Este documento describe la estrategia didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su potencial aplicación en las asignaturas del diplomado en Neurociencias de la Licenciatura Ejecutiva en Psicología de la UVM campus Santa Fe. El ABP es un enfoque constructivista que involucra la presentación de un problema y la búsqueda de información para resolverlo. El documento justifica la investigación y establece objetivos para determinar si el ABP puede ser efectivo para desarrollar competencias en los estudiantes.

1. PORTADA
EDUCACION BASADA
EN COMPETENCIAS
INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACION
CLAUDIA EUNICE MALDONADO CASTILLO
“Aprendizaje Basado en Problemas una alternativa efectiva para la
Enseñanza Superior en la Licenciatura Ejecutiva de Psicología”
CDMX. MARZO - ABRIL 2018
PORTADA

2. TABLA DE CONTENIDO
PORTADA 1
TABLA DE CONTENIDO 2
1.TITULO DE LA INVESTIGACION 3
2. RESUMEN 3
3. ABSTRACT 4
4. INTRODUCCION 4
5. PROBLEMA A INVESTIGAR 6
5.1 Enunciado del problema 6
5.2 Formulación del problema 7
6. TIPO DE INVESTIGACION A REALIZAR 7
7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACION 8
7.1 Objetivos Específicos 8
8. JUSTIFICACION Y DELIMITACION DE LA INVESTIGACION 8
8.1 Justificación 8
8.2 Delimitación 9
9. MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACION 9
10. ENFOQUE METODOLOGICO Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION10
11. POBLACION Y MUESTRA 12
12. FUENTES PARA LA OBTENCION DE LA INFORMACION 13
13. TECNICAS DE INVESTIGACION 13
13.1 Observación participante 13
13.2 Entrevista semi-estructurada 14
13.3 Cuestionario 14
14. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION15
Campo para la observación participante 15
Entrevista semi-estructurada 15

3. 1.TITULO DE LA INVESTIGACION
“Aprendizaje Basado en Problemas una alternativa efectiva para la Enseñanza Superior
en la Licenciatura Ejecutiva de Psicología”
2. RESUMEN
Actualmente las necesidades educativas debido a los cambios sociales, económicos,
tecnológicos y científicos, que acontecen en México (Cuachayo, 2008), han permitido
que organismos públicos y privados sugieran a las Instituciones de Educación Superior
cambios en las estrategias educativas orientándolas a desarrollar personal eficaz con
competencias profesionales de acuerdo a necesidades laborales.
El problema radica en que el modelo didáctico tradicional no prepara al estudiante para
resolver problemas reales; entre las alternativas sugeridas para una Formación
universitaria en competencias, se encuentra la metodología didáctica “Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP).
Cuestionario de preguntas cerradas con graduación en alternativas de
respuesta 16
ANEXO I 17
15. CRONOGRAMA 20
16. BIBLIOGRAFIA 21
16.1 Fuentes de información como marco de referencia 21

4. Nuestro mayor interés reside en saber aplicar la información teórica de clase para
resolver problemas reales, desarrollando una formación competencias competencias
profesionales y capacidades para un aprendizaje autónomo, activo basado en el
proyecto Tuning América Latina (tuningal.org ,2004).
La presente investigación estará enfocada en el paradigma positivista, cualitativa de
carácter exploratorio, ya que su propósito es determinar si la estrategia didáctica ABP
es efectiva para ser utilizada en las asignaturas que comprenden el diplomado de
Neurociencias de la licenciatura ejecutiva de la UVM campus Santa fe.
3. ABSTRACT
Currently the educational needs due to social, economic, technological and scientific
changes, which occur in Mexico (Cuachayo, 2008), have allowed public and private
organizations to suggest to the Institutions of College Education (University), changes in
educational strategies guiding them to develop effective personnel with professional
skills according to work needs.
The problem is that the traditional didactic model does not prepare the student to solve
real problems; among the alternatives suggested for a university training in
competitions, is the didactic methodology "Problem Based Learning (ABP).
Our main interest is knowing how to apply theoretical class information to solve real
problems, developing a training competencies, professional competences and
capacities for autonomous, active learning based on the Tuning Latin America project
(tuningal.org, 2004).
The present investigation will be focused on the positivist, qualitative exploratory
character paradigm, since its purpose is to determine if the ABP didactic strategy is
effective to be used in the subjects that comprise the Neurosciences diploma of the
executive degree of the UVM Santa Fe campus Ciudad de México.
4. INTRODUCCION

5. La investigación en educación implica además de un interés y una necesidad, una
búsqueda por comprender los fenómenos educativos. Es una oportunidad de
aprendizaje significativo y trascendente para quienes participamos en su análisis
logrando involucrarnos y comprometernos tanto en la discusión como en el proceso
para su reflexión.
En este documento se explican las características principales de la técnica de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como una alternativa para implementarse en
las asignaturas: procesos psicológicos básicos, bases neurológicas de la conducta y
procesos psicológicos superiores, que conforman el Diplomado en Neurociencias de la
Licenciatura Ejecutiva en Psicología del Campus Sta. Fe en la Ciudad e México de la
UVM.
La participación en este tipo de estrategia didáctica; desarrolla conocimientos,
habilidades y actitudes tales como la motivación, aprendizaje significativo (Diaz,
B.1999), evaluación formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la
vida, visión integral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y práctica
reflexiva (López,E.2010); mejora las habilidades de comunicación e información oral y
escrita. Potencia el trabajo colaborativo, promueve un aprendizaje significativo
(Sánchez,I. R. (2004). Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la
innovación y la creatividad.
La información se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se
presenta el problema a investigar, el cual incluye los antecedentes, la delimitación,
objetivos generales y específicos, y la justificación que nos explica en qué consiste, los
elementos que la caracterizan y algunos conceptos clave.
Posteriormente, en el marco conceptual se describe la forma en que se organiza la
estrategia didáctica ABP; es decir, cómo es el procedimiento en el momento de
aplicarla y cuáles son los aspectos a tomar en cuenta para su evaluación y
seguimiento.
Se presentan también algunas actividades que se aplicarán a profesores que participan
en la muestra de nuestra investigación y que conforman el apartado “ instrumentos
para la recolección de información”.

6. Al Finalizar, presentamos la planeación de la presente investigación por medio de un
cronograma, que nos permitirá dar continuidad precisa a cada fase en tiempo y forma;
y por último, las referencias bibliográficas que son el sustento teórico y documental de
la investigación a realizar.
Por lo anterior, se espera que esta información apoye al desarrollo de la calidad
educativa en la aplicación de dicha técnica en los cursos y le abra una posibilidad
didáctica más para facilitar el aprendizaje en los alumnos de las habilidades, actitudes y
valores definidos en la Misión de nuestra Universidad.
5. PROBLEMA A INVESTIGAR
5.1 Enunciado del problema
Actualmente las necesidades educativas debido a los cambios sociales, económicos,
tecnológicos y científicos, que acontecen en México (Cuachayo, 2008), han permitido
que organismos públicos y privados sugieran a las Instituciones de Educación Superior
cambios en las estrategias educativas orientándolas a desarrollar personal eficaz con
competencias profesionales de acuerdo a necesidades laborales.
El problema radica en que el modelo didáctico tradicional no prepara al estudiante para
resolver problemas reales; los profesores enseñan en sus clases ejercicios teóricos
con soluciones ficticias que no generan ningún tipo de cuestionamiento. Los
estudiantes asimilan dicha solución y la repiten en contextos idénticos, sin aprender a
abordar una situación real, provocando manipulaciones no significativas de datos, no
enfrentamiento de dificultades y a menudo el abandono de casos o trabajo (Gamboa,
2003).
Entre las alternativas sugeridas para una Formación universitaria en competencias, se
encuentra la metodología didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), dicha
estrategia ha sido utilizada en diversas licenciaturas con muy buenos resultados (Trudy
et al., 2001), y en diversas universidades al rededor del mundo (Kaufman, 2000).
En el caso de la Licenciatura ejecutiva de la UVM campus Sta. Fe, se cuenta con
alumnos mayores de 21 años. El 80% de los ingresados están inmersos an la vida
laboral. El área básica de conocimientos de la Licenciatura Ejecutiva, se integra por 3

7. asignaturas que conforman el diplomado en Neurociencias; Procesos Psicológicos
Básicos, Bases Neurológicas de la conducta y Procesos Psicológicos Superiores.
Nuestro mayor interés reside en saber aplicar la información teórica de clase para
resolver problemas reales, desarrollando una formación competencias competencias
profesionales y capacidades para un aprendizaje autónomo, activo basado en el
proyecto Tuning América Latina (tuningal.org ,2004)
5.2 Formulación del problema
1. ¿Consideran los docentes involucrados en el diplomado de Neurociencias el ABP
como un recurso valioso de innovación educativa?
2. ¿Tienen los docentes una idea clara de la importancia del ABP
para el éxito de la calidad educativa basada en competencias?
3. ¿Promueven y estimulan los docentes en sus estudiantes el aprendizaje autónomo y
autodirigido?
4. ¿Consideran los docentes mexicanos involucrados e las asignaturas del diplomado
de Neurociencias de la UVM campus santa fe de la licenciatura ejecutiva en Psicología,
que exponer una clase solo como información no basta para la construcción de
pensamiento en el alumno; requiere una estrategia eficaz para aprender?
6. TIPO DE INVESTIGACION A REALIZAR
La presente investigación estará enfocada en el paradigma positivista, cualitativa de
carácter exploratorio, ya que su propósito es determinar si la estrategia didáctica ABP
es efectiva para ser utilizada en las asignaturas que comprenden el diplomado de
Neurociencias de la licenciatura ejecutiva de la UVM campus Santa fe. No se
profundizará sobre las causas o razones de los factores que nos llevan a un
aprendizaje en competencias. Esto sería motivo de una nueva investigación; no
obstante, sí se realizará una reflexión que permita contrastar los hallazgos sobre la
experiencia de algunas instituciones educativas mexicanas e internacionales.

8. 7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACION
Describir en qué cosiste el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) por medio de una
revisión bibliográfica, partiendo de los primeros momentos de la investigación, hasta
llegar a la promisoria idea de ser una alternativa de modelo aplicable en UVM campus
Santa Fe en las asignaturas que conforman el diplomado en Neurociencias de
Licenciatura Ejecutiva en Psicología.
7.1 Objetivos Específicos
1.Mostrar la importancia del ABP como estrategias didáctica en el diplomado de
Neurociencias de la Licenciatura Ejecutiva en Psicología de la UVM del campus Santa
Fe .
2. Identificar si los profesores conocen o no la estrategia didáctica ABP para promover
el potencial creativo e innovador en el contexto de la formación educativa a nivel
Superior.
3. Identificar la actitud de los profesores en cuanto a implementar el ABP para
desarrollar los conocimientos propios del diplomado en Neurociencias de forma
integrada, desarrollar habilidades sociales y colaborativas, básicas en las ciencias de la
conducta.
8. JUSTIFICACION Y DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
8.1 Justificación
Consciente de la importancia que hoy reviste el tema de una educación Superior
basada en competencias que desarrollen en los alumnos conocimientos, habilidades y
actitudes’ consideramos el ABP como estrategia para afrontar los nuevos retos en la

9. enseñanza aprendizaje, el presente estudio tiene repercusión práctica sobre la
actividad educativa, aportando información valiosa que servirá de material de reflexión
y acción sobre el quehacer de nuestros docentes universitarios, y para generar
acciones que tiendan a promover y practicar el aprendizaje basado en problemas como
una alternativa eficaz, que debe aprovecharse para el desarrollo personal e
institucional, en el contexto de la Educación Superior.
8.2 Delimitación
El presente estudio se circunscribe a los docentes de Educación Superior involucrados
en la licenciatura ejecutiva en Psicología que imparten las asignaturas básicas del
diplomado en Neurociencias localizados en el Campus Santa Fe de la Ciudad de
México, que para sus actividades ocupan 3 profesores cuatrimestralmente, e implica el
contacto con alumnos de nuevo ingreso a la licenciatura.
9. MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACION
En el proceso de enseñar-aprender intervienen diversas funciones, como: cerebrales,
motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas entre otras. La asociación de estas
funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual para posibilitar la abstracción,
los razonamientos, los juicios, la toma de decisiones, memoria y aprendizaje. Estas
construcciones que cada individuo va realizando es su constructo intelectual.
En una escuela de sistema tradicional, primero se expone la información por parte del
docente, y posteriormente se aplica en la resolución de un problema sin guía
facilitadora, solo con los aprendizajes previos del estudiante; en el ABP, primero se
presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje para buscar
la información necesaria y finalmente intentar solucionar el problema. El ABP es un
metodología didáctica que se fundamenta en el paradigma constructivista, en el cual,
desde la perspectiva de Jean Piaget (1975), aprender implica ante todo una
experiencia de construcción interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y

10. pasiva. “…conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y
transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo”.
El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas / problem based learning) es una
metodología didáctica surgida en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los
años sesenta en la Universidad de McMaster Canadá. En 1965, John Evans, decano
fundador, lideró un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil
de educadores. Y en los Estados Unidos, en la Universidad Case Western Reserve
(ITESM,S/A). Barrows H.S. (1980), cita que “… la meta primaria en la enseñanza
basada en problemas es favorecer el razonamiento y las habilidades para la solución
de problemas, con lo cual, seguramente, el resultado será una ampliación en la
adquisición, retención y uso de los conocimientos”.
Así nació un proyecto diferente a lo propuesto en las Universidades tradicionales.
El ABP, abre un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en
practica el interés, motivación, aprendizaje significativo (Diaz, B.1999), evaluación
formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visión integral de
los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y práctica reflexiva (López,E.2010);
mejora las habilidades de comunicación e información oral y escrita. Potencia el
trabajo colaborativo, promueve un aprendizaje significativo (Sánchez,I. R. (2004)
Restrepo, G.(2005), ilustra su aplicación como “modelo de aplicaciones (prácticas) en
las asignaturas de la licenciatura de Psicopedagogía, en concreto en dificultades del
desarrollo y del aprendizaje”.
10. ENFOQUE METODOLOGICO Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION
Las necesidades educativas derivadas de los cambios sociales, económicos,
tecnológicos, científicos en México, han originado que organismos públicos y privados
de Educación Superior, realicen cambios en las estrategias educativas para orientarlas
a desarrollar personal efectivo con competencias profesionales acordes a estas
necesidades.

11. Las funciones de la educación superior se encuentran claramente redactadas en el
artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que
establece la norma básica en materia de educación.
La educación superior enfrenta el desafío de encontrar un equilibrio entre la inserción
en la comunidad internacional y la atención a las circunstancias propias
Las instituciones a nivel superior están mas familiarizadas con modelos de enseñanza,
en los cuales primero aprendemos contenidos y procesos por medio de la clase del
docente, es decir, la enseñanza directa y el descubrimiento guiado; para luego aplicar
ese nuevo aprendizaje en situaciones estructuradas, en contexto problemático, para
comprobar si aprendió y domina lo que se enseñó.
En el ABP, el estudiante trabaja en pequeños equipos, conjuntando habilidades
colectivas de adquisición, comunicación e integración de información para motivarlo a
identificar e investigar los conceptos y principios que necesita para resolver el
problema. Por otra parte, los docentes plantean problemas del mundo real mientras
ponen a prueba, cuestionando y desafiando el pensamiento de los estudiantes. Es una
experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas; busca
establecer una metodología para promover el desarrollo intelectual, científico, cultural y
social del estudiante.
Buscando que el proceso de enseñanza- aprendizaje esté centrado en el alumno y
orientado a desarrollar sus potenciales en el entorno de problemas, amerita un
abordaje multidisciplinario, apropiado para estimular el desarrollo intelectual del
alumno; identificando sus ventajas y desventajas, así como, las posibilidades de
combinación con otras estrategias pedagógicas.
Consideramos que el ABP es una alternativa que puede contribuir a la solución que
actualmente presenta el Sistema de Educación Superior en México, para enlazar en
acciones concretas, lo que requiere el empleador y la calidad de la Educación Superior

12. La presente es una investigación no experimental de diseño transeccional exploratoria,
ya que la obtención de los datos se realizará una sola vez; aunque se utilizarán tres
instrumentos de recolección de datos (información), serán con aplicación única a cada
sujeto de la investigación.
Indagaremos la incidencia y pertinencia del uso de ABP como una alternativa efectiva
en el diplomado de Neurociencias de la licenciatura ejecutiva en psicología.
11. POBLACION Y MUESTRA
La población objeto de investigación estará constituida por los docentes que imparten
asignaturas en la Licenciatura ejecutiva en Psicología de la Universidad del Valle de
México (UVM) campus Santa Fe localizada en la Ciudad de México; forma parte de la
red Laureate International Universities de universidades privadas a nivel superior.
De acuerdo con la información obtenida por la coordinación de la institución, se cuenta
con un listado de 12 profesores que por su especialización imparten asignaturas en el
área básica y profesional (ejes curriculares); la licenciatura esta conformada por 42
materias: 19 del área básica de las cuales 3 forman el diplomado en Neurociencias, 18
del área profesional y 5 del área de desarrollo ejecutivo.
Las asignaturas se cursan en la modalidad presencial (LX) y Blended (semipresencial).
Particularmente las materias designadas en el diplomado de Neurociencias son
presenciales.
Nuestra muestra estará constituida por el 50% de la muestra total de profesores que
tengan una especialidad clínica o relacionada con psicología de la salud. Será un
muestreo intencionado.

13. 12. FUENTES PARA LA OBTENCION DE LA INFORMACION
- La información necesaria para seleccionar la muestra no probabilística de la
investigación se obtendrá de la Coordinación Académica del Campus Santa Fe de la
UVM, CDMX.
- Para obtener los datos se realizarán 3 técnicas de investigación cualitativa:
1. Observación participante
2. Entrevista semi-estructurada
3. Cuestionario de preguntas cerradas con 10 ítems
- Para la elaboración del marco conceptual, se recurrirá a las fuentes bibliográficas.
13. TECNICAS DE INVESTIGACION
Se han considerado aquellas que se identifican con el proceso de Aprendizaje Basado
en Problemas, para obtener respuesta del fenómeno que estamos estudiando y
relacionadas con los parámetros que nos interesan conocer. Usaremos un método
analítico para corroborar desde el punto exploratorio descriptivo, el análisis y la
discusión de los resultados. (Cegarra,J. 2006).
13.1 Observación participante
Se entiende por observación participante aquella en la que el observador participa de
manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal
manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros; la observación
participante implica una serie de actividades durante el tiempo que dedica a observar a
los sujetos en sus vidas diarias y participa en sus actividades para facilitar una mejor
comprensión. Se requiere acceder a la comunidad, seleccionar las personas clave,

14. participar en todas las actividades de la comunidad que sea posible, tomando notas de
campo organizadas y estructuradas para facilitar luego la descripción e interpretación.
13.2 Entrevista semi-estructurada
El investigador antes de la entrevista prepara un guión temático sobre lo que quería
hablar con el informante; debe mantener la atención suficiente para introducir en las
respuestas del informante los temas que son de interés para el estudio, en la
conversación de una forma natural. Las preguntas que se realizan son abiertas y el
informante puede expresar sus opiniones y matizar sus respuestas. Una ventaja es que
permite ver hasta donde llega el conocimiento del entrevistado en relación al tema de
investigación.
13.3 Cuestionario
Es una técnica para recoger información, consiste en formular preguntas (cerradas,
abiertas o mixtas) dirigidas a la totalidad de personas que conforman una población en
estudio (universo) o a un grupo representativo de dicho universo (muestra). Un
cuestionario puede ser aplicado en tiempo breve a través de diferentes vías: presencial,
por teléfono y online; siendo útil para detectar tendencias y/o generalizar resultados.
El cuestionario de preguntas cerradas con alternativas de respuesta, se caracteriza por
contener preguntas con respuestas restringidas o delimitadas y de alternativas de
respuestas (selección múltiple y escalas de valoración o Likert),(Sampieri,R, 2014),
tiene como objetivo recoger respuestas breves, concretas y específicas, por lo que
deben ser directas y precisas. Esta modalidad se emplea cuando se desea explorar el
grado de implicación de los actores sobre un evento.

15. 14. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION
Campo para la observación participante
Se realizará en las aulas durante la presentación de clase de las materias procesos
psicológicos básicos los días lunes en un horario de 19:00 a 20;30 HS. , bases
neurológicas de conducta los días miércoles de 19:00 a 20:30 hs. y procesos
psicológicos superiores los días martes de 19:00 a 20:30 hs. En las instalaciones de la
UVM Campus Santa Fe CDMX. Será observación descriptiva, ya que nos permite
reconstruir la realidad observada en sus detalles significativos; no necesitamos partir de
una hipótesis explícita previa, solo definir los aspectos del campo de observación que
van a ser objeto de nuestra atención.
Llevaremos un anecdotario para el registro de incidentes; al final de la sesi[on
observada se realizara un texto narrativo, describiendo la actividad observada, duración
del evento, foco de la observación y anécdota del incidente critico que se haya
presentado
Entrevista semi-estructurada
Se realizará una entrevista semi-estructurada que nos permita alcanzar los objetivos
planteados para nuestra investigación. De acuerdo a los tiempos de la muestra
podremos realizarla cara a cara o bien, por medio de face time. Será de manera
individual, de interacción regulada y ordenada de acuerdo a los intereses de nuestro
objetivo general. Consideramos que no debe exceder mas allá de 15 - 20 minutos. 3
fases importantes durante la entrevista: presentación, rapport, preguntas clave (guión)
para cuerpo de la entrevista y cierre. (Yuni. J, 2014).
1. Cuánto tiempo tiene impartiendo clases que corresponden al diplomado en
Neurociencias.

16. 2. Cuáles considera que son los obstáculos de impartir una asignatura en donde el
contenido es más de Indole teórico que práctico
3. Qué inconvenientes presentan los estudiantes cuando se aplican estrategias
didácticas concretas
4. Qué estrategias didácticas conoce que permitan al estudiante desarrollar un
aprendizaje auto dirigido y desarrolle el valor de trabajo en equipo
Cuestionario de preguntas cerradas con graduación en alternativas de respuesta
El cuestionario estará conformado por 7 preguntas sobre información y actitudes,
dirigido a la muestra seleccionada de docentes; se podrá aplicar por vía personal,
email, y/o durante la entrevista.

17. ANEXO I
DATOS:
SEXO__________________________________________
EDAD __________________________________________
ESTUDIOS MAXIMOS __________________________________________________
ASIGNATURAS IMPARTIDAS EN LA LICENCIATURA DE PSICOLOGIA
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
AÑOS LABORANDO EN LA UVM _________________________________________
INSTRUCCIONES:
Agradecemos dar su respuesta con la mayor veracidad y transparencia, a las diversas
preguntas del cuestionario , lo cual nos permitirá un acercamiento científico a la
realidad concreta de nuestra Universidad.
Tache únicamente una respuesta en la casilla que elija

18. SI NO ES PROBABLE
¿Conoce que el
ABP es una
estrategia didáctica
para implementarse
en licenciaturas de
ciencia de la salud?
¿Ha usado la
estrategia ABP en
alguna ocasión al
impartir su
asignatura?
¿Sabe que el ABP
desarrolla en los
estudiantes
competencias
profesionales,
capacidades para el
aprendizaje
autónomo y
habilidades de
trabajo en equipo?
¿Ha observado
que el rendimiento
de estudiantes que
trabajan ABP es
superior a aquellos
formados en una
metodología
educativa
tradicional?
¿Considera que al
implementar la
estrategia didáctica
ABP, supone
ventajas no solo de
aprendizaje sino
también de
motivación e
inteligencia
emocional?

19. ¿Estima que el
ABP puede ser una
estrategia didáctica
innovadora que
mejoraría la calidad
educativa de
nuestra institución ?
¿Sabe o ha
escuchado de
alguna institución
Superior de nuestro
país que este
implementando ABP
en sus asignaturas?

20. 15. CRONOGRAMA
Tabla 1-1
Actividad Fecha de inicio Fecha final
Planteamiento del problema 12/03/2018 13/03/2018
Forrmulación y delimitación
del problema
12/03/2018 26/03/2018
Revisión de la literatura 12/03/2018 26/03/2018
Antecedentes
justificación
Objetivos
Factibilidad
19/03/2018 09/04/2018
Marco de referencia 12/03/2018 22/04/2018
Diseño metodológico 30/03/2018 22/03/2018
Recolección de datos 12/04/2018 22/04/2018
Bibliografía 09/04/2018 22/04/2018
PROYECTO INTEGRADOR
FINAL
19/04/2018 22/04/2018
Planteamiento del problema
Revisión de la literatura
Marco de referencia
Recolección de datos
PROYECTO INTEGRADOR FINAL
06/03/2018 20/04/2018 03/06/2018
Fecha de inicio Fecha final

21. 16. BIBLIOGRAFIA
16.1 Fuentes de información como marco de referencia
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