acuerdo de las normas escolares

1. 1
Acuerdo Institucional de Convivencia
Presentación del AIC
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) es un documento creado por diversos
representantes de la institución educativa con el fin de establecer normas comunes para todos los
integrantes de la comunidad escolar. El Acuerdo resume las responsabilidades que deben asumir
los alumnos, padres, profesores, personal no-docente y administradores de la escuela, con el fin de
crear y mantener una comunidad educativa saludable y sustentable.
El AIC reúne los compromisos asumidos por todos los actores que integran la comunidad
educativa de la escuela Asociación Escuelas Lincoln. El objetivo es cumplir satisfactoriamente
con las tareas que competen a cada uno, en el marco del Ideario, la misión institucional y la
resolución 1709/09. .
El presente Acuerdo es resultado de reuniones realizadas entre estudiantes de distintos
cursos, profesores y directivos y representa los principios rectores que nos permiten establecer los
derechos y obligaciones de cada uno ante los demás y hacia el conjunto de la institución.
Para redactar el documento, el grupo de trabajo analizó debatió y fundamentó múltiples
aspectos vinculados a la convivencia dentro de la institución. Un énfasis especial fue otorgado a
la resolución de conflictos, con el fin de promover un proceso equitativo y eficiente que promueva
y consolide el diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
El AIC original, aprobado en el año 2011 comenzó un proceso de revisión en el año 2013.
El nuevo Acuerdo, concluido en el mes de mayo de 2014, fue construido sobre la base del
anterior, está enriquecido por la experiencia atesorada y los aportes significativos de alumnos,
padres, personal docente y no-docente de la escuela.
1. Breve reseña Institucional
La historia de Asociación de Escuelas Lincoln ha venido acompañando buena parte del
desarrollo de la Argentina moderna, ya que ha sido fundada en 1936. Incluso sus orígenes se
remontan aún más atrás, a 1913, cuando se fundó el American Grammar and High School como
un departamento del Colegio Ward. Desde entonces no ha dejado de ocuparse de formar a niños
y jóvenes provenientes de distintos lugares del mundo a través de un sistema de enseñanza cada
vez más globalizado y que combina, principalmente, el programa argentino con el estadounidense.
No se trata de una escuela concentrada ni destinada a una comunidad nacional particular,
es una institución en la que conviven alrededor de cincuenta nacionalidades y en la que pueden
oírse en sus jardines y pasillos más de diez lenguas diversas, aun cuando en las aulas las lenguas
académicas son el español y el inglés.
La multiculturalidad es una realidad constante en nuestra cotidianeidad, y el
cosmopolitismo un camino hacia donde acompañamos a nuestros estudiantes. Sólo el 15 % son
argentinos -algunos han nacido en el país pero vivieron la mayor parte de su vida en el exterior-,
el 85 % restante está conformado por estudiantes de distintas nacionalidades, entre los cuales el 15
% son latinoamericanos –no sólo hispanoamericanos, ya que hay un destacado componente de
estudiantes brasileños- y la mayor parte restante se encuentra repartida entre jóvenes
estadounidenses, europeos y asiáticos. Pero acaso sea mejor atender a sus trayectorias culturales
sin intentar restringirlos a una única cultura: la mayoría no mantiene, necesariamente, una estrecha
afinidad con la cultura de los países donde han nacido y a veces también les cuesta identificarse
con la cultura heredada de sus padres, y tienden más hacia aquella que pueden construir a través

2. 2
de su experiencia vital en una tercera cultura. Y en ese tránsito, desde luego, la educación
desempeña un papel fundamental.
El siglo XX ha sido un tiempo histórico en el que se desarrollaron las más sofisticadas
tecnologías en materia de comunicaciones que la humanidad haya conocido y, sin embargo, como
es sabido, fue también un siglo atravesado por profundas dificultades de comprensión e integración
entre los seres humanos.
El rasgo distintivo de la Asociación Escuelas Lincoln dentro del sistema educativo
nacional argentino, es también nuestro desafío: estrechar lazos y crear puentes entre los individuos
y sus culturas. Así la comunidad educativa y en particular los exalumnos esparcidos por el
mundo están conectados y comunicados entre sí y con el Colegio. Un hecho contundente
ratifica tal afirmación; en el año 2011, con motivo de celebrar la AEL el 75° aniversario de su
creación, la escuela reunió más de setecientos ex alumnos que viajaron de distintas partes del
mundo para compartir distintos encuentros a lo largo de tres días.
A modo de síntesis, se puede afirmar que el AIC está atravesado por la identidad de la
escuela AEL que se vincula con los valores humanos, la práctica democrática y la integración
real de las personas sobre la base de la valoración positiva de las diferencias físicas, de
pensamiento, religiosas, étnicas y culturales.
2. Fundamentos del AIC
Hoy en día el alumnado del Lincoln proviene de aproximadamente cincuenta países. Un
alto porcentaje del alumnado pertenece a lo que se ha dado en denominar “tercera cultura”, jóvenes
que no están plenamente identificados por la cultura de su padre ni por la de su madre -suponiendo
que estos no compartan al misma-, sino una “tercera cultura” construida a través de la experiencia
colectiva internacional, luego de haber vivido en distintas comunidades culturales.
La preponderancia de estos “nómades globales” en la población escolar supone tres
desafíos especiales para nuestra institución.
El primero, es servir a los objetivos educativos de alumnos de más de cincuenta países cuya
lengua franca es el inglés, y cuyo tiempo de estadía en Buenos Aires es, en promedio, de dos a tres
años. El AEL es una escuela argentina y al mismo tiempo es parte de una red global de escuelas
internacionales; otorga doble acreditación ya que certifica los estudios nacionales y la de los
Estados Unidos de Norteamérica, brindándoles a sus alumnos la posibilidad de seguir sus estudios
en cualquier escuela en el mundo que brinde características similares.
El segundo desafío es asegurar que los alumnos se retiren del colegio con el máximo
conocimiento posible de la lengua castellana y un vasto conocimiento y comprensión de cultura
argentina. Ser parte del sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires, convivir en el Gran
Buenos Aires, uno de los centros históricos más notables de la cultura hispanohablante del mundo,
es fundamental para que la institución supere este reto.
El tercer desafío está relacionado directamente con la convivencia institucional, y se basa
en la necesidad de crear y mantener, dentro de una población estudiantil muy cambiante, una
comunidad educativa armoniosa, con participación y oportunidades igualitarias para todos los
miembros de la comunidad. La creación de este Acuerdo Institucional de Convivencia, es un paso
adelante para la superación de este tercer desafío.

3. 3
Las bases que sustentan los derechos y las obligaciones en este AIC se asientan en el
principio, ofrecido por la Ley de protección integral de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes (26061), a través del cual se entiende al niño no como un mero depositario de cargas
y/o beneficios sino como un sujeto. Y así también la Ley 13 298 de Promoción de los derechos de
la niñez y juventud de la Provincia de Buenos Aires, cuyo artículo 4 sostiene:
“El interés superior del niño es máxima satisfacción integral y simultánea de sus derechos
en un marco de libertad, respeto y dignidad, para lograr el desenvolvimiento de sus
potencialidades, y el despliegue integral y armónico de su personalidad.”
Esto supone que no son meramente objetos sobre los cuales se pueden depositar garantías
y beneficios.
La Ley Provincial 13.298 establece, además, que los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho de desarrollar sus potencialidades y sus personalidades individuales dentro de “un
contexto de libertad.” Se entiende entonces que la ley avala la participación estudiantil en la
creación de las normas básicas de convivencia dentro de una institución educativa.
A este marco conceptual, centrado en la figura del alumno, se le agrega la responsabilidad
de los adultos de la comunidad educativa a actuar como salvaguardas de los valores comunes y ser
ejemplos de buen proceder para los alumnos.
Las Leyes de Educación Nacional (26.206) y de Educación Provincial (13.688), la ley
Nacional 26061, de “Protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes” y la
ley provincial 12607, de “Protección integral de los derechos del niño, la niña y el joven
completan el marco legal y conceptual de este Acuerdo Institucional de Convivencia. Estas leyes
establecen que los menores son “sujetos de derecho,” y ejercen el derecho básico “de ser oídos
y de que su opinión sea tenida en cuenta.”
Conjuntamente a esa directriz que inspira este acuerdo, encontramos otra: la de concebir el
papel que deben cumplir los adultos en la institución, en tanto son los tutores de los valores
centrales de la comunidad escolar y, por lo tanto, modelos positivos a seguir.
En este AIC pueden reconocerse ciertos valores conceptuales que resultan fundamentales
a la vida de nuestra comunidad educativa.
Estos valores son:
 Diversidad y Unión: La Asociación Escuelas Lincoln respeta y valora las diferencias –
religiosas, étnicas, lingüísticas, culturales, sociales, de género, de orientación sexual, y de
edad – pero también aprecia la importancia de la unidad en la defensa de los valores
comunes, entendiendo que el fin es siempre la búsqueda de un bien común.
 Libertad y Responsabilidad: La institución cree que todo individuo tiene un derecho
innegable a ser libre, y que este derecho es inseparable de la responsabilidad.
 Inclusión: La vida escolar debe estar basada en la participación pluralista e inclusiva; pero
para que la inclusión sea significativa, la participación debe estar estrechamente vinculada
a la habilidad de cada individuo de argumentar sus opiniones para que éstas sean
escuchadas y consideradas.
 Promoción y valoración positiva de la libertad: en todas sus formas y maneras, como
derecho inalienable de los individuos.
 Valoración de la convivencia plural democrática e inclusiva: sostenida sobre la base de la
participación real.
 Empoderamiento de las normas pedagógicas consensuadas en un marco abierto y
democrático.

4. 4
Los valores reconocidos por la comunidad educativa del Colegio AEL permiten sintetizar
los objetivos institucionales que orientan la redacción e implementación de este AIC:
 Favorecer en todo momento la búsqueda de instancias de diálogos para la resolución de
conflictos con los miembros de la comunidad educativa;
 Concebir cada conflicto suscitado en una instancia de reflexión y aprendizaje;
 Considerar la reflexión y la autocrítica como herramientas valiosas contra los propios
prejuicios.
 Promover el desarrollo de individuos autónomos que sean responsables, respetuosos,
honestos, cooperativos, solidarios y preocupados por el bienestar de la comunidad y del
mundo;
 Utilizar las sanciones acordadas en este documento como un modo de fortalecer la
autonomía y la voluntad de los estudiantes fortaleciendo como consecuencia los lazos
comunitarios.
3. Proceso de elaboración del AIC
El año 2013 se inició un proceso de revisión del AIC aprobado en el año 2011. El grupo
se abocó al trabajo y discusión de casos concretos que dieran cuenta tanto de dificultades como de
logros en la convivencia en la institución. Se partió de la estructura del Consejo de Estudiantes-
Student Council a la que se sumaron profesores y representantes del cuerpo directivo. En un
espacio de escucha atenta, participación y respeto mutuo, fueron analizados las pautas de
convivencia y el modo de hacerlas efectivas; el clima creado, permitió arribar al diseño definitivo
del presente documento.
4. Cuerpo del documento
El presente Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) tiene validez para todos los
miembros de la comunidad educativa de la escuela de Educación Secundaria denominada
“Asociación Escuelas Lincoln” (DIPREGEP N 6118) de la localidad de La Lucila, del distrito de
Vicente López.
SECCIÓN 1: Las Normas
Los mecanismos de participación generan consensos, compromiso y empoderamiento
de las normas y acuerdos construidos a la vez que promueven la convivencia entre los alumnos,
entre éstos y los docentes, entre éstos últimos y todos ellos con el equipo de conducción y las
familias.
LAS NORMAS Y LOS DOCENTES
El docente adquiere un lugar central en la manera de habilitar u obstaculizar la relación
con los alumnos. Él es el representante institucionalizado del código de convivencia, hecho que le
otorga autoridad formal. La asimetría entre los alumnos y el docente debe ser aprovechada para
generar espacios de participación real, escucha atenta, respeto y valoración positiva; podemos
afirmar que esta asimetría es la brecha que permite la construcción de subjetividad y de
ciudadanía.

5. 5
La AEL promoverá acciones, en el marco del presente AIC para que los docentes:
 Se comprometan con el desarrollo integral de los alumnos en un marco de respeto, en el
que se afirme la asimetría de los roles y funciones.
 Se reconozcan modelos positivos de los valores sostenidos y promovidos por el ideario de
la institución;
 Se comprometan con la formulación y desarrollo de sus clases atendiendo a las distintas
formas de acceso al conocimiento que poseen sus alumnos;
 Mantengan una comunicación adecuada con autoridades, colegas, padres y alumnos;
 Desarrollen su tarea con idoneidad, profesionalismo, lo cual implicará la valoración del
trabajo en equipo tanto como la “escucha” atenta y crítica del otro.
LAS NORMAS Y LOS PADRES
La principal expectativa es que los padres compartan el ideario y la misión de la escuela
Asociación Escuelas Lincoln. Se entiende por ideario la declaración de valores de la institución,
así como por misión nos referimos al perfil que promovemos del egresado; éste involucra y
compromete aspectos académicos, como también los valores de solidaridad y respeto por si
mismo y por los otros como sujetos de derecho.
La AEL promoverá acciones, en el marco del presente AIC para que los padres de
nuestros alumnos:
 se presenten en la escuela cada vez que sean convocados
 colaboren con el equipo docente en todo aquello que mantenga una vinculación directa con
la formación del alumno
 participen de las reuniones organizadas por la institución, desde las reuniones de padres y
entregas de boletines a la presentación de proyectos por parte de los alumnos.
 establezcan un vínculo comprometido y sustentable con lo que acontece en la vida
escolar.
LAS NORMAS Y LOS ALUMNOS:
Las normas fueron consensuadas en un ámbito democrático de participación, por lo
tanto se espera que el vinculo institucional entre todos los actores se construya a
partir del respeto y la colaboración de cada uno.
El docente es el representante institucionalizado del código escolar y desde ese
lugar asimétrico se espera que se construyan sólidos y respetuosos vínculos con los alumnos y
con toda la comunidad educativa.
La AEL promoverá acciones, en el marco del presente AIC para que los alumnos:
 Concurran a la escuela puntualmente y todos los días fijados en el calendario anual.
 Se comprometan con las actividades académicas, deportivas, artísticas, y sociales que se
llevan a cabo en el marco del Proyecto Institucional.

6. 6
 Se respete a sí mismo y a los otros como expresión de una clara posición enriquecedora de
convivencia en la diversidad. En este sentido es que resulta un aspecto fundamental el
respeto a todos y a cada uno por su propia condición de individuos.
NORMAS PROPOSITIVAS
En el AIC se contemplan normas que expresan expectativas positivas de los alumnos.
Son reconocidas como “Distinciones” que condensan, en buena medida, el horizonte de
expectativas que tiene la institución respecto de su alumnado: a) formar individuos con una sólida
preparación académica, b) solidarios con la comunidad en la que viven, y c) que respeten, valoren
y defiendan la diversidad cultural y la libertad en el mundo globalizado.
Los reconocimientos a los méritos de los estudiantes son determinados en
periodos mensuales y anuales:
 El reconocimiento mensual. Se le otorga al estudiante que haya demostrado un esfuerzo
destacado en el período.
La elección es llevada a cabo por el plantel docente que, en primera instancia, propone
distintos candidatos –como reconocimiento al empeño y esfuerzo en distintas asignaturas-
y posteriormente elige al estudiante merecedor del reconocimiento, el cual se hace público
a toda la comunidad escolar.
 El reconocimiento anual. Se otorga a los alumnos en cada una de las asignaturas. Sigue el
mismo proceso que el anterior. Los aspectos destacados por cada profesor no sólo atienden
a los resultados académicos sino también al proceso que haya desarrollado el estudiante en
la instancia del aprendizaje y a su compromiso con la tarea.
Asimismo, Asociación Escuelas Lincoln otorga tres “Distinciones” entre los alumnos del
último curso. Dos de esos reconocimientos llevan el nombre de ex alumnos y resultan un homenaje
a sus vidas tanto como un recuerdo a los aspectos en que ellos supieron destacarse en su
permanencia en Lincoln.
 Premio Danna Mines (Danna Mines Award), que consiste en un reconocimiento al
estudiante que ha promovido durante el año los mayores aportes a la cohesión y
solidaridad en el interior de la institución a través del apoyo imparcial y sostenido hacia
sus compañeros.
 Premio Michael Lawrence (Michael Lawrence Challence Award), que consiste en un
reconocimiento al estudiante que haya sido un ejemplo en camaradería, en su
desenvolvimiento académico, deportivo y social.
Los estudiantes elegidos surgen de la decisión del plantel de profesores y el cuerpo
directivo.
El mismo procedimiento se utiliza para la tercera distinción:
 Premio Embajador (United States Ambassador´s Award) que es entregado expresamente
por el embajador de los EE.UU. en Argentina en la ceremonia de graduación cada mes de
junio. Las características del reconocimiento son la capacidad de liderazgo, el compromiso
con valores cosmopolitas y la capacidad demostrada para estrechar vínculos entre el pueblo
estadounidense y el de otras naciones.
Consejo de Estudiantes
(Student Council)

7. 7
El Consejo de Estudiantes tiene un gobierno representativo elegido por el alumnado que
proporciona oportunidades de liderazgo a los alumnos. Este Consejo juega un papel preponderante
en la vida escolar a través de la organización de eventos y el diálogo con el equipo de conducción
sobre temas de interés para el alumnado.
Los estudiantes de cada curso de la escuela secundaria eligen sus representantes para
conformar el Consejo de Estudiantes con el aval de todos sus profesores. Las elecciones se llevan
a cabo en el mes de mayo y cada nuevo Consejo entra en funciones al comienzo de cada nuevo
ciclo escolar.
Es necesario que los candidatos de cada curso tengan todas sus materias aprobadas y un
promedio igual o superior a ocho puntos para participar.
El Consejo de Estudiantes, que es una tradición que lleva largas décadas en la institución,
tiene como funciones:
 Organizar distintos eventos en la comunidad educativa, con el consenso de la dirección y
bajo la supervisión de profesores a cargo (Jornadas recreativas para todo el alumnado,
certámenes deportivos y culturales);
 Cooperar con distintos proyectos que se realicen en el marco de la comunidad escolar y
que impulsen el ideario y la misión de Asociación Escuelas Lincoln (ayudar, por ejemplo,
en las campañas de recolección de materiales para proyectos de reciclaje de envase
plásticos, etc.)
SECCIÓN 2: Medidas a aplicarse en caso de incumplimiento de los Acuerdos.
 DISCIPLINA POSITIVA
Se espera que el alumno:
1. Actúe con honestidad en todas sus formas, incluida la académica.
2. Sostenga elecciones sanas: no consuma tabaco, ni alcohol, ni drogas dentro del
establecimiento ni en eventos organizados por la institución
3. Concurra regular y puntualmente a la escuela.
4. Use ropa adecuada, en el marco del respeto de sí mismo, de los otros y de la escuela
AEL que representa, dentro y fuera de ella.
5. Asuma conductas responsables, no posea ni venda drogas.
6. Asuma responsablemente las reglas del AIC, las del aula y las instrucciones dadas por los
adultos.
7. Actúe con cordialidad, respeto, consenso, evite conflictos innecesarios y/o violentos.
8. Cuide la higiene y la seguridad de todos los espacios de la escuela.
9. Cuide el medioambiente y sea respetuoso del equilibrio ecológico.
10. Se comporte adecuadamente, use un lenguaje oral y gestual respetuoso con sus
compañeros y con todos los miembros de la comunidad educativa.
11. Valore positivamente las diferencias y las reconozca como un espacio de aprendizaje.
12. Proteja a sus compañeros y no incurra en Bullying.
13. Cuide sus pertenencias y no tome aquello que no es de su propiedad.
14. Actúe con responsabilidad sin incurrir en actos antisociales.
15. Cuide de la propiedad ajena.

8. 8
16. No posea, ni use armas blancas, de fuego o de cualquier otro tipo que ponga en riesgo su
integridad física ni la de los otros.
El incumplimiento, transgresión o reiterada transgresión a estos principios que forman parte de
la DISCIPLINA POSITIVA dará lugar al inicio del procedimiento de DISCIPLINA
PROGRESIVA.
 DISCIPLINA PROGRESIVA
El conflicto es parte constitutiva de la realidad escolar. El proceso de disciplina progresiva
contempla la edad, la responsabilidad del alumno y su historia en la escuela.
La Disciplina Progresiva es procesual. Se inicia en todos los casos abriendo un espacio en
el que alumno pueda explicar los motivos que lo condujeron a trasgredir la norma. El docente en
este espacio de respeto y escucha aceptará el relato del alumno y guiarán la reflexión positiva-
constructiva, en el marco del presente Acuerdo.
Los pasos de la Disciplina Progresiva son:
1ero. Entrevista. Este proceso incluye al docente y/o tutor y/o al director de la escuela. La
entrevista es un espacio de escucha atenta y de reflexión en el que el alumno tiene la oportunidad
de tomar conciencia de la falta cometida y explicar las razones de su acción u omisión que quiebra
su conducta y el compromiso asumido en el Acuerdo.
En todas las instancias se invitará al joven a reflexionar en el marco de los valores
esgrimidos en el ideario, la misión, el PI y el AIC.
2do. Involucramiento de los Padres. Los padres serán citados a la escuela por medio del
correo electrónico, teléfono, o en persona. El objetivo de la reunión será comunicarles la
situación. La transgresión al AIC les será explicada y ellos serán invitados a aportar sus opiniones
acerca del incidente y sus consecuencias. La reunión quedará registrada en un acta.
3 ero. Actividades reparadoras en horarios de recreación o fuera del horario escolar -
Detention-. Esta sanción queda registrada en un informe escrito como parte del legajo del alumno
con notificación a los padres. En caso de que un alumno transgreda normas o reitere la falta
cometida permanecerá en la escuela realizando actividades escolares bajo la supervisión del
docente que lo sancionó. En esta instancia se busca el reconocimiento de la falta y el compromiso
de revertir la conducta, ajustando la misma, desde luego, a los valores de este acuerdo.
4to. Período de prueba -Probations-: En caso de la reiteración de la falta o acrecentamiento
de la transgresión a la misma norma, el alumno realizará actividades asignadas por el profesor de
la materia que corresponda, durante un periodo de prueba. El alumno y sus padres serán
notificados por escrito de las acciones a realizar, haciendo mención a la transgresión cometida
y las expectativas de superación de la conducta asumida por el alumno.
5to. Separación temporaria del espacio del aula. Esta puede realizarse dentro o fuera del
establecimiento educativo y puede incluir la totalidad del día escolar y las actividades extra-
curriculares, o sólo éstas últimas. En un caso u otro, el alumno tendrá la obligación de completar
sus tareas académicas, y no le será negado el derecho a rendir exámenes.
6to. Separación definitiva de la escuela. Si el alumno demuestra a través
de actos indubitables que no acuerda con los valores de la institución -plasmados en el ideario,
misión, proyecto institucional y /o AIC-, el CIC evaluará la situación del alumno
pudiendo recomendar la separación definitiva de la escuela. El director, atento a la recomendación

9. 9
de CIC, evaluará las faltas cometidas y la trayectoria escolar del alumno y resolverá su continuidad
en la escuela con la anuencia del representante legal. Si la decisión es la separación definitiva
del joven, citarán a sus padres para informarles la medida y poner a su disposición el pase a otra
escuela. El director, en todos los casos, utilizará los medios a su alcance para garantizarle al
alumno la inclusión en el sistema educativo promoviendo así la continuidad de sus estudios.
Sección 3: Consejo Institucional de Convivencia
El Consejo Institucional de Convivencia (CIC) es un organismo permanente, integrado por
tres alumnos del consejo estudiantil, por lo menos un miembro del equipo de conducción y tres
docentes, uno de ellos es miembro del EOE.
El CIC se reúne periódicamente y comparte la responsabilidad con todos los miembros de
la comunidad educativa en la implementación del AIC.
Se reunirá cada dos meses a partir de una convocatoria formal a cada uno de los miembros
e informada con la debida antelación. En caso de necesidad cualquier miembro podrá solicitar un
espacio de deliberación fuera del cronograma previsto.
Las reuniones estarán presididas por un miembro del equipo directivo.
Las actuaciones se registrarán en un libro de actas abierto a tal fin.
Sección 4: Planificación de instancias de revisión del AIC
Proponemos la revisión permanente del Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) la
cual será registrada en el libro de actas. En el caso de ameritar una modificación del presente
acuerdo se elevarán las sugerencias a las autoridades dos meses antes de la matriculación de los
alumnos para el siguiente ciclo lectivo de modo tal, que las familias puedan evaluar las
expectativas de la comunidad sobre la convivencia institucional.
Firma:
Aclaración: