1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ANTEPROYECTO
“Estrategias De Aprendizaje De
Alumnos en 1er. Grado De
Bachillerato de la Universidad”
PAYAN LÓPEZ DULCE M.
Culiacán Sinaloa
20 De Diciembre De 2012
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2. INDICE:
CAPÍTULO I
Antecedentes---------------------------------------------------------------------------------- 3
Justificación------------------------------------------------------------------------------------ 3
Objetivos----------------------------------------------------------------------------------------- 4
Supuestos--------------------------------------------------------------------------------------- 4
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico Referencial
2.1. Estrategias utilizadas por el alumno de 1er grado en
educación media superior.
2.1.1. Las estrategas de aprendizaje en Educación Media Superior.----------- 5
2.1.2. Grupo de estrategias más utilizadas por el alumno.-------------------------- 6
2.2. El Proceso de aprendizaje de los Alumnos de Educación
Medio Superior.
2.2.1. Proceso de aprendizaje en los seres humanos. -------------------------------- 8
2.2.2. El estudiante de Educación Media Superior. ----------------------------------- 9
2.3. Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
2.3.1. Presentación del Marco curricular de educación medio superior.-------- 10
2.3.2. Labor que cumple la educación a nivel medio superior.------------------ 11
“Implicaciones En El Desarrollo Cognitivo De Los
Alumnos” y sus Fuentes de Información. --------------------------- 13
CAPÍTULO III
Método------------------------------------------------------------------------------------------- 18
Cronograma------------------------------------------------------------------------------------ 19
Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------- 20
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3. CAPÍTULO I
Antecedentes:
Observando la actitud de los estudiantes a nivel bachillerato asía los
aprendizajes que deben adquirir en este nivel de educación y como es que
trabajan con el contenido que se les presenta en clase, surge la inquietud de
investigar en la Escuela Preparatoria Hermanos Flores Magon UAS, ¿Qué es lo
que hacen los alumnos para aprender?, ¿De qué manera trabajan en sus
clases? ¿Usan técnicas de aprendizaje?, ¿Qué estrategias utilizan?,
Analizando los posibles problemas se determina como objeto de estudio a
investigar, ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los alumnos de 1er. Grado
en bachillerato?
Con la presente investigación, se abordaran las técnicas (estrategias) de
aprendizaje con las que trabajan las actividades de clase los alumnos de
primer grado en educación media (Bachillerato).
Se tiene como propósito el identificar cuáles son las más productivas de
acuerdo al ámbito y las actividades de dichos alumnos en particular.
Palabras Claves:
-Estrategias.
-Aprendizaje.
-Educación Media
-Alumno (Adolescente)
Justificación:
Es importante saber de qué manera los alumnos adquieren los conocimientos
sobre el contenido impartidos en sus clases, se deben de conocer las
estrategias que existen para la apropiada interiorización de conocimientos, en
este caso a nivel bachillerato, es importante contar con estos conocimientos
para poder dar solución a los problemas en los que se encuentran quien no
tiene información de estas técnicas, sean docentes quienes las promueven o
alumnos ya que es indispensable se trasmitan y se comprenda adecuadamente
la información. Los mas beneficiados con la investigación serán los alumnos,
puesto que se conocerá el adecuado manejo de las técnicas de aprendizaje y
con él se lograran mayores conocimientos en quien las practique.
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4. Objetivos:
-Descubrir las actividades que realizan los alumnos cuando se les presenta el
contenido, para identificar cuáles son las estrategias de aprendizaje que más
se utilizan en educación media.
-Explicar el proceso adecuado de las estrategias de aprendizaje, para que
estas den como resultado el aprendizaje estimado.
-Proponer alternativas pedagógicas de intervención para el adecuado
desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Supuestos:
Los alumnos de 1er. Grado de bachillerato no conocen las estrategias de
aprendizaje, por lo cual no las desarrollan adecuadamente y no adquieren los
debidos conocimientos.
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5. CAPÍTULO II
2.1. Estrategias utilizadas por el alumno de 1er grado en educación
media superior.
2.1.1. Las estrategas de aprendizaje en Educación Media Superior.----
Para analizar cuáles son las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno
de 1er grado de bachillerato, primeramente se debe dejar en claro que son las
estrategias y que es aprendizaje. Según, Suengas y González, citado por
Poggioli, las estrategias de aprendizaje; “…son el conjunto de procedimientos
que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplicado al
aprendizaje es la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr
aprender. (1997; Pág. 45 y 46.)…”
Atendiendo lo anterior, las técnicas se identifican como los instrumentos con
los que trabaja el alumno el contenido que se le presente y su desarrollo en las
actividades escolares para lograr adquirir nuevos conocimientos lo cual le
permite aprender. Entonces, “…Las estrategias de aprendizaje de acuerdo con
poggioli, Son planes cognitivos orientados a un desempeño exitoso. (1997;
Pág. 44)…” Son las habilidades con las que el alumno se desenvuelve;
Enfocado a lo educativo, son las actividades que realiza para interiorizar una
información con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos.
Existen distintas estrategias de aprendizaje, algunas de ellas son las auditivas,
visuales y empíricas, pero como mencionan Miguel y Julián de Zubiria, “…La
sensibilidad es importante, la audición y la visión también, sin duda. Sin
embargo, para nuestros antepasados cada día resultaba más importante
coordinar e interpretar la información. (1998; pág. 27)…” Es por eso que las
estrategias se clasifican por clase y se utilizan dependiendo las actividades y
los objetivos que se quieran lograr.
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6. En la siguiente tabla realizada por Pozo y Postigo, en Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo, se muestran las clases de estrategias y las
estrategias que se desprenden y se realizan en cada una de ellas.
Clases de Estrategias Estrategias
Estrategias de Adquisición Observación.
Búsqueda de información (manejo de fuentes y
base de datos).
Selección de Información (tomar notas, apuntes,
subrayar, etc.)
Repaso y Retención (recirculación,
mnemotécnicas).
Estrategias de Codificación o traducción de información.
Interpretación Aplicación de Modelos para interpretar situaciones.
Uso de analogías y metáforas.
Estrategias de análisis y Análisis y comparación de modelos.
razonamiento Razonamiento y realización de inferencias.
Investigación de solución de problemas.
Estrategias de Comprensión de discurso oral y escrito.
Comprensión y Establecimiento de relaciones conceptuales.
Organización Organización conceptual (elaboración de mapas
conceptuales).
Estrategias de Expresión Oral.
Comunicación Expresión escrita.
Expresión a través de información grafica,
numérica, etc.).
(1994; Pág. 185)
Dichas estrategias permiten adquirir aprendizajes significativos al trabajar los
contenidos, al emplearlas se logra obtener nuevos conocimientos.
Cada una tiene una función diferente la cual le dará el alumno, por lo tanto se
desarrolla de manera distinta, se pueden trabajar de manera grupal o
individual, depende del alumno, sus habilidades, capacidades, aptitudes, entre
otros aspectos del mismo.
2.1.2. Grupo de estrategias más utilizadas por el alumno.-----
Díaz Barriga y Hernández Rojas, nos dicen que “…El uso de estrategias está
influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna (metas de
aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de control y auto eficiencia) y
externa (situaciones de evaluación y experiencias de aprendizaje). (2010; Pág.
179)…” con forme con esto, puesto que es el alumno quien decide bajo que
estrategias desarrollara sus actividades, valorando sus capacidades y sus
contextos, obedeciendo lo que se planea lograr con los contenidos.
6

7. A pesar de que las estrategias son decisión del alumno como se viene
mencionando, las estrategias se trabajan con ayuda de otros que ya saben
utilizarlas.
Al ser el alumno quien elige las estrategias que empleara en el desarrollo de sus
actividades, entonces estas también se clasifican de acuerdo al aprendizaje
bajo el que esté trabajando el mismo.
Como se representa en la siguiente tabla, diseñada por Pozo, existen técnicas
de acurdo a la finalidad que se quiere lograr con cada estrategia, dichas
estrategias enfocadas de acuerdo al aprendizaje que se busca adquirir; Siendo
esta la forma más común, que utilizan los alumnos para seleccionar
estrategias, ya que les es indispensable identificar lo que quieren lograr,
conceder importancia a lo que van a realizar y así deciden de que manera lo
van a desarrollar.
Aprendizaje Tipo de estrategia Finalidad Técnica
Aprendizaje Recirculación de la Repaso simple Repetición simple y
Memorístico formación acumulativa.
Apoyo al repaso Subrayar, Destacar
(seleccionar) y copiar.
Aprendizaje Elaboración Procesamiento Palabras clave
significativo simple Rima
Imagen-mente
Parafraseo
Procesamiento Elaboración de
complejo inferencias
Resumen
Analogías
Elaboración
conceptual
Organización Clasificación de la Uso de categorías
información
Jerarquización y Redes semánticas
organización de la Mapas
Información conceptuales
Uso de estructuras
textuales.
(1990; pág. 183)
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8. 2.2. El Proceso de aprendizaje de los Alumnos de Educación Medio
Superior.
2.2.1. Proceso de aprendizaje en los seres humanos. ------
Elvia Villalobos nos dice en su libro Educar Y estilos de aprendizaje que, “…El
aprendizaje humano se basa en la comprensión por que hasta que no se obra,
no se conoce suficientemente ni la acción ni su resultado en la acción moral.
(2007; Pág. 41)…” Es por eso que es necesaria la comprensión en el alumno
para que pueda interiorizar la información nueva que se encuentre
trabajando, a lo cual se le pueda considerar realmente como conocimiento,
sea favorable y brinde beneficios al alumno lo cual se entiende según T.L.
Engle, Citado por Elvia Villalobos, como, “…Cambios relativamente
permanentes en la conducta resultado de la práctica o de experiencias
pasadas, (2007; Pág. 76)…” Ya que el alumno al ir adquiriendo conocimientos
nuevos va transformando su conducta de acuerdo a lo que va aprendiendo y
esa acción se considera como el aprendizaje obtenido de las actividades que
ha realizado con los contenidos presentados y las practicas que ha
experimentado.
La misma autora nos dice: “…El aprendizaje significativo se produce al entrar
en conflicto con lo que ya se sabe y con lo nuevo que se está prendiendo.
(2007; Pág. 75)…” El aprendizaje significativo, es esencial para el crecimiento
del alumno ya que le permite Identificar los nuevos conocimientos que va
adquiriendo, al comparar lo que él ya sabía con lo que sabe ahora y así
distinguir información nueva y valiosa en él y para él.
El proceso de aprendizaje del alumno en bachillerato es completamente
individual y depende únicamente del individuo mismo, de acuerdo a su
entorno.
Cada alumno es completamente diferente, por lo tanto aprenden y trabajan de
manera distinta, cada uno se desenvuelve de distinto modo en sus
actividades, lo cual también depende de su desarrollo personal, familiar, social
y por supuesto escolar, de sus necesidades y motivaciones, es por eso que
desarrolla distintas estrategias de acuerdo a los aprendizajes, a sus
capacidades y habilidades, buscando le permitan un mejor desenvolvimiento,
crecimiento educativo y más aprendizaje significativo.
Nos dice Roció quesada, que “…El aprendizaje verdadero no se olvida, forma
parte de ti, porque lo realizas de tal manera que lo integras con lo que tú eres,
con lo que ya sabes. (2009; pág. 7)...” Ya que, “… Lo que estudias lo vinculas
de tal manera con tus antecedentes que no se pierden ni se desvanece, (2009;
pág. 7)…” Es decir, lo relacionas con tu entorno, con la realidad en la que
estás viviendo, por eso lo adecuado es utilizar estrategias que te permitan
relacionar lo que sabes con lo que estudias.
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9. 2.2.2. El estudiante de Educación Media Superior. ----
Alumno es la persona enfocada en la adquisición de conocimientos nuevos,
trabaja por y para aprender. De acuerdo con Rodríguez, citado por Salinas A.
Berta, Porras Elena, “… Los jóvenes son considerados como la esperanza del
desarrollo en la línea de invertir en capital humano para lograr la competitividad
y el crecimiento económico, (2001; Pág. 3)…” Se les considera así a los
alumnos, ya que son las personas que se están preparando académicamente,
para laborar en un futuro, de manera productiva.
El desempeño del alumno depende de distintos factores, de los distintos
contextos en los que se relacione, podría decirse que de la vida que lleve cada
individuo, ya que es lo que va marcando sus etapas y lo va guiando a
desenvolverse en ellas y en la sociedad en la que permanezca.
Al ser una responsabilidad completamente individual del alumno el aprendizaje
que adquirirá, cada uno de manera particular decide de qué forma trabajara en
clases los contenidos que se le presenten y es muy común de acuerdo con
Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado, “…Los estudiantes que más
necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecen de
interés y motivación para estudiar la mayoría de las materias que cursan: sus
condiciones mentales no son las más adecuadas. (2001; Pág. 13)…”
Mismo que depende también, como se ha mencionado, de los distintos ámbitos
en los que se desenvuelve cotidianamente, ya que estos proporcionan las
motivaciones y desmotivaciones que pueda presentar el alumno en los demás
contextos ha los que pertenece.
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10. 2.3. Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
2.3.1. Presentación del Marco curricular de educación medio superior.--------
Adquirido atreves de la DGEP, Bachillerato UAS 2009, se presenta el plan de
estudios de Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en el que se
explican las áreas que contiene el mismo y su función, así como las horas
invertidas en dicho plan, perteneciente a la actual Reforma Educativa 2009.
“…El presente plan de estudios del Bachillerato de la UAS responde al
subsistema de Bachillerato General de opción presencial y modalidad
escolarizada, y está integrado por dos grandes componentes: el componente
de formación básica y el componente de formación propedéutica. El plan de
estudios se integra por 6 áreas curriculares, a saber:
 Matemáticas
 Comunicación y Lenguajes
 Metodología de la Investigación
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales y Humanidades
 Orientación Educativa
Las áreas curriculares de Comunicación y Lenguajes, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Humanidades, y Metodología de la Investigación, se
conforman por diversas líneas disciplinares. En los casos de Matemática,
Orientación Educativa, se integran por una sola línea disciplinar. De estas
áreas curriculares se derivan 65 asignaturas. El estudiante deberá cursar y
aprobar 52 de ellas para acreditar el bachillerato.
Finalmente, para acreditar el bachillerato, el alumno deberá cursar y acreditar
2912 horas lectivas, distribuidas 2336 en el componente de formación básica y
576 en el propedéutico. Junto a las anteriores áreas curriculares, se agregan
los Servicios de Apoyo Educativo, del cual forman parte los siguientes
programas:
 Programa de Orientación Educativa
 Programa Institucional de Tutoría
 Programa de Formación Artística y Cultura
 Programa de Formación Deportiva
 Programa de Servicio Social Estudiantil
Estos programas de apoyo a la formación estudiantil se caracterizan por
ofertarse durante los tres grados escolares. Finalmente, dentro del mismo
plan, se contempla el desarrollo de los Ejes Temáticos Transversales, mismos
que son responsabilidad compartida de todas las áreas y asignaturas del plan
de estudio…”
(2009; PAG. 88)
10

11. Los profesionales encargados de dichos planes, buscan lo mejor para la
sociedad, en este caso enfocándose a los alumnos, los jóvenes que trabajaran
por el futuro, se busca prepararlos en todos los aspectos comenzando por una
formación personal, sin dejar fuera el desarrollo de sus habilidades técnicas,
motoras y darles una motivación encaminándolos a las posibles profesiones
que pueden desempeñar adecuadamente.
2.3.2. Labor que cumple la educación a nivel medio superior.-----
Conforme con lo que menciona Muñoz izquierdo, citado por Salinas A. Berta,
Porras Elena, “…Crear planes de estudio que correspondan a las necesidades
de las empresas del sector moderno y desarrollen alternativas de ocupación
que aprovechen el capital cultural de los jóvenes. (2001; Pág. 4)…” Los
encargados del currículo, en este caso a nivel bachillerato, se enfocan en
contextos laborales y sociales, en los cuales le sea posible desenvolverse al
alumno de acuerdo a su formación personal, es por eso que se centran en lo
que ocurre en el exterior para diseñar los planes y así poder brindar al alumno
la educación, es decir, la formación para los campos laborales en los cuales se
pueda desempeñar favorablemente y es así como se instruye al individuo a
aprender a formarse, para que en un futuro pueda capacitarse
adecuadamente para desempeñarse en lo laboral.
En este caso las preparatorias que pertenecen a la Universidad Autónoma de
Sinaloa, consideran al currículo como,
“…instrumento creativo e inteligente para estar a la altura de las grandes
transformaciones operadas actualmente a nivel mundial, nacional y local, pero,
sobre todo, en la educación media superior que se imparte en nuestra
universidad. Lo cual expresa el compromiso que desde ahora todos los actores
educativos de nuestro bachillerato signamos, comprometiéndonos con la
mejora permanente de la calidad educativa que se ofrece en las diferentes
unidades académicas, sin descuidar la cobertura, pertinencia y equidad en los
servicios educativos que ofertamos a favor de una sociedad cada vez más justa
e incluyente, y de manera particular, de la formación integral de nuestros
alumnos…”
En particular la Escuela Preparatoria Hermanos Flores Mogón, en Culiacán
Sinaloa, es el plantel de bachillerato que fue observado tiene como fin:
Proporcionar los conocimientos, estudios, habilidades y destrezas
necesarias para la incorporación satisfactoria de los egresados a
licenciatura, y/o en su caso a un trabajo determinado.
11

12. Dotar al estudiantado de los diferentes tipos de lenguaje como
instrumentos para la interpretación y análisis de los problemas científicos
y cotidianos del nivel.
Proporcionar una concepción científica de la naturaleza, la sociedad y
del pensamiento, concebidos en forma dialéctica, que lo induzca a tener
una participación crítica de su transformación.
Capacitar al estudiante para obtener y comunicar, por sí mismo, dentro
de un enfoque integral, los contenidos científicos, técnicos y
humanísticos, para que al enfrentarse a los problemas propios y del
entorno social y natural en que se desenvuelve busque las respuestas
adecuadas, enfocando multilateralmente el planteamiento y la resolución
de éstos, sea de manera individual o colectiva y desde una perspectiva
crítica y participativa.
DGEP, Bachillerato UAS 2009 “…Para diseñar el currículo del bachillerato UAS
acorde a las exigencias del SNB, fue necesario reelaborar el Plan 2006 en los
aspectos siguientes: el perfil del egresado, el perfil deseable del docente y los
propósitos de las diferentes áreas disciplinares por competencias; así como
algunos ajustes menores realizados al mapa curricular, (2009; pág. 8)…”
De acuerdo con la Reforma Educativa 2009, en el bachillerato, Hermano Flores
Magon de la Universidad Autónoma de Sinaloa, El egresado será capaz de:
Utilizar a nivel básico los instrumentos culturales, científicos, técnicos y
axiológicos para analizar los problemas individuales y de la sociedad.
Comunicar sus conocimientos, ideas, juicios y valores en forma oral o
escrita, con claridad y corrección, así como de interpretar los mensajes
recibidos en ambas formas.
Aprender a estudiar por sí mismo y en forma grupal poniendo en práctica
métodos y técnicas eficientes que le permitan un progreso intelectual.
Traducir textos académicos seleccionados en lengua extranjera al nivel
de las materias que cursó en el bachillerato para extraer información y
expresarla en su propio idioma.
Contar con los conocimientos que le permitan ingresar a una carrera
profesional.
Contar con hábitos, habilidades, actitudes y conocimientos que apoyen
su formación integral, como individuo crítico, solidario y consciente de su
ubicación histórica.
Perci.bir, comprender y criticar a partir de los conocimientos adquiridos
las condiciones culturales, socioeconómicas, políticas y ecológicas de su
comunidad y país y participar conscientemente en su mejoramiento.
Adquirir una capacidad básica para incorporarse a un trabajo socialmente útil.
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13. “Implicaciones En El Desarrollo Cognitivo De Los Alumnos”
En este apartado se abordara el desarrollo cognitivo y sus implicaciones en los
alumnos, en especial en los alumnos de educación media superior, que es en
los que se enfoca esta investigación.
Para que sea posible identificar los alcances del desarrollo cognitivo, en este
nivel y con dichos alumnos, primero es necesario dejar en claro lo que es el
desarrollo cognitivo, Según “Piaget, el desarrollo cognitivo, es el conjunto de
transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Ciertas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de
la vida cotidiana”.
Es por eso, que de acuerdo a lo que nos dice Piaget, el desarrollo cognitivo
consiste en la evolución de los conocimientos que va adquiriendo el individuo
en las distintas etapas de su vida, de acuerdo a sus habilidades y capacidades
personales, según Piaget las etapas están asignadas de acuerdo a la edad,
organizadas conforme a las capacidades que puede tenerse en cierta edad,
por lo tanto al conocimiento que sea capaz de interiorizar en cada una.
Por su parte, “Para Vygotsky, no es posible comprender el desarrollo del niño si
no se conoce la cultura donde se cría, ya que el pone de relieve las relaciones
del individuo con la sociedad. Considera que los patrones de pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las
instituciones culturales y de las actividades sociales”.
Para vygotsky, el conocimiento depende de la socialización del individuo y no
es del todo por la edad que este tenga, como lo dice Piaget.
13

14. Son dos puntos de vista diferentes, uno depende del individuo y su edad, lo
cual depende de su interior de las habilidades que van adquiriendo y el otro es
también dependiente del exterior, ya que depende de la relación con los
contextos, con la sociedad en que se desenvuelve.
En lo que sí coinciden es que el individuo, ha de ir construyendo su
conocimiento de acuerdo a sus habilidades y capacidades individuales,
desarrollándolas en la vida cotidiana, para que les permita interiorizar las
experiencias que les brindaran conocimiento.
El adquirir conocimiento va generando cambios internos y modifica la
perspectiva de lo que es la realidad, permite comprender y visualizar de
manera distinta y más real el mundo.
De acuerdo a las etapas que organizo Piaget, como los estadios de desarrollo,
los alumnos de educación media, por lo tanto adolecente, se ubican en la
última etapa que es, Estadio de las Operaciones Formales, parte de la
adolescencia, Piaget dice, que en esta “aparece la lógica formal y la
capacidad para trascender la realidad, manejando y verificando hipótesis de
manera exhaustiva y sistemática”.
Es en esta etapa donde pueden observar al mundo de manera más real, tienen
la capacidad de comprender la realidad, incluso manejar supuestos de los que
observan en ella.
La adolescencia es una etapa del humano donde transita muchas dificultades,
muchas cosas nuevas, es por eso que sus habilidades y conocimientos están
en constante cambio, lo adecuado es que esto cambio sea cada vez más y
mejor, esto depende de cada individuo, de su personalidad y de su entorno.
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15. La personalidad del adolescente se caracteriza por:
Coinciden sentimientos contradictorios
Mantiene conflictos de dependencia-independencia
Tiene necesidad de pertenecer a un grupo y también aislamiento y
soledad que le haga encontrar su propia identidad.
Búsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa
Búsqueda de su autonomía y de su propio yo.
La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente:
El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y
mantener una actitud crítica y reflexiva ante el mundo y las
experiencias vividas. El pensamiento simbólico no es su fuerte y
utiliza, como en etapas anteriores, la intuición o los pensamientos
mágicos como cuando era niño
Tiene una imaginación desbordante y tiende a la ensoñación. Sus
pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene.
La capacidad memorística está ligada a sus emociones, recuerda y
aprende lo que le interesa y motiva.
Puede comprender conceptos muy abstractos artísticos, metafísicos o
filosóficos.
La resolución de problemas cada vez está más desarrollada, utiliza la
experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar
esta habilidad la utiliza a la perfección a nivel emocional no es
siempre capaz de resolver sus propios conflictos.
El adquirir adecuadamente esta madures cognitiva, le permite al individuo
desarrollarse apropiadamente, igual depende de la manera en que se ha ido
formando en los distintos momentos de su vida, esta formación va generando
el cambio de lo que venimos mencionando, habilidades y conocimientos,
mismos que son producto del desarrollo cognitivo adecuado de la persona.
15

16. Por lo tanto, a manera de conclusión y con referencia a lo anterior, se
demuestra de que manera impacta el desarrollo cognitivo en el individuo, en
este caso en los adolecentes de educación superior, en quienes se basa esta
investigación.
El desarrollo cognitivo permite que se generen cambios en los conocimientos y
habilidades del alumno, en esta investigación basada en identificar las
estrategias de aprendizaje del alumno, rescatamos el desarrollo cognitivo, en
esa habilidad con la que cuenta el alumno para determinar de qué manera y
con qué estrategias trabajara cada contenido que se le presente.
Se pueden encontrar en una zona de Desarrollo Próximo, que como menciona
vygotsky, es la zona donde no tienen la total madurez y tienen la necesidad de
ser apoyados por alguien más, en tal caso, es cuando aparece el docente para
orientar al alumno de acuerdo a lo que se busca lograr, interviniendo de cierta
forma en la decisión de las estrategias que se van a utilizar para desarrollar
cierta actividad.
16

17. Fuentes de información:
Aurelia Rafael Linares. Desarrollo Cognitivo, Las teorías de Piaget y
Vygotsky; 2009. (PDF)
Etapas del desarrollo Cognitivo, Piaget.
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Eta
pas%20del%20desarrollo%20cognoscitivo%20de%20Piaget.pdf
Desarrollo Cognitivo.
http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/desarrollo-cognitivo-
adolescentes.shtml
http://www.youtube.com/watch?v=eaevHXkR0Nk
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/des_cognit_sensom.pdf
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18. CAPÍTULO III
Método:
Se realizaran investigaciones que faciliten información sobre las técnicas de
aprendizaje que utilizan los alumnos en primer año de bachillerato, como es
que se desarrollan y que beneficios tienen para ellos el emplearlas en sus
estudios.
Se realizaran observaciones en un grupo de primer grado de dicha escuela
preparatoria, para identificar el desarrollo de las clases, como trabajan los
alumnos con el contenido que se les presenta, a demás se aplicaran
cuestionarios a una muestra considerable del grupo de primer año de
bachillerato, con el fin de identificar que técnicas de aprendizaje son las mas
utilizadas en este nivel educativo, comprender de que manera las emplean
para identificar como se logran los resultados deseados y cuándo es que falla
la aplicación de dichas técnicas y así poder identificar los errores y las posibles
soluciones a los mismos.
Esta investigación es de tipo explicativo, ya que consiste en investigar e
identificar mediante que estrategias de aprendizaje aprenden los alumnos, se
realizara desde un enfoque cualitativo ya que se investigaran los métodos que
utilizan los alumnos, el por qué lo utilizan, entre otros aspectos de carácter
personal.
18

19. Cronograma.
Octubre
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9* 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 26 26 27 28
29 30 31
Actividad Símbolo
Noviembre problema
L M M J V S D Problema
1 2 3 4 Método metodo
Revisiones revisión
5 6* 7 8 9 10 11
Trabajo de T.D.C.
12 13 14 15 16 17 18 campo
M. T. R. M.T.R.
19 20 21 22 23 24 25 Informes INF.
Proyecto proyecto
26 27 28 29 30
Diciembre
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
19

20. Bibliografía:
Elvia Marveya Villalobos Pérez-Cortes. Educar Y estilos de aprendizaje.
México, 2007.
Linda Kasuga de Y. Dra. Carolina Gutiérrez de muños-Dr. Jorge D.
Muñoz Hinojosa. Aprendizaje acelerado, México, 2004.
Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdoub Alvarado, Rocío Quesada
Castillo y Gilda Rojas Fernández. Aprendizaje Autorregulado, estrategias
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Rocío Adela Andrade Cazáres, Sara Catalina Hernández Gallardo.
Curriculum de Bachillerato en México, Colombia 2010.
Berta Salinas Amezcua y Laura Elena Porras Hernández. Bachilleratos
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cognitivas y percepción de los actores. México, 2001.
Frida Días Barriga y Gerardo Hernández rojas. Estrategias Docentes
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edición editorial mexicana. México, 2010.
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Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Bogotá, Colombia,
1998.
Rocío Quesada. Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Guías del
Estudiante. México, D.F. Limusa 2009.
DGEP, Bachillerato UAS 2009, 2010.
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