P_CURR_CN.docx

GOBERNACION DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLARDO – SUAZA H.
Aprobado por Resolución 2896 de 04 de abril de 2018 para los grados Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Jornada Nocturna. Sedes: Brazuelito, Charco Negro, El Cerrito, El
Macal, San Pablo y Vega Grande, emanada de la Gobernación del Huila
“DISCIPLINA CON AMOR”
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201 Gallardo – Suaza Huila
E-mail: gallardo.suaza@sedhuila.gov.co
PLAN DE ESTUDIOS AREA CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
EDER ALBERTO CALDERÓN CANO
LEONOR SCARPETTA CHAVARRO
YESHICA MAZORRA DÍAZ
DIANA PATRICIA VARGAS
CAROLINA SILVA ESPAÑA
ARLEY NUÑEZ ORTIZ
LUZ ANGELA MORCILLO ORTIZ
MAYERLY VACCA
“En el área de ciencias naturales educamos para la preservación del Medio Ambiente”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLARDO
GALLARDO – SUAZA AÑO
2021

Aprobado por Resolución 2896 de 04 de abril de 2018 para los grados Preescolar, Básica Primaria,
Básica
Secundaria, Media Académica y Jornada Nocturna. Sedes: Brazuelito, Charco Negro, El Cerrito, El Macal, San
Pablo y Vega Grande, emanada de la Gobernación del Huila
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
2. PRESENTACIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos específicos
5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL ÁREA
5.2 Aprendizaje basado en problemas
5.2 Estrategias basadas en el estudio de casos
5.3 Estrategia basada en proyectos
5.3 Estrategia basada en laboratorio
5.4 Estrategia basada en la lúdica
6. EVALUACIÓN
7. RECURSOS
7.1 Humanos
7.2 Físicos
7.3 Financieros
8. INCLUSION DE ESTANDARES Y DESEMPEÑOS BASICOS 10 Y 11
8.1 Estándares planteados para el grupo de grado 10° y 11°
8.2 Derechos Básicos de Aprendizaje y/o desempeños
9. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO PRIMERO
10. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
11. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO TERCERO
12. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO CUARTO
13. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO QUINTO
14. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO SEXTO
15. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO SEPTIMO
16. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO OCTAVO
17. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO NOVENO
18. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO DIEZ
19. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO ONCE
20. BIBLIOGRAFIA

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Nombre: Institución Educativa Gallardo
NIT de la Institución Educativa: NIT 813.013.148-7
Dirección: Centro Poblado Gallardo
Municipio: Suaza
Departamento: Huila
País: Colombia
Registro del DANE: DANE 241770000201 No.
De sedes de la Institución Educativa: 06
Teléfono:
Email: iegallardo@sedhuila.gov.co
Rector: Stella Vargas Méndez
Carácter: Público
Género: Mixto
Calendario: A
Jornada: Única
Área: Según ley general de Educación, Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Asignaturas que conforman el área: Biología, Física y Química.
Intensidad Horaria: 6 horas semanales en primaria y secundaria
Integrantes del área:
EDER ALBERTO CALDERÓN CANO Lic. en Educación Básica, con énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Esp.
en Aplicación de TIC para la Enseñanza. Magister
Gestión de la Tecnología educativa.
LEONOR SCARPETTA CHAVARRO Lic. en pedagogía infantil. Esp. en pedagogía
ambiental. Magister en Pedagogía Ambiental
para el desarrollo sostenible.
YESHICA MAZORRA DÍAZ Lic. en Educación Básica, con énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Esp.
en Aplicación de TIC para la Enseñanza. Magister
en Recursos digitales aplicados a la educación.
DIANA PATRICIA VARGAS Lic. en Educación Básica, con énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa.
CAROLINA SILVA ESPAÑA Lic. en ciencias religiosas. Esp. en administración
de la Informática Educativa. Magister en Gestión
de la Tecnología Educativa.
ARLEY NUÑEZ ORTIZ Ing. Agroforestal. Esp. en Gestión Ambiental.
Esp. en Pedagogía para el Desarrollo Autónomo.
LUZ ANGELA MORCILLO ORTIZ Ingeniera Ambiental. Magister en Gestión de la
Tecnología Educativa. Magister Gestión de la
Tecnología educativa. -

Básica
MAGALI VACCA Lic. en pedagogía infantil.
2. PRESENTACION
La educación se ha ido transformando debido a los cambios del entorno social, político,
económico, cultural, científico y tecnológico. De acuerdo a los nuevos retos de la
educación, es necesario que la formación de los estudiantes en todos los niveles se
fortalezca con los conocimientos disciplinares de la ciencia, de tal manera que le permita
a cada individuo una visión crítica del mundo desde un plano investigativo.
Por tanto, esta institución educativa relaciona sus actividades con los planteamientos
esbozados en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales (Ministerio de
Educación Nacional, 1998), en los Estándares Básicos de Competencias (Ministerio de
Educación Nacional, 2006) y los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) articulados con
los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en el marco del proyecto
educativo institucional (PEI).
El área de ciencias naturales y educación ambiental pertenece a la disciplina del
conocimiento científico, el cual tiene como propósito fundamental la formación de niños,
niñas y jóvenes capaces de reconocer y diferenciar explicaciones científicas y no
científicas acerca del funcionamiento del mundo. Habilidades que les permite plantear
preguntas, recorrer rutas de indagación, experimentar, analizar y contrastar diversas
fuentes de información, estableciendo conclusiones basadas en la relación que se
fomenta de las experiencias que promueven el aprendizaje significativo.
Las ciencias naturales y la biología buscan que el estudiante conozca su cuerpo y tome
conciencia de su existencia, de tal manera que lo lleve a la formación de actitudes y
hábitos saludables, es decir saber, saber ser y saber hacer en los lugares y momentos
en los que se involucra. Por otro lado, en el campo físico y químico se busca comprender
fenómenos fisicoquímicos que permiten comprender el impacto de las actividades
humanas sobre nuestro entorno y la problemática que ello ocasiona.
A medida que el estudiante se sumerge en el estudio de esta disciplina del saber, a través
del recorrido teórico y práctico, comprende que el desarrollo científico es una permanente
construcción humana que involucra las relaciones entre las ciencias, la tecnología y la
sociedad. En relación con el aspecto ecológico se pretende sensibilizar a la comunidad
estudiantil acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos
naturales y del medio ambiente. Por esto, todas las actividades del aprendizaje son
direccionadas en la sostenibilidad y sustentabilidad del medio natural que los rodea.

3. JUSTIFICACIÓN
La programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental contribuye a formar en el
educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la
realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los
estudiantes un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la
naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear
interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las
respuestas que esta le proporcione.
Según Novak ,1988 la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje mediante pruebas
objetivas no debe quedarse sólo en medir la capacidad de memorización del alumno, sino
que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar
lógicamente posibles soluciones. Dentro de ésta concepción renovadora el maestro debe
considerarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y
manifiesten sus alumnos. Así los alumnos trabajando individualmente o en pequeños
grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con
otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de
conocimientos y habilidades propias del trabajo científico. Este trabajo debe ser
permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje y no
solamente como actividades culminativas de una unidad o de un período académico.
Así mismo la Educación Ambiental busca que el estudiante de un tratamiento racional a
los problemas ecológicos, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y
hábitos positivos, es decir , el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca
que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, busca
concientizar en los estudiantes y a la comunidad acerca de la importancia, preservación
y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio para que este se
mantenga en equilibrio.
La Institución Educativa Gallardo pretende alcanzar el reto que le plantea la ley general
de Educación y los decretos complementarios mostrando autonomía y responsabilidad
frente al cambio y a la educación por procesos, por ello presenta un trabajo
interdisciplinario e íntegro al interior del área para ofrecerle a la comunidad educativa una
formación intensificada y valorada en la actitud y sensibilización del individuo frente al
medio, los recursos naturales y frente a sí mismo.

Básica
4. OBJETIVOS DEL ÁREA
4.1 Objetivo General:
Propiciar en el estudiante una formación que contribuya a mejorar las relaciones e
interacciones de éste con la sociedad y la naturaleza, mediante la apropiación de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera crítica y
creativa que garanticen el conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico
4.2 Objetivos específicos:
 Formar niños y jóvenes capaces de reconocer y diferenciar explicaciones
científicas y no científicas acerca del funcionamiento del mundo.
 Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia, preservación y uso
adecuado de los recursos naturales y del medio ambiente con el propósito de
direccionarlos a la sostenibilidad y sustentabilidad del medio ambiente natural que
nos rodea.
 Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la resolución de problemas
relacionados con la salud de la persona y la preservación del medio natural.
 Valorar los conocimientos científicos y las innovaciones tecnológicas como
expresión de la capacidad del estudiante para interpretar, transformar y poner a
su servicio la naturaleza en el marco de un desarrollo sostenible.

5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las estrategias en el área de ciencias naturales deben de ir enlazadas con el desarrollo
de las nuevas tecnologías llevadas al aula, y con base a eso la integración de nuevos
contenidos y formas de aprendizaje y enseñanza que permitan a la adaptación del que
hacer del estudiante de acuerdo a su contexto, para así mismo obtener aprendizajes
significativos (Gutiérrez, L. & Colorado, P., 2016).
Por ende, el docente debe de estar en constante capacitación para afrontar los retos de
la era milenium, debido a que los contenidos que antes eran abstractos para los
estudiantes hoy en día pueden llegar hacer visibles con las distintas herramientas que
nos ofrece el medio, como es el caso de los videos, prácticas de laboratorios,
simuladores.
Con base a Ortiz (2009), las herramientas didácticas que se ha de utilizar en el aula se
validan de acuerdo con la proposición, ejecución y evaluación en el aula, ya que deben
desarrollar en los estudiantes competencias de tipo oral, investigativo, aprendizaje
cooperativo, de resolución de problemas y aplicación de proyectos que lleven a la puesta
en marcha de la ciencia en el aprendizaje práctico y cotidiano.
Por consiguiente, las estrategias pedagógicas del área de ciencias naturales en la
Institución Educativa Nuestra señora del Carmen son las siguientes:
5.1. Aprendizaje basado en problemas:
Esta estrategia contribuye orientando a la compresión y la resolución de una temática
planteada mediante un problema acercado a la realidad generando aprendizajes
aplicados al contexto de la zona rural de Guadalupe (Miraflores), ya que esto favorece a
la apropiación del conocimiento, desarrollando la motivación, el trabajo individual y
colaborativo en contextos reales.
Algunas características principales de la estrategia según Díaz y Rodríguez (2015) son
las siguientes:
 Favorece el trabajo activo, ya que los participantes aportan constantemente en la
adquisición de conocimientos.
 Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de determinados objetivos de conocimiento, habilidades y
actitudes.
 El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o en los contenidos.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas; se trabaja en grupos
pequeños.
 El docente se convierte realmente en facilitador o tutor del aprendizaje.
 Desarrolla competencias de observación, diagnóstico, formulación, definición,
conceptualización, comprensión, análisis, experimentación, evaluación de
soluciones, síntesis, planificación y proyección (pp. 108-109).
5.2. Estrategias basadas en el estudio de casos:
Esta estrategia constituida por un conjunto de experiencias o situaciones problema de la
vida real (de una familia, práctica profesional, empresa, institución educativa, etc.),
presentadas en forma narrativa con la finalidad de reflexionar sobre el curso de acción

Básica
elegido, en busca de proponer acciones alternativas ante tales situaciones, en la que
se busca verbalizar y contextualizar las destrezas de los estudiantes en cada uno de sus
contextos mediante la descripción y el relato de experiencias en búsqueda de soluciones
reales que conllevan generar aprendizaje y por tanto un conocimiento sustentable.
5.3. Estrategia basada en proyectos:
Estos aprendizajes por proyectos proponen una experiencia educativa auténtica en la que
los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos con aplicación en el mundo
real, y no proyectos en el aula de clase (Díaz y Rodríguez, 2015, p. 116). Este
planteamiento lleva a la operatividad de las ideas que se proyectan y se plasman como
parte de la solución de problemáticas puntuales y específicas, evidenciadas en grupos
sociales, comunidades o entornos educativos cercanos, siempre en búsqueda de
soluciones, que dan como resultado la generación de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos que se evidencien en la zona rural de Miraflores.
5.4. Estrategia basada en laboratorio:
Promueven un ambiente motivador y propicio para el aprendizaje de los estudiantes. No
solo porque le da la posibilidad al estudiante de corroborar y comprobar la teoría visto en
ciencias naturales que hacen parte de su cotidianidad y no las percibe, sino que también
le permite manipular e interactuar con los diferentes materiales y equipos que se utilizan
para el desarrollo de la practicas y poner a prueba sus habilidades procedimentales.
5.5. Estrategia basada en la lúdica:
El juego es una estrategia fundamental para el desarrollo de las temáticas planteadas en
el área de ciencias naturales debido a que fortalece a los estudiantes en todos los ámbitos
del desarrollo humano, puesto que permiten desarrollar diferentes capacidades tales
como:
 Físicas: Debido a que los estudiantes están en movimiento, ejercitándose casi sin
darse cuenta, desarrollando su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y
fina. No solo ayuda a dichas cosas, sino que también a su salud.
 Desarrollo sensorial y mental. Desarrolla competencias de observación,
diagnóstico, formulación, definición, conceptualización, comprensión, análisis,
experimentación, evaluación de soluciones, síntesis, planificación y proyección
 Afectivas: Experimentan y expresan sus emociones como sorpresas, alegrías,
expectación entre otros, y también como solución de conflictos emocionales al
satisfacer sus necesidades y deseos.
 Creatividad e imaginación. capacidad de tener, para un problema, distintos tipos
de soluciones como la capacidad de pensar en ideas nuevas e innovadoras que
sirvan para cambiar el curso de cómo se hacen las cosas. Todos nacemos con
este don, pero es en la infancia cuando se encuentra más fértil para ser cultivado.
 Hábitos de Cooperación familiar y lazos de amistad con sus compañeros.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas; se trabaja en grupos
pequeños.
La estructura curricular de las Ciencias Naturales del grado 1º a 11º está marcada dentro
de unos énfasis que son:
 Lecto – escritura
 Mejorar cada día

 Conservar la salud
 Equilibrio ecológico
 Equilibrio biológico
Esta metodología busca proporcionar al alumno una orientación adecuada y los medios
necesarios para que él mismo sea partícipe en los procesos de trabajo científico que lo
lleve a inquietarse del porqué de las cosas, es desarrollar en los estudiantes

Básica
competencias básicas a través de los siguientes procesos formativos: investigación
científica básica, formación de conciencia ética sobre el papel de las ciencias naturales
en relación con el ambiente y la calidad de vida, finalmente, la formación para el trabajo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NEE
DEFICIT COGNITIVO
 Secuenciar las actividades desde lo más fácil a lo más complejo, de lo familiar a lo
nuevo.
 Dar más tiempo para la realización de las actividades, reiterando las instrucciones
cada cierto período.
 Dar los apoyos necesarios, si es necesario usar material complementario, dar ayuda
verbal o física según sea necesario.
 Posibilitar actividades que sean trabajadas en grupo de pares. Ajustar las tareas a los
tiempos de ejecución y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 Seleccionar los estímulos visuales y auditivos que sean más atractivos para cada
estudiante, considerando cantidad, calidad y variedad.
DEFICIT DE ATENCION
 Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen
necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en
situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los demás.
 Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.

Básica
6. EVALUACIÓN
La evaluación, como sistema para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
siempre ha sido uno de los aspectos más cuestionado por todos los involucrados en las
comunidades educativas. Se ha utilizado tradicionalmente para medir el aprendizaje de
los estudiantes sobre un tema dado y de esta manera otorgar una calificación.
La evaluación en cuanto a proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe
desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción
educativa.
La estructura del marco teórico del área se apoya en el mundo de la vida como sustrato
del cual se extraen los siguientes componentes: el medio ambiente o mundo de los
objetos, eventos y procesos, ciencia y tecnología; contexto escolar e implicaciones
pedagógicas y didácticas.
Si la ciencia está formada por un conjunto de saberes que están en un permanente
cambio, en donde la revisión y análisis crítico de lo que se hace es fundamental, la
evaluación es un componente que no puede faltar en la formación en ciencias. Una
evaluación que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea
permanente, que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguirá recorriendo.
Ya no es posible una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Se trata
de una evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan superar las debilidades,
una evaluación para determinar qué están aprendiendo realmente los y las estudiantes y
buscar herramientas que permitan a cada docente orientar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje hacia los objetos propuestos, teniendo en cuenta también, por supuesto, los
vacíos detectados en sus estudiantes. (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Por consiguiente, una formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación que
contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los estudiantes,
sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de
varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los compromisos
personales y sociales que se asumen
Es una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de
procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben entenderse
como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como alumnos
con el fin de tomar conciencia sobre la forma de cómo se desarrolla el proceso por medio
del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores,
incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada una de ellas, y crecen dentro

Básica
del contexto de una vida en sociedad. Esto significa que la evaluación debe servir como
instrumento tanto de aprendizaje como de mejora de la docencia.
Por lo tanto los objetivos de la evaluación bajo estos parámetros deberían ser:
 Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los
valores éticos y estéticos.
 Identificar lo que el alumno ya sabe sobre el aspecto a tratar, para tenerlo en cuenta
en el diseño y organización.
 Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el
ejercicio de la docencia.
 Reorientar los procesos pedagógicos.  Socializar los resultados.
 Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
 Afianzar los valores y actitudes.
 Para que la evaluación se convierta en el instrumento para mejorar el proceso de
aprendizaje debe cumplir con las siguientes funciones:
 Debe jugar un papel importante e impulsador del trabajo de los alumnos y por lo tanto
la evaluación debe ser percibida por el alumno como una ayuda real y generadora de
expectativas positivas.
 Debe ser integral, es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del
aprendizaje de las Ciencias: actitudes, comprensión, argumentación método de
estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación crítica; se deben tener
en cuenta también el aprendizaje en el aula, contexto social, interacciones con los
alumnos, recursos educativos, etc.
 Debe ser permanente, esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de
enseñanza como de aprendizaje y no como una actitud conminatorio de una unidad o
período académico.
Para esto se integran los siguientes elementos: Saber, Saber Hacer, Hacer, Saber
Estar, Querer Hacer, El Hacer y El Saber Estar. En últimas, lo que se va a Evaluar es
“Saber Hacer en Contexto”, es decir se evaluará las acciones que un estudiante realiza
en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática.
La valoración se centrará principalmente de acuerdo a:
Instancia Verificadora: Actividades de
confrontación.
Instrumentos: Actividades de sustentación
oral. Actividades de sustentación escrita.
Criterios de Evaluación: Que manifieste
coherencia y consistencia en el discurso
argumentativo y procedimental.
Que haga evidente la calidad del recurso
didáctico usado en la presentación de su
discurso.
Instancia Verificadora: actividad de escritura y/o
esquemas explicativos.
Instrumentos: Mapas conceptuales y/o mentales.
Comentarios de texto. Ensayos. Portafolio Carpeta.
Friso. Trabajos en el cuaderno. Carteles. Cartillas.
Cuentos. Cuadros comparativos. Collages y
carteleras.

Básica
Instancia Verificadora: Actividad
experiencial.
Instrumentos: Prácticas de laboratorio
formal. Actividades de acercamiento a la
metodología científica. Talleres de
experiencias didácticas. Proyectos.
Criterios de Evaluación: Que sea
excelente el trabajo previo y el desempeño
durante la actividad. Que la elaboración y la
presentación del informe escrito sean
acordes con las exigencias de calidad.
Criterios de Evaluación: Que exista desde la
presentación y el diseño, la coherencia entre
conceptos y el uso adecuado de conectores y
símbolos.
Que establezca relaciones conceptuales de calidad
que reflejen su capacidad de argumentar,
interpretar y proponer.
En el área de Ciencias Naturales se realiza prácticas evaluativas con las siguientes
alternativas durante el año lectivo.
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS: Para detectar ideas previas de las unidades a tratar
antes de abordar un tema, unidad o investigación. Esto implica que debemos tener en
cuenta el ambiente sociocultural en el que se desenvuelve el alumno. Como un
mecanismo práctico se puede optar por la realización de mapas conceptuales o consultas
de los temas a tratar.
EVALUACIONES FORMATIVAS: Es un tipo de evaluación durante el desarrollo de la
unidad que necesariamente no debe estar regida por una nota. Se caracteriza por:
 Aplicarse a través de la realización del propio proceso didáctico.
 La finalidad principal estriba en el perfeccionamiento del proceso didáctico en un
momento en el que todavía puede producirse.
 En cuanto al grado de generalidad del juicio emitido, la evaluación formativa es
eminentemente específica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno
en cada habilidad de aprendizaje y los tipos de errores más frecuentes que se dan en
el mismo.
 Pedagógicamente, la evolución formativa viene a constituir como una constatación
permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno en cada actividad instructiva.
Dicha constatación se puede realizar a través de procedimientos de observación de
la actividad del discente o bien a través de la aplicación de pruebas con carácter
frecuente y muy específico.
EVALUACIONES SUMATIVAS: A través de previas y exámenes al finalizar la unidad o
período académico. Aunque en estas pruebas el esfuerzo se centra mucho en lo
memorístico trataremos de implementar pruebas que permitan también pensar, concretar
ideas y diseñar prácticas pedagógicas.
 Es necesario que la previa o examen tenga validez como culminación de la unidad del
año lectivo.
 Es fundamental que el examen sea corregido y devuelto a la mayor brevedad, así
como muy importante corregir las respuestas para que el alumno entienda el proceso
de aciertos y desaciertos.
 Se permitirá la recuperación de los temas o unidades perdidas en las fechas
establecidas por el profesor, previamente concertada con los alumnos.

Básica
Es importante comprender que no solamente la evaluación sumativa determinará la
consecución final de los logros, pues es de vital importancia valorar todas las
realizaciones positivas del alumno.
7. RECURSOS
Para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de ciencias naturales y educación ambiental en la institución
educativa, los docentes y estudiantes de la misma cuentan con recursos como:
7.1. TALENTO HUMANO
Involucran a estudiantes y docentes, como agentes activos del proceso, además se
tienen en cuenta todos los estamentos de la comunidad educativa. El personal docente
que sirve al área es idóneo, existen profesionales como licenciados e ingenieros,
especialistas y magister comprometidos con el desarrollo de la misma.
7.2. RECURSOS MATERIALES
Dentro del Colegio contamos con elementos para tratar de seguir el Método Científico
con guías, elaborar cuentos, dibujos, representaciones, videos Educativos, carteleras,
frascos, plantas, terrarios, materos, láminas, crucigramas, juegos, libros, fotocopias, CDs,
microscopio, entre otros.
Se hace necesaria la adquisición de libros actualizados para consultar en la biblioteca,
laboratorio y materiales de laboratorio para la práctica enfocada al método científico.

Básica
Debido a que la Institución educativa se encuentra en una zona rural facilita prácticas de
ecología y medio ambiente.
7.3. RECURSOS FINANCIEROS
Los que suministre la Institución educativa más la colaboración de los padres de familia
y el esfuerzo de los docentes.
8. ESTANDAR Y DESEMPEÑOS BASICOS DE APRENDIZAJE
La educación desde el área de ciencias naturales en la Institución Educativa Gallardo del
municipio de Suaza, se enfoca en que el estudiante debe conocer los principales
conceptos, para que de allí pueda explorar y analizar desde el punto de vista biológico,
físico y químico, los diferentes procesos que sufren los seres vivos, la transformación de
la energía y las sustancias a través de la explicación de estos hechos y fenómenos, y con
ello obtener claridad acerca de la ciencia en la vida post moderna, al punto de generar
conciencia para cuidar los recursos naturales.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles
de la educación, con respecto a lo que se debe saber y saber hacer en el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, se debe tener en cuenta los estándares planteados
para los grados 10° y 11° como referencia a lo que se debe llegar desde que se inicia en
el grado preescolar.
8.1. ESTÁNDARES 10° Y 11°:
 Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,
genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades
físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a
la masa.
 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en
procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las
implicaciones de sus usos.
8.2. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

Básica
Grado 10 ciencias naturales:
 Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando
las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de
fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
 Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite
cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos,
movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.
 Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción,
descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de
compuestos inorgánicos.
 Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información
genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y
terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones
sociales, bioéticas y ambientales.
Grado 11 ciencias naturales:
 Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos
ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).
 Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y
que cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas.
 Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en
serie, en paralelo y mixtos.
 Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción,
hemólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de
compuestos orgánicos.
 Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global,
contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico,
social, ambiental y cultural).

Aprobado por Resolución 2896 de 04 de abril de 2018 para los grados Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Jornada Nocturna. Sedes: Brazuelito, Charco Negro, El
Cerrito, El Macal, San Pablo y Vega Grande, emanada de la Gobernación del Huila
9. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO PRIMERO

ÁREA: Ciencias naturales
ASIGNATURA: BIOLOGÍA
GRADO: Primero
PERIODO: I
UNIDAD: Me relaciono con otros seres vivos y con el entorno
TIEMPO: 24 Enero – 4 Mayo de 2022
ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.
DBA INDICADOR DE DESEMPEÑO CONTENIDO DESEMPEÑO TRANSVERSAL

Comprende que los seres vivos (plantas y
animales) tienen características comunes (se
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y los diferencia de los
objetos inertes.
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de
su entorno, según sus características
observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros, forma de raíz,
tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de
los objetos inertes, a partir de criterios que
tienen que ver con las características básicas
de los seres vivos.
Compara características y partes de plantas y
animales, utilizando instrumentos simples
como la lupa para realizar observaciones.
Describe las partes de las plantas (raíz, tallo,
hojas, flores y frutos), así como las de
animales de su entorno, según características
observables (tamaño, cubierta corporal,
cantidad y tipo de miembros).
Los seres de la naturaleza.
Los seres abióticos.
Los seres bióticos (nacen, crecen, se
reproducen, mueren).
Necesidades de los seres vivos.
Las plantas, sus partes, su germinación y
utilidad.
Importancia, características, utilidad, cuidados
y necesidades de los animales.
Beneficios e implicaciones que tienen los seres
vivos de mi entorno.
Proyecto Democracia
Identifico las figuras del gobierno escolar
(personero, representante y contralor)
Proyecto experiencia significativa
Reconoce y respeta la vida y todo lo que en ella
está
Proyecto de Emprendimiento
Trabaja en equipo y valora sus compañeros
Propone acciones de cuidado a plantas y
animales, teniendo en cuenta características
como tipo de alimentación, ciclos de vida y
relación con el entorno.

GRADO: Primero
PERIODO: II
UNIDAD: El ser humano
TIEMPO: 04 de Mayo – 23 de Agosto de 2020

Comprende que los sentidos le permiten
percibir algunas características de los objetos
que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos,
olor, color, texturas y formas).
Describe y caracteriza, utilizando el sentido
apropiado, sonidos, sabores, olores, colores,
texturas y formas.
Compara y describe cambios en las
temperaturas (más caliente, similar, menos
caliente) utilizando el tacto en diversos objetos
(con diferente color) sometidos a fuentes de
calor como el sol.
Usa instrumentos como la lupa para realizar
observaciones de objetos pequeños y
representarlos mediante dibujos.
Registra cambios físicos ocurridos en su
cuerpo durante el crecimiento, tales como
peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y
manos, así como algunas características que
no varían como el color de ojos, piel y cabello.
Describe su cuerpo y predice los cambios que
se producirán en un futuro, a partir de los
ejercicios de comparación que realiza entre
El sentido del tacto
El sentido del Olfato
El sentido del gusto
El sentido de la vista
El sentido de la escucha
Plan padrino
Reconozco la solidaridad y compañerismo en
el aula escolar
Proyecto PRAE - Participo directa y
activamente en la transformación de mi
entorno, generando espacios ambientalmente
saludables
Proyecto de vida saludable
Adquiere hábitos de higiene en los diferentes
ámbitos de su vida.
.
un niño y un adulto.
Describe y registra similitudes y diferencias
físicas que observa entre niños y niñas de su
grado reconociéndose y reconociendo al otro.

Establece relaciones hereditarias a partir de
las características físicas de sus padres,
describiendo diferencias y similitudes.
GRADO: Primero
PERIODO: III
UNIDAD: Los objetos que nos rodean
TIEMPO: 24 de Agosto – 29 de Noviembre
ESTANDAR: Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en
la sociedad.

Comprende que existe una gran variedad de
materiales y que éstos se utilizan para distintos
fines, según sus características (longitud,
dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua,
solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color,
sabor, textura).
Clasifica materiales de uso cotidiano a partir
de características que percibe con los
sentidos, incluyendo materiales sólidos como
madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos
como opacos, incoloros, transparentes, así
como algunas propiedades (flexibilidad,
dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y
textura).
Predice cuáles podrían ser los posibles usos
de un material (por ejemplo, la goma), de
acuerdo con sus características.
Propiedades de los objetos
Características de los objetos: dureza, olor,
sabor, espacio ocupado y masa.
Estados de la materia: sólido, líquido y
gaseoso.
Cambios de la materia
Educación Sexual y convivencia
ciudadana
Muestra respeto hacia los demás
reconociendo y aceptando las diferencias
físicas y emocionales
Proyecto plan gestión de riesgo escolar
Analiza los resultados de los simulacros o de
situaciones de emergencia, para mejorar
tiempos, rutas de evacuación y posibles
problemas
Selecciona qué materiales utilizaría para
fabricar un objeto dada cierta necesidad (por
ejemplo, un paraguas que evite el paso del
agua).
Utiliza instrumentos no convencionales (sus
manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para
medir y clasificar materiales según su tamaño.

10. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
GRADO: Segundo
PERIODO: I
UNIDAD: Los seres de la naturaleza

Comprende la relación entre las
características físicas de plantas y animales
con los ambientes en donde viven, teniendo en
cuenta sus necesidades básicas (luz, agua,
aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).
Describe y clasifica plantas y animales de su
entorno, según su tipo de desplazamiento,
dieta y protección.
Explica cómo las características físicas de un
animal o planta le ayudan a vivir en un cierto
ambiente.
Predice posibles problemas que podrían
ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las
necesidades básicas en el desarrollo de
plantas y animales, a partir de los resultados
obtenidos en experimentaciones sencillas.
Establece relaciones entre las características
de los seres vivos y el ambiente donde
habitan.
Reconozcamos los seres de la naturaleza
Agrupemos seres u objetos
Las especies, los individuos y el sexo
Las plantas y los animales
Las partes de las plantas y de los animales
¿Qué es una cadena alimenticia?
Proyecto Democracia
Reconozco y acato el manual de convivencia
de la I.E Gallardo
Reconoce y respeta la vida y todo lo que en ella
está
GRADO: Segundo
PERIODO: II
UNIDAD: El ciclo de vida y los movimientos en los seres vivos

Representa con dibujos u otros formatos los
cambios en el desarrollo de plantas y
animales en un período de tiempo,
identificando procesos como la germinación,
la floración y la aparición de frutos.
cambios en el desarrollo de los animales en un
período de tiempo, identificando procesos
como el crecimiento y la reproducción.
cambios en el desarrollo de plantas y
animales en un período de tiempo,
identificando procesos como la germinación,
la floración y la aparición de frutos.
cambios en el desarrollo de los animales en un
período de tiempo, identificando procesos
como el crecimiento y la reproducción.
Las etapas en la vida de los seres vivos
Los machos y las hembras
La muerte de los seres vivos
Las formas de movimiento de los seres vivos
¿Qué partes del cuerpo usan los animales
para moverse?
¿Se mueven las plantas?
ciudadana
Reconoce y explica los cambios que han
tenido desde el nacimiento
Plan padrino
Vivencio un ambiente agradable en el grupo
saludables
GRADO: Segundo
PERIODO: III
UNIDAD: Estados de la materia y las propiedades de los objetos
ESTANDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Comprende que las sustancias pueden
encontrarse en distintos estados (sólido,
líquido y gaseoso).
Comprende que una acción mecánica (fuerza)
puede producir distintas deformaciones en un
objeto, y que este resiste a las fuerzas de
diferente modo, de acuerdo con el material del
que está hecho.
Clasifica materiales de su entorno según su
estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de
sus propiedades básicas (si tienen forma
propia o adoptan la del recipiente que los
contiene, si fluyen, entre otros).
Compara las características físicas
observables (fluidez, viscosidad,
transparencia) de un conjunto de líquidos
(agua, aceite, miel).
Reconoce el aire como un material a partir de
evidencias de su presencia aunque no se
pueda ver, en el marco de distintas
experiencias (abanicar, soplar, entre otros).
Compara los cambios de forma que se
generan sobre objetos constituidos por
distintos materiales (madera, hierro, plástico,
plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando
se someten a diferentes acciones
relacionadas con la aplicación de fuerzas
(estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir,
partir, doblar, arrugar).
Clasifica los materiales según su resistencia a
ser deformados cuando se les aplica una
fuerza.
Observemos la materia a nuestro alrededor
Los estados de la materia
Los objetos son diferentes
Propiedades de los objetos
El movimiento de los objetos
¿Cómo se mueve el sonido?
problemas
Vincula a la familia en la realización de hábitos
saludables.
Proyecto transversal educación vial
Conozca las normas del Reglamento Nacional
de Tránsito relacionadas a peatones.

Predice el tipo de acción requerida para
producir una deformación determinada en un
cierto material y las comunica haciendo uso

de diferentes formatos (oral, escrito).
11. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO TERCERO
GRADO: Tercero
PERIODO: I
UNIDAD: Clasificación y alimentación de los seres vivos

Comprende las relaciones de los seres vivos
con otros organismos de su entorno (intra e
interespecíficas) y las explica cómo esenciales
para su supervivencia en un ambiente
determinado.
Interpreta las relaciones de competencia,
territorialidad, gregarismo, depredación,
parasitismo, comensalismo, amensalismo y
mutualismo, como esenciales para la
supervivencia de los organismos en un
ecosistema, dando ejemplos.
Observa y describe características que les
permiten a algunos organismos camuflarse
con el entorno, para explicar cómo mejoran su
posibilidad de supervivencia.
Predice qué ocurrirá con otros organismos del
mismo ecosistema, dada una variación en sus
condiciones ambientales o en una población
de organismos.
Describe y registra las relaciones intra e
Características de plantas y animales.
Estudiemos las plantas con más detalle.
Características de diferentes animales.
¿Cómo se nutren las plantas?
¿Cómo se alimentan los animales?
Clasificación de los seres vivos según su
alimentación.
Proyecto Democracia
Observa, describe, compara, conceptualiza
cada uno de los derechos y deberes que se
tienen y se deben cumplir en la casa, la
escuela y comunidad de su entorno social a
partir de la resolución de problemas
Manifiesta los valores que se promueven en la
institución en su actuar
Crea la cultura del ahorro mediante alcancías y
cuentas de ahorro
interespecíficas que le permiten sobrevivir
como ser humano en un ecosistema.
GRADO: Tercero
PERIODO: II
UNIDAD: Relaciones con el medio ambiente y el ciclo del agua
TIEMPO: 04 de Mayo – 23 de Agosto de 2020 ESTANDAR:
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos
nos desarrollamos.

 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Explica la influencia de los factores abióticos
(luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo
de los factores bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema.
Diferencia los factores bióticos (plantas y
animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema
propio de su región.
Interpreta el ecosistema de su región
describiendo relaciones entre factores bióticos
(plantas y animales) y abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire).
Predice los efectos que ocurren en los
organismos al alterarse un factor abiótico en
un ecosistema.
¿Cómo se adaptan los organismos al
ambiente?
¿Cómo afectan los seres vivos el ambiente?
¿Cómo altera y aprovecha el ser humano su
entorno?
El ciclo del agua
Las características de los minerales
La formación del suelo
ciudadana
Se conoce, cuida y respeta a sí mismo
Proyecto Huilensidad
Transmite los valores culturales del pueblo
Plan padrino
Demuestro interés en alcanzar mis metas
GRADO: Tercero
PERIODO: III
UNIDAD: Electricidad, magnetismo y los cambios de la materia
TIEMPO: 24 de Agosto – 29 de Noviembre ESTANDAR:
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la
sociedad.
Comprende la influencia de la variación de la
temperatura en los cambios de estado de la
materia, considerando como ejemplo el caso
del agua.
Comprende la naturaleza (fenómeno de la
vibración) y las características del sonido
(altura, timbre, intensidad) y que este se
propaga en distintos medios (sólidos, líquidos,
gaseosos).
Comprende la forma en que se propaga la luz
a través de diferentes materiales (opacos,
transparentes como el aire, translúcidos como
el papel y reflectivos como el espejo).
Comprende la forma en que se produce la
sombra y la relación de su tamaño con las
distancias entre la fuente de luz, el objeto
interpuesto y el lugar donde se produce la
sombra.
Interpreta los resultados de experimentos en
los que se analizan los cambios de estado del
agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado
de una sustancia dada una variación de la
temperatura.
Explica fenómenos cotidianos en los que se
pone de manifiesto el cambio de estado del
agua a partir de las variaciones de temperatura
(la evaporación del agua en el paso de líquido
a gas y los vidrios empañados en el paso de
gas a líquido, entre otros).
Describe y compara sonidos según su altura
(grave o agudo) y su intensidad (fuerte o débil).
Compara y describe cómo se atenúa (reduce
su intensidad) el sonido al pasar por diferentes
medios (agua, aire, sólidos) y cómo
Las propiedades de la materia.
Los cambios de estado de la materia.
Los cambios físicos y químicos de la materia.
El sonido
La luz
¿Qué es la electricidad?
¿Qué es el magnetismo?
Plan padrino
Practico los valores dentro y fuera de la
institución
Proyecto PRAE - Comprendo la importancia
de la educación ambiental en el desarrollo de
mi formación integral
problemas

influye la distancia en este proceso.
Compara, en un experimento, distintos
materiales de acuerdo con la cantidad de luz
que dejan pasar (opacos, transparentes,
translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo
de material que elegiría para un cierto fin (por
ejemplo, un frasco que no permita ver su
contenido).
Selecciona la fuente apropiada para iluminar
completamente una determinada superficie
teniendo en cuenta que la luz se propaga en
todas las direcciones y viaja en línea recta.
Desplaza la fuente de luz y el objeto para
aumentar o reducir el tamaño de la sombra
que se produce según las necesidades.

12. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO CUARTO
GRADO: Cuarto
PERIODO: I
UNIDAD: Los reinos y las redes alimenticias en la naturaleza
TIEMPO: 20 Enero – 3 Mayo de 2020 ESTANDAR:
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Comprende que los organismos cumplen
distintas funciones en cada uno de los niveles
tróficos y que las relaciones entre ellos pueden
representarse en cadenas y redes
alimenticias.
Expresa las características de los organismos
que pertenecen a cada uno de los reinos de la
naturaleza por medio de exposiciones e
imágenes.
Identifica los niveles tróficos en cadenas y
redes alimenticias y establece la función de
cada uno en un ecosistema.
Indica qué puede ocurrir con las distintas
poblaciones que forman parte de una red
alimenticia cuando se altera cualquiera de sus
niveles.
Reinos mónera y protista.
Reinos Fungí y vegetal.
Reino Animal.
Reproducción de los cinco reinos de la
naturaleza.
Cadena y redes alimenticias.
Niveles tróficos.
La pirámide trófica.
Alteración de redes alimentarias.
Relación entre las redes alimentarias.
Proyecto Democracia
Identifico las figuras del gobierno escolar
(personero, representante y contralor).
Reconozco y acato el manual de convivencia
de la I.E Gallardo.
Maneja normas de cortesía básicas en el
actuar con los miembros de la institución
educativa.
ciudadana
Identifica las partes externas del cuerpo,
diferenciando especialmente los órganos
genitales del niño y niña.
GRADO: Cuarto
PERIODO: II
UNIDAD: Los ecosistemas, especie y reproducción y el movimiento de los cuerpos y las maquinas
ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación

Comprende que existen distintos tipos de
ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad,
tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en
ellos diferentes seres vivos.
Comprende que la magnitud y la dirección en
que se aplica una fuerza puede producir
cambios en la forma como se mueve un objeto
(dirección y rapidez).
Comprende los efectos y las ventajas de
utilizar máquinas simples en diferentes tareas
que requieren la aplicación de una fuerza.
Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y
acuáticos) correspondientes a distintas
ubicaciones geográficas, para establecer sus
principales características.
Expone ideas acerca de la reproducción de
individuos de diferente especie a través de
imágenes e información en Internet.
Explica la importancia de la dispersión de
descendencia tomando en cuenta ejemplos
del contexto.
Describe las características de las fuerzas
(magnitud y dirección) que se deben aplicar
para producir un efecto dado (detener,
acelerar, cambiar de dirección).
Indica, a partir de pequeñas experiencias,
cuando una fuerza aplicada sobre un cuerpo
no produce cambios en su estado de reposo,
de movimiento o en su dirección.
Los Ecosistemas
Clases de ecosistemas.
Especie y reproducción
¿Puede reproducirse entre sí individuos de
diferente especie?
¿Qué importancia tiene la dispersión de la
descendencia?
¿Cómo se mueven los cuerpos?
¿Qué es la inercia?
Experimentemos con diferentes fuerzas.
Magnitud y dirección de los cuerpos cuando se
aplica una fuerza.
Detener, acelerar y dirección.
Fricción de los cuerpos.
Plan padrino
Reconozco la solidaridad y compañerismo en
el aula escolar.
Proyecto Prae
Participo directa y activamente
en la transformación de mi
saludables.
Conoce los planes de emergencia, plan de
evacuación, señalización, brigadas en la
comunidad estudiantil, alertas, alarmas y
desarrollo de simulaciones.
Explora cómo los cambios en el tamaño de
una palanca (longitud) o la posición del punto
de apoyo afectan las fuerzas y los
movimientos implicados.

GRADO: Cuarto
PERIODO: III
UNIDAD: La materia, la contaminación, el día y la noche
TIEMPO: 24 de Agosto – 29 de Noviembre ESTANDAR:
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.
Comprende que existen distintos tipos
de mezclas (homogéneas y
heterogéneas) que de acuerdo con los
materiales que las componen pueden
separarse mediante diferentes técnicas
(filtración, tamizado, decantación,
evaporación).
Comprende que el fenómeno del día y la
noche se debe a que la Tierra rota sobre
su eje y en consecuencia el sol sólo
ilumina la mitad de su superficie.
Comprende que las fases de la Luna se
Clasifica como homogénea o heterogénea una
mezcla dada, a partir del número de fases
observadas.
Selecciona las técnicas para separar una mezcla
dada, de acuerdo con las propiedades de sus
componentes
Predice el tipo de mezcla que se producirá a
partir de la combinación de materiales,
considerando
Identifica los factores de contaminación de
nuestro entorno y las implicaciones en nuestra
salud a través de imágenes.
Elementos compuestos y mezclas
Propiedades de la materia.
¿Qué es un elemento y qué es un
compuesto?
¿Qué es una mezcla?
La contaminación en el agua, el aire y el
suelo.
Las fuentes de contaminación.
Los efectos de contaminación en los seres
vivos y cómo evitarla.
Percibe que cultura hace sensibles a los seres
humanos y aprende a descubrir la vida de manera
estética, manifestando actitudes de amor y respeto
hacia los demás.
Proyecto plan gestión de riesgo escolar Analiza
los resultados de los simulacros o de situaciones
de emergencia, para mejorar tiempos, rutas de
evacuación y posibles problemas
Le agrada ayudar, compartir y cooperar en una
cultura saludable.

deben a la posición relativa del Sol, la
Luna y la Tierra a lo largo del mes.
Explica cómo se producen el día y la noche por
medio de una maqueta o modelo de la Tierra y
del Sol.
Realiza observaciones de la forma de la Luna y
las registra mediante dibujos, explicando cómo
varían a lo largo del mes.
Identifica los elementos que conforma el sistema
solar y establece comparaciones entre ellos por
medio de tablas.
El día y la noche.
Fases de la luna
La tierra y el sistema solar
La tierra: forma y estructura.
El sol y los planetas.

13. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO QUINTO
GRADO: Quinto
PERIODO: I
UNIDAD: La célula, la nutrición y funciones del cuerpo humano TIEMPO:
20 Enero – 3 Mayo de 2020
ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Comprende que los sistemas del cuerpo
humano están formados por órganos, tejidos y
células y que la estructura de cada tipo de
célula está relacionada con la función del tejido
que forman.
Comprende que en los seres humanos (y en
muchos otros animales) la nutrición involucra
el funcionamiento integrado de un conjunto de
sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio.
Explica la estructura (órganos, tejidos y
células) y las funciones de los sistemas de su
cuerpo.
Relaciona el funcionamiento de los tejidos de
un ser vivo con los tipos de células que posee.
Asocia el cuidado de sus sistemas con una
alimentación e higiene adecuadas.
Explica el camino que siguen los alimentos en
el organismo y los cambios que sufren durante
el proceso de digestión desde que son
ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las
células.
Relaciona las características de los órganos
del sistema digestivo (tipos de dientes,
características de intestinos y estómagos) de
diferentes organismos con los tipos de
alimento que consumen.
Las células.
Órganos, tejidos y células.
Tipos de células.
Sistemas del cuerpo humano
Cuidados con el cuerpo.
Cuidado con los alimentos.
La Nutrición y funciones del cuerpo humano.
Sistema Digestivo.
Sistema Circulatorio.
Sistema Respiratorio
Proyecto Democracia
Observa, describe, compara, conceptualiza
cada uno de los derechos y deberes que se
tienen y se deben cumplir en la casa, la
escuela y comunidad de su entorno social a
partir de la resolución de problemas.
Se acepta y respeta a sí mismo reconociendo
sus fortalezas y debilidades
ciudadana
Identifica las partes externas del cuerpo,
diferenciando especialmente los órganos
genitales del niño y niña.
Comprende la importancia de tener
comportamientos positivos en la vía pública
como conductor de bicicleta, peatón o

Explica por qué cuando se hace ejercicio físico
aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la
respiratoria y vincula la explicación con los
procesos de obtención de energía de las
células.
Explica el intercambio gaseoso que ocurre en
los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el
aire, y lo relaciona con los procesos de
obtención de energía de las células.
pasajero.
GRADO: Quinto PERIODO:
II
UNIDAD: Circuitos eléctricos y los ecosistemas y conservación de los recursos naturales
TIEMPO: 04 de Mayo – 23 de Agosto de 2020 ESTANDAR:
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.

Comprende que existen distintos tipos de
ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus
características físicas (temperatura, humedad,
tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en
ellos diferentes seres vivos.
Comprende que algunos materiales son
buenos conductores de la corriente eléctrica y
Expresa las relaciones que se dan entre los
seres vivos en los ecosistemas manteniendo
el equilibrio ecológico por medio de mapas
conceptuales.
Identifica los biomas y los organismos que
habitan en ellos utilizando imágenes y videos.
¿Cómo se relacionan los seres vivos en un
ecosistema?
¿Cómo se mantiene el equilibrio ecológico en
la naturaleza?
¿Conoces los biomas?
Tipos de biomas
Transmite los valores culturales del pueblo.
Plan padrino
Demuestro interés en alcanzar mis metas.
otros no (denominados aislantes) y que el
paso de la corriente siempre genera calor.
Comprende que un circuito eléctrico básico
está formado por un generador o fuente (pila),
conductores (cables) y uno o más dispositivos
(bombillos, motores, timbres), que deben estar
conectados apropiadamente (por sus dos
polos) para que funcionen y produzcan
diferentes efectos.
Propone representaciones de los ecosistemas
representativos de su región, resaltando sus
particularidades (especies endémicas,
potencialidades eco turísticas, entre otros.) y
plantea estrategias.
Construye experimentalmente circuitos
sencillos para establecer qué materiales son
buenos conductores de las corrientes
eléctricas y cuáles no.
Identifica, en un conjunto de materiales dados,
cuáles son buenos conductores de corriente y
cuáles son aislantes de acuerdo a su
comportamiento dentro de un circuito eléctrico
básico.
Materiales conductores de energía.
Las corrientes eléctricas.
Circuitos eléctricos.
Clases de circuitos.
Los electrodomésticos.
El Motor
saludables.
GRADO: Quinto

PERIODO: III
UNIDAD: El universo y la metodología científica
ESTANDAR: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo
de tecnologías.
Comprende que el fenómeno del día y la
noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje
y en consecuencia el sol sólo ilumina la mitad
de su superficie
Registra y realiza dibujos de las sombras que
proyecta un objeto que recibe la luz del Sol en
diferentes momentos del día, relacionándolas
con el movimiento aparente
Me aproximo al conocimiento como científico
La ciencia: una manera de conocer el mundo Proyecto PRAE - Comprendo la importancia
de la educación ambiental en el desarrollo de
mi formación integral.
del Sol en el cielo.
Explica cómo se producen el día y la noche por
medio de una maqueta o modelo de la
Tierra y del Sol.
Observa y registra algunos patrones de
regularidad (ciclo del día y la noche), elabora
tablas y comunica los resultados.
La exploración del Espacio
¿Cómo se formó el sistema solar?
Estrellas, galaxias y constelaciones
problemas
Vincula a la familia en la realización de hábitos
saludables.
Identifica los factores causantes de accidentes
de tránsito.

ÁREA: Ciencias Naturales
ASIGNATURA: Biología
GRADO: Sexto
PERIODO: I
UNIDAD: La célula “Cómo funcionan y se organizan las células”
TIEMPO: 24 de enero al 30 de abril

ESTANDAR: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Comprende algunas de las funciones básicas
de la célula (transporte de membrana,
obtención de energía y división celular) a
partir del análisis de su estructura.
Explico la estructura de la célula y las
funciones básicas de sus componentes
Explica el rol de la membrana plasmática en
el mantenimiento del equilibrio interno de la
célula, y describe la interacción del agua y las
Partículas (ósmosis y difusión) que entran y
salen de la célula mediante el uso de
modelos.
Explica el proceso de respiración celular e
Identifica el rol de la mitocondria en dicho
proceso.
Características de los seres vivos
El descubrimiento de la célula
La organización celular
El funcionamiento celular
La organización de las células en los seres
vivos.
Los tejidos.
PLAN PADRINO
Identifico mis fortalezas y debilidades
EMPRENDIMIENTO

GRADO: Sexto
PERIODO: II
UNIDAD: Clasificación de los seres vivos y la
respiración en los seres vivos.
TIEMPO: 1 de mayo al 21 de agosto.
Comprende la clasificación de los organismos
en grupos taxonómicos, de acuerdo con el
tipo de células que poseen y reconoce la
diversidad de especies que constituyen
nuestro planeta y las relaciones de
parentesco entre ellas.
Explica el camino que siguen los alimentos en
el organismo y los cambios que sufren
durante el proceso de digestión desde que
son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a
las células.
Relaciona las características de los órganos
del sistema digestivo (tipos de dientes,
características de intestinos y estómagos) de
Identifica organismos (animales o plantas) de
su entorno y los clasifica usando gráficos,
tablas y otras representaciones siguiendo
claves taxonómicas simples.
Clasifica los organismos en diferentes
dominios, de acuerdo con sus tipos de células
(procariota, eucariota, animal, vegetal).
Explica la clasificación taxonómica como
mecanismo que permite reconocer la
biodiversidad en el planeta y las relaciones de
parentesco entre los organismos.
La clasificación de los seres vivos
Caracteres de utilidad taxonómica
Categorías taxonómicas
Sistemas de clasificación
Los dominios de la vida
- Dominio Bacteria
- Dominio Archaea
- Dominio Eukarya
EDUCACION SEXUAL
Analizó los riesgos y consecuencias del
embarazo a temprana edad. Conoce los
métodos anticonceptivos y reconoce el uso de
dichos métodos como derecho de sexual y
reproductivo.
PRAE
Comprendo la importancia de la educación
ambiental en el desarrollo de mi formación
integral.

diferentes organismos con los tipos de
alimento que consumen
Establezco diferencias entre los distintos
procesos de nutrición.
Establezco relaciones entre las diferentes
clases de alimentos necesarios para una
buena salud determinando el concepto de
alimentación balanceada.
Cómo se clasifican los seres vivos según su
nutrición?
• La nutrición en los seres vivos
- Organismos autótrofos
- Organismos heterótrofos
• La respiración en los seres vivos
-
GRADO: Sexto
PERIODO: III UNIDAD:
Respiración y los
ecosistemas.
TIEMPO: 22 de agosto
al 2 de diciembre

Explica el intercambio gaseoso que ocurre en
los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el
aire, y lo relaciona con los procesos de
obtención de energía de las células.
Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y
acuáticos) correspondientes a distintas
ubicaciones geográficas, para establecer sus
principales características.
.
Explico las funciones de los seres vivos a partir
de las relaciones entre diferentes sistemas de
órganos
Explica a través de imágenes las diferencias
de ecosistemas acuáticos y terrestres.
• Respiración en bacterias, protistas y hongos
• Respiración en plantas
• Respiración en animales
• El sistema respiratorio
Los ecosistemas.
Los ecosistemas terrestres
Los ecosistemas acuáticos
EMPRENDIMIENTO
Realiza actividades emprendedoras para la
creación de empresa
GESTION DEL RIESGO
Apoya la socialización y sensibilización de las
acciones de prevención y de emergencias

ASIGNATURA: Química
GRADO: Sexto
PERIODO: I
UNIDAD: Medición de la Química y La materia
ESTANDAR: Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.

Comprende la clasificación de los materiales
a partir de grupos de sustancias (elementos y
compuestos) y mezclas (homogéneas y
heterogéneas).
Formulo preguntas específicas sobre una
observación o experiencia y escojo una para
indagar y encontrar posibles respuestas.
Formulo explicaciones posibles, con base en
el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos, para contestar preguntas.
Clasifico y verifico las propiedades de la
materia.
Clasifico materiales en sustancias puras o
mezclas.
1. La química como actividad científica.
- Historia de la química
- ¿En qué se diferencian unos
materiales de otros?
- El conocimiento científico en química
2. La medición en química
- La medición de las propiedades de la
materia
- La medición en química
- Química, tecnología y ambiente.
3. La Materia
- Propiedades de la materia
PLAN PADRINO
EMPRENDIMIENTO
- Estados de la materia
- Transformaciones de la materia
Reciclaje

GRADO: Sexto
PERIODO: II
UNIDAD: Clasificación de la Materia
Diferencia sustancias puras (elementos y
compuestos) de mezclas (homogéneas y
heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano
Explica la importancia de las propiedades del
agua como solvente para los ecosistemas y
los organismos vivos, dando ejemplos de
distintas soluciones acuosas.
Verifico diferentes métodos de separación de
mezclas.
Identifico aplicaciones de diversos métodos
de separación de mezclas en procesos
industriales.
CLASES DE MATERIA:
• Sustancias puras (elementos y compuestos)
• Mezclas ( homogéneas y heterogéneas)
• métodos de separación de mezclas
• La importancia del agua
EMPRENDIMIENTO
Realiza actividades emprendedoras para la
creación de empresa
GESTION DEL RIESGO
Apoya la socialización y sensibilización de las
acciones de prevención y de emergencias

GRADO: Sexto
PERIODO: III
UNIDAD: Estructura de la Materia
TIEMPO: 22 de agosto al 2 de diciembre.
Usa modelos y representaciones (Bohr,
Lewis) que le permiten reconocer la
estructura del átomo y su relación con su
ubicación en la Tabla Periódica
Describo el desarrollo de modelos que
explican la estructura de la materia.
¿CÓMO ESTÁ FORMADA LA MATERIA?
• Naturaleza de la materia
• Los átomos
• Modelos atómicos
• Propiedades de los átomos.
EDUCACION SEXUAL
Analizo los riesgos y consecuencias del
embarazo a temprana edad. Conoce los
métodos anticonceptivos y reconoce el uso de
dichos métodos como derecho de sexual y
reproductivo.
PRAE
Comprendo la importancia de la educación
ambiental en el desarrollo de mi formación
integral.

ASIGNATURA: Física
GRADO: Sexto
PERIODO: I
UNIDAD: Historia de la Física y Magnitudes físicas.

Comprende la importancia de la física para
explicar los fenómenos naturales.
Aplica el concepto de magnitudes físicas en
la vida cotidiana.
Verifico relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y fuerza involucrada en diversos
tipos de movimiento
• Establezco el concepto de movimiento y las
clases que se presentan de acuerdo a su
trayectoria.
• Resuelvo problemas reales e hipotéticos
sobre velocidad y aceleración.
La física, una ciencia natural
• Breve historia de la física
Las magnitudes físicas
• ¿Qué es una magnitud física?
• Sistema Internacional de Unidades (SI)
PLAN PADRINO
EMPRENDIMIENTO
ASIGNATURA: Física
GRADO: Sexto
PERIODO: II
UNIDAD: Movimiento

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