1. FACULTADDE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA NO LICENCIADOS
Curso Académico: Pedagogía para no Licenciados Componente: Evaluación y Pedagogía
Naturaleza del curso: Teórico-Práctico
Profesor: JUAN VICENTE ORTIZ FRANCO PhD Horas: 60: 30 PRESENCIALES Y 30 APOYO VIRTUAL
1. JUSTIFICACIÓN
Los profesionales provenientes de todas las disciplinas del conocimiento unidos en el interés de ser educadores,
formar personas, desarrollar inteligencias,participar en procesos comunitarios en donde se disponga al servicio de
las instituciones educativas el conocimiento profesional, ejecutado a través de acciones pedagógicas concretas;
representa una oportunidad para las nuevas generaciones de colombianos cuyas vivencias se desarrollan en la
globalidad; el país requiere educadores integrales capaces de responder a la organización e implementación de
currículos pertinentes, que orienten la construcción de ciudadanía, de identidad, que desarrollen inteligencias,
habilidades y competencias para la sociedad cosmopolita del conocimiento, en donde alumnos y maestros
desarrollen plena armonía de vida y esperanza de futuro.
La UDCA en la Facultad de Ciencias de la Educación ofrece a los profesionales de todas las disciplinas, la
preparación para el ingreso, desempeñarse como docentes en el sector público o privado e inscribirse en el
escalafón para ejercer debidamente la carrera docente.
Propone la base curricular con un enfoque holístico, una apropiación de las herramientas que faciliten y hagan
posible la gestión del conocimiento en la escuela, con una fundamentación flexible, interdisciplinaria que permita al
profesional de cualquier campo del conocimiento, adquirir las herramientas necesarias para el ejercicio docente,
para la comprensión de la pedagogía en un eje armónico que facilite el enseñar y aprender en un marco innovador
enriquecido por los diversos campos profesionales de quienes llegan a la carrera docente y que a la vez, con visión
de futuro proyecten su desarrollo personal y profesional, con sustento en la permanencia y el ascenso en la
carrera docente que a no dudarlo genera un mejoramiento esencial en la calidad de la educación a la par con el
bienestar personal, social y profesional del nuevo docente, en la común construcción de una sociedad autónoma y
justa
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
1. Los profesionales con funciones de docencia, identificarán la importancia de articular las bases
fundamentales deldiscurso y prácticaevaluativas enelmarco de las concepciones deeducación;surelación
con las notas características de la institución: autonomía y autorregulación; el papel mediador de la
evaluación en la búsqueda continua de la calidad como fundamentos que deben incorporarse al proyecto
educativo institucional.
2. Identificarán las posibilidades de uso de los enfoques de evaluación, con especial detenimiento en las
prácticas cualitativas en los diversos ámbitos del desarrollo: lo curricular, los desempeños docentes, los
aprendizajes, los recursos y lo contextual, orientados a identificar las necesidades y proponer planes de
mejora.
3. Identificarán alternativas de evaluación con la participación de diferentes actores involucrados en los
procesos de formación que se oriente a recuperar o afianzar la concepción transformadora de la evaluación.
4. Indagarán, en el marco de su campo de acción, las prácticas de evaluación de mayor uso, identificadas por
profesores y estudiantes; sus intencionalidades e impactos.
2. 5. Analizarán el papel que cumple la evaluación en el marco de las demandas normativas actuales de de la
calidad a través de indicadores para orientar el desarrollo de estos procesos.
6. Construirán posturas críticas proactivas frente a las políticas, los usos e intencionalidades de la evaluación
en los diferentes ámbitos, asumiendo así un papel renovador y humanista dentro del quehacer de la
docencia.
3. COMPETENCIAS
1. Cognoscitivas: capacidad demostrada por el participante para realizar las construcciones teóricas como
resultado de la discusión de las tendencias nacionales e internacionales en materia de caracterización de la
evaluación, componentes, enfoques, ámbitos, participantes e intencionalidades.
2. Procedimentales: generar propuestas e indicadores de evaluación, que respondan a las realidades de
los aprendizajes situados en aula y fuera de ella, determinando procesos( cualitativa-formativa) y formas de
visibilización como resultado, basados en propuestas y modelos de evaluación cualitativa de los
aprendizajes en el contexto del espacio escolar.
3. Actitudinales: estructurar propuestas de alcance en las instituciones donde laboran en la actualidad y
generar rutas de análisis de evaluación cualitativa, situadas en contextos específicos
4. Propositivas Desarrollar habilidades y destrezas para el diseño, implementación y valoración de
estrategias de evaluación cualitativa.
5. Argumentativas: Sustentar los procedimientos e impactos de la evaluación cualitativa en la institución
educativa, los estudiantes y docentes que participan en su implementación.
6. Interpretativa- investigativa. Analizar la pertinencia en la aplicación de estas políticas, en los distintos
escenarios educativos y proponer nuevas formas de implementación. Indagar formas de evaluación de los
aprendizajes y proponer acciones de mejoramiento.
4. METODOLOGIA
El desarrollo de la experiencia formativa con los estudiantes plantea como retos metodológicos las siguientes
estrategias:
1. Ponencia por parte del guía del proceso formativo sobre ejes teóricos fundamentales del módulo, orientado
a direccionar los fundamentos de la evaluación como eje de desarrollo esencial de la labor docente,
generando la reflexión.
2. Estructuración de fundamentos críticos, mediante el análisis, la reflexión y la vinculación de experiencias
previas de los participantes, sobre tendencias, errores, posibilidades y campos de desarrollo de la
evaluación de los aprendizajes.
3. Estructuración y socialización de resúmenes analíticos de estudio sobre temáticas que sirven de marco
general a la evaluación como campo problemicos.
4. Video foro de carácter propositivo, para adelantar la reflexión sobre el desarrollo de la evaluación en
contextos referentes como el Espacio Europeo de la Educación Superior.
5. Desarrollo de experiencias formativas individuales de carácter investigativo, orientado a la aplicación del
sentido del nivel formativo y de indagaciones posibles de adelantar en el ámbito del espacio escolar sobre
formas de evaluación.
6. Experiencias formativas en grupo orientadas a la construcción colectiva de estrategias de evaluación de
los aprendizajes en diferentes campos de desarrollo:de los estudiantes, de profesores y de formas de
evaluación: autoevaluación, de pares académicos, de coevaluadores estudiantes y administrativos.
3. 5. CONTENIDOS
1. Relación de nociones de aprendizajes, evaluación, educación y calidad.
2. Ámbitos de la evaluación en educación: currículo, aprendizajes, docencia, programas, recursos, ambientes
e institución.
3. La evaluación según el tipo de juicio requerido: interno o autoevaluación; externo o heteroevaluación y juicio
compartido o coevaluación.
4. La evaluación según propósito: acreditación, Registros (renovación o nuevos programas); gestión de
calidad, evaluación como ejercicio autónomo y de articulación, más allá de la acreditaciónLa evaluación en
el contexto del aula y de los aprendizajes.
5. Errores usuales en la evaluación de los aprendizajes en educación.
6. La cultura que se genera con la evaluación de los aprendizajes
7. La evaluación de los aprendizajes en educación: concepciones, usos, intencionalidades, usuarios de la
información, errores frecuentes en la evaluación de los aprendizajes.
8. Algunos enfoques en la evaluación de los aprendizajes según su intencionalidad: sancionatoria, como
ejercicio de la autoridad, como control, como ejercicio autónomo, de transformación y como aprendizaje.
9. Algunas formas de evaluaciónde los aprendizajes:tradicionales y de uso actual:portafolios,rúbricas,mapas
mentales, paneles, mesas redondas, trabajos en equipo, y foros entre otras.
10. Procedimientos y algunas técnicas en la construcción de modelos de evaluación de aprendizajes y su
instrumentación.
6. EVALUACIÓN
Para la evaluación del módulo se tiene en cuenta:
Hetero-evaluación. Relacionada con el desarrollo y socialización de los adelantos de trabajos de investigación.
Co-evaluación: Cada asistente evalúa a sus compañeros en lo concerniente a sus aportes al desarrollo de las
actividades.
Auto-evaluación: Cada participante evalúa su trabajo durante el desarrollo del módulo y su dinámica en cada una de
las sesiones.
Tutorías: Se evalúa por parte del profesor y el aporte al desarrollo de las tutorías, el cumplimiento con tareas y
compromisos que se van adquiriendo y la participación.
Se aplicarán las formas de evaluación establecidas para el logro de los objetivos del módulo:
HETEROEVALUACIÓN: Tiene dos componentes: a) Construcción conceptual y b) aplicación práctica en una
situación específica.
COEVALUACIÓN. Obrarán como pares, los compañeros del grupo, quienes evaluarán el dominio en la
práctica de los conceptos trabajados
AUTOEVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOGROS: Esta perspectiva está centrada en el reconocimiento
personal y profesional de las habilidades, destrezas y competencias alcanzadas por cada estudiante, durante
el desarrollo del módulo y evidenciada en la sustentación permanente.
Forman parte como indicadores de logro del módulo:
1- Proyecto individual para la identificación de problemáticas de evaluación en una institución: levantamiento
de la caracterización, identificación de problemáticas, priorización de las mismas, selección de la
4. considerada relevante, argumentación teórica sobre sus efectos, impactos, razones de la búsqueda de
solución; planteamiento de la solución; etapas y resultados esperados.
2- Caracterización de las prácticas, usos e intencionalidades de la evaluación de los aprendizajes en cada
institución; identificando población, muestra, actores (profesores y estudiantes, aplicación de instrumentos,
procesamiento de la información, análisis de la misma, contrastación con un marco teórico soporte
argumentativo para el análisis de resultados.
3- Entregables de trabajos grupales.
4- Exposiciones en grupo
5- Participación en el desarrollo de las temáticas
7. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES DE INTERÉS
1. ANIJOVICH, R., DE CAMILLONI, A., CAPPELETTI, G., HOFFMANN, J., OTROS. La Evaluación
Significativa. Paidos., Buenos Aires, Argentina 2010.
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3. F. DÍAZ BARRIGA, G. HERNÁNDEZ R. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.McGrawHill
2 ed., México. (2006).
4. J. ESCUDERO, A.GÓMEZ. La formación del profesorado y la mejora de la educación. Octaedro, Barcelona
España, (2006).
5. M.J. FERNÁNDEZ. Evaluación de Centros Educativos. Antología del Seminario Doctoral Evaluación de
Centros Educativos, impartido por la Universidad Anáhuac. México, (2009).
6. D. M. FERNÁNDEZ. Seminario Doctoral de Evaluación Institucional Universidad Anáhuac, (2008).
7. FERNANDEZ, N. Instrumentos de Evaluación en la Investigación Educativa. Trillas, México. 2013.
8. J. GAIRÍN. Evaluación de Programas, Centros y Profesores. Editorial Síntesis, Madrid, España, (2000).
9. J. GIMENO S., A. PÉREZ G. Comprender y transformar la enseñanza, Morata, España, (1996).
10. E. del C. ORRACA M. Éxitos de la docencia. Mejores prácticas docentes y experiencias de calidad en la
Universidad Anáhuac, México D.F. (2008).
11. P. PERRENOUD. Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Grao, Barcelona, España, (2004).
12. J.M. IZQUIERDO. Rvta. Educatio (No. 23) (2005) Universidad de Murcia España.
13. O. GARRIDO, P. FUENTES. Revista. Iberoamericana de Evaluación Educativa, Volumen (1) No. (2) (2008).
14. M.H. RIZO. Rvta. Iberoamericana de Educación. Universidad Autónoma de Occidente, Colombia.
15. SANTOS G. MIGUEL. La pasión por la Escuela. HomoSapiens. Rosario, Argentina. 2012.
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//www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99~v2n1htm.
5. 18. P. VAIN. La Evaluación de la Docencia Universitaria: Un problema complejo. Universidad Nacional de
Misiones. Buenos Aires, Argentina, (2004).
CIBERGRAFÍA
observatorio@itesm.mx
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Sitios Web, de las instituciones y Asociaciones de Educación Superior, Nacionales e internacionales.
Carmal@eltiempo.com . 15 de marzo de 2015
OEI: Revista de la Organización de Estados Iberoamericanos
Observatorio.edu.com. Instituto Tecnológico de Monterrey. Reporte Edutrends febrero 2015.
PERFIL RESPONSABLE DEL MÓDULO
NOMBRE: Juan Vicente
APELLIDOS: Ortiz Franco
FECHA DE NACIMIENTO: Febrero 16 de 1956
LUGAR: Chiquinquirá
ESTADO CIVIL: Casado, 3 Hijos
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: C.C. 7.301.094 de Chiquinquirá, Boyacá
NACIONALIDAD: Colombiana
LIBRETA MILITAR: C987185 Distrito Militar N. 1
DIRECCIÓN ACTUAL: Calle 147C N. 98-15 La Campiña, Suba
TELÉFONO CASA: 7530974
TELÉFONO: 2 544750 ext. 4151-4152
OFICINA (PM): Carrera 16 No. 63A-68 Oficina 610
CELULAR: 316 3529836
E – MAIL: jortiz@cit.ulibertadores.edu.co
misjuanes2000@yahoo.es
II. FORMACIÓN ACADÉMICA
Educación Básica Secundaria:
MODALIDAD: Normalista
PLANTEL: Normal Departamental de Cundinamarca
DIPLOMA DE: Maestro Normalista
Educación Post – Secundaria:
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Colombia
FACULTAD: Ciencias Humanas
TITULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Pedagogía y
Administración Educativa
TRABAJO DE GRADO:
ESTUDIOS DE POSGRADO:
TÍTULO Magister
INSTITUCIÓN: Universidad del Valle de Guatemala. Guatemala C.A.
DURACIÓN:
NOMBRE DEL POST GRADO: Maestría, Medición, Evaluación e Investigación Educativa
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “Relación entre habilidaden la Lectura yla Repitencia Escolar en escolares
de la ciudad de Guatemala” (investigación individual),Nivel de Predicción
entre pruebas de admisión por la Universidad del Valle y el rendimiento
de los alumnos de Medicina en el primer semestre de 1982” (trabajo
Grupal).
CONVALIDACIÓN: Resolución N. 0167 del 18 de febrero de 1983, emitida por el ICFES de
6. Convalidación del título de Magister en Educación: Medición
Psicoeducativa.
INSTITUCIÓN: Universidad Anáhuac
TÍTULO PhD
LUGAR: México Norte
DURACIÓN: 4 años
FECHA: Julio 2007 a noviembre 2011.
NOMBRE: Doctor en Educación: Diagnóstico, Medida y Evaluación de la
Intervención Educativa.
CONVALIDACIÓN ResoluciónMEN 10640 del 4 de septiembre de 2012. Título de Doctor en
Educación.
TESIS DOCTORAL: Concepciones yPrácticas de Evaluación de la Docencia en Universidades
Colombianas. Asesor Dr. Marco Antonio Rigo.
OTROS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
INSTITUCIÓN: Gallaudet University de Washington.
LUGAR: Washington, D.C. USA
NOMBRE: Seminario Internacional sobre Diseño Curricular
FECHA: Enero 28 a febrero 25 de 1986. Patrocinio de la AID
DURACIÓN: 100 horas
INSTITUCIÓN: Ministerio de Educación de Cuba
LUGAR: La Habana Cuba
DURACIÓN: 80 horas
FECHA: Julio 10 al 18 de 1996
NOMBRE: Seminario Internacional de Educación Especial
INSTITUCIÓN: Centro de Cooperación Internacional Ministerio de
Relaciones Internacionales de Israel
LUGAR: Jerusalén (Ramat Rachel), Israel
DURACIÓN: 1 mes (200 horas)
FECHA: Mayo 12 a Junio 4 de 2003
NOMBRE: Seminario Internacional “Planificación de Estudios Desarrollo
Curricular.
INSTITUCIÓN: Universidad Autónoma de Puebla en convenio con la
Universidad Complutense de Madrid
LUGAR: Puebla-México
DURACIÓN: 60 horas
FECHA: Septiembre 04 al 15 2006
NOMBRE: Entendiendo la diversidad humana, en los estilos de
aprendizaje y enseñanza.
INSTITUCIÓN Universidad de Vigo
LUGAR: Vigo España
FECHA: Junio 24 al 29
NOMBRE: Congreso Internacional de Docencia Universitaria
Ponente.
INSTITUCIÓN Universidad de Minho.
LUGAR: Braga Portugal
FECHA: Octubre 8 al 11 de 2014
NOMBRE: Congreso Internacional de la Enseñanza y el trabajo
Docente. Ponente.
INSTITUCIÓN Universidad Anáhuac, México D.F.
LUGAR: México Norte D.F.
FECHA: Marzo 2011
NOMBRE: IX Jornadas Pedagógicas: “Una Visión Mundial de la
Educación: “Sin dejar de ser nosotros”
7. INSTITUCIÓN Universidad de Ankara (Turquía).
LUGAR Antalya (Turquía)
FECHA Septiembre 6 al 12 de 2013
NOMBRE XVI Congreso de la Federación de Estudios sobre América
Latina y el Caribe. Ponente
INSTITUCIÓN UNESCO.
LUGAR México D.F
FECHA Marzo 11 al 14 de 2015
NOMBRE Congreso Latinoamericano de Evaluación Educativa
Ponente
INSTITUCIÓN: Universidad Pontificia Católica de Chile
LUGAR Santiago de Chile. Ponente
FECHA Octubre 4 - 6 de 2012
NOMBRE Primer Congreso Latinoamericano de Medición
Educativa patrocinio de la UNESCO.
INSTITUCIÓN Universidad De Chile.
LUGAR Santiago de Chile
FECHA Julio 17 al 19 de 2012
NOMBRE IX Conferencia Latinoamericana sobre Inves -
tigaciones sobre el trabajo docente. Ponente
INSTITUCIÓN Universidad de Chile
LUGAR Santiago de Chile
FECHA Noviembre 19 al 23 de 2013
NOMBRE Primer Congreso Internacional de Pedagogía
Y Didáctica en el Derecho
INSTITUCIÓN Universidad Pedagógica Nacional
LUGAR Encuentro preparatorio para el Seminario
Internacional de Evaluación
FECHA marzo de 2004
NOMBRE: Seminario Internacional de Evaluación.
Universidad Pedagógica Nacional
INSTITUCIÓN Universidad Nacional de
Colombia
FECHA agosto 25-26 de 2005
NOMBRE: Seminario Internacional sobre
Mortalidad y Deserción Escolar
INSTITUCIÓN: Universidad Los Libertadores-
Universidad Nacional
LUGAR: Bogotá, Colombia
DURACIÓN: 4 meses
FECHA: Marzo a Julio 2010
NOMBRE: Diplomado en Gestión de
Proyectos Universitarios.
