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Estrategias para el aprendizaje significativo <br />Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades que persiguen un propósito definido: optimizar los aprendizajes. La ejecución de estas estrategias se presenta asociada con los otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone un aprendizaje. Ejemplos: <br />Procesos cognitivos básicos: se relacionan con todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etcétera). <br />Base de conocimientos: se refiere a los conocimientos previos que posee  el educando (hechos, conceptos y principios), y que esta organizada en forma de esquemas jerárquicos. <br />Conocimiento estratégico: supone la capacidad en el manejo de las estrategias de aprendizaje. <br />Conocimiento meta cognitivo: consiste en el conocimiento acerca del qué y el cómo se sabe, esto es, Io que se denomina en relación con los procesos y operaciones cognitivas al aprender; recordar o solucionar problemas. <br />Algunas estrategias de enseñanza pueden ser utilizadas para facilitar el aprendizaje significativo. Algunos autores señalan que en función del momento en que se aplican, éstas se clasifican en:<br />Preinstruccionales: son estrategias que preparan y alertan al alumno con relación a qué y cómo va a aprender, como es el caso del los objetivos, que establecen las condiciones, el tipo de actividad y la forma de aprendizaje; así como el organizador previo, que se refiere a la información introductoria que tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la anterior.<br />Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza; cubren funciones tales como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y motivación. Aquí se incluyen herramientas tales como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.<br />Posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formarse una visión sintética e integradora, para valorar su propio aprendizaje. Algunas de ellas son las preguntas intercaladas, los resúmenes y los mapas conceptuales.<br />Estrategias para conocimientos previos: son del tipo preinstruccional, y le sirven al docente para conocer lo que saben los alumnos (diagnóstico) y utilizarlo como base para promover nuevos aprendizajes. Se sugieren para el inicio de la clase. Un ejemplo es la lluvia de ideas, una clásica actividad generadora de información previa.<br />Estrategias para orientar la atención: corresponden a aquellas que el profesor utiliza para captar y mantener la atención de los alumnos durante una clase. Son del tipo coinstruccional, y pueden emplearse de manera continua para señalar a los escolares las ideas en las cuales deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas estrategias consisten en preguntas intercaladas, en manejo de señales o claves y el empleo de ilustraciones.<br />Estrategias para organizar la información: permiten dar un mejor orden a la nueva información al representarla en forma gráfica o escrita: hacen el aprendizaje más significativo para los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza, por ejemplo, las representaciones viso-espaciales, los mapas o redes semánticas, y los resúmenes y cuadros sinópticos.<br />Estrategias para enlace: están destinadas a crear los enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que se presenta, asegurando con ello la obtención de aprendizajes significativos. Se recomienda usarlas durante la clase para lograr mejores resultados. En este caso se pueden citar los organizadores previos y las analogías. <br />Algunas recomendaciones. <br />EI profesor debe saber los contenidos que manejan los alumnos por sus experiencias de años escolares anteriores y las que hayan adquirido en sus hogares o en la comunidad, de tal forma que identifique sus talentos y se apoye en dichas experiencias. <br />Independiente de las estrategias de enseñanza que llegue a emplear, debe conocer los conceptos involucrados en los contenidos que enseña. Esto permitirá que pueda ofrecer a los educandos un acercamiento riguroso y claro sobre los temas abordados dentro de la clase. <br />De igual manera, habrá de conocer los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus discípulos, así como las estrategias de enseñanza que le permitirán lograr que todos aprendan. Asimismo, deberá ser capaz de detectar cuando un estudiante tiene problemas de aprendizaje. <br />En suma, todo profesor debe conocer los aspectos de la didáctica y, muy especialmente dominar las estrategias de enseñanza, para llevar adelante, de manera exitosa, la practica docente. Del mismo modo, y para que obtenga una visión global y el alcance de las asignaturas que maneja, tendrá que analizar la forma en que se conectan les contenidos que enseña entre los diferentes niveles educativos. <br />También es necesario que utilice estrategias metodológicas específicas para lograr que los alumnos se acerquen a los contenidos de las diferentes materias y así desarrollen habilidades de orden superior. Por ejemplo, son estrategias específicas el análisis, la interpretación y síntesis de información proveniente de diversas fuentes, al igual que los procedimientos para la resolución de problemas, y los requerimientos para el trabajo en equipo. <br />Asimismo, tendrá que conocer cuales son las concepciones básicas más comunes de los estudiantes o las posibles fuentes de error, para darles el tratamiento adecuado.   <br />Para finalizar, del mismo modo habrá que conocer diversas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos que maneja y saber cuáles auxiliares de enseñanza pueden enriquecer su labor.<br />Al elaborar un material educativo debe tomar en cuenta que:<br />Las formas de aprender y percibir cambian. Por ejemplo, el uso intenso de la televisión ha privilegiado las formas visuales.<br />También es previsible que el aumento en el uso del internet genere hábitos y costumbres que impliquen la necesidad de crear materiales más flexibles y dinámicos.<br />Las combinaciones de estos tres cambios hacen que un material educativo tal vez no sea de utilidad permanente.<br />Por lo anterior, es conveniente delinear aquí un proceso o conjunto de etapas, como guía para crear o seleccionar materiales educativos basados en nuevas tecnologías.<br />Multidisciplinario:<br />Para crear tecnología educativa, en primer lugar, debe planearse el proyecto, lo cual permitirá delimitar una necesidad específica o problema, así como definir los objetivos.<br />Con el resultado de este análisis se elabora el diseño del material, si cumple con los objetivos planteados, puede implantarse ya para su uso en el acto educativo.<br />Para determinar en qué medida el material elaborado cumple con los objetivos planteados y satisface las necesidades que dieron origen al proyecto.<br />NECESIDAD-------PROBLEMA-------OBJETIVO<br />      <br />Puede parecer que el solo hecho de utilizar nuevas tecnologías introduce un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo, sin embargo, como todo medio, no solo pueden resultar útiles, sino contraproducentes si se les da un uso incorrecto.<br />Es indispensable contar con una metodología que sirva como guía para determinar la forma de incorporar las nuevas tecnologías al acto educativo.<br />Es importante destacar, también, que la facilidad de creación que ofrecen las herramientas electrónicas invita a veces a darse a la tarea de reflexionar cuidadosamente el objetivo, la estructura del material y la metodología de desarrollo e implantación.<br />Etapa de Planeación<br />1123315128270  <br />Necesidad la diferencia existente entre una situación real y aquello que se desearía para dicha situación.<br />Existen metodologías de investigación y procedimientos para la detección de necesidades que pueden ser resueltas a través de la organización de reuniones de trabajo y otras.<br />Como ejemplos de necesidades relacionadas con el ámbito educativo podrían citarse:<br />Los alumnos deben tener más conocimientos.<br />Los alumnos deben mejorar su ortografía. Las secretarias deben mejorar su trato al recibir llamadas telefónicas. Los alumnos deben identificar en un mapa los países de Europa y conocer sus capitales.<br />Los profesores deben ganar más.<br />Necesidades poco ambiciosas que intentar resolver en un primer paso grandes problemas.<br />El objetivo del material es satisfacer la necesidad ya delimitada o parte de ella.<br />A través del uso del material, el alumno escribirá con una ortografía correcta (menos de dos errores en 100 palabras).<br />A través del uso del material, el alumno identificará en un mapa los países de Europa. <br />Etapa de análisis<br />961390279400<br />Selección de contenidos.<br />Los contenidos deberán ajustarse a la definición de los objetivos generales y particulares. Esta selección implica determinar qué información se expondrá en el material y de qué forma se hará esta exposición, de acuerdo con la teoría del aprendizaje que resulte más apropiada para ello.<br />Es muy importante evitar que se agregue algún contenido que no responda claramente a los objetivos, pues actuará como elemento distractor. Todo lo que aparezca en el material debe contribuir al logro de los objetivos.<br />Perfil del usuario.<br />Identificar las características principales de los destinatarios potenciales del material educativo. Estas características determinan la forma en que el material debe exponerse a los usuarios.<br />Su edad.<br />Su número. Si el número de participantes es muy grande, tal vez no será eficiente establecer comunicación en forma personal, sino a través de otro medio, como un entorno virtual de aprendizaje.<br />Su ubicación geográfica.<br />Sus habilidades verbales. Si la mayor parte de la información se expresa en palabras deben tomarse el vocabulario que manejan e, incluso, el idioma y los localismos.<br />Sus habilidades en el uso de computadoras u otros aparatos. Estén o no familiarizados con el manejo del mismo. Recuérdese que sólo interesa cumplir con los objetivos ya marcados y, si es necesario otro aprendizaje anterior, debe revisase de nuevo la planeación.<br />Su actitud hacia el contenido.<br />La posible existencia de discapacidades. Con debilidad visual o auditiva, debe considerarse para realizar el material.<br />Adolescentes y adultos:<br />Relevancia, es decir, valor práctico en el mundo real.<br />Participación activa del sujeto que aprende.<br />Control del individuo sobre el aprendizaje.<br />Privacidad e itinerarios pedagógicos flexibles.<br />Teoría del aprendizaje<br />Según su perspectiva y experiencia, determinará cual es el enfoque o teoría del aprendizaje que más se adapta a los objetivos planteados y que será el fundamento del material.<br />Asimismo, dará la orientación inicial para elegir los medios.<br />Selección de medios de comunicación <br />Una vez que se han seleccionado los contenidos del material y se ha definido el perfil del usuario, deben seleccionarse los medios de comunicación apropiados para trasmitir la información.  <br />Determinar cual es el medio más idóneo para cada objetivo de aprendizaje. Por ejemplo, si se desea propiciar una reflexión, puede elegirse el audio; si se desea que se observen los detalles de una estructura, puede elegirse una fotografía; si se desea explicar un proceso puede elegirse una imagen fija o animada, etc. Par supuesto, pueden combinarse varios medios en un material, de acuerdo con los diferentes objetivos. <br />Determinar si existen ya materiales elaborados en el medio elegido, que cumplan con los objetivos planteados y si, en ese caso, es posible integrarlos al proyecto original. Para ello deben revisarse tanto las características del material como el costo que implica su adquisición. En este momento se definirá si es conveniente recopilar los materiales, crearlos o combinar ambas cosas.<br />Si se determina elaborar los materiales, deberán considerarse, además de las características que hacen a un medio idóneo para trasmitir un objetivo de aprendizaje, los costos que implicara su producción y si las circunstancias propias de la organización permiten dicha producción. Por supuesto, la creatividad y el ingenio siempre permiten que se generen resultados originales e interesantes incluso con elementos de bajo costo. <br />Aun cuando en sus primeros años el niño aprende a través de los sentidos del gusto, olfato y tacto, más adelante, prácticamente a partir de la primaria, la educación esta centrada en dos sentidos: la vista y el oído. La realidad virtual ha incorporado algunos elementos táctiles, pero todavía parece lejana la aplicación de esta tecnología de forma generalizada. Por lo pronto los equipos de cómputo facilitan la trasmisión de información visual y auditiva. A continuación se propone una  clasificación de los medios de comunicación que pueden incorporarse.<br />Clasificación de los medios de comunicación según la forma en que se perciben.<br />Medio:<br />Imagen visual Fija<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Se interpreta de manera natural e inmediata, llega fácilmente al campo de las emociones y los deseos, puede auxiliar para ilustrar fenómenos imaginarios o reales. Se usa poco de manera aislada, casi siempre va unida a la explicación verbal o al texto.<br />Ejemplo:<br />Fotografías, dibujos, pinturas.<br /> Medio:<br />Imagen visual en movimiento<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Es útil para describir procesos o cambios en el tiempo.<br />Puede estar constituida por la presentación sucesiva de imágenes fijas. Se usa poco, de manera aislada, casi siempre va unida a la explicación verbal o al texto. <br />Ejemplo:<br />Animaciones, videos, cortometrajes, películas (sin sonido).<br />Medio:<br />Texto con imagen visual fija.<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Es muy útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos, categorías, etc.<br />La combinación de imágenes y texto puede dar resultados sumamente interesantes, ya que el individuo siempre tratará de identificar una relación entre ambos. <br />Ejemplo:<br />Mapas, diagramas, esquemas, carteles, fotografías con título o explicación.<br />Medio:<br />Imagen visual fija con imagen sonora.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />En monitor o pantalla con bocinas o audífonos.<br />En proyección con bocinas o audífonos. <br />Características para su uso educativo: <br />Es muy útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos, categorías, etc., de forma dinámica. La combinación de imágenes y sonido puede dar resultados sumamente interesantes, ya que el individuo siempre tratará de identificar una relación entre ambos.<br />Ejemplo:<br />Diapositivas con narración grabada, imágenes con explicación auditiva.<br />Medio:<br />Imagen visual en movimiento con imagen sonora.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />En monitor o pantalla con bocinas o audífonos.<br />En proyección con bocinas o audífonos. <br />Características para su uso educativo: <br />Ofrecen excelentes posibilidades para el uso educativo, aunque su producción puede ser cara y difícil. Favorecen la motivación e influyen en las actitudes.<br />Ejemplo:<br />Videos, películas, cortometrajes, programas de televisión, animaciones (con sonido).<br />Medio:<br />Multimedia.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />Combinación de las anteriores.<br />Características para su uso educativo: <br />Ofrece mayor variedad y flexibilidad; puede favorecer la sorpresa, generación de la atención, reflexión critica, creatividad, interacción, aprendizaje colaborativo, etc., si se elabora y usa de manera adecuada. <br />Ejemplo:<br />Enciclopedia en disco compacto o en línea, sitios web interactivos, entornos virtuales de aprendizaje.<br />Como se advierte, resulta en general atractivo considerar las nuevas tecnologías como una alternativa de interés, por la variedad de medios de comunicación que permiten usar. Sin embargo, el responsable de la decisión debe considerar también si se cuenta, como se menciono en el apartado relativo a la planeación, con el personal capacitado para la producción de materiales en el medio elegido.  <br />El objetivo de estos principios es convertir cualquier documento en un verdadero mapa que guíe al lector para encontrar rápidamente la información de interés, sin tener que revisar todo el material.<br />Principios de estructura de material.<br />1.- Máximo 9 elementos, módulos, lecciones o tópicos.<br />Este proceso se repite tantas veces como sea necesario.<br />2.- La división del contenido debe corresponder a criterios claros y eficientes: separar por tipos, etapas, cronología, nivel de dificultad, extensión, etc.<br />3.- Una vez hechas las divisiones, debe categorizarse cada fragmento de información en alguno de estos siete tipos de mapas de información y elegir la mejor forma de presentarlo.<br />Estándares de estilo de contenido:<br />1.- Profundidad y nivel de detalle del contenido.<br />2.- Estilos de redacción y gramática.<br />¿Se permite el uso de bromas o el sentido del humor? Desde luego, todos los textos deben ser breves, claros, sin faltas de ortografía.<br />3.- Imágenes o ilustraciones.<br />Debe verificarse que todas las ilustraciones sean perfectamente visibles. Preferentemente, tienen que crearse las ilustraciones apropiadas al tema.<br />4.- Audio.<br />5.- Video.<br />6.- Animaciones. <br />Deben especificarse sus características generales: duración, formato del archivo, audio, cortinillas, personajes, etc.<br />8.- Tamaño de archivos.<br />Debe ser ligero y manejable con facilidad y rapidez.<br />Propósito de la evaluación <br />La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida el producto creado satisface las necesidades y el objetivo planteados en un inicio. Para hacer una buena evaluación es indispensable, por tanto, que las necesidades y el objetivo hayan sido cuidadosamente especificados. <br />Las diferencias entre la expectativa original y la realidad son elementos muy valiosos para modificar o corregir los productos. En este sentido, resulta esencial que existan diversas vías de evaluación y comunicación permanente entre los usuarios y los responsables del material. Debe enfatizarse a los usuarios la importancia de sus reflexiones acerca del material. El educador ha de diseñar formas rápidas y eficaces de medir qué tanto se acercan los resultados a lo esperado. Adicionalmente, debe interpretar el posible desajuste de tal manera que se convierta en un camino claro para mejorar el material.  <br />Aún si siguen con precisión los pasos de la metodología es casi imposible que un producto educativo sea perfecto desde el primer momento.<br />Ejemplo de instrumentos para evaluar.<br />Cuestionario de opinión:<br />Marca la casilla correspondienteInadecuadaSatisfactoriaExcelenteLa presentación del material es:La organización del contenido del material es:La forma en que el material facilita tu aprendizaje es:Las posibilidades de interacción del material son:La comunicación con el instructor es:La forma de funcionamiento de los hipervínculos es:La descarga de archivo es:La forma en que el material cumple el objetivo es:La facilidad de uso del material es:La documentación que acompaña al material es:<br /> <br />Es necesario tomar decisiones para.<br />Tome decisiones respecto del tipo de recursos susceptibles de utilizar en el sector curricular en que se desempeña.<br />Conocer criterios y recomendaciones en el diseño y preparación de Material Didáctico utilizando los recursos informáticos, los que están disponibles para constituirse en aliados del docente en su gestión pedagógica.<br />El foco educativo contemporáneo está centrado hoy en la actividad del sujeto que aprende; el estudiante ya no es un mero receptor, es el sujeto mismo del aprendizaje.<br />Constituye un valor agregado para el profesional de la educación, expresado en un mejor desempeño en el aula y en una mejor producción de materiales educativos, que faciliten e incentiven el proceso de aprendizaje en los alumnos y alumnas.<br />Los aprendices se apropian de un conocimiento cuando son capaces de internalizarlo e incorporarlo a su trama mental.<br />¿Qué se entiende por Material Didáctico?<br />Material – Elemento, cosa.<br />Didáctica: Tiene por objeto la enseñanza y el aprendizaje.<br />Material Didáctico: Son aquellos elementos que concurren al acto de instruir o enseñar.<br />Son aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación (simbólica, objetos) ayudan a la construcción de conocimientos específicos, dentro de una estrategia de enseñanza más amplia (Adaptado de San Martín, 1991).<br />Tipos de Material Didáctico.<br />La necesidad de los materiales didácticos viene dada por su carácter instrumental para realizar la tarea educativa. Su función es mediatizar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Ofrecen al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones, visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje. Gracias a su buen diseño y apropiada intervención, se fortalece la comprensión del cuerpo de contenidos a tratar, se estimula el interés y la actividad del aprendiz, y dan un impulso significativo al aprendizaje.<br />Clasificación del Material Didáctico:<br />El impreso. Multicopia para ser entregada a los estudiantes.<br />El concreto. Idea de manipulable, recursos que pueden desplazar, mover, girar, articular, entre otras acciones  que facilitan la internalización de contenidos.<br />El informático. Soporte tecnológico cuyo diseño implica insertar las tecnologías de información y comunicación (TIC) para llevar adelante los procesos cognitivos de los estudiantes. Son productos que requieren la concurrencia de las aplicaciones y recursos computacionales, para intencionar el logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos.<br />Material Didáctico: <br />Papel<br />Se puede construir con las aplicaciones informáticas.<br />Pruebas y las Guías.  <br />MATERIAL DIDACTICO MULTIMEDIAL<br /> Aquel que se construye can soporte tecnológico, y permite que los estudiantes se relacionen con formas mas activas de aprendizaje.  <br /> <br />Incluye la integración del texto (palabras, números, signos) con los recursos auditivos (sonidos, voz, música) y visuales (imágenes, videos, animaciones), incorporando además, los recursos y procedimientos del hipertexto (enlaces, hipervínculos), que permite el acceso a la información siguiendo una secuencia y organización más dinámica, siguen una secuencia didáctica previamente establecida donde los recursos multimediales están al servicio del logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos.<br />Este Material Multimedial puede ser considerado como Interactivo, si dispone de materiales, herramientas y capacidades para que el aprendiz construya su entendimiento sobre la base de la interacción constructiva y creativa, “contempla la retroalimentación al usuario en tiempo real”, la habilitación de mayores actividades por parte del estudiante o quot;
si entabla alguna modalidad conversacional con cierto grado de detalle, complejidad y modalidadquot;
. quot;
La interactividad se observa en la cantidad de información intercambiada, por la retroalimentación objeto sujeto, y por la acción y reacción.<br />Material didáctico Multimedial.<br />Formato condicional, marcadores, Abrir una aplicación, cuadro de respuestas, hipervínculo, abrir una página web, comentario, insertar video, abrir correo electrónico, cuadros de texto, animaciones, menú de navegaciones, casillas de verificación, grabadora de sonidos, cuadro de controles, función SI, macro.<br />Insertar video.<br />Un recurso muy atractivo y que es posible utilizar en un documento son los videos, este solo recurso muchas veces puede motivar el aprendizaje de un contenido o cautivar la atención de un alumno. Insertamos un video a su documento. <br />La mente del estudiante se comporta como una fotocopiadora humana, que reproduce en forma mecánica. Se desarrolla fundamentalmente en la sala de clases, tiene contenidos fijos y el aprendizaje es memorístico.<br />EI alumno aprende un contenido solo cuando es capaz de atribuirle significados mas a menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas. Ausubel plantea que sólo se construye significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos, cuando relacionamos la nueva información con los esquemas previos de comprensión de la realidad que se disponen.  <br />EI aprendizaje por descubrimiento, es la acción autónoma del sujeto en su propio proceso de aprendizaje; concibe el aprender como proceso de descubrimiento personal, hace suyo el proverbio que reza, si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo comprendo. Bruner advierte que el termino descubrimiento quot;
no se restringe al acto de encontrar algo no conocido hasta ese momento, sino que se remite a todas las formas de obtener conocimiento por uno mismo, par el uso de la propia Inteligenciaquot;
.<br /> <br />Evitar la transmisión de conceptos ya acabados, pues ello despertara una actitud pasiva y dependiente. Sera mas comprendido y mejor aprehendido aquello que descubran por si mismos que lo unidireccionalmente les sea transmitido. <br />EI aprendizaje mediado plantea que el desarrollo cognitivo se produce por dos modalidades. La primera se refiere a la exposición directa del individuo a estímulos provenientes del medio que lo rodea. La modificación que resulta de esta exposición, depende de la naturaleza, intensidad, novedad y complejidad, entre otras características, del estimulo. Los efectos producidos y la modificación de las conductas cognitivas, afectivas y motrices son una resultante del tipo de estímulo y la intensidad de la experiencia.<br />EI mediador selecciona y organiza ciertos estímulos, destacando alguna de sus características y haciéndolos mas accesibles al individuo, enriqueciendo así, su interacción con el ambiente. <br />Una buena mediación esta organizada en tres momentos.  <br />En el primero, el profesor como mediador abre un espacio para que los alumnos expresen libremente sus conocimientos sobre un tema dado.<br />En el segundo, y tomando como base los conocimientos previos de los alumnos, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar, presentándolos mediante el uso de estrategias que permitan la participación activa de ellos. <br />Y en el tercero, crea situaciones que permitan a los alumnos poner en práctica los conocimientos adquiridos y tomar conciencia de los progresos en su dominio.<br />EI paradigma Ecológico-Contextual.<br />Interrelaciona al sujeto con su grupo y con su medioambiente, procurando establecer las influencias entre estos actores del proceso.<br />Encuentra aplicación en el aprendizaje colaborativo y en el trabajo cooperativo.<br />Acuña el termino quot;
zona de desarrollo proximalquot;
.<br />¿En que paradigma se puede ubicar la Informática Educativa, de manera que el uso eficiente de sus múltiples recursos, potencie el nivel de aprendizaje de los estudiantes?<br />Capacidad de motivación, atractivo. Los materiales didácticos multimedia por encima de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad científica y manteniendo la atención y el interés de los usuarios. <br /> <br />Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales. Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:<br />Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…<br />Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios ... <br />Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos de aprendizaje ... <br />Entonto de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos…), sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema…<br />Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan: <br />Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiples situaciones.<br />Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis, resúmenes y esquemas. <br />Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad). <br />Preguntas y ejercicios que orienten la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes.<br />Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes no deben ser meros adornos, también deben aportar información relevante.<br /> <br />Tutorización y tratamiento de la diversidad, evaluación. <br />-Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible) mediante una evaluación integrada en las actividades de aprendizaje, con buenos refuerzos, prestando orientación y ayuda. Debe facilitar el autocontrol del trabajo. <br />-Sistema de evaluación orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo <br />Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitaran la simple memorización de los contenidos y presentaran entornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones. <br /> <br />- Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje. Los materiales proporcionaran herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos. <br />Facilitarán el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no solo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. <br />Estimularán a los alumnos el desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.<br />  <br /> <br />  <br />
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Estrategias de enseñanza

  • 1. Estrategias para el aprendizaje significativo <br />Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades que persiguen un propósito definido: optimizar los aprendizajes. La ejecución de estas estrategias se presenta asociada con los otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone un aprendizaje. Ejemplos: <br />Procesos cognitivos básicos: se relacionan con todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etcétera). <br />Base de conocimientos: se refiere a los conocimientos previos que posee el educando (hechos, conceptos y principios), y que esta organizada en forma de esquemas jerárquicos. <br />Conocimiento estratégico: supone la capacidad en el manejo de las estrategias de aprendizaje. <br />Conocimiento meta cognitivo: consiste en el conocimiento acerca del qué y el cómo se sabe, esto es, Io que se denomina en relación con los procesos y operaciones cognitivas al aprender; recordar o solucionar problemas. <br />Algunas estrategias de enseñanza pueden ser utilizadas para facilitar el aprendizaje significativo. Algunos autores señalan que en función del momento en que se aplican, éstas se clasifican en:<br />Preinstruccionales: son estrategias que preparan y alertan al alumno con relación a qué y cómo va a aprender, como es el caso del los objetivos, que establecen las condiciones, el tipo de actividad y la forma de aprendizaje; así como el organizador previo, que se refiere a la información introductoria que tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la anterior.<br />Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza; cubren funciones tales como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y motivación. Aquí se incluyen herramientas tales como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.<br />Posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formarse una visión sintética e integradora, para valorar su propio aprendizaje. Algunas de ellas son las preguntas intercaladas, los resúmenes y los mapas conceptuales.<br />Estrategias para conocimientos previos: son del tipo preinstruccional, y le sirven al docente para conocer lo que saben los alumnos (diagnóstico) y utilizarlo como base para promover nuevos aprendizajes. Se sugieren para el inicio de la clase. Un ejemplo es la lluvia de ideas, una clásica actividad generadora de información previa.<br />Estrategias para orientar la atención: corresponden a aquellas que el profesor utiliza para captar y mantener la atención de los alumnos durante una clase. Son del tipo coinstruccional, y pueden emplearse de manera continua para señalar a los escolares las ideas en las cuales deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas estrategias consisten en preguntas intercaladas, en manejo de señales o claves y el empleo de ilustraciones.<br />Estrategias para organizar la información: permiten dar un mejor orden a la nueva información al representarla en forma gráfica o escrita: hacen el aprendizaje más significativo para los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza, por ejemplo, las representaciones viso-espaciales, los mapas o redes semánticas, y los resúmenes y cuadros sinópticos.<br />Estrategias para enlace: están destinadas a crear los enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que se presenta, asegurando con ello la obtención de aprendizajes significativos. Se recomienda usarlas durante la clase para lograr mejores resultados. En este caso se pueden citar los organizadores previos y las analogías. <br />Algunas recomendaciones. <br />EI profesor debe saber los contenidos que manejan los alumnos por sus experiencias de años escolares anteriores y las que hayan adquirido en sus hogares o en la comunidad, de tal forma que identifique sus talentos y se apoye en dichas experiencias. <br />Independiente de las estrategias de enseñanza que llegue a emplear, debe conocer los conceptos involucrados en los contenidos que enseña. Esto permitirá que pueda ofrecer a los educandos un acercamiento riguroso y claro sobre los temas abordados dentro de la clase. <br />De igual manera, habrá de conocer los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus discípulos, así como las estrategias de enseñanza que le permitirán lograr que todos aprendan. Asimismo, deberá ser capaz de detectar cuando un estudiante tiene problemas de aprendizaje. <br />En suma, todo profesor debe conocer los aspectos de la didáctica y, muy especialmente dominar las estrategias de enseñanza, para llevar adelante, de manera exitosa, la practica docente. Del mismo modo, y para que obtenga una visión global y el alcance de las asignaturas que maneja, tendrá que analizar la forma en que se conectan les contenidos que enseña entre los diferentes niveles educativos. <br />También es necesario que utilice estrategias metodológicas específicas para lograr que los alumnos se acerquen a los contenidos de las diferentes materias y así desarrollen habilidades de orden superior. Por ejemplo, son estrategias específicas el análisis, la interpretación y síntesis de información proveniente de diversas fuentes, al igual que los procedimientos para la resolución de problemas, y los requerimientos para el trabajo en equipo. <br />Asimismo, tendrá que conocer cuales son las concepciones básicas más comunes de los estudiantes o las posibles fuentes de error, para darles el tratamiento adecuado. <br />Para finalizar, del mismo modo habrá que conocer diversas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos que maneja y saber cuáles auxiliares de enseñanza pueden enriquecer su labor.<br />Al elaborar un material educativo debe tomar en cuenta que:<br />Las formas de aprender y percibir cambian. Por ejemplo, el uso intenso de la televisión ha privilegiado las formas visuales.<br />También es previsible que el aumento en el uso del internet genere hábitos y costumbres que impliquen la necesidad de crear materiales más flexibles y dinámicos.<br />Las combinaciones de estos tres cambios hacen que un material educativo tal vez no sea de utilidad permanente.<br />Por lo anterior, es conveniente delinear aquí un proceso o conjunto de etapas, como guía para crear o seleccionar materiales educativos basados en nuevas tecnologías.<br />Multidisciplinario:<br />Para crear tecnología educativa, en primer lugar, debe planearse el proyecto, lo cual permitirá delimitar una necesidad específica o problema, así como definir los objetivos.<br />Con el resultado de este análisis se elabora el diseño del material, si cumple con los objetivos planteados, puede implantarse ya para su uso en el acto educativo.<br />Para determinar en qué medida el material elaborado cumple con los objetivos planteados y satisface las necesidades que dieron origen al proyecto.<br />NECESIDAD-------PROBLEMA-------OBJETIVO<br /> <br />Puede parecer que el solo hecho de utilizar nuevas tecnologías introduce un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo, sin embargo, como todo medio, no solo pueden resultar útiles, sino contraproducentes si se les da un uso incorrecto.<br />Es indispensable contar con una metodología que sirva como guía para determinar la forma de incorporar las nuevas tecnologías al acto educativo.<br />Es importante destacar, también, que la facilidad de creación que ofrecen las herramientas electrónicas invita a veces a darse a la tarea de reflexionar cuidadosamente el objetivo, la estructura del material y la metodología de desarrollo e implantación.<br />Etapa de Planeación<br />1123315128270 <br />Necesidad la diferencia existente entre una situación real y aquello que se desearía para dicha situación.<br />Existen metodologías de investigación y procedimientos para la detección de necesidades que pueden ser resueltas a través de la organización de reuniones de trabajo y otras.<br />Como ejemplos de necesidades relacionadas con el ámbito educativo podrían citarse:<br />Los alumnos deben tener más conocimientos.<br />Los alumnos deben mejorar su ortografía. Las secretarias deben mejorar su trato al recibir llamadas telefónicas. Los alumnos deben identificar en un mapa los países de Europa y conocer sus capitales.<br />Los profesores deben ganar más.<br />Necesidades poco ambiciosas que intentar resolver en un primer paso grandes problemas.<br />El objetivo del material es satisfacer la necesidad ya delimitada o parte de ella.<br />A través del uso del material, el alumno escribirá con una ortografía correcta (menos de dos errores en 100 palabras).<br />A través del uso del material, el alumno identificará en un mapa los países de Europa. <br />Etapa de análisis<br />961390279400<br />Selección de contenidos.<br />Los contenidos deberán ajustarse a la definición de los objetivos generales y particulares. Esta selección implica determinar qué información se expondrá en el material y de qué forma se hará esta exposición, de acuerdo con la teoría del aprendizaje que resulte más apropiada para ello.<br />Es muy importante evitar que se agregue algún contenido que no responda claramente a los objetivos, pues actuará como elemento distractor. Todo lo que aparezca en el material debe contribuir al logro de los objetivos.<br />Perfil del usuario.<br />Identificar las características principales de los destinatarios potenciales del material educativo. Estas características determinan la forma en que el material debe exponerse a los usuarios.<br />Su edad.<br />Su número. Si el número de participantes es muy grande, tal vez no será eficiente establecer comunicación en forma personal, sino a través de otro medio, como un entorno virtual de aprendizaje.<br />Su ubicación geográfica.<br />Sus habilidades verbales. Si la mayor parte de la información se expresa en palabras deben tomarse el vocabulario que manejan e, incluso, el idioma y los localismos.<br />Sus habilidades en el uso de computadoras u otros aparatos. Estén o no familiarizados con el manejo del mismo. Recuérdese que sólo interesa cumplir con los objetivos ya marcados y, si es necesario otro aprendizaje anterior, debe revisase de nuevo la planeación.<br />Su actitud hacia el contenido.<br />La posible existencia de discapacidades. Con debilidad visual o auditiva, debe considerarse para realizar el material.<br />Adolescentes y adultos:<br />Relevancia, es decir, valor práctico en el mundo real.<br />Participación activa del sujeto que aprende.<br />Control del individuo sobre el aprendizaje.<br />Privacidad e itinerarios pedagógicos flexibles.<br />Teoría del aprendizaje<br />Según su perspectiva y experiencia, determinará cual es el enfoque o teoría del aprendizaje que más se adapta a los objetivos planteados y que será el fundamento del material.<br />Asimismo, dará la orientación inicial para elegir los medios.<br />Selección de medios de comunicación <br />Una vez que se han seleccionado los contenidos del material y se ha definido el perfil del usuario, deben seleccionarse los medios de comunicación apropiados para trasmitir la información. <br />Determinar cual es el medio más idóneo para cada objetivo de aprendizaje. Por ejemplo, si se desea propiciar una reflexión, puede elegirse el audio; si se desea que se observen los detalles de una estructura, puede elegirse una fotografía; si se desea explicar un proceso puede elegirse una imagen fija o animada, etc. Par supuesto, pueden combinarse varios medios en un material, de acuerdo con los diferentes objetivos. <br />Determinar si existen ya materiales elaborados en el medio elegido, que cumplan con los objetivos planteados y si, en ese caso, es posible integrarlos al proyecto original. Para ello deben revisarse tanto las características del material como el costo que implica su adquisición. En este momento se definirá si es conveniente recopilar los materiales, crearlos o combinar ambas cosas.<br />Si se determina elaborar los materiales, deberán considerarse, además de las características que hacen a un medio idóneo para trasmitir un objetivo de aprendizaje, los costos que implicara su producción y si las circunstancias propias de la organización permiten dicha producción. Por supuesto, la creatividad y el ingenio siempre permiten que se generen resultados originales e interesantes incluso con elementos de bajo costo. <br />Aun cuando en sus primeros años el niño aprende a través de los sentidos del gusto, olfato y tacto, más adelante, prácticamente a partir de la primaria, la educación esta centrada en dos sentidos: la vista y el oído. La realidad virtual ha incorporado algunos elementos táctiles, pero todavía parece lejana la aplicación de esta tecnología de forma generalizada. Por lo pronto los equipos de cómputo facilitan la trasmisión de información visual y auditiva. A continuación se propone una clasificación de los medios de comunicación que pueden incorporarse.<br />Clasificación de los medios de comunicación según la forma en que se perciben.<br />Medio:<br />Imagen visual Fija<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Se interpreta de manera natural e inmediata, llega fácilmente al campo de las emociones y los deseos, puede auxiliar para ilustrar fenómenos imaginarios o reales. Se usa poco de manera aislada, casi siempre va unida a la explicación verbal o al texto.<br />Ejemplo:<br />Fotografías, dibujos, pinturas.<br /> Medio:<br />Imagen visual en movimiento<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Es útil para describir procesos o cambios en el tiempo.<br />Puede estar constituida por la presentación sucesiva de imágenes fijas. Se usa poco, de manera aislada, casi siempre va unida a la explicación verbal o al texto. <br />Ejemplo:<br />Animaciones, videos, cortometrajes, películas (sin sonido).<br />Medio:<br />Texto con imagen visual fija.<br />Tipo de percepción:<br />Visual<br />Cómo se percibe:<br />En impresión tradicional<br />En monitor o pantalla<br />En proyección<br />Características para su uso educativo: <br />Es muy útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos, categorías, etc.<br />La combinación de imágenes y texto puede dar resultados sumamente interesantes, ya que el individuo siempre tratará de identificar una relación entre ambos. <br />Ejemplo:<br />Mapas, diagramas, esquemas, carteles, fotografías con título o explicación.<br />Medio:<br />Imagen visual fija con imagen sonora.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />En monitor o pantalla con bocinas o audífonos.<br />En proyección con bocinas o audífonos. <br />Características para su uso educativo: <br />Es muy útil para explicar partes de un sistema, procesos, procedimientos, categorías, etc., de forma dinámica. La combinación de imágenes y sonido puede dar resultados sumamente interesantes, ya que el individuo siempre tratará de identificar una relación entre ambos.<br />Ejemplo:<br />Diapositivas con narración grabada, imágenes con explicación auditiva.<br />Medio:<br />Imagen visual en movimiento con imagen sonora.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />En monitor o pantalla con bocinas o audífonos.<br />En proyección con bocinas o audífonos. <br />Características para su uso educativo: <br />Ofrecen excelentes posibilidades para el uso educativo, aunque su producción puede ser cara y difícil. Favorecen la motivación e influyen en las actitudes.<br />Ejemplo:<br />Videos, películas, cortometrajes, programas de televisión, animaciones (con sonido).<br />Medio:<br />Multimedia.<br />Tipo de percepción:<br />Audiovisual<br />Cómo se percibe:<br />Combinación de las anteriores.<br />Características para su uso educativo: <br />Ofrece mayor variedad y flexibilidad; puede favorecer la sorpresa, generación de la atención, reflexión critica, creatividad, interacción, aprendizaje colaborativo, etc., si se elabora y usa de manera adecuada. <br />Ejemplo:<br />Enciclopedia en disco compacto o en línea, sitios web interactivos, entornos virtuales de aprendizaje.<br />Como se advierte, resulta en general atractivo considerar las nuevas tecnologías como una alternativa de interés, por la variedad de medios de comunicación que permiten usar. Sin embargo, el responsable de la decisión debe considerar también si se cuenta, como se menciono en el apartado relativo a la planeación, con el personal capacitado para la producción de materiales en el medio elegido. <br />El objetivo de estos principios es convertir cualquier documento en un verdadero mapa que guíe al lector para encontrar rápidamente la información de interés, sin tener que revisar todo el material.<br />Principios de estructura de material.<br />1.- Máximo 9 elementos, módulos, lecciones o tópicos.<br />Este proceso se repite tantas veces como sea necesario.<br />2.- La división del contenido debe corresponder a criterios claros y eficientes: separar por tipos, etapas, cronología, nivel de dificultad, extensión, etc.<br />3.- Una vez hechas las divisiones, debe categorizarse cada fragmento de información en alguno de estos siete tipos de mapas de información y elegir la mejor forma de presentarlo.<br />Estándares de estilo de contenido:<br />1.- Profundidad y nivel de detalle del contenido.<br />2.- Estilos de redacción y gramática.<br />¿Se permite el uso de bromas o el sentido del humor? Desde luego, todos los textos deben ser breves, claros, sin faltas de ortografía.<br />3.- Imágenes o ilustraciones.<br />Debe verificarse que todas las ilustraciones sean perfectamente visibles. Preferentemente, tienen que crearse las ilustraciones apropiadas al tema.<br />4.- Audio.<br />5.- Video.<br />6.- Animaciones. <br />Deben especificarse sus características generales: duración, formato del archivo, audio, cortinillas, personajes, etc.<br />8.- Tamaño de archivos.<br />Debe ser ligero y manejable con facilidad y rapidez.<br />Propósito de la evaluación <br />La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida el producto creado satisface las necesidades y el objetivo planteados en un inicio. Para hacer una buena evaluación es indispensable, por tanto, que las necesidades y el objetivo hayan sido cuidadosamente especificados. <br />Las diferencias entre la expectativa original y la realidad son elementos muy valiosos para modificar o corregir los productos. En este sentido, resulta esencial que existan diversas vías de evaluación y comunicación permanente entre los usuarios y los responsables del material. Debe enfatizarse a los usuarios la importancia de sus reflexiones acerca del material. El educador ha de diseñar formas rápidas y eficaces de medir qué tanto se acercan los resultados a lo esperado. Adicionalmente, debe interpretar el posible desajuste de tal manera que se convierta en un camino claro para mejorar el material. <br />Aún si siguen con precisión los pasos de la metodología es casi imposible que un producto educativo sea perfecto desde el primer momento.<br />Ejemplo de instrumentos para evaluar.<br />Cuestionario de opinión:<br />Marca la casilla correspondienteInadecuadaSatisfactoriaExcelenteLa presentación del material es:La organización del contenido del material es:La forma en que el material facilita tu aprendizaje es:Las posibilidades de interacción del material son:La comunicación con el instructor es:La forma de funcionamiento de los hipervínculos es:La descarga de archivo es:La forma en que el material cumple el objetivo es:La facilidad de uso del material es:La documentación que acompaña al material es:<br /> <br />Es necesario tomar decisiones para.<br />Tome decisiones respecto del tipo de recursos susceptibles de utilizar en el sector curricular en que se desempeña.<br />Conocer criterios y recomendaciones en el diseño y preparación de Material Didáctico utilizando los recursos informáticos, los que están disponibles para constituirse en aliados del docente en su gestión pedagógica.<br />El foco educativo contemporáneo está centrado hoy en la actividad del sujeto que aprende; el estudiante ya no es un mero receptor, es el sujeto mismo del aprendizaje.<br />Constituye un valor agregado para el profesional de la educación, expresado en un mejor desempeño en el aula y en una mejor producción de materiales educativos, que faciliten e incentiven el proceso de aprendizaje en los alumnos y alumnas.<br />Los aprendices se apropian de un conocimiento cuando son capaces de internalizarlo e incorporarlo a su trama mental.<br />¿Qué se entiende por Material Didáctico?<br />Material – Elemento, cosa.<br />Didáctica: Tiene por objeto la enseñanza y el aprendizaje.<br />Material Didáctico: Son aquellos elementos que concurren al acto de instruir o enseñar.<br />Son aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación (simbólica, objetos) ayudan a la construcción de conocimientos específicos, dentro de una estrategia de enseñanza más amplia (Adaptado de San Martín, 1991).<br />Tipos de Material Didáctico.<br />La necesidad de los materiales didácticos viene dada por su carácter instrumental para realizar la tarea educativa. Su función es mediatizar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Ofrecen al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones, visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje. Gracias a su buen diseño y apropiada intervención, se fortalece la comprensión del cuerpo de contenidos a tratar, se estimula el interés y la actividad del aprendiz, y dan un impulso significativo al aprendizaje.<br />Clasificación del Material Didáctico:<br />El impreso. Multicopia para ser entregada a los estudiantes.<br />El concreto. Idea de manipulable, recursos que pueden desplazar, mover, girar, articular, entre otras acciones que facilitan la internalización de contenidos.<br />El informático. Soporte tecnológico cuyo diseño implica insertar las tecnologías de información y comunicación (TIC) para llevar adelante los procesos cognitivos de los estudiantes. Son productos que requieren la concurrencia de las aplicaciones y recursos computacionales, para intencionar el logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos.<br />Material Didáctico: <br />Papel<br />Se puede construir con las aplicaciones informáticas.<br />Pruebas y las Guías. <br />MATERIAL DIDACTICO MULTIMEDIAL<br /> Aquel que se construye can soporte tecnológico, y permite que los estudiantes se relacionen con formas mas activas de aprendizaje. <br /> <br />Incluye la integración del texto (palabras, números, signos) con los recursos auditivos (sonidos, voz, música) y visuales (imágenes, videos, animaciones), incorporando además, los recursos y procedimientos del hipertexto (enlaces, hipervínculos), que permite el acceso a la información siguiendo una secuencia y organización más dinámica, siguen una secuencia didáctica previamente establecida donde los recursos multimediales están al servicio del logro de aprendizajes significativos y la construcción de conocimientos.<br />Este Material Multimedial puede ser considerado como Interactivo, si dispone de materiales, herramientas y capacidades para que el aprendiz construya su entendimiento sobre la base de la interacción constructiva y creativa, “contempla la retroalimentación al usuario en tiempo real”, la habilitación de mayores actividades por parte del estudiante o quot; si entabla alguna modalidad conversacional con cierto grado de detalle, complejidad y modalidadquot; . quot; La interactividad se observa en la cantidad de información intercambiada, por la retroalimentación objeto sujeto, y por la acción y reacción.<br />Material didáctico Multimedial.<br />Formato condicional, marcadores, Abrir una aplicación, cuadro de respuestas, hipervínculo, abrir una página web, comentario, insertar video, abrir correo electrónico, cuadros de texto, animaciones, menú de navegaciones, casillas de verificación, grabadora de sonidos, cuadro de controles, función SI, macro.<br />Insertar video.<br />Un recurso muy atractivo y que es posible utilizar en un documento son los videos, este solo recurso muchas veces puede motivar el aprendizaje de un contenido o cautivar la atención de un alumno. Insertamos un video a su documento. <br />La mente del estudiante se comporta como una fotocopiadora humana, que reproduce en forma mecánica. Se desarrolla fundamentalmente en la sala de clases, tiene contenidos fijos y el aprendizaje es memorístico.<br />EI alumno aprende un contenido solo cuando es capaz de atribuirle significados mas a menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas. Ausubel plantea que sólo se construye significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos, cuando relacionamos la nueva información con los esquemas previos de comprensión de la realidad que se disponen. <br />EI aprendizaje por descubrimiento, es la acción autónoma del sujeto en su propio proceso de aprendizaje; concibe el aprender como proceso de descubrimiento personal, hace suyo el proverbio que reza, si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo comprendo. Bruner advierte que el termino descubrimiento quot; no se restringe al acto de encontrar algo no conocido hasta ese momento, sino que se remite a todas las formas de obtener conocimiento por uno mismo, par el uso de la propia Inteligenciaquot; .<br /> <br />Evitar la transmisión de conceptos ya acabados, pues ello despertara una actitud pasiva y dependiente. Sera mas comprendido y mejor aprehendido aquello que descubran por si mismos que lo unidireccionalmente les sea transmitido. <br />EI aprendizaje mediado plantea que el desarrollo cognitivo se produce por dos modalidades. La primera se refiere a la exposición directa del individuo a estímulos provenientes del medio que lo rodea. La modificación que resulta de esta exposición, depende de la naturaleza, intensidad, novedad y complejidad, entre otras características, del estimulo. Los efectos producidos y la modificación de las conductas cognitivas, afectivas y motrices son una resultante del tipo de estímulo y la intensidad de la experiencia.<br />EI mediador selecciona y organiza ciertos estímulos, destacando alguna de sus características y haciéndolos mas accesibles al individuo, enriqueciendo así, su interacción con el ambiente. <br />Una buena mediación esta organizada en tres momentos. <br />En el primero, el profesor como mediador abre un espacio para que los alumnos expresen libremente sus conocimientos sobre un tema dado.<br />En el segundo, y tomando como base los conocimientos previos de los alumnos, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar, presentándolos mediante el uso de estrategias que permitan la participación activa de ellos. <br />Y en el tercero, crea situaciones que permitan a los alumnos poner en práctica los conocimientos adquiridos y tomar conciencia de los progresos en su dominio.<br />EI paradigma Ecológico-Contextual.<br />Interrelaciona al sujeto con su grupo y con su medioambiente, procurando establecer las influencias entre estos actores del proceso.<br />Encuentra aplicación en el aprendizaje colaborativo y en el trabajo cooperativo.<br />Acuña el termino quot; zona de desarrollo proximalquot; .<br />¿En que paradigma se puede ubicar la Informática Educativa, de manera que el uso eficiente de sus múltiples recursos, potencie el nivel de aprendizaje de los estudiantes?<br />Capacidad de motivación, atractivo. Los materiales didácticos multimedia por encima de todo deben resultar atractivos para sus usuarios, despertando la curiosidad científica y manteniendo la atención y el interés de los usuarios. <br /> <br />Adecuación a los destinatarios. Los materiales tendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales. Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:<br />Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos…<br />Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios ... <br />Servicios de apoyo a los destinatarios: instalación y uso del programa, procesos de aprendizaje ... <br />Entonto de comunicación: pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos…), sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema…<br />Potencialidad de los recursos didácticos. Para aumentar la funcionalidad y la potencialidad didáctica de los programas educativos conviene que ofrezcan: <br />Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiples situaciones.<br />Organizadores previos introductorios de los temas, ejemplos, síntesis, resúmenes y esquemas. <br />Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad). <br />Preguntas y ejercicios que orienten la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes.<br />Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes no deben ser meros adornos, también deben aportar información relevante.<br /> <br />Tutorización y tratamiento de la diversidad, evaluación. <br />-Tutorización de las acciones de los estudiantes (lo más personalizada posible) mediante una evaluación integrada en las actividades de aprendizaje, con buenos refuerzos, prestando orientación y ayuda. Debe facilitar el autocontrol del trabajo. <br />-Sistema de evaluación orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo <br />Enfoque aplicativo y creativo. Los materiales evitaran la simple memorización de los contenidos y presentaran entornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar, y buscar nuevas relaciones. <br /> <br />- Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje. Los materiales proporcionaran herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos. <br />Facilitarán el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no solo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. <br />Estimularán a los alumnos el desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.<br /> <br /> <br /> <br />