Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2015 para el segundo grado de primaria en la región de Áncash. Contiene información sobre la población evaluada, las competencias evaluadas, las fechas de aplicación, y los indicadores psicométricos de las pruebas de lectura y matemática. Además, incluye los niveles de logro obtenidos por Áncash y a nivel nacional, y compara los resultados de Áncash con los demás departamentos del Perú. Finalmente, presenta los resultados seg

1. Región Áncash
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2015

2.  Población, competencias y fechas de evaluación:
 Cobertura regional:
 Fuente de información
La información sobre las Direcciones Regionales de Educación
(DRE) y sus estratos provienen de la Muestra de Control, mientras
que los datos de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
corresponden a toda la población evaluada.
Ficha técnica – 2.° de primaria
2.°
de
primaria
Se aplicó a todas las IE del país,
públicas y privadas que cuenten
con más de cinco estudiantes y no
apliquen EIB.
Lectura y Matemática
Fecha: 10 y 11 de noviembre del 2015
 Propiedades psicométricas :
Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos
indicadores se presentan a continuación:
En resumen las medidas derivadas de las pruebas tienen:
 Alta confiabilidad
 Ajuste adecuado al modelo psicométrico
 Evidencia a favor de un modelo unidimensional
Prueba
Indicador
Lectura Matemática
Confiabilidad 0,80 0,85
Ajuste al modelo:
Infit
Outfit
0,84 – 1,17
0,51 – 1,29
0,83 – 1,10
0,71 – 1,47
Unidimensionalidad:
Primer autovalor
Varianza del primer autovalor
2,0
3,5%
1,8
3,3%
94,8%
99,9%
Estudiantes evaluados
IE evaluadas
2.° grado de Primaria

3.  Medida promedio
• Es el promedio aritmético de los puntajes calculados a
través del modelo Rasch, el cual representa las habilidades
logradas por los estudiantes de un determinado grupo o
estrato (DRE, UGEL, gestión y áreas de la IE, entre otros).
 Niveles de logro
• Son las descripciones de los conocimientos y habilidades
que se espera demuestren los estudiantes en las pruebas
aplicadas en la ECE. Con ello, los estudiantes pueden
ubicarse en alguno de los niveles según su desempeño y el
grado en que fueron evaluados.
Formas de reportar los resultados ECE
En inicio
•El estudiante no
logró los
aprendizajes
esperados para el
grado, se
encuentra en una
fase inicial del
desarrollo de sus
aprendizajes.
En proceso
•El estudiante no logró
los aprendizajes
esperados para el
grado, se encuentra
en camino de lograrlo,
pero todavía tiene
dificultades.
Satisfactorio
•El estudiante logró
los aprendizajes
esperados para el
ciclo y está listo
para seguir
aprendiendo.
 Relación entre medida promedio y niveles de logro
• Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por
los estudiantes en la prueba de la ECE, según los cuales se
clasifica su desempeño.
2.° de primaria
2.° grado de Primaria

4. •Los estudiantes agrupados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En proceso, ubican
información que no se encuentra tan fácilmente en el texto, deducen ideas que les permiten comprender algunas
partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Asimismo, reflexionan sobre el contenido para
aplicarlo a situaciones externas al texto y sobre la forma del texto, apoyándose en su conocimiento cotidiano. Estas
tareas las realizan en textos producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo y
argumentativo), de distinto formato (continuo y discontinuo) y de extensión media.
•Los textos de este nivel tienen una estructura simple, adecuada para el grado; en su mayoría, tratan temas
familiares para el estudiante y su sintaxis es simple. Asimismo, estos textos incluyen un vocabulario sencillo y de
uso cotidiano.
Satisfactorio
•Los estudiantes agrupados en este nivel comprenden textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos como
los descritos en el nivel Satisfactorio, ubican únicamente información que se puede encontrar fácilmente y realizan
deducciones sencillas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto.
En proceso
•Los estudiantes agrupados en este nivel no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En proceso. No
hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
En inicio
2.° grado de Primaria

5. • Los estudiantes agrupados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En proceso:
• Manejan cantidades expresadas en unidades o decenas.
• Hacen composiciones y descomposiciones del número.
• Representan cantidades de forma convencional y no convencional.
• Resuelven problemas de más de una etapa que involucran distintos significados aditivos.
• Hacen algunas deducciones a partir de la información matemática.
Satisfactorio
• Los estudiantes de este nivel:
• Manejan cantidades expresadas en unidades.
• Hacen composiciones y representan cantidades de forma convencional.
• Resuelven problemas aditivos con información explícita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a
su experiencia.
• Analizan y establecen relaciones básicas entre sus elementos, a partir de una información dada.
En proceso
• Los estudiantes agrupados en este nivel no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En proceso.
No hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
En inicio
2.° grado de Primaria

6. Lectura
Segundo grado de primaria

7. Lectura: niveles de logro y medida promedio - 2015
49,8 43,3
43,8 48,0
6,5
8,7
Nacional Áncash
Satisfactorio En proceso En inicio
592 578
¿Cómo están los
resultados de su
región en
comparación a los
resultados
nacionales?
2.° grado de Primaria
Niveles
de
logro
Medida
promedio

8. 78,1 73,9
65,2 64,7 61,2 58,2 54,3 51,8 51,7 50,6 49,8 48,8 48,3 46,9 46,6 43,3 43,3 43,1 42,5 40,0 37,1 36,7 36,2 36,1 31,9 29,0
18,1
20,7 25,0
32,9 33,5 36,3 39,2 43,2 43,2 44,4 46,1 43,8 44,8 46,6 45,2 48,2 48,0 51,3 49,4 49,9 54,5 54,3 52,8 53,1 57,0 54,7 56,9
50,7
1,2
1,1
1,9 1,8 2,5
2,6
2,5
5,0 3,9 3,3 6,5 6,4 5,2 7,9 5,2 8,7 5,5 7,6 7,6
5,6 8,6 10,5 10,7 6,9 13,4 14,1 31,2
Tacna
Moquegua
Arequipa
Callao
Lima
Metropolitana
Ica
Lima
Piura
Junín
Puno
Nacional
Cusco
Ayacucho
Pasco
Lambayeque
Áncash
Tumbes
Amazonas
La
Libertad
Madre
de
Dios
Cajamarca
San
Martín
Apurímac
Huancavelica
Huánuco
Ucayali
Loreto
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Lectura: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015
657 645 625 623 618 609 602 596 599 597 592 592 592 586 586 578 580 578 577 574 566 565 563 566 554 546 508
Niveles
de
logro
Medida
promedio
* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.
2.° grado de Primaria

9. Amazonas
Áncash
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Callao
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
Lambayeque
Lima Metropolitana
Lima
Loreto
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali
450
500
550
600
650
700
-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20
Medida
promedio
Características socioeconómicas
Lectura: relación entre características socioeconómicas y rendimiento
por región
Las regiones presentan diferentes características
socioeconómicas en las cuales opera el sistema
educativo, y ello se debe tomar en cuenta al momento
de leer e interpretar los resultados de la ECE.
En el gráfico, los puntos muestran la medida
promedio (en la ECE 2015) de cada región y la
línea representa el rendimiento esperado de los
estudiantes. Ambos elementos están en función a
las características socioeconómicas de cada
región.
Las regiones que se ubican hacia la derecha
tienen mejores características socioeconómicas
mientras que las ubicadas a la izquierda tienen
condiciones más desfavorables. Sin embargo,
cuando se analizan en conjunto las características
socioeconómicas y el rendimiento de los
estudiantes, estos datos se presentan de forma
distinta en algunas regiones.
Su región, ¿está por encima o por debajo de la
línea que representa el rendimiento esperado
para sus características socioeconómicas?
¿Qué otros factores, además de las características
socioeconómicas, estarían facilitando o limitando
que los estudiantes de su región logren los
aprendizajes esperados?
Las regiones que tienen características
socioeconómicas semejantes a la suya, ¿poseen
un rendimiento similar o diferente al de los
estudiantes de su región?
* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda,
el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.
2.° grado de Primaria

10. Lectura: niveles de logro y medida promedio de Áncash 2007 - 2015
12,0 12,2 17,8 22,2 22,1 22,4 23,5
34,0
43,3
51,3 47,9 53,9
40,7 43,4 45,7 51,0 47,6 48,0
36,7 39,9 28,2
37,2 34,5 31,9 25,5
18,4
8,7
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Satisfactorio En proceso En inicio
483 485 512 510 510 513 521 546 578
2.° grado de Primaria
¿Cómo han evolucionado los resultados de su región a lo largo del tiempo?
Niveles
de
logro
Medida
promedio

11. 39%
51%
10%
Estatal
Lectura: niveles de logro y medida promedio de Áncash según estratos – 2015
569
616
600
503
Gestión Área
61%
37%
2%
No Estatal
53%
43%
4%
Urbano
10%
65%
25%
Rural
2.° grado de Primaria
Según estos resultados, ¿los
estudiantes de su región tienen
las mismas oportunidades?

12. Lectura: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015
56,1
50,7 50,4 48,9 47,9 46,9 45,9
39,7
33,4 32,4 30,8 28,8 26,1 25,6 21,8 21,7 21,4
15,3
5,8
41,0 44,1 42,8 42,7 46,2 48,0 47,2 51,7
60,4
52,0
61,3 58,3 63,3 60,2 62,0 67,0
58,7
69,1 67,1
3,0
5,2 6,8 8,4 5,9 5,1 7,0
8,6
6,2
15,6
8,0 12,9
10,6 14,2
16,2 11,3
19,9
15,6
27,1
Santa Huaraz Huarmey Asunción Bolognesi Casma Recuay Ocros Pallasca Carlos Fermín
Fitzcarrald
Sihuas Aija Carhuaz Huari Yungay Corongo Huaylas Antonio
Raimondi
Mariscal
Luzuriaga
Satisfactorio En proceso En inicio
606 595 597 580 586 589 577 564 561 545 559 549 549 538 532 538 526 519 491
2.° grado de Primaria
Sobre la base de
estos resultados,
¿qué medidas se
pueden
tomar para que
sus UGEL
mejoren este
año?
Niveles
de
logro
Medida
promedio
* No se muestran resultados para la UGEL Pomabamba, debido a que no alcanzó la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2015.

13. Lectura: mejora mostrada por las UGEL de Áncash 2014 – 2015
21,9
13,2 12,9 12,3 11,8 11,4 10,9 9,7 9,4 9,2 7,9 7,3 6,7 6,6 5,5 4,7 4,4 1,6 0,2
5,7
22,6
4,1 5,9
14,4
8,7
2,7 5,5
9,8
6,2
3,2 3,9
10,1 10,1
19,7
5,9
8,7
5,6 6,5
11,7
-25
-15
-05
05
15
25
35
Asunción Aija Ocros Casma Carlos
Fermín
Fitzcarrald
Bolognesi Santa Recuay DRE Áncash Sihuas Huarmey Huaraz Yungay Corongo Antonio
Raimondi
Pallasca Huari Huaylas Carhuaz Mariscal
Luzuriaga
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio entre 2014 y 2015
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio entre 2014 y 2015
* Tenga en cuenta que solo se colocan los resultados de las UGEL que hayan incrementado en el nivel Satisfactorio y/o disminuido en el nivel En inicio.
** No se muestran resultados para la UGEL Pomabamba, debido a que no alcanzó la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2015.
2.° grado de Primaria
¿Cuánto han incremento sus UGEL en nivel Satisfactorio y cuánto han disminuido en el nivel En inicio?

14. 526
553
587
400
450
500
550
600
650
700
No asistió Asistió menos de 2 años Asistió 2 años o más
Resultados de la región según medida promedio
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Lectura: relación entre los años de asistencia a educación inicial y rendimiento en
Áncash – 2015
2.° grado de Primaria
Los estudiantes que
asisten una mayor
cantidad de años a
educación inicial
tienden a tener un
mejor rendimiento
escolar.

15. Matemática
Segundo grado de primaria

16. Matemática: niveles de logro y medida promedio - 2015
26,6 24,6
42,3 39,4
31,0 36,0
Nacional Áncash
Satisfactorio En proceso En inicio
575 564
Niveles
de
logro
Medida
promedio
¿Cómo están los
resultados de su
región en
comparación a los
resultados
nacionales?
2.° grado de Primaria

17. 53,5
45,0
35,1 34,6 32,8 32,2 32,0 31,8 31,8 30,1 29,7 29,0 27,8 27,7 26,6 26,0 24,6 23,2 22,9 21,9 21,9 19,8 17,6 17,6 17,2 10,3 5,8
37,4 43,5 43,3 44,5 45,2 43,0 37,7
45,7 43,2 43,0 42,7 45,0 46,9 43,2 42,3 42,3 39,4 41,3 47,0 45,9 44,1 39,9 40,9 41,8 38,7 36,1
26,0
9,0
11,5
21,6 20,9 22,0 24,8 30,3
22,4 25,1 26,9 27,7 26,1 25,3 29,1 31,0 31,7 36,0 35,4 30,1 32,3 34,1 40,2 41,5 40,6 44,1 53,6 68,3
Tacna
Moquegua
Callao
Ica
Puno
Junín
Amazonas
Arequipa
Piura
Ayacucho
Pasco
Lima
Metropolitana
Lima
Cusco
Nacional
Cajamarca
Áncash
La
Libertad
Huancavelica
Tumbes
Lambayeque
San
Martín
Apurímac
Madre
De
Dios
Huánuco
Ucayali
Loreto
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Matemática: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015
657 638 605 605 600 596 585 598 593 589 583 589 587 580 575 571 564 563 571 565 563 549 545 545 537 510 470
* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.
Niveles
de
logro
Medida
promedio
2.° grado de Primaria

18. Matemática: relación entre características socioeconómicas y rendimiento
por región
Amazonas
Áncash
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Callao
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
Lambayeque
Lima Metropolitana
Lima
Loreto
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali
450
500
550
600
650
700
-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20
Medida
promedio
Características socioeconómicas
En el gráfico, los puntos muestran la medida
promedio (en la ECE 2015) de cada región y la
línea representa el rendimiento esperado de los
estudiantes. Ambos elementos están en función
a las características socioeconómicas de cada
región.
Las regiones que se ubican hacia la derecha
tienen mejores características socioeconómicas
mientras que las ubicadas a la izquierda tienen
condiciones más desfavorables. Sin embargo,
cuando se analizan en conjunto las
características socioeconómicas y el rendimiento
de los estudiantes, estos datos se presentan de
forma distinta en algunas regiones.
Su región, ¿está por encima o por debajo de la
línea que representa el rendimiento esperado
para sus características socioeconómicas?
¿Qué otros factores, además de las
características socioeconómicas, estarían
facilitando o limitando que los estudiantes de su
región logren los aprendizajes esperados?
Las regiones que tienen características
socioeconómicas semejantes a la suya, ¿poseen
un rendimiento similar o diferente al de los
estudiantes de su región?
Las regiones presentan diferentes características
socioeconómicas en las cuales opera el sistema
educativo, y ello se debe tomar en cuenta al momento
de leer e interpretar los resultados de la ECE.
* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a padres de familia de los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda,
el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.
2.° grado de Primaria

19. Matemática: niveles de logro y medida promedio de Áncash 2007 - 2015
6,9 7,3 10,7 12,9 11,0 7,4 10,9
17,8
24,6
37,2 32,7 35,8
26,8 30,3 32,9 27,6
35,4 39,4
55,9 59,9 53,5
60,2 58,7
59,7
61,5 46,7 36,0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Satisfactorio En proceso En inicio
499 501 509 505 501 493 500 534 564
¿Cómo han evolucionado los resultados de su región a lo largo del tiempo?
Niveles
de
logro
Medida
promedio
2.° grado de Primaria

20. 25%
38%
37%
Estatal
Matemática: niveles de logro y medida promedio de Áncash según estratos – 2015
562
572
589
479
Gestión Área
25%
44%
31%
No Estatal
30%
43%
27%
Urbano
6%
26%
68%
Rural
2.° grado de Primaria
Según estos resultados, ¿los
estudiantes de su región tienen
las mismas oportunidades?

21. Matemática: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015
35,9 35,8
30,4 29,3 29,1 27,7 27,2 25,9 23,9 22,3 21,0 18,9 17,9 17,4 15,2 14,3 12,0
6,2
1,3
31,3
40,6 43,4 41,0 39,0
27,7
45,0
31,0
41,1 44,6 48,7
42,4 41,0 42,6 39,7 37,3
31,0 35,6 32,5
32,8
23,6
26,2 29,8 31,9
44,5
27,8
43,1
34,9
33,2
30,3 38,6 41,0 40,0 45,1 48,4 57,0
58,2 66,2
Asunción Recuay Santa Huaraz Huarmey Carlos Fermín
Fitzcarrald
Casma Ocros Bolognesi Sihuas Pallasca Aija Carhuaz Corongo Huari Yungay Huaylas Antonio
Raimondi
Mariscal
Luzuriaga
Satisfactorio En proceso En inicio
590 598 589 579 575 553 581 566 566 559 567 547 542 545 536 525 506 502 472
2.° grado de Primaria
Sobre la base
de estos
resultados,
¿qué medidas
se pueden
tomar para
que sus UGEL
mejoren este
año?
Niveles
de
logro
Medida
promedio
* No se muestran resultados para la UGEL Pomabamba, debido a que no alcanzó la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2015.

22. Matemática: mejora mostrada por las UGEL de Áncash 2014 – 2015
Incremento en nivel Satisfactorio y disminución en el nivel En inicio
11,8 9,8 9,6 9,3 7,6 6,8 6,6 5,6 4,5 4,0 3,1 2,9 2,6 1,4 1,4
12,3
3,7
17,0
5,1
10,8
18,5
12,3 11,8
17,4 17,4
10,7
13,7
11,1
2,7
14,2
8,0
5,5 7,1
12,4
-25
-15
-05
05
15
25
35
Ocros Carlos
Fermín
Fitzcarrald
Asunción Recuay Huarmey DRE Áncash Sihuas Santa Huaraz Aija Yungay Huari Casma Bolognesi Huaylas Antonio
Raimondi
Carhuaz Corongo Mariscal
Luzuriaga
Pallasca
Puntos porcentuales incrementados en el nivel Satisfactorio entre 2014 y 2015
Puntos porcentuales disminuidos en el nivel En inicio entre 2014 y 2015
2.° grado de Primaria
* Tenga en cuenta que solo se colocan los resultados de las UGEL que hayan incrementado en el nivel Satisfactorio y/o disminuido en el nivel En inicio.
** No se muestran resultados para la UGEL Pomabamba, debido a que no alcanzó la cobertura mínima en la aplicación de la ECE 2015.

23. 509
536
575
400
450
500
550
600
650
700
No asistió Asistió menos de 2 años Asistió 2 años o más
Resultados de la región según medida promedio
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Matemática: relación entre los años de asistencia a educación inicial y rendimiento
en Áncash– 2015
2.° grado de Primaria
Los estudiantes que
asisten una mayor
cantidad de años a
educación inicial
tienden a tener un
mejor rendimiento
escolar.

24. Lectura en castellano como segunda lengua
Cuarto grado de primaria

25.  Población, competencias y fechas de evaluación
Esta población fue evaluada en las siguientes regiones: Amazonas, Ancash,
Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín,
Lambayeque, Lima Metropolitana, Loreto, Pasco, Puno, San Martín y Ucayali.
 Cobertura regional:
 Definición de las IE EIB
En 4to grado EIB, se evaluó a aquellas escuelas cuyos docentes enseñan a
sus estudiantes a leer y escribir en lengua originaria, y en castellano como
segunda lengua, según lo declarado por el director de la Institución
Educativa.
Ficha técnica
4.°
de
primaria
EIB
Se aplicó a estudiantes con una
lengua materna originaria y que
asisten a una IE EIB con cinco o más
estudiantes.
Lectura en castellano como
segunda lengua
Fecha: 10 de noviembre del 2015
 Propiedades psicométricas :
Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos
indicadores se presentan a continuación:
En resumen las medidas derivadas de las pruebas tienen:
 Alta confiabilidad
 Ajuste adecuado al modelo psicométrico
 Evidencia a favor de un modelo unidimensional
Prueba
Indicador
Lectura en castellano como
segunda lengua
Confiabilidad 0,87
Ajuste al modelo:
Infit
Outfit
0,81 – 1,28
0,57 – 1,40
Unidimensionalidad:
Primer autovalor
Varianza del primer autovalor
2,9
4,9%
97,6%
100,0%
Estudiantes evaluados
IE evaluadas
4.° grado de Primaria EIB

26. •Los estudiantes agrupados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En proceso, ubican
información que no se encuentra tan fácilmente en el texto, deducen ideas que les permiten comprender algunas
partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Estas tareas las realizan sobre la base de textos
de extensión media, de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo y argumentativo) y producidos en contextos
variados.
•Los textos de este nivel tienen estructuras simples, adecuadas para el grado; en su mayoría, tratan temas
familiares para el estudiante. Asimismo, estos textos incluyen una sintaxis y vocabulario sencillos, adecuados para
estudiantes que usan el castellano como segunda lengua.
Satisfactorio
•Los estudiantes agrupados en este nivel comprenden textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos como
los descritos en el nivel Satisfactorio, ubican únicamente información que se puede encontrar fácilmente y realizan
deducciones sencillas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto.
En proceso
•Los estudiantes agrupados en este nivel no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En proceso. No
hay evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
En inicio
4.°grado de Primaria EIB

27. 26,5
34,9
23,2 24,2
50,3
40,9
Total IE EIB evaluadas Áncash
Satisfactorio En proceso En inicio
¿Cómo están los
resultados de las
escuelas EIB de su
región en comparación
a los resultados de
todas las IE EIB
evaluadas en la ECE?
Lectura: niveles de logro y medida promedio en castellano como
segunda lengua – 2015
Niveles
de
logro
Medida
promedio
4.° grado de Primaria EIB
534 560

28. Lectura: niveles de logro y medida promedio de Áncash en castellano como
segunda lengua según estratos – 2015
33,8 36,1 38,3
29,2
26,9 21,5 21,4
28,9
39,4
42,4 40,3
41,9
Hombre Mujer Polidocente
completo
Multigrado
Satisfactorio En proceso En inicio
Según estos resultados,
¿los estudiantes de las IE
EIB de su región tienen las
mismas oportunidades?
560 560 561 557
4.° grado de Primaria EIB
Niveles
de
logro
Medida
promedio

29. 10,9% 12,7%
60,9% 57,1%
28,1% 30,2%
Leer Escribir
Habilidad para leer y escribir en la lengua
originaria de sus estudiantes
Lo domino con fluidez
Lo domino con algo de dificultad
No lo domino o lo hago con bastante dificultad
4.° grado de Primaria EIB
¿Cuál es el perfil de
los docentes de su
región de las IE EIB
evaluadas y cuáles
son sus necesidades
para enseñar Lectura?
* Esta información proviene del Cuestionario aplicado al Director / Docente de las escuelas evaluadas en 4.° grado de primaria EIB en la ECE 2015.
89,7%
10,3%
Formación EIB recibida
No tengo formación EIB
Sí tengo formación EIB
40,0%
13,8%
46,2%
Necesidades percibidas del docente
para la enseñanza de la Lectura
Capacitaciones sobre estrategias de enseñanza
Capacitaciones sobre cómo enseñar en aulas multigrado
Otras necesidades
Información adicional de las escuelas EIB evaluadas en Áncash

30. Segundo grado de secundaria

31. * La ficha técnica con las características de la evaluación de Escritura se mostrarán al presentar los resultados de dicha competencia.
 Población, competencias y fechas de evaluación:
 Cobertura regional:
 Fuente de información
Para segundo grado de secundaria, la información corresponden a
toda la población evaluada.
Ficha técnica – 2.° de secundaria
2.°
de
secundaria
Se aplicó a todas las IE del país,
públicas y privadas que cuenten
con más de cinco estudiantes.
Lectura, Matemática
y Escritura*
Fecha: 17 y 18 de noviembre del 2015
 Propiedades psicométricas :
Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos
indicadores se presentan a continuación:
En resumen las medidas derivadas de las pruebas tienen:
 Alta confiabilidad
 Ajuste adecuado al modelo psicométrico
 Evidencia a favor de un modelo unidimensional
Prueba
Indicador
Lectura Matemática
Confiabilidad 0,85 0,87
Ajuste al modelo:
Infit
Outfit
0,80 – 1,27
0,69 – 1,48
0,81 – 1,28
0,73 – 1,50
Unidimensionalidad:
Primer autovalor
Varianza del primer autovalor
1,8
1,9%
2,0
1,7%
95,9%
100,0%
Estudiantes evaluados
IE evaluadas
2.° grado de Secundaria

32.  Medida promedio
• Es el promedio aritmético de los puntajes calculados a
través del modelo Rasch, el cual representa las habilidades
logradas por los estudiantes de un determinado grupo o
estrato (DRE, UGEL, gestión y áreas de la IE, entre otros).
 Niveles de logro
• Son las descripciones de los conocimientos y habilidades
que se espera demuestren los estudiantes en las pruebas
aplicadas en la ECE. Con ello, los estudiantes pueden
ubicarse en alguno de los niveles según su desempeño y el
grado en que fueron evaluados.
Formas de reportar los resultados ECE
 Relación entre medida promedio y niveles de logro
• Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por
los estudiantes en la prueba de la ECE, según los cuales se
clasifica su desempeño.
Previo al inicio
•Los estudiantes presentan
dificultades para resolver,
incluso, las tareas más
sencillas de la prueba. Por
tanto, no se tiene evidencia
suficiente para describir sus
aprendizajes.
En inicio
•El estudiante no logró los
aprendizajes esperados
para el grado, se encuentra
en una fase inicial del
desarrollo de sus
aprendizajes.
En proceso
•El estudiante no logró los
aprendizajes esperados para el
grado. Evidencia haber
consolidado aprendizajes del
ciclo anterior y se encuentra en
proceso de lograr los del ciclo
actual.
Satisfactorio
•El estudiante logró los
aprendizajes esperados
para el grado y está listo
para iniciar el nuevo ciclo.
2.° de secundaria
2.° grado de Secundaria

33. •Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y En
inicio, reflexionan sobre aspectos formales del texto y reconocen su función en la construcción
del sentido, apoyándose en su conocimiento formal. Asimismo, evalúan el contenido del texto
para refutar la opinión de terceros o aplicar las afirmaciones del texto a situaciones diferentes
de las que se plantean en él.
Satisfactorio
•Los estudiantes ubicados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio,
identifican información explícita que requiere integrar datos; deducen ideas que les permiten
comprender algunas partes del texto, así como entenderlo en su conjunto, a partir de la
información contenida en un texto o relacionando la información de dos textos; además,
evalúan el contenido del texto con la finalidad de sustentar su opinión o la de un tercero.
En proceso
•Los estudiantes ubicados en este nivel identifican información explícita que se encuentra en
diferentes partes del texto y que compite con otra información similar; deducen ideas que les
permiten comprender algunas partes específicas del texto, principalmente, estableciendo
relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto más
conocidos apoyándose principalmente en su conocimiento cotidiano.
En inicio
•El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay
evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
Previo al inicio
2.° grado de Secundaria
En los textos de segundo
grado de secundaria
los estudiantes realizan las
tareas antes descritas en
textos producidos en contextos
variados, de diverso tipo
(narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y
argumentativo), de distinto
formato (continuo, discontinuo
y mixto y múltiple), de
contenido variado y con una
estructura de complejidad
adecuada para el grado.
Además, en su mayoría, estos
textos presentan cierta
densidad informativa e
incluyen vocabulario
especializado.

34. •Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio, son capaces de formular y resolver problemas en los
que interpretan, argumentan y establecen conexiones entre diferentes nociones matemáticas, cuando:
• Utilizan equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes, así como desigualdades e inecuaciones.
• Establecen relaciones entre dos variables, las evalúan y expresan el modelo matemático de dicha relación.
• Usan un lenguaje coloquial, numérico, gráfico y, a veces, algebraico en situaciones de función lineal y relaciones proporcionales.
• Producen información a partir de gráficos y tablas estadísticas.
• Resuelven situaciones que involucran propiedades de formas geométricas compuestas.
Satisfactorio
•Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En Inicio, pueden resolver problemas de hasta dos etapas en los que identifican,
interpretan y aplican procedimientos de un mismo campo temático. Esto se evidencia cuando:
• Utilizan números naturales y algunas equivalencias usuales entre decimales, fracciones y porcentajes, así como conocimientos elementales referidos a
ecuaciones.
• Emplean la relación entre dos variables para encontrar el valor de una de ellas, a partir de la extensión de los datos proporcionados.
• Identifican y verifican la expresión algebraica que modela una relación dada.
• Interpretan gráficos y tablas estadísticas y resuelven situaciones que involucran el promedio y la noción elemental de probabilidad y de figuras
geométricas simples.
En proceso
•Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en contextos cercanos con algunos procedimientos y nociones elementales del grado. Esto se evidencia
cuando:
• Emplean de forma directa modelos aditivos y multiplicativos con números naturales, expresiones decimales y alguna expresión cotidiana referida a
fracción.
• Utilizan la relación entre dos variables para encontrar el valor que corresponde a un dato explícito, así como para deducir equivalencias a través de
una igualdad.
• Extraen datos a partir de gráficos y tablas estadísticas e identifican la ocurrencia de eventos.
• Reconocen desarrollos planos de cuerpos geométricos usuales.
En inicio
•El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para describir sus aprendizajes.
Previo al inicio
2.° grado de Secundaria

35. Lectura
Segundo grado de secundaria

36. Lectura: niveles de logro y medida promedio - 2015
14,7 10,7
22,6 18,7
39,0
38,5
23,7 32,2
Nacional Áncash
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
561 546
2.° grado de Secundaria
¿Cómo están los
resultados de su
región en
comparación a los
resultados
nacionales?
Niveles
de
logro
Medida
promedio

37. 27,0 26,1 25,2 23,7 21,2 16,5 14,7 14,7 14,3 13,8 13,3 12,2 10,7 10,6 10,4 8,2 7,6 7,3 7,1 7,0 7,0 6,8 6,7 5,9 5,2 4,5 3,4
31,2 33,5 31,4 29,9 31,6 26,8 22,6 22,6 25,5 22,8 23,3 21,7 18,7 21,2 17,4 19,8 20,4 15,8 15,3 15,7 16,7 15,2 16,5 13,4 10,7 11,7 8,8
33,2 32,3 34,3 35,8 37,5 41,8
40,3 39,0
42,4 43,4 41,5 43,5
38,5
41,2
36,7
46,4 45,8
40,5 43,1 39,1
46,4
38,9
43,8
39,3
33,7 39,1
35,5
8,6 8,2 9,1 10,5 9,6 14,9 22,3 23,7 17,8 20,0 21,9 22,6 32,2 27,0
35,5
25,6 26,1
36,4 34,5 38,2
29,9
39,1 33,1 41,4
50,4 44,7 52,4
Moquegua
Tacna
Arequipa
Lima
Metropolitana
Callao
Ica
La
Libertad
Nacional
Lima
Lambayeque
Junín
Piura
Áncash
Pasco
Cusco
Tumbes
Madre
De
Dios
Ayacucho
Cajamarca
Amazonas
San
Martín
Puno
Ucayali
Huánuco
Apurímac
Loreto
Huancavelica
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Lectura: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015
597 598 596 591 589 575 563 561 568 564 561 559 546 551 541 549 548 535 537 530 541 532 535 527 514 518 511
Niveles
de
logro
Medida
promedio
* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.
* Los resultados de Lambayeque provienen de una Muestra representativa.
2.° grado de Secundaria

38. Amazonas
Áncash
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Callao
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
Lambayeque
Lima Metropolitana
Lima
Loreto
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali
450
500
550
600
650
-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20
Medida
promedio
Características socioeconómicas
Lectura: relación entre características socioeconómicas y rendimiento por región
En el gráfico, los puntos muestran la medida
promedio (en la ECE 2015) de cada región y la línea
representa el rendimiento esperado de los
estudiantes. Ambos elementos están en función a
las características socioeconómicas de cada región.
Las regiones que se ubican hacia la derecha tienen
mejores características socioeconómicas mientras
que las ubicadas a la izquierda tienen condiciones
más desfavorables. Sin embargo, cuando se
analizan en conjunto las características
socioeconómicas y el rendimiento de los
estudiantes, estos datos se presentan de forma
distinta en algunas regiones.
Su región, ¿está por encima o por debajo de la línea
que representa el rendimiento esperado para sus
características socioeconómicas?
¿Qué otros factores, además de las características
socioeconómicas, estarían facilitando o limitando
que los estudiantes de su región logren los
aprendizajes esperados?
Las regiones que tienen características
socioeconómicas semejantes a la suya, ¿poseen un
rendimiento similar o diferente al de los estudiantes
de su región?
Las regiones presentan diferentes características
socioeconómicas en las cuales opera el sistema
educativo, y ello se debe tomar en cuenta al momento
de leer e interpretar los resultados de la ECE.
* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de
hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.
2.° grado de Secundaria

39. 29%
31%
32%
8%
No Estatal
Lectura: niveles de logro y medida promedio de Áncash según estratos – 2015
549
601
559
492
Gestión Área
9%
20%
43%
28%
Estatal urbano
13%
22%
41%
24%
Urbano
1% 5%
29%
65%
Rural
2.° grado de Secundaria
Según estos resultados,
¿los estudiantes de su
región tienen las mismas
oportunidades?
* Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

40. Lectura: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015
17,3 15,0
10,4 10,1 7,9 6,4 6,3 5,2 4,9 4,6 4,4 4,3 4,3 4,1 4,1 4,0 3,7 3,1 3,0 0,9
27,9
22,9 19,8 21,7
14,7 14,0 12,1 15,0
10,5 8,6
16,7
9,3 11,0
6,6
12,3
5,2 8,0 10,2 8,8 6,0
40,2
40,7
42,0
44,7
43,8
50,6
44,5
47,7
35,1
21,2
49,5
33,9
35,9
27,9
47,1
32,0
48,4
37,4
34,3
26,5
14,6 21,4 27,8
23,5
33,7
29,0
37,2
32,0
49,5
65,6
29,4
52,4 48,7
61,4
36,5
58,8
39,9
49,3
53,9
66,6
Santa Huaraz Casma Huarmey Asunción Recuay Corongo Bolognesi Yungay Pomabamba Ocros Huari Huaylas Antonio
Raimondi
Pallasca Carlos
Fermín
Fitzcarrald
Aija Carhuaz Sihuas Mariscal
Luzuriaga
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al Inicio
577 564 552 554 542 538 534 539 516 496 539 513 517 500 528 500 525 516 509 491
2.° grado de Secundaria
Sobre la base
de estos
resultados,
¿qué medidas
se pueden
tomar para
que sus UGEL
mejoren este
año?
Niveles
de
logro
Medida
promedio

41. 573
526
506
479
400
450
500
550
600
650
700
No Sí
Resultados de la región según medida promedio
Urbano Rural
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Previo al inicio
Lectura: relación entre repetición y rendimiento en Áncash – 2015
2.° grado de Secundaria
Un estudiante que repite de año
tienden a presentar un menor
rendimiento escolar.
Repetir de grado suele afectar la
trayectoria educativa de los
estudiantes ya que puede perjudicar
su motivación para continuar con sus
estudios e incluso truncarlos.
Repetir resulta más crítico en zonas
rurales porque acentúa las
dificultades que estos estudiantes
tienen para aprender.
Debido a sus consecuencias
negativas, es importante trabajar con
las escuelas para que estas
implementen medidas que apoyen a
los estudiantes con bajo rendimiento
y así prevenir que estos repitan. La
repetición no es una solución
efectiva.
* La información de repetición proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.

42. 507
524
552
587
470
485
502
517
400
450
500
550
600
650
700
Terminaré la secundaria Terminaré una carrera técnica Terminaré una carrera
universitaria
Terminaré un postgrado
Resultados de la región según medida promedio
Urbano Rural
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Previo al inicio
Lectura: relación entre expectativas del estudiante y rendimiento – 2015
2.° grado de Secundaria
* La información de expectativas proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.
Mientras más altas sean las
expectativas académicas de los
estudiantes mayor podría ser
su rendimiento.
Estudiantes con altas
expectativas suelen tener una
mayor motivación para
aprender y se involucran más
con la escuela.
Sin embargo, la falta de
oportunidades en la zona rural
podría limitar la relación
positiva de las expectativas con
el rendimiento.

43. Matemática
Segundo grado de secundaria

44. Matemática: niveles de logro y medida promedio - 2015
9,5 6,7
12,7 10,2
40,2
37,1
37,6 46,0
Nacional Áncash
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
549 535
2.° grado de Secundaria
¿Cómo están los
resultados de su
región en
comparación a los
resultados
nacionales?
Niveles
de
logro
Medida
promedio

45. 23,2 18,0 17,1 14,3 11,8 11,7 11,6 10,0 9,7 9,5 9,0 8,6 7,6 7,2 6,7 6,1 6,0 5,1 4,4 4,4 3,8 3,6 3,5 3,5 3,0 2,1 1,3
21,1 19,7 20,2 16,6 15,3 15,9 14,3 14,4 12,9 12,7 12,7 13,4 12,2 10,4 10,2 10,2 9,7 8,6 8,2 8,1 6,6 7,5 7,9 8,0 5,1 5,6 3,4
40,0 42,9 43,1
42,7 43,2 45,4 41,6 42,6 42,8 40,2 42,4 40,5 43,7
36,1 37,1 40,4 36,0 37,5 37,8 41,0
34,2 36,0 40,6 43,8
27,1 32,6
26,4
15,7 19,5 19,6 26,4 29,7 27,0 32,5 33,0 34,6 37,6 36,0 37,4 36,5
46,2 46,0 43,3 48,3 48,8 49,6 46,5
55,4 52,8 48,0 44,8
64,8 59,7
68,8
Tacna
Arequipa
Moquegua
Lima
Metropolitana
Ica
Callao
Junín
Lima
Lambayeque
Nacional
La
Libertad
Pasco
Piura
Cusco
Áncash
Cajamarca
Amazonas
Puno
Ayacucho
Madre
De
Dios
Huancavelica
Huánuco
San
Martín
Tumbes
Apurímac
Ucayali
Loreto
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Matemática: niveles de logro y medida promedio según regiones – 2015
597 583 583 570 562 564 558 555 552 549 550 548 547 535 535 537 528 529 527 529 519 523 528 531 506 511 498
Niveles
de
logro
Medida
promedio
* Los resultados se presentan ordenados de forma descendente por el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio para facilitar la lectura de los mismos.
* Los resultados de Lambayeque provienen de una Muestra representativa.
2.° grado de Secundaria

46. Amazonas
Áncash
Apurímac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Callao
Cusco
Huancavelica
Huánuco
Ica
Junín
La Libertad
Lambayeque
Lima Metropolitana
Lima
Loreto
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Piura
Puno
San Martín
Tacna
Tumbes
Ucayali
450
500
550
600
650
-1.20 -0.80 -0.40 0.00 0.40 0.80 1.20
Medida
promedio
Características socioeconómicas
Matemática: relación entre características socioeconómicas y
rendimiento por región
En el gráfico, los puntos muestran la medida
promedio (en la ECE 2015) de cada región y la línea
representa el rendimiento esperado de los
estudiantes. Ambos elementos están en función a
las características socioeconómicas de cada región.
Las regiones que se ubican hacia la derecha tienen
mejores características socioeconómicas mientras
que las ubicadas a la izquierda tienen condiciones
más desfavorables. Sin embargo, cuando se
analizan en conjunto las características
socioeconómicas y el rendimiento de los
estudiantes, estos datos se presentan de forma
distinta en algunas regiones.
Su región, ¿está por encima o por debajo de la línea
que representa el rendimiento esperado para sus
características socioeconómicas?
¿Qué otros factores, además de las características
socioeconómicas, estarían facilitando o limitando
que los estudiantes de su región logren los
aprendizajes esperados?
Las regiones que tienen características
socioeconómicas semejantes a la suya, ¿poseen un
rendimiento similar o diferente al de los estudiantes
de su región?
Las regiones presentan diferentes características
socioeconómicas en las cuales opera el sistema
educativo, y ello se debe tomar en cuenta al momento
de leer e interpretar los resultados de la ECE.
* Las características socioeconómicas fueron recogidas a través de un cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015. Dichas características incluyen el nivel educativo de los padres, la calidad de la vivienda, el grado de
hacinamiento en el hogar, el acceso a servicios básicos y no básicos, así como la tenencia de bienes y de material de lectura en el hogar.
2.° grado de Secundaria

47. 19%
19%
39%
23%
No Estatal
Matemática: niveles de logro y medida promedio de Áncash según estratos – 2015
537
581
546
492
Gestión Área
6%
10%
41%
43%
Estatal urbano
8%
12%
41%
39%
Urbano
1% 2%
23%
74%
Rural
2.° grado de Secundaria
Según estos resultados, ¿los
estudiantes de su región tienen
las mismas oportunidades?
* Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de escuelas No estatales rurales es muy pequeña o inexistente.

48. Matemática: niveles de logro y medida promedio de sus UGEL – 2015
10,3 10,0 9,0 5,7 5,7 5,1 5,0 5,0 4,7 3,7 3,6 3,4 2,6 2,1 2,0 2,0 1,9 1,9 0,7 0,4
14,6 13,6 10,8
5,1
10,6 6,9 9,8
4,9 5,0 5,8 6,7 7,0 6,2 6,3 4,3 4,4 4,0 6,2 4,1 3,8
44,0
40,8
35,9
38,2
35,8 45,1
43,6
36,8
27,3 27,8
36,6
19,8
32,9 30,2
25,9
45,6
31,9
40,3
20,5 20,8
31,1
35,6
44,3 51,0 47,9
42,8 41,6
53,3
63,0 62,7
53,1
69,7
58,3 61,4
67,8
48,0
62,2
51,7
74,7 75,1
Santa Huaraz Casma Corongo Recuay Huarmey Bolognesi Aija Sihuas Huari Asunción Pomabamba Carhuaz Yungay Carlos Fermín
Fitzcarrald
Ocros Huaylas Pallasca Antonio
Raymondi
Mariscal
Luzuriaga
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al Inicio
558 552 541 522 533 535 536 521 512 511 520 500 516 511 501 525 507 521 495 492
2.° grado de Secundaria
Sobre la base
de estos
resultados,
¿qué medidas
se pueden
tomar para que
sus UGEL
mejoren este
año?
Niveles
de
logro
Medida
promedio

49. 559
517
502
483
400
450
500
550
600
650
700
No Sí
Resultados de la región según medida promedio
Urbano Rural
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Previo al inicio
Matemática: relación entre repetición y rendimiento en Áncash – 2015
2.° grado de Secundaria
Un estudiante que repite de año
podría presentar un menor
rendimiento escolar.
Repetir de grado suele afectar la
trayectoria educativa de los
estudiantes ya que puede perjudicar
su motivación para continuar con
sus estudios e incluso truncarlos.
Repetir resulta más crítico en zonas
rurales porque acentúa las
dificultades que estos estudiantes
tienen para aprender.
Debido a sus consecuencias
negativas, es importante trabajar
con las escuelas para que estas
implementen medidas que apoyen a
los estudiantes con bajo rendimiento
y así prevenir que estos repitan. La
repetición no es una solución
efectiva.
* La información de repetición proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.

50. 496
517
540
571
471
490
502
508
400
450
500
550
600
650
700
Terminaré la secundaria Terminaré una carrera técnica Terminaré una carrera
universitaria
Terminaré un postgrado
Resultados de la región según medida promedio
Urbano Rural
En inicio
En proceso
Satisfactorio
Previo al inicio
Matemática: relación entre expectativas del estudiante y rendimiento – 2015
2.° grado de Secundaria
* La información de repetición proviene del Cuestionario aplicado a los estudiantes evaluados en la ECE 2015.
Mientras más altas sean las
expectativas académicas de los
estudiantes mayor podría ser
su rendimiento.
Estudiantes con altas
expectativas suelen tener una
mayor motivación para
aprender y se involucran más
con la escuela.
Sin embargo, la falta de
oportunidades en la zona rural
podría limitar la relación
positiva de las expectativas con
el rendimiento.

51. Escritura
Segundo grado de secundaria

52.  Población y fecha de evaluación:
 Cobertura nacional para escritura:
Ficha técnica – 2.° de Secundaria
2.°
de
secundaria La prueba de escritura fue
aplicada a 5 091 estudiantes de
206 IE.
Escritura
Fecha: 29 de octubre
Las características de la muestra permiten brindar resultados
representativos a nivel nacional y por estratos (sexo y tipo de
gestión de la IE).
 Propiedades psicométricas :
Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos
indicadores se presentan a continuación:
En resumen las medidas derivadas de las pruebas tienen:
 Alta confiabilidad
 Ajuste adecuado al modelo psicométrico
 Evidencia a favor de un modelo unidimensional
Prueba
Indicador
Lectura
Confiabilidad 0,79
Ajuste al modelo:
Infit
Outfit
0,77 – 1,05
0,72 – 1,24
Unidimensionalidad:
Primer autovalor
Varianza del primer autovalor
2,0
3,9%
93,0%
100,0%
Estudiantes evaluados
IE evaluadas
2.° grado de Secundaria

53. Características y forma de reportar Escritura
 Características de la prueba
En la prueba, se le pidió a los estudiantes escribir cuatro tipo de textos: dos textos narrativos (una anécdota
y una noticia), un texto descriptivo y un texto argumentativo (carta formal).
 Relación entre medida promedio y niveles de logro:
Cada nivel se encuentra asociado a la medida obtenida por los estudiantes en la prueba, según los cuales se
clasifica su desempeño.
2.° grado de Secundaria

54. 12,6 8,7
17,3
8,4
24,9
66,9 67,3 67,5 67,2 66,1
20,5 24,8
15,2
24,4
9,0
Hombres Mujeres Estatal No Estatal
Nacional Sexo Gestión
Satisfactorio En proceso En inicio
Escritura: resultados nacionales por niveles de logro y medida
promedio según estratos – 2015
500 483 521 483 551
Niveles
de
logro
Medida
promedio
2.° grado de Secundaria

55. Reflexiones
ECE 2015

56. En nuestra región, ¿los estudiantes de 3.°, 4.°, 5.°, 6.°grado de primaria y 1.° grado de secundaria están
logrando desarrollar sus capacidades de acuerdo a lo que se espera para dichos grados?
 Quizá, ¿nos estamos enfocando y apoyando solo a los estudiantes de 2.° grado de primaria y 2.°grado de secundaria
debido a que estos son los evaluados? ¿Qué pasa con el resto de grados?
Dado los bajos resultados de secundaria, ¿qué podemos hacer para revertirlos?
 ¿Cómo afectará esos resultados en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de 3.°, 4.°, 5.° grado de
secundaria?
A partir de los resultados de la ECE 2015, es importante reflexionar
sobre:
Los resultados de la ECE son una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de TODOS los
estudiantes de nuestras IE, no solo de los grados evaluados.
Los funcionarios y especialistas de la educación, desde el lugar y el rol que nos toca desempeñar,
tenemos el desafío de movilizar el cambio para lograr que cada uno de nuestros estudiantes
logren los aprendizajes de calidad que les corresponde por derecho.