiempo total: 36 72
Total horas presenciales e independientes: 108

8. UNIDAD No. 1 Teorías evaluativas de apoyo a la calidad de la enseñanza y los procesos pedagógicos.
Elemento de Competencia Indicadores de desempeño CONTENIDOS ESTRATEGIA DE TRABAJO
PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
Explicar las teorías
evaluativas de apoyo
a la calidad y la
evaluación de la
enseñanza y los
procesos
pedagógicos
desarrollados en las
instituciones
educativas.
1. Apropiarse las
distintas teorías y
corrientes
contemporáneas
que sustentan la
calidad y la
evaluación
educativa.
2. . Diferenciar
enfoques y
paradigmas
evaluativos de la
educación.
3. Aplica los
conocimientos
teóricos al análisis
de problemas
propios de la
evaluación
educativa.
1, La evaluación curricular
y evaluación de la Calidad
de la Educación
2.. Teorías y corrientes
contemporáneas que
apoyan la evaluación y l
calidad educativa.
3. Diferencias entre los
diferentes paradigmas y
enfoque de la evaluación y
la calidad educativa.
4. La evaluación curricular
y evaluación de la Calidad
de la Educación •
Perspectivas y estrategias
evaluativas en el aula
Elaboración de mapas y
cuadros comparativos
sobre las diferentes
teorías.
Trabajo en equipo:
Elaboración de matriz de
diferencias esenciales y
coincidencias de los
enfoques y paradigmas de
la evaluación educativa.
Discusión grupal de lo
construido. T
Taller aprendizaje basado
en problemas desde la
mediación pedagógica y
didáctica Puesta en común
Elaboración de síntesis
de las teorías que va a
representar en los
gráficos.
Consulta bibliográfica.
Ensayo con la síntesis
de lo consultado,
Elaboración de las
síntesis escritas
correspondientes a
partir de las lecturas
previas.
Valoración de los
productos
presentados.
Socialización de los
elaborados. Rúbrica
para evaluar los
trabajos escritos.
Rúbrica para evaluar la
resolución de
problemas
Asistencia,
puntualidad,
participación.

9. UNIDAD No. 2 Modelos y prácticas de evaluación educativa.
Elemento de Competencia Indicadores de desempeño CONTENIDOS ESTRATEGIA DE TRABAJO
PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
Analizar, de manera
reflexiva y crítica, las
diferentes prácticas
evaluativas
Institucionales, de
procesos y didácticas,
para proponer nuevas
rutas evaluativas
pertinentes que
garanticen el desarrollo
Institucional y el
aprendizaje.
1. Realiza un
análisis crítico y
objetivo de los
modelos de
evaluación y de
su propia
práctica
evaluativas en
educación.
2. Identifica
estrategias y
herramientas
de evaluación
educativa
institucional y
didáctica.
3. Desarrollar
propuestas de
prácticas
evaluativas en
educación.
1.Modelos de
evaluación y de su
propia práctica
evaluativas en
educación.
2.Estrategias y
herramientas de
evaluación.
Taller para le elaboración
de comparativos sobre
las Modelos de
evaluación.
Trabajo en equipo,
presentar en plenaria la
revisión sobre
estrategias y
herramientas de
evaluación.
Discusión grupal de lo
construido
Lectura de los
materiales de apoyo.
Elaboración de
informes escritos a
partir de las lecturas
previas y los ejercicios
realizados.
Preparación de
presentaciones para la
plenaria
Valoración de los
productos
presentados.
Socialización de los
elaborados. Rúbrica
para evaluar los
trabajos escritos.
Rúbrica para evaluar
las presentaciones.
Asistencia,
puntualidad,
participación.

10. UNIDAD No. 3: Evaluación- competencia y calidad educativa
Elemento de Competencia Indicadores de desempeño CONTENIDOS ESTRATEGIA DE TRABAJO
PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
Planificar, sistematizar
e implementar
estrategias que
conduzcan al
desarrollo de buenas
prácticas evaluativas
desde lo institucional,
de procesos y
didáctico; coherentes
y pertinentes al
enfoque pedagógico
subyacente en ellas.
1. Revisar experiencias
sobre buenas
prácticas en
evaluación educativa.
2. Desarrollar una
propuesta de buenas
estrategias de
evaluación educativa
a nivel institucional y
del aula.
3. Validar la estrategia
de evaluación
propuesta, con el
juicio de docentes y
expertos.
1.Estrategias aplicadas
en buenas prácticas
evaluativas.
2.Desarrollo y validación
de propuestas
evaluativas en
educación.
Taller para le
elaboración de
comparativos sobre las
Modelos de evaluación.
Trabajo en equipo,
presentar en plenaria la
revisión sobre
estrategias y
herramientas de
evaluación.
Discusión grupal de lo
construido.
Lectura de los materiales
de apoyo.
Elaboración de informes
escritos a partir de las
lecturas previas y los
ejercicios realizados.
Preparación de
presentaciones para la
plenaria.
Valoración de los
productos presentados.
Socialización de los
elaborados.
Rúbrica para evaluar los
trabajos escritos.
Rúbrica para evaluar las
presentaciones.
Asistencia, puntualidad,
participación

11. UNIDAD 1: 33% UNIDAD 2: 33% UNIDAD 3: 34%
Activación de
conocimientos: Foro
Taller n 1
Matriz de diferencias
esenciales y coincidencias
de los enfoques y
paradigmas de la evaluación
educativa.
Microproyecto
Activación del conocimiento:
Foro
Video: 10 ideas claves para
evaluar
Taller n 2
Rutina de pensamiento :
Foro
Slider Share: Calidad de la
educación
Sistematización de las
buenas prácticas (
Socialización del
microproyecto)

12. Activación de Saberes Previos: Aula Moodle
Tejiendo conocimientos

13. LA EVALUACIÓN

14. Aproximación histórica
• Según Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores
EPOCA DE LA
REFORMA
(1800- 1900)
Pretayleriano
EPOCA DE LA
EFICIENCIA Y
EL TESTING
(1900 – 1930)
Pretayleriano
EPOCA DE
LA TYLER
(1930) -
1945
EPOCA DE
LA
INOCENCIA
(1946-1956)
EPOCA DE
LA
EXPANSION
(1957-1972)
EPOCA DE LA
PROFESIONALIZACIÓN
(1973)

15. • Otros autores como Cabrera ( 1986) y Salvador ( 1992) citan
tres grandes épocas tomando como referencia a Tyler
Epoca de
nacimiento
( Epoca de Tyler)
Epoca de
desarrollo
Epoca de
precedentes o
antecedentes

16. PRECEDENTES
 Desde la antigüedad hay procedimientos para evaluar con
referentes implícitos pero sin una teoría ( En China imperial para
seleccionar altos funcionarios, exámenes de los profesores
griegos y romanos
 En la edad media se introducen los exámenes en las
universidades, estaban los exámenes orales en el tribunal .
 En el siglo XVIII: a medida que aumenta la demanda y acceso a
la educación se acentúa le necesidad de comprobar los méritos
y las instituciones empiezan a elaborar los exámenes escritos.
 En el siglo XIX: a parecen los diplomas de graduación tras la
superación de los exámenes ( exámenes de estado). Según
Weber, aparece un sistemas de exámenes para comprobar una
preparación específica. En 1845, Horace Mann comienza a
utilizar las primeras técnicas evaluativas tipo tests con objetivos
específicos para las destrezas lecto – escritoras, aparecen las
acreditaciones.

17. FINALES DEL SIGLO XIX LA ACTIVIDAD EVALUATIVA
ESTARÁ CONDICIONADA POR
 Florecimiento de las corrientes filosóficas positivista y empíricas: se
potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad
de los exámenes orales.
 La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton y Cattel
apoyando la medición de las características de los individuos y las
diferencias de estos.
 Desarrollo de los métodos estadísticos.
 El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de
mano de obra según sus conocimientos.
 Aparece el testing con las siguientes características:
- Medición y evaluación resultaban términos intercambiables.
- Hallazgos de puntuaciones diferenciales para determinar la posición del
individuo dentro de un grupo.
- Los test de rendimiento se establecieron como sinónimo de evaluación
educativa.
- El papel del evaluador era técnico como proveedor de instrumentos de
medición.

18. EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN
• “Modificar un programa o unas técnicas de enseñanza sin
cambiar el sistema de evaluación tiene todas las
probabilidades de no conducir a nada. Cambiar el sistema de
evaluación sin modificar el programa de enseñanza ha tenido
una mayor repercusión sobre la naturaleza y la calidad del
aprendizaje, que si se hubiese modificado el programa sin
tocar los exámenes." G.E. Miller, Roma 1977

19. Tyler
- Visión metódica a la evaluación.
- Planrea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar las calidad de la educación.
- Integra sistemáticamente el “Curriculo y la evaluación educativa”, para
poder determinar el alcance de los objetivos.
- El curriculo debe estar orientado a partir de las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
b) ¿Con qué activid
c) ades se pueden alcanzar?
d) ¿ Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
e) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
- La evaluación precisa las siguientes condiciones:
a) Propuesta clara de los objetivos
b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas.
c) Elección de instrumentos apropiados para de evaluación
d) Interpretación de los resultados
e) Determinación de la fiabilidad y objetividad

20. El objeto del proceso evaluativo es
determinar el cambio.
Informar sobre la eficacia del programa
educacional
Los objetivos se establecen en referencia a los
términos de conducta para determinar el
desarrollo individual del alumno

21. EPOCA DE LA INOCENCIA
• *Expansión de ofertas educacionales. *Docentes con poca
preparación. *La evaluaciòn no está orientada para evaluarse
a si misma, tampoco al desarrollo escolar.
TEST
ESTANDARIZADOS
Aparecen las
taxonomias
de los
objetivos
educativos
Poco aporte
de la
evaluación a
la mejora de
la calidad de
la educación

22. El propósito más
importante en la
evaluación de los
alumnos es guiar su
aprendizaje, esto es,
ayudarles para que
aprendan
El portafolio es un
instrumento valioso de
evaluación, pero
depende de su
contenido.
La verdadera evaluación
debe ser idiosincrásica,
adecuada a las
peculiaridades del
alumno y del centro.
Los profesores deben
rendir cuentas de su
acción. Educativa
ente los padres de
familia.
La necesidad de
analizar
cuidadosamente los
propósitos de la
evaluación antes de
ponerse a evaluar.

23. EPOCA DE LA EXPANSIÓN (Realismo)
Reformar la idea de
evaluar a: “el proceso
que consiste en recoger
la información que
puedan ayudar a quienes
elaboran los curriculos.”
Evaluación curricular
a grandes escalas
(1957 d.c -1972 d.c )
Cuestionamientos a
metas y servicios de la
evaluación, nacen
evaluaciones
alternativas
Evaluación hacia :
*Maestro
*Instituciones
*Centros educativos
*Contenidos
EVALUACIÓN
SUMATIVA Y
FORMATIVA

24. DOCIMOLOGÍA
• Pieron 1968 – 1969.
• Para solucionar los rasgos subjetivos de la evaluación se
propone:
Elaboración de taxonomias para formular los objetivos.
Diversidad de fuentes de información, exámenes, expedientes,
técnicas, test.
Unificar los criterios de corrección de las pruebas.
Revisión de los juicios de valoración .

25. Según Cronbach ( 1963) ensayo: Improvement through
evaluation
Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones
( Programas e instrucción), alumno, regulación
administrativa. ( que apunte a la calidad).
La evaluación que se usa para mejorar un programa
mientras se está aplicando contribuye más al desarrollo de
la educación.
Se cuestiona la necesidad de que los estudios sean de
tipo comparativo.
Se cuestiona los estudios a grandes escalas

26. La evaluación debe incluir: los estudios de
procesos que suceden en el aula, los cambios
observados en los alumnos, los seguimientos a los
estudiantes que han participado.
Aplicar diversas técnicas evaluativas

27. SCRIVEN (1967) ensayo: Methodology of evaluation
Diferencias entre las metas de la evaluación y las funciones de
la evaluación. ( El objetivo de la evaluación es invariante, la
función depende del uso que se le de a los resultados).
 Evaluación formativa: para calificar el proceso de evaluación al
servicio de un pograma en desarrollo y evaluación sumativa:
para comprobar la eficiencia de un programa.
Los objetivos por si solos, carecen de valor por lo tanto, se
debe determinar el grado en que estos han sido alcanzados.

28. • En esta época el evaluador no solo analiza y describe la
realidad, además la valora, la juzga con relación a distintos
criterios.
• Se percibe que el núcleo conceptual de la evaluación lo
constituye la valoración del cambio ocurrido en el aula, comot
efecto de una situación educativa, de la misma forma sea
empieza prestar atención a los efectos laterales.

29. SURGEN TIPOS DE EVALUACIONES COMO:
Stake ( 1967) The conuntenance model: con el que se pretende
buscar respuesta entre las causas y los resultados finales.
Metfessell y Michael ( 1967) Evaluación de la efectividad:
proponian una lista de criterios para no concentrarse unicamente
en el conocimiento.
Suchman ( 1967) Evaluación científica que tenga en cuenta la
naturaleza del destinatario, del objetivo, el tiempo para el cambio,
los resultados esperados y los métodos. Se debe evaluar a tarvés
de externos.

30.  Glaser (1963) Evaluación de referencia criterial: hace énfasis
en los objetivos y sus medidas.
 Evaluación criterial: suministra una información real y
descriptiva del estatus del sujeto con respecto los objetivos
previstos.
 Las prácticias evaluativa de esta época tienen dos niveles de
actuación: orientada hacia los individuos ( alumnos y
profesores) y hacia la toma de decisiones.

31. EPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN 70S
La evaluación como una profesión.
EVALUACIÓN COMO MEDIO
PARA ASEGURAR Y
COMPROBAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN.

32. Últimas décadas
Aparece la AUTOEVALUACIÓN:
Debido al surgimiento de las Universidades en
Latinoamérica
Y la necesidad de competir por la calidad de la
educación

33. La evaluación con una mirada holística
Etapa Facto-
perceptible
Etapa
Esencial
Concreción
del modelo

34. Características
1. El contexto y objeto de la
evaluación. 2. La determinación de
las funciones y los principios
empíricos de la evaluación.
3. La determinación de las tendencias
del objeto de la evaluación.
4. El diagnóstico del objeto de
investigación
ETAPA FACTO
PERCEPTIBLE:
La evaluación como
orientadora y formativa
en el proceso educativo
“La explicitación y
presentación del
diagnóstico en un
documento no es
sólo descriptiva, sino
que también es
explicativa y
pronosticativa. (Del
autor: Yter A.
Vallejos Díaz)”.

35. Etapa esencial
• Caracterización sistémica del objeto de estudio: los
componentes del proceso de evaluación:
1)Los componentes
contextuales: la realidad, el
sujeto, el contexto y el objeto.
2)Los componentes de estado:
el problema, el objetivo y el
contenido.
3)Los componentes
operacionales: método, forma
y el medio
4) los componentes indicativos:
la evaluación y el resultado.

40. La evaluación
Se concibe como la piedra angular
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; se evidencia la
necesidad de generar nuevas
alternativas para abordar las
prácticas evaluativas Martínez
(2014),

41. LA EVALUACIÓN
VALORACIÓN
MULTIDIMENSIONAL
,
DINÁMICA
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
AUTOREGULACIÓN
• FORTALEZAS Y
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO - DESARROLLO
ACORDE CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS.

42. • El éxito de una metodología de enseñanza y de los
resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta no
tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos
conocimientos, sino en la evaluación, entendida como
conjunto de actividades que posibilitan identificar errores,
comprender sus causas y tomar decisiones para
superarlas. (Perrenoud, 1993)

43. TALLER N 1: AULA DE MODDLE
Lecturas sugeridas:
Evaluar para conocer, examinar para excluir Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ
Capítulo 1. La evaluación como herramienta de cambio educativo: evaluar las evaluaciones, de . C. Monereo, M.
Castelló y I. Gómez:
Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos: De la evaluación y la teoría de sistemas: José Federico
Agudelo Torres, Ángela María Roldán Arroyave
Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional eres: Miguel Ángel Santos Guerra

44. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
ENFOQUE FINALIDAD
El enfoque del análisis de
sistemas
La evaluación se remite a los resultados: como las puntuaciones
de tests en Educación, tratando de relacionar las diferencias
halladas entre programas o normativas con las variaciones que se
descubran en los indicadores.
El enfoque de objetivos
conductuales
La evaluación se utiliza para verificar la toma las metas del
programa tal como están formuladas y recaba pruebas para
comprobar si se han alcanzado.
El enfoque de decisión La evaluación se utiliza para tomar las decisiones reales que haya
que tomar, lo que alude, por regla general, a las que corresponden
al responsable máximo, director, o administrador.
El enfoque que prescinde de
los objetivos
La evaluación se enfoca a determinar el alcance de los objetivos y
sostiene que el evaluador no sólo no tiene que basar su evaluación
en los objetivos del programa, sino que debe procurar evitar
deliberadamente informarse sobre ellos, con el fin de que no le
lleven a sesgos tendenciosos.

45. ENFOQUE FINALIDAD
El enfoque del estilo de la crítica de
arte
Constituyen formas valiosas de juzgar la calidad de las obras
de arte. Eisner (1979) y otros han estudiado el modelo análogo
de crítica educativa o curricular para juzgar los programas
educativos.
El enfoque de revisión profesional
(acreditación)
Las evaluaciones que sirven para dar fe de la calidad de los
centros de preparación profesional, Este enfoque está pensado
para involucrar al profesorado en la autoevaluación y luego una
comisión externa efectúe una visita.
El enfoque cuasijudicial (de
contrapruebas)*
La evaluación desde el enfoque judicial facilita la consideración
estructurada de argumentos e inferencias alternativos que hagan que
la evaluación sea intelectualmente honrada y equitativa.
El estudio de casos (o negociación) La evaluación busca mejorar la comprensión que n tenga el lector o
destinatarios, mostrándoles, ante todo, cómo perciben otros el
programa sometido a evaluación.

46. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN
SOCIAL
A)Selección social:
Dirigir mecanismos de
selección y control social.
B) Medir la calidad del
sistema educativo,
control del sistema: -
Razones económicas y
presupuestales. – Presión
de la opinión pública.
C)Promoción,
acreditación y
certificación:
legitimación de las
competencias
profesionales frente al
resto de la sociedad.
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
A) Certificación
B) Clasificación
en el interior de
una población.
C) Balance de
objetivos
intermedios
D) Diagnóstico
E) Clasificación.
F) Selección.
G) Predicción
H)
Jerarquización.
De Ketele
(2005, cap 2)

47. FUNCIONES DE LA EVALUACION (
Posner1998, Hernández 1988, Diaz Barriga (
1999)
• Función Diagnóstico
• Función Instructiva
• Función educativa
• Función autoformadora

48. ¿CÓMO EVALUAR?
• Requisitos: los instrumentos no pueden plantearse al margen
de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad.
• Validez: Grado de precisión con que se mide lo que se desea
medir.
• Validez de contenido ( validez curricular), validez predictiva
(correlación), validez de construcción( marco teórico), validez
de convergencia( relación), validez manifiesta ( como aparecen
al público), validez de significado y de retroacción.
• Confiabilidad
• Practicidad
• Utilidad

49. TIPOS DE INSTRUMENTOS
• Portafolios, entrevistas, observación documentada,
registros de aprendizaje diario, autoevaluación, proyectos,
muestras de los alumnos, productos de expresión artística.
NORMAS PARA LA EVALUACIÓN
Joint Committee “ aconsejan que los evaluadores y las
personas involucradas en este proceso cooperen entre si
para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro funciones
principales” (Stufflebeam y Shinkfiled 1995): Ser UTIL,
FACTIBLE, ETICA Y EXACTA.