2. 1976
Real Cédula de Carlos III. Se crean las “Escuelas de Barrio”, primer espacio público para la educación de las niñas.
Mientras los niños estudian lectura, escritura y y cálculo, las niñas estudiaran trabajos domésticos y como rezar. La lectura y la escritura son
optativas. Se incluyen el dibujo y la música para las clases altas.
1812
La Constitución de 1812 contemplaba que se enseñará solo a los niños a leer, cálculo y el catecismo de la religión católica, que incluiría también una
breve exposición de las obligaciones civiles.
Las niñas son excluidas. Su educación será privada i ligada a la moral.
Leer y escribir siempre será optativo.
1857
La Ley Moyano. Ley General de Instrucción Pública, de 9 de septiembre.
Se reconoce por primera vez el derecho de las niñas a una educación académica elemental. Obligatoriedad de 6 ª 9 años la escuela será segregada y
con currículo diferenciado. Para los niños las diferencias dependerán de su clase social. Para las niñas los contenidos tienen un único objetivo:
formar madres y esposas. Decencia, sumisión y obediencia guiaban su educación.
1892
II Congreso Pedagógico. Emilia Pardo Bazán defiende el derecho de la mujer a una educación como ser humano que es. Pese a ello, los valores y los
contenidos estarán dirigidos al àmbito privado y doméstico.
1883
Orden de 25 de septiembre. Permitirá que las mujeres se matriculen en bachillerato. Hace obligatoria la educación hasta los 12 años.
1910
Real Orden del Ministerio Instrucción Pública. Autoriza el acceso de las mujeres a la Universidad.
1911
Gran influencia de la Institución de Libre Enseñanza (ILE) que consolida las escuelas mixtas. a pesar de eso el estado español no lo reconocerá hasta
la llegada de la Segunda República. (1936-1939).
II República
La II República favorece la escolarización y educación femenina. Se generaliza la escuela pública. Avances que con la llegada de la Dictadura
Franquista (1939-1975) desaparecen.
Normativa
3. Normativa1945
Ley del 17 de julio Enseñamiento de Primaria. El estado, por razones de orden moral y de eficacia pedagógica prescribe la separación de sexos y la
formación diferenciada de niños y de niñas en primaria. La educación masculina se orientará a desarrollar aptitudes, formación intelectual o para la
vida profesional en el trabajo, industria o comercio. La educación femenina preparará para la vida en la hogar, la artesanía e industrias domésticas.
Las chicas solo tendrán maestros y su educación estará controlada por la Sección femenina.
1964
Se amplía el período de escolarización hasta los 14 años. (Ley del 29 de abril).
1970
La Ley General de Educación y financiación de la Reforma Educativa establece la coeducación en los centros públicos. En la práctica, la escuela mixta
no se hizo efectiva hasta el 1985. Se implanta el modelo masculino de enseñanza para toda la población. Supuso que las niñas se incorporaren a un
modelo sin analizar previamente ni reconocer sus motivaciones, intereses y necesidades. Mismo currículo, aulas, profesorado y espacios comunes.
1990
Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. (L.O.G.S.E). Nace la escuela Coeducativa. Establece como principio normativo la no discriminación
por razón de sexo, impulsando la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos en áreas transversales en los currículos de las
diferentes etapas educativas. Fue un gran paso hacia la coeducación, así lo señala no solo en su preámbulo sino entre sus objetivos: la educación
debe y puede convertirse en un elemento decisivo para la superación de los estereotipos sociales asimilados a la diferenciación por sexos,
empezando por la propia construcción y uso del lenguaje” Pág.. 28928.
2003
El 3 de mayo llega la LOE, la Ley Orgánica de Educación. Ley que amplía la línea anterior e introduce reconocimientos como la libertad afectiva
sexual y trata el tema de las actitudes sexistas. En su preámbulo dice: “Entre los fines de la educación están (…) la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres (…) así como la valoración crítica de las desigualdades que permitan superar comportamientos sexistas.
Pág.. 10.
2013
En la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMQE) 8/2013. se habla de poner en marcha medidas concretas para fomentar la igualdad.
Aunque realmente mantiene el espíritu de la LOE.
2014
Salen los Reales Decretos del currículo de Primaria 126/2014, del 28 de febrero, y el RD de Secundaria 1105/2014, del 26 de diciembre, vemos que
pese a los avances la construcción del género, la discriminación o el derechos de las mujeres se trata en pocas asignaturas como contenido
específico.
4. MEDIDAS QUE
PUEDEN TOMARSE
FORMACIÓN EN GÉNERO PARA TODAS LAS
PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
BUSCAR ALIANZAS INTERNAS Y
EXTERNAS
ANALIZAR EL CONTEXTO
CONOCER LOS APOYOS
EXTERNOS
CONOCER E INTERCAMBIAR
EXPERIENCIAS CON OTROS
CENTROS
5. FORMACIÓNEN
COEDUCACIÓN PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
• COORDINADORA/COORDINADOR DE
CONVIVENCIA E IGUALDAD
• COORDINADORA/COORDINADOR DE
FORMACIÓN
• PROFESORADO Y ALUMNADO
• PERSONAL DEL CENTRO
• AMPA’S
Contenidos
•La coeducación.
•Modelos coeducativos: respetar diferencias
y evitar desigualdades.
•Currículum explícito y oculto de la escuela
mixta.
•De la escuela mixta a la escuela
coeducativa.
•Experiencias y buenas prácticas
• en igualdad de género.
•Plan de igualdad del centro
•Recursos y materiales.
6. Es importante siempre conocer el contexto real en el que se trabaja porque
cada centro educativo es un mundo.
Se necesitan unas propuestas y objetivos realistas (cercanos, fáciles y con
actuaciones concretas de coeducación), que animen a todo el personal del
centro a participar.
Con un análisis de 3 o 4 aspectos del centro ya se puede hacer un pre-
diagnóstico de la situación del sexismo concreto.
Este análisis será básico para sistematizar el trabajo y para presentar a la
comunidad educativa.
Ha de ser un documento práctico y ágil que sirva de fundamentación del
trabajo por la igualdad, de argumentación ante los miembros de la comunidad
educativa y de punto de partida para los objetivos que se fijen, además de servir
para la formación a lo largo del propio proceso de observación y análisis.
Análisis del contexto
7. En casi todos lo centros, alguien se anima a colaborar, una madre, un padre, alguien
de secretaría, algún profesor o profesora o miembros del equipo directivo.
Cualquier labor que se realice será mucho más satisfactoria si se cuenta con ayuda.
Sería interesante preguntar entre las personas de nuestra comunidad educativa
quién se embarca en este reto de la educación en igualdad. Conseguir que alguien se
sume ya forma equipo que podrá ampliarse con el tiempo.
Buscar alianzas
8. Así, a día de hoy desde distintas
instituciones se llevan a cabo proyectos,
programas y actuaciones diversas de
coeducación para que los centros
cuenten con materiales suficientes para
desempeñar sus funciones.
Asociaciones, instituciones locales,
autonómicas y estatales ofrecen
recursos interesantísimos para trabajar
al coeducación.
Conocer los apoyos
externos
9. El intercambio de experiencias con
otros centros es sumamente
enriquecedor.
Se puede hacer bien por las vías
institucionales al uso, como pueden ser
jornadas de intercambios o grupos de
trabajo, o bien por otros cauces, como
puede ser el contacto directo con los
centros cercanos.
Nahiko!
Nahiko es un programa coeducativo para la Igualdad, el
Respeto y la No violencia.
Intercambio de
experiencias con
otros centros
10. • Como nos comportamos…
• En el lenguaje
• En los materiales que utilizamos
• En el trato a chicas y chicos
• En los ejemplos que ponemos
• En cómo nos comportamos nosotros mismos ante los conflictos que surgen
en el aula
CURRICULUM OCULTO
14. GRANDES DIRECTORAS DE ORQUESTA
Inma Shara Ha dirigido las principales orquestas
sinfónicas españolas, así como la entre otras. Sinfónica
Nacional Checa, la Sinfónica Nacional de Rusia, Londres y
la Royal Philharmonic Orchestra,
Pilar Jurado
Es compositora,
directora y
cantante.
Además, será la
primera mujer
que estrenará,
como
compositora,
una ópera suya
en el Teatro
Real de Madrid.
http://blog.educastur.es/revistamusical/2009/07/23/directoras-
musicales/#!/tcmbck
Simone Young, directora musical y directora general de la Ópera
Estatal de Hamburgo, y directora musical de la Orquesta
Filarmónica Estatal de Hamburgo desde agosto de 2005
La
directora
lituana
Mirga
Grazinyte-
Tyla.
15. en LAS
ARTES ,
LA HISTORIA
EN LAS
CIENCIAS
EN LA
CULTURA
EN EL
DERECHO, LA
FILOSOFÍA
EN LA POLITICA,
LA EMPRESA,
LOS NEGOCIOS
EN TODAS LAS ESFERAS
DE LA VIDA
PÚBLICA Y SOCIAL
16. ANALÍSIS EN CASA
El Currículum Oculto va, mucho más allá de la escuela.
No se trata tan sólo de ver las relaciones entre profesorado y
alumnado o entre alumnas y alumnos, el diverso uso del espacio,
las agresiones sexista, el uso del poder o del prestigio, cómo se
operan o se desvalorizan, etc., pues
es necesario ver también qué pasa en el exterior, cuando
acaba la clase, cómo se usa el espacio urbano y el privado
según el género, qué pasa en el trabajo, en la calle…etc.
17. El personaje malvado, sobretodo en los clásicos, siempre es una mujer
envidiosa, en conflicto con otra mujer. Mensaje; las mujeres son malas entre
ellas.
La ausencia de figuras maternas y cuando están son madrastras malas.
Entre los varones, no pelear es símbolo de cobardía y vergüenza. La lucha
entre hombres es por el amor de una mujer, ella no tiene opinión.
Una mujer puede ser fuerte y decidida, pero
siempre será rescatada por un hombre
20. Es un proyecto editorial que reescribe tres cuentos clásicos como
La Cenicienta, Blancanieves y Caperucita y crea un nuevo
imaginario de referencia lejos de mandatos de género y roles
sexistas.
• Una Cenicienta que se independiza y rechaza zapatos de tacón y
príncipes
• Una Blancanieves que comparte piso con 7 jóvenes y termina
trabajando en la mina y sabe que un beso no la va a salvar de
ningún hechizo,
• Una Caperucita que se dedica a buscar flores moradas por el
bosque y se ríe de la broma que le gastan su abuela y el lobo….
CUENTOS
COEDUCATIVOS
Hipatia de Alejandría fue la primera mujer en realizar una contribución sustancial al desarrollo de las matemáticas.
Agnés Vardà en el cine, precursora de la Nouvell Vague
Artemisia Gentileschi, 1593 - h.1654 Pintora italiana del Barroco.
Martha Thorne, nueva Decana del IE School of Architecture and Design
Característiques generals:
Per molt forta i decidida que siga una dona, sempre ha de ser rescatada per un home.
El personatge malvat, sobretot en els clàsics és una dona envejosa, en conflicte con altra dona, per la qual cosa es perpetúa que les dones son roines unes amb altres.
L’absència de figures maternes i quan estàn son madrastras malas.
Entre els barons, no pelear se toma como símbol de cobardía i vergonya. També la lluita entre els homes per l’amor d’una dona, con si ella no tinguera opinió.
