Guía PaZatarde 3: YO

PaZatarde 3
Cuaderno 3: YO
PaZatarde 2
Cuaderno 2: YO
PaZatarde 1
Cuaderno 1: YO
GUÍA PARA EL FACILITADOR
Ámbito: YO

Con Paz Aprendemos Más
#ConPazAprendemosMás
#PaZatardes
@PazyAprende

Todos los derechos reservados para el consorcio del programa Con Paz
Aprendemos Más. Prohibida la reproducción total y/o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento sin previa autorización.
*Esta publicación se realizó en el marco del programa Con Paz Aprendemos
Más, financiado por elGobierno deCanadá e implementado por el consorcio
conformado por Mercy Corps y War Child, y sus socios, Corporación Infancia
y Desarrollo y Corporación Opción Legal.
EQUIPO TÉCNICO Y COORDINACIÓN EDITORIAL
Mercy Corps
Carlos Panqueva - Especialista de Educación
Mayerlin Arteaga - Oficial Nacional de Protección
Román Huertas - Especialista de Género
Ana María Olarte - Especialista de Comunicaciones
War Child
Katherine Porras - Coordinadora de Educación
Juliana Córdoba - Coordinadora de Educación
Ana Hamon - Coordinadora de Protección
Mariana Lersundy - Coordinadora de Comunicaciones
David Alejandro Jurado - Oficial de Comunicaciones
Aguirre y Asociados
Autoría
Corporación Infancia y Desarrollo
Julia Elsa Solano - Directora General
Claudia Gallego - Directora Programática
Niny Johana Sanchez - Coordinadora Nacional
Equipo de Diagramación y Comunicaciones
Alex Francisco Martin - Ilustrador
Banco de imágenes - Stock Photo Secrets
Eido Consultores SAS
Construcción de actividades complementarias
Christian Ernesto Grijalba
Revisión y corrección de estilo
4Kreativ SAS
Rediagramación e ilustraciones complementarias
ISBN Libro: 978-958-59184-1-2
Primera edición 201 ejemplares
Impreso en Colombia
2018
PROGRAMA “CON PAZ APRENDEMOS MÁS”
Embajada de Canadá
Ryan Clark - Director de Cooperación
Ariel-Ann Lyons - Primera Secretaria de Cooperación
Mercy Corps
Provash Budden - Director de País
Rosario del Río - Directora de Programa
María Fernanda Cruz - Gerente Programa
War Child
Jan DeWaegemaeker - Director de País
Gloria Camilo - Directora de Programa
Anne Civel - Gerente de Programa

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
Con Paz Aprendemos Más Con Paz Aprendemos Más es un
programa financiado por el gobierno de Canadá que desarrolla
el consorcio de MercyCorps yWarChild, y sus socios nacionales,
Corporación Infancia y Desarrollo y Corporación Opción Legal,
en 8 municipios del departamento de Chocó y 7 municipios
del departamento de Putumayo, desde Marzo del 2014 hasta
Marzo del 2019.
Este programa surge de la necesidad imperante de proteger a
las niñas, niños y adolescentes de los departamentos de Chocó
y Putumayo. Por esta razón, su principal objetivo es el de reunir
esfuerzos entre instituciones del Gobierno nacional y local, y
las comunidades educativas (familias, docentes, y directivos
docentes), para que juntos aseguren una experiencia educativa
integral de la niñez de estos departamentos.
PaZatardes es una estrategia del Programa que, a través de
actividades de contrajornada escolar, busca fortalecer las
habilidades para la vida y mejorar las competencias en áreas
curriculares como matemáticas y lectoescritura, en niños, niñas
y jóvenes.
Esasícomo,almismotiempoquelosmiembrosdelacomunidad
educativa fortalecen su capacidad para acompañar el proceso
educativo de los niños, niñas y jóvenes, se potencian factores
de protección y, por consiguiente, se reducen los factores de
riesgo que afectan dicho proceso.
El presente material hace parte de la serie de cartillas de la
estrategia de PaZatardes. Cada uno de estos cuadernos reúne
un conjunto de herramientas que le permitirá
a las Instituciones Educativas de Putumayo y Chocó, atender las
necesidades educativas en contexto rural.
El material de PaZatardes está pensado para aportar al
mejoramiento de la calidad de la educación y para ofrecer
ambientes de desarrollo en los que prime la protección de los
menores.Esporestoqueellenguajeylasactividadespropuestas
se hicieron a la luz del enfoque diferencial, teniendo en
cuenta, entre otros aspectos, la perspectiva de género y las
particularidades étnicas de los niños de las regiones en los que
se implementan.
La Embajada de Canadá celebra la realización de este material,
como un valioso aporte al momento histórico de Colombia en
la construcción de paz, pues contribuye a la consolidación de
comunidades educativas protectoras de la vida y los derechos de
los niños, niñas y adolescentes, promoviendo su inclusión como
sujetos de derechos, con sus sueños y proyectos de vida.
Ryan Clack
Director de Cooperación
Embajada de Canadá

¡Hola, amigo(a) facilitador(a)! Te damos la bienvenida a este
viaje por el conocimiento y las habilidades para la vida. Tú eres
el protagonista más importante de esta aventura; tú dirigirás,
serás el guía, el vigía, el que ve a lo lejos y señala el rumbo
de la travesía. Junto a ti, los jóvenes, niñas y niños viajeros
experimentarán el proceso maravilloso de la transformación
personal,andandoporloscaminosdelacreatividad,ladiversión
y el conocimiento.
Recorreremos cuatro unidades de aprendizaje, cada una con
sus propios retos y enseñanzas. El trabajo en equipo será la
llave para abrir las puertas del saber y la alegría. Tienes la
misión de apoyar a las viajeras y los viajeros para que puedan
afirmar la confianza en sí mismos y desarrollar sus habilidades
para explorar, curiosear, estudiar, pensar, resolver conflictos,
tomar decisiones, aprender a convivir, expresar sus ideas y
darles forma a sus sueños. Pero, entre todas estas tareas, la
más importante será la de enseñarles a pensar críticamente,
reflexionar y cuestionarse a sí mismos y al mundo que los rodea.
Lascuatrounidadesdeconocimientoenlasqueinteractuaremos
a lo largo de este recorrido pedagógico son: yo. pares-familia y
comunidad.
En la primera unidad, se descubren los secretos delYO: cuerpo
y emociones, a través del autoconocimiento. De allí se avanza
hacia la segunda unidad de los PARES, para que, aplicando las
habilidades sociales e interpersonales, se aprenda a descifrar
quiénes nos quieren de verdad, en quiénes podemos confiar y
cómo relacionarnos con los demás.
PRESENTACIÓN
En la tercera unidad se afinan los sentidos para pensar en
los demás: la FAMILIA, como el espacio donde construimos
nuestra identidad y nos desarrollamos. Finalmente, la última
unidad, laCOMUNIDAD, nos hará pensar en intereses comunes
y en asumirnos como miembros de un grupo, comprendiendo
los procesos de transformación constante, pero manteniendo
aquellos aspectos fundamentales del carácter de identidad del
grupo.
Cada una de estas cuatro unidades corresponde a un período
escolar y está diseñada para 10 semanas de trabajo. Cada
semanaseorganizaentorno adosejes:Protección y Educación.
Deseamos también que este viaje sea divertido y transformador
para ti, pues solo aplicando y practicando en ti mismo (a) los
conocimientos y habilidades que quieres comunicar, podrás
enseñar con el ejemplo y llegar a ser un verdadero
maestro o maestra de la vida. Dedicamos esta
guía al aventurero o aventurera que hay en ti.
Te invitamos a dar comienzo al viaje y a recorrer
con entusiasmo sus caminos. Contamos con tu
creatividadycompromisoparaqueesosviajerosque
vas a guiar alcancen las metas propuestas en cada
actividad, y adquieran, así mismo, las competencias
académicas y ciudadanas que les proponemos.
4

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3
MOMENTOS Tiempo MOMENTOS Tiempo MOMENTOS Tiempo
1. Saludo – asistencia-
revisión de acuerdos
10 minutos
10 minutos
10 minutos
2. Experiencia de
conciencia plena.
Seleccionar una de las
actividades propuestas en
el anexo para este fin
15 minutos
2. Experiencia de
conciencia plena.
Seleccionar una de las
actividades propuestas en
el anexo para este fin
15 minutos
2. Actividades del módulo
seleccionado para cada
semestre:
Semestre 1: Deportes,
música, pintura y
movimiento y danza
Semestre 2:Teatro,
juegos autóctonos y
telecomunicaciones.
3. Cierre y evaluación
de la sesión
2 horas y 40
min.
10 minutos
3. Actividad de protección 1 h 15 min 3. Actividades de educación
1 hora 30
min
4. Descanso - refrigerio 15 min 4. Descanso-refrigerio 15 min
5. Apoyo a tareas y
métodos de estudio
1 hora
5. Apoyo a tareas y
métodos de estudio
45 min
6. Cierre de la sesión 5 minutos
6. Cierre y evaluación
de la sesión
5 minutos
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA SEMANA DE TRABAJO CON LAS GUÍAS
5

1. Lee previamente la guía para la actividad que vas a realizar cada día.Ten en cuenta el indicador o meta que deben alcanzar los chicos
y las chicas, y los pasos que debes realizar. Recuerda que puedes cambiar o modificar algunas de las actividades que te proponemos
en la guía, de acuerdo con el contexto, con tu experiencia y el conocimiento de tu grupo.
2. Mantén abierta la guía y realiza, paso a paso, las diferentes actividades diarias. Respeta el tiempo asignado para cada actividad, de
modo que te alcance el día. Inicia siempre con “Saludo- asistencia y revisión de acuerdos” y termina con el “Cierre”.
3. Las actividades de cada día están organizadas en tres tiempos: 1) De inicio 2) De desarrollo de actividades y 3) De cierre o ritual de
despedida.
• Lee anticipadamente las instrucciones de las actividades programadas para cada nivel que se muestran, en los
Cuadernos de actividades. Ten en cuenta que estas actividades están diseñadas para que los estudiantes las
puedan desarrollar de manera autónoma.
Claves para facilitar el trabajo
¿Cómo organizar un día de trabajo con las guías?
Sugerencias para la realización diaria de las actividades
• Revisa la lista de materiales que necesitas para cada actividad.
• Es muy importante que hagas una lectura comprensiva, pues estas actividades se relacionan directamente con la
dinámica que realizarás en tu rol de facilitador(a) de la temática del día.
• Motiva y anima a tus estudiantes a comprometerse en el desarrollo de la guía.Tu compromiso y comprensión del tema
así como tu actitud entusiasta, contribuirán definitivamente en el buen desarrollo de las temáticas.
• Te servirá mucho resolver previamente las dudas que te surjan para la realización de cada tema y actividad, y si
consideras que deben adaptarse, hazlo antes de plantearles la actividad, para no improvisar sobre la marcha.
6

• Orienta y apoya al grupo, pero también debes estar atento(a)
a cada participante, resolviendo sus preguntas e inquietudes
en cada paso del desarrollo de las actividades de la guía.
• Destaca la importancia que tiene el Cuaderno de actividades;
diles que ese cuaderno es una especie de “diario confidente”
para registrar los ejercicios que hacen y el resultado que se
obtiene al realizarlos, pero que a la vez también es útil para
consignar allí sus pensamientos, ideas, sueños y metas.
• Ten en cuenta que los tiempos que se establecen para
cada actividad pueden variar eventualmente, pues algunos
estudiantes toman un poco más de tiempo que otros
• Reflexiona con los estudiantes los enunciados de la sección
Recuerda que… frente a lo que han desarrollado en la sesion
de Protección.
• Ten en cuenta la información y actividades complementarias
de formación en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
• Realiza la evaluación formativa cada cinco semanas para
analizar las competencias alcanzadas autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
7

Partimos del “yo” porque es la realidad más cercana a cada uno de nosotros. El “yo” es la relación entre el cuerpo físico, las emociones
y el contexto en que viven las personas. En el desarrollo del “yo” se presenta un cambio progresivo: inicialmente, las necesidades, los
deseosylosestadosdecomprensióndelarealidaddelosniñosydelasniñassondeterminadosporlosdemás(adultos).Posteriormente,
los niños y las niñas alcanzan las destrezas para expresar su propio “yo”. Esto quiere decir que aprenden a expresar las exigencias del
cuerpo en las múltiples relaciones que establecen con los pares, la familia y la comunidad.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Las niñas y los niños reconocerán acciones
de autocuidado (autoconocimiento,
autoimagen, autoestima y confianza en sí
mismos) y conocerán sus derechos.
Las niñas, niños y adolescentes
reconocerányaceptaránsuscaracterísticas
individuales en la construcción de su
identidad, y valorarán la importancia de la
comunicación asertiva.
Los y las jóvenes reconocerán y aceptarán
sus particularidades y las de los demás, y
desde ellas participarán y se proyectarán
socialmente para movilizar reflexiones
sobre la comunidad y el mundo en que
viven.
Propósitos para esta unidad, por niveles
Las claves para esta unidad: Lo que esperamos de los niños, niñas y jóvenes:
• Construir la propia identidad
• Creer en sí mismos
• Comunicarse asertivamente
• Fortalecer el autoconcepto y la autoestima
•Que aprendan a valorarse, a quererse y a aceptarse a sí mismos (as).
•Queconsiganmuchosamigosyamigas,yquedescubranyaprendan
juntos.
• Que se diviertan mucho, y que aprendan a trabajar y a aprender en
equipo.
• Que mejoren sus calificaciones y sus hábitos a la hora de hacer las
tareas diarias.
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UNIDAD 1 - YO

Nivel Nombre de las actividades Indicadores de desempeño
Nivel 1 Me encuentro e interactúo
Reconozco la importancia de establecer acuerdos grupales para relacionarme
con mis compañeros y compañeras
Nivel 2
Construyo normas y respeto
acuerdos
Comprendo que hacer acuerdos, respetarlos y cumplirlos favorece mis relaciones
interpersonales y la convivencia de grupo
Nivel 3 Mi compromiso, mi seguridad
Comparto y creo en grupo una canción sobre la importancia de cuatro acuerdos
fundamentales para la convivencia
Nivel 1 Hoy aprenderás a definir acuerdos grupales para interactuar con otros y otras.
Nivel 2 Hoy aprenderás que los acuerdos son los compromisos de convivencia con tus compañeros y compañeras.
Nivel 3 Hoy aprenderás cuatro acuerdos fundamentales para tener una vida en armonía consigo mismo y con los demás.
Hojas blancas Marcadores de colores 6 pliegos de papel Cinta de enmascarar Octavos de cartulina
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SEMANA 1
DÍA 1
Nombre de las actividades e indicadores de desempeño
Objetivos de aprendizaje
Materiales que debes tener listos
PROTECCIÓN

1. Saludar y dar la bienvenida (10 minutos).
Ubícate a la entrada del salón o el espacio de clase, y salúdalos
individualmente a medida que vayan ingresando. Invítalos a
que se saluden entre ellos y se den la bienvenida con un fuerte
apretón de manos. Luego, pregúntales cómo se sienten hoy y
cómo han estado.
2.Verificar asistencia (5 minutos).
3. Experiencia de conciencia plena (Seleccionar una de las
actividades propuestas en el anexo: “Experiencias de
Mindfulness”) (15 minutos).
4. Dinámica de presentación (15 minutos).
Para facilitar la integración del grupo y conectar con las
actividades del taller, realiza la siguiente dinámica grupal. Ten
listas las hojas blancas y los marcadores de colores.
• Dales a los niños, niñas y jóvenes las siguientes instrucciones:
a. Tomen un papel blanco y en un lugar del salón dibujen su
nombre, adórnenlo, usen los colores que más les gusten.
b. Ahora peguen el dibujo en su pecho. Caminen por el
salón y exhiban su nombre y observen el nombre de sus
compañeros/as.
c. Ahora busquen a un compañero/a cuyo dibujo les haya
llamado más la atención y formen parejas con él/ella.
d. Compartan con el/la otro(a) el significado de su nombre,
quién se los puso, por qué eligió esos colores, etc.
• Al finalizar, reúne al grupo y comparte las siguientes
preguntas con todos: ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que
más les gustó?, ¿cuántos nombres de compañeros(as) se
aprendieron?, ¿fue fácil mostrar sus dibujos?, ¿cómo se
sintieron cuando los/las demás vieron sus dibujos?, ¿cómo se
sintieron durante el ejercicio en pareja?, ¿qué aprendieron?
• Al terminar esta actividad, explícales que para trabajar en las
diferentes actividades de la semana, estarán organizados por
niveles, los cuales corresponden a los grados en los que se
encuentran. Estos niveles serán:
Nivel 1: Grados de 3º a 5º
Nivel 3: Grados 10º y 11º
• Diles que la primera parte de cada sesión la trabajarán los tres
niveles conjuntamente, pero que luego, cada nivel procederá
a trabajar en sus respectivos cuadernos de actividades,
siguiendo las instrucciones que deberán ser lideradas por un
niño, niña o joven y de manera autónoma.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN

5. Actividad grupal (40 min).
• Ten listos 6 pliegos de papel, una cartulina, marcadores de
colores y cinta de enmascarar.
• Comienza explicándoles de forma dinámica que el propósito
de las actividades de protección para esta semana consiste
en encontrarse, conocerse, integrarse y participar en la
construcción de normas y acuerdos para la convivencia en el
salón. Explícales que los acuerdos de convivencia grupal son
importantes para que todos tengan iguales oportunidades de
compartir, aprender y de sentirse bien tratados y seguros.
• Motívalos para que entre todos escojan un nombre que
identifique al grupo durante todo el año, como, por ejemplo,
“Los pilos”,” Los inigualables”, “Los amigos de la vida”, “Mi
gente linda”, etc. Luego, escribe en el tablero la palabra
ACUERDO y pregunta al grupo con qué relacionan esta
palabra, y escribe las ideas que aporten.. Enseguida, con la
información obtenida, invítalos a construir, entre todos, el
concepto deACUERDOS y establecer la importancia de estos
en nuestras vidas.
• Pídeles que se organicen en grupos de a 5 y nombren un líder
o una lideresa. Entrega a cada grupo un pliego de papel y
marcadores.
• Invítalos a reflexionar sobre qué necesitan en el salón para
sentirse bien tratados y respetados. Por ejemplo, evitar
apodos, evitar las malas palabras, ser puntuales, aseados,
etc.
• Luego,pídelesquepropongancincoacuerdosqueconsideren
importantes para que todos se sientan bien.Que los escriban
en el pliego de papel.
• Anima al líder o lideresa de cada grupo a que exponga
los acuerdos que escribieron. Solicítale al resto del grupo
que estén atentos a los acuerdos que se expongan para ir
seleccionando los que les parezcan más importantes para la
buena convivencia de todos y todas.
• Ten lista la cartulina con el título “Acuerdos de convivencia
de… (Nombre de grupo escogido)” para escribir allí las cinco
normas clave escogidas entre todos y todas.
• Pega en el salón, en un lugar especial, la cartulina con los
acuerdos establecidos. Así, estarán a la vista de todos y será
posible verificar mejor su cumplimiento. También se pueden
ampliar o modificar acuerdos a medida que vayan surgiendo
nuevas necesidades de la convivencia del grupo.
6. Desarrollo de las actividades de protección, por nivel
(Trabajo en el cuaderno) (25 minutos)
Ahora, indícales que se reúnan por niveles para desarrollar las
actividades del cuaderno sobre la temática trabajada. Ten en
cuenta las siguientes orientaciones.
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Nivel 1
Me encuentro e interactúo
Nivel 2
Construyo normas y respeto acuerdos
Nivel 3
Mi compromiso, mi seguridad
1. Pídeles que, con base en la actividad
grupal, elaboren el acta de la reunión.
Diles que deben escribir los cinco
acuerdosfundamentalesparamantener
la sana convivencia.
2.Anímalos para que cada uno haga firmar
el acta por todos los compañeros y
compañeras. Diles que tú firmarás al
final.
3. Motívalos para que cada uno represente,
a través de un dibujo, los acuerdos que
escogieron.
1. Pídeles que, con base en la actividad
grupal, elaboren el acta de la reunión.
Diles que deben escribir los cinco
acuerdosfundamentalesparamantener
la sana convivencia.
2.Anímalos para que cada uno haga firmar
el acta por todos los compañeros y
compañeras. Diles que tú firmarás al
final.
1.(p.7) Invítalos a leer el texto
introductorio. Enseguida, diles que uno
o una de ellos(as) leerá a los demás los
cuatro acuerdos que se presentan en el
cuaderno.
2. Organiza grupos de a cinco.
a. Diles que respondan las preguntas y las
comenten entre ellos.
b. Anímalos para que compongan una
canción breve cuyo tema sean los
cuatro acuerdos. Para que les quede
más fácil, diles que pueden tomar una
canción que conozcan y cambiarle la
letra, conservando la melodía.
c. Motívalos para que preparen la
presentación de la canción, ojalá con
una pequeña coreografía, es decir, con
unos pasos de baile. Deben hacer un
pequeño ensayo antes.
12
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
Inicio
Inicio Inicio (5 min)
(5 min) (5 min)
(15 min) (10 min) (15 min)
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Trabajo en grupo

Nivel 1
Me encuentro e interactúo
Nivel 2
Construyo normas y respeto acuerdos
Nivel 3
Mi compromiso, mi seguridad
4. Pídeles que inventen una copla para
expresar cómo se sintieron en la
actividad de hoy.
• Cópialeseneltablerolasiguientecopla
a manera de ejemplo:
En la vida hay un decreto
que tú debes seguir,
siembra siempre el respeto
y en tu vida sé feliz.
3. Para cerrar la actividad, invítalos a crear
una frase o un eslogan que sintetice el
principal acuerdo de convivencia para el
grupo. Diles que lo peguen en un lugar
visible.
3.Organízalosencírculoparaquesocialicen
sus canciones. Motívalos con aplausos y
felicitaciones.
7. Apoyo tareas y técnicas de estudio (1 hora)
1. Pregúntales a los niños, niñas y jóvenes: ¿Tienen tareas o trabajos para mañana?,¿tienen que presentar evaluaciones o exámenes?
De acuerdo con esto, puedes elegir una de las siguientes opciones:
Opción 1: si hay muchas tareas o trabajos, dedicar toda la hora para apoyar y orientar dichas tareas.
Opción 2: si hay pocas tareas, trabajar media hora en apoyo para hacerlas, y media hora en la actividad que se propone en la sección
del cuaderno de actividades. Técnicas para mejorar tus hábitos de estudio, para iniciarlos en el manejo de algunas técnicas
clave que los ayudarán a estudiar eficazmente y mejorar su desempeño escolar.
Opción 3: si no hay tareas, se podrá trabajar toda la hora en técnicas para mejorar tus hábitos de estudio.
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Trabajo en grupo
(5 min) (10 min) (5 min)
Cierre Cierre Cierre

2.Técnicas de estudio
Ten listos octavos de cartulina y marcadores. Las primeras
cuatro actividades son generales y diagnósticas. Por lo tanto,
las debes desarrollar con los tres niveles a la vez: ¡Estudiando
para ser mejores!
• Invita a los niños, niñas y jóvenes a que resuelvan de manera
individual los tres ejercicios del cuaderno de actividades.
• Entrega un octavo de cartulina a cada niño, niña y joven para
que de manera creativa lo decore y escriba con letra grande
y clara los propósitos escolares para el nuevo año.
• Motívalos para que después de escribir y comentar ante
todo el grupo los propósitos escolares para el nuevo año, se
comprometan a pegarlos en su cuarto y escribirlos en uno
de sus cuadernos.
8. Cierre (10 minutos)
Cierra la sesión con la participación de niños, niñas y jóvenes,
para sacar una conclusión del grupo sobre los acuerdos y la
convivencia.
Termina con una lluvia de aplausos para celebrar el encuentro
del día y reconocer el esfuerzo realizado por todos. También
puedes proponer despedirse con un abrazo por parejas, o
cantando algún estribillo o lema que creen con el nombre que le
dieron al grupo, en la actividad de protección.
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1. Saludar y dar la bienvenida (5 minutos)
Ubícate a la entrada del salón o el espacio de clase, y salúdalos
cómo han estado.
2.Verificar asistencia y recordar los acuerdos (5 minutos)
Mindfulness”) (15 minutos)
4. Orienta la dinámica “Partes del cuerpo” (10 minutos):
• Pídele a niños, niñas y jóvenes que se pongan de pie y formen
dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas.
Pídeles que se miren frente a frente.
• Ahora, diles que se presenten dándose la mano. Cada uno debe
peguntarle al otro su nombre, cuál es la asignatura que más le
gusta y cuál la que menos le gusta.
• Inmediatamente después, das una señal para que se rueden
los círculos, cada uno en sentido contrario, de tal forma que
siempre haya alguien diferente.
• Luego, invítalos a que se saluden dándose un abrazo y le hagan
a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes.
• Después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los
pies, posteriormente con los codos, los hombros y la frente,
hasta que todos los estudiantes se hayan encontrado.
• Pregúntales a los niños, niñas y jóvenes cómo se sintieron
durante la dinámica y qué les gustó más.
5. Actividades de educación
• Invítalos a trabajar en las actividades de educación. Explícales
que primero van a trabajar ME EXPRESO, y luego CALCULOY
SOLUCIONO.
• Destaca la importancia de estas actividades para que ellos
mejoren sus desempeños en lenguaje y matemáticas.
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SEMANA 1
DÍA 2
Educación
EDUCACIÓN

Nivel 1 ¿Qué sé sobre el día que nací?
Construyo y narro una anécdota sobre las circunstancias del día de mi
nacimiento, con la información que obtengo de mi familia.
Nivel 2 ¿Cómo soy yo? Elaboro un plan textual para la escritura de un texto descriptivo.
Nivel 3 ¿Qué me hace especial? Escribo textos narrativos.
Nivel 1 Hoy aprenderás a identificar y narrar algunos aspectos acerca tu nacimiento.
Nivel 2 Hoy aprenderás cómo planear la escritura de un texto descriptivo.
Nivel 3 Hoy aprenderás cuáles son las etapas de la escritura
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ME EXPRESO (45 minutos)

1. Escribe en el tablero las siguientes preguntas: ¿Qué sé sobre el día en que nací? ¿Cómo soy yo? ¿Qué me
hace especial?
2. Invita a los y las estudiantes a expresarse libremente al respondiendo estas preguntas.
3. Explícales que las experiencias que vivimos desde el día en que nacimos, determinan en buena
parte la manera en que nos desenvolvemos en el mundo.
4. Diles que en el mundo en que vivimos, a veces, nos preocupamos en exceso por la apariencia del
cuerpo, comparándonos con los parámetros de belleza que tratan de imponernos los medios de
comunicación, lo que conduce a sentimientos de frustración y no valoración por lo que somos
personal y físicamente. Desde allí, háblales sobre la importancia de que las personas conozcan,
valoren y acepten su cuerpo, para comprender todo lo que este representa, lo que nos permite
hacer y la manera en que debemos cuidarlo.
5. Luego, pídeles que se agrupen por niveles para trabajar en los cuadernos de actividades. Invítalos
a elegir a su líder o lideresa para la sesión. Recuérdales que deben seguir autónomamente las
instrucciones que allí se encuentran, bajo el liderazgo de uno o una de las participantes.
6. Ten en cuenta las orientaciones que te presentamos a continuación para guiar las actividades que
deben realizar los niños, niñas y jóvenes de cada nivel en sus cuadernos de actividades.
Orientaciones generales para la sección ME EXPRESO
17
PASO A PASO

Nivel 1
¿Qué sé sobre el día que nací?
Nivel 2
¿Cómo soy yo?
Nivel 3
¿Qué me hace especial?
Pídeleavarios niños y niñas querespondan
a la pregunta inicial ante el grupo.
1. Diles que lean mentalmente el texto que
escribió una chica llamada Ana María.
2.Invítalos a comentar entre ellos y ellas el
contenido del texto y que compartan lo
que saben del día de su nacimiento.
Lee la pregunta inicial y permite que varios
la contesten.
1. Invítalos a leer el texto del escritor ruso
Fiódor Dostoievski. Pídeles que tengan
en cuenta el orden en que el escritor
realizó su descripción.
2. Indícales que realicen la descripción
de su cuerpo, siguiendo los pasos
correspondientes.
- Anímalos a escribir su descripción
corporal y a dibujarse al lado.
- Escuchalasrespuestasdelosylasjóvenes
a la pregunta inicial. Recuérdales que
toda narración tiene una estructura:
inicio, nudo y desenlace, y unos
elementos: tiempo, espacio, narrador,
personajes principales y secundarios.
1. Invítalos a leer el texto sobre Ninoska
Salamandra.
2. Pídeles que respondan y comenten las
preguntas sobre lo que leyeron.
- Anímalosaquecompartansuexperiencia
personal y a expresar por qué se
sintieron especiales.
18
Trabajo individual
Trabajo individual Trabajo individual
Trabajo individual
Inicio
(10 min) (10 min)
(30 min) (30 min) (30 min)
Trabajo en grupo Trabajo en grupo

Nivel 1
¿Qué sé sobre el día que nací?
Nivel 2
¿Cómo soy yo?
Nivel 3
¿Qué me hace especial?
3. Indícales que realicen la actividad de
dibujar y escribir, y la compartan con los
compañeros(as). Recuerda indicarles
que deben hacer un dibujo de ellos
mismos en el recuadro titulado "Yo soy
así".
4. Motívalos para que dialoguen con sus
padres sobre el día del nacimiento de
ellos.
3. Motívalos para que creescriban el
texto en el que se describen, esta vez
siguiendo las etapas de la escritura
(revisando la forma, la intención y el
contenido).
4. Para terminar, deberán compartir las
descripciones que hicieron.
3. Invítalos para que escriban el suceso
especial que compartieron.
- Refuérzales las pautas que hay antes,
durante y después de escribir el suceso.
- Haz énfasis en que compartir nuestras
historias nos acerca a los demás
compañeros, de distintas maneras;
esto genera empatía y sentimientos de
solidaridad y respeto.
4. Motívalos para que compartan sus
trabajos con sus compañeros y
compañeras.
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Trabajo individual
Cierre y evaluación Cierre y evaluación Cierre y evaluación
(5 min) (5 min) (5 min)
Trabajo individual

Nivel 1 Llegando al mundo
Describo, comparo y calculo con números diferentes fechas, a través diversas
representaciones (años, meses y días).
Nivel 2 Mi cuerpo y la geometría
Armo figuras, reconociendo el tipo de figura geométrica. Mido lados y estoy en
capacidad de aumentar las magnitudes para generar figuras más grandes.
Nivel 3 ¡Descifremos la clave! Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Nivel 1 Hoyaprenderásaregistraryaorganizardatosconrespectoatufechadenacimientoyaladetuscompañerasycompañeros.
Nivel 2 Hoy aprenderás a asociar diferentes partes de tu cuerpo con algunas figuras geométricas.
Nivel 3 Hoy aprenderás establecer relaciones entre variables.
Nivel 1 Lápices, colores.
Nivel 2 Caja de plastilina, caja de palillos o palos de paleta, pegante, lápices de colores, una regla, hoja de trabajo, un metro.
Nivel 3 Cartulina, hojas blancas de trabajo, colores, regla, lápices, cinta pegante.
20
CALCULO Y SOLUCIONO (45 minutos)

1. Motívalos a participar, explicándoles que el desarrollo de estas
actividades les ayudará a mejorar su desempeño académico
en el área de matemáticas.
2. Destaca el hecho de que todo lo que se trabaja en una semana
está interconectado, porque una manera de educarnos es
protegiéndonos y una forma de protegernos es educándonos.
De allí lo importante de completar todas las actividades y
hacer las preguntas necesarias hacerlo.
3. Pídeles que se agrupen por niveles para trabajar en los
cuadernos de actividades. Invítalos a elegir a su líder o
lideresa para la sesión.
Recuérdales que deben seguir autónomamente las
instrucciones que allí se encuentran.
4. Ten en cuenta las orientaciones que te presentamos a
continuación paraguiarlasactividadesquelos estudiantesde
cada nivel deben desarrollar en el cuaderno de actividades.
Nivel 1
Llegando al mundo
Nivel 2
Mi cuerpo y la geometría
Nivel 3
¡Descifremos la clave!
1. Indícales que completen la tabla con
la fecha de nacimiento de cinco
compañeros(as) del grupo.
1. Organiza grupos de tres participantes,
mejor si son amigos. Diles que la
actividadconsisteenelaborarunmodelo
en plastilina que represente las partes
del cuerpo humano. Para esto, deben
seguir los pasos que se les presentan en
el cuaderno de actividades.
1. Jugando con figuras, letras y números.
-Pídeles que formen grupos de a tres.
Entrégale a cada grupo un pliego de
cartulina para que lo dividan en cuatro
partes. Dale a cada participante una hoja
blanca de trabajo, lápices y colores.
Orientaciones generales para la sección CALCULO Y SOLUCIONO
21
PASO A PASO
Inicio
(10 min) (5 min)
Trabajo en grupo

Nivel 1
Llegando al mundo
Nivel 2
Nivel 3
Descifrando la clave
2. Jugando con los números
Oriéntales la secuencia numérica que se va
a trabajar a partir del año de nacimiento de
cada uno. Si es necesario, ayúdales con un
ejemplo.
3. Hago cálculos.
Oriéntales el trabajo para calcular la
edad en años, meses y días. Pídeles que
compartan qué operaciones utilizaron
para hacer los cálculos .
Para que los NNAJ puedan desarrollar la
actividad de completar los cuadros, debes
orientar el tipo de operaciones que se
deben hacer.
- Pídeles que tengan en cuenta la
información del recuadro “Sabías
que…”.
Entrégale la hoja de trabajo a cada uno.
-Pídelesquecoloquenlosmaterialessobre
la mesa de forma organizada.
2. Jugando con las figuras geométricas
- Explícalesquelasfigurasgeométricasque
van a necesitar para construir el modelo
geométrico humano son el círculo,
la esfera, el rectángulo, el cilindro, el
trapecio, el prisma, el cuadrado y el
cubo.
- Diles que en la hoja de trabajo deben
dibujar el modelo que van a hacer y que
debe tener las siguientes figuras planas:
Un círculo (cabeza), un cuadrado (pecho),
un cuadrado más pequeño (la cintura),
cuatro rectángulos: dos más largos y
dos más cortos (las extremidades), dos
cuadrados pequeños (las manos) con diez
rectángulos pequeños para los dedos, dos
rectángulos pequeños para los pies.
-Indícales que dibujen en la hoja cinco
cuadrados de 3 X 3.
- Pídeles que en cada cuadrado dibujen y
coloreen una a una las 5 primeras letras
del abecedario y que debajo dibujen la
silueta de una caja fuerte.
2. Descifrando pistas
- Diles que peguen sobre la cartulina las
tres hojas, dejando el cuarto espacio
vacío.
- Pídeles que utilicen la información de
las pistas y del “Ten en cuenta” para
encontrar la clave.
- Para poder orientar a los y las jóvenes ten
en cuenta que la clave es:
Los números correspondientes a
cada letra son: para a = 8, b = 9, c =
6, d = 9, e = 0.
22
(30 min) (10 min) (25 min)

Paso 1. Pídele a los NNAJ que verifiquen la
edadenaños,atravésdelasiguienteresta:
año actual - (resta) año de nacimiento. El
resultado de esta resta será la edad en
años que tiene cada estudiante.
Paso 2. Orienta a los NNAJ para que
puedan identificar la edad que tiene en
meses. Si ves que tienen complicaciones
para obtener el resultado, sugiere la
siguiente operación: edad en años x
(multiplicado por) cantidad de meses que
tiene un año (12).
Paso 3. Orienta a los NNAJ para que
puedan identificar la edad que tienen
en días. Puedes sugerir la siguiente
operación, para ayudarles a comprender:
edad en años x (multiplicado por) cantidad
de días que tiene un año (365).
4. Anímalos a compartir la clase de
operaciones que necesitaron para
completar el cuadro.
3. ¡Tomando medidas! (10 minutos)
- Invítalos a medir con el metro la altura
de un compañero(a).Y, por ejemplo, si el
participante mide 170 centímetros, diles
que disminuyan la escala, así la altura del
modelo será de 17 centímetros.
4. Moldeando figuras geométricas (15
minutos)
- Indícales que inicien amasando la
plastilina para poderla trabajar.
- Anímalos a iniciar su trabajo y a tener en
cuenta las indicaciones del cuaderno de
actividades.
5. Invítalos a presentar su trabajo a los
compañeros y compañeras.
- Pídeles que discutan las posibles
ecuaciones que pueden resultar para
solucionar el secreto de la clave.
- Haz que las ecuaciones planteadas se
escriban en la hoja de trabajo dos y las
conclusiones, en la hoja de trabajo tres.
- Invita a los y las jóvenes que expliquen
los procedimientos que utilizaron para
encontrar la clave.
6. Apoyo de tareas y técnicas de estudio (45 min)
Nivel 1
Llegando al mundo
Nivel 2
Nivel 3
Descifrando la clave
23
(5 min) (5 min) (5 min)

1. Pregúntales a las niñas, niños y jóvenes: ¿Tienen tareas o
trabajos para mañana? ¿Tienen que presentar evaluaciones
o exámenes? De acuerdo con esto, puedes elegir una de las
siguientes opciones:
Opción 1: si hay muchas tareas o trabajos, dedicar toda la hora
apoyando y orientando lo que sea necesario.
Opción 2: si hay pocas tareas, trabajar media hora en apoyo
para hacerlas, y media hora en la actividad que se propone
en la sección TÉCNICAS PARA MEJORAR TUS HÁBITOS DE
ESTUDIO, del cuaderno de actividades.
Opción 3: si no hay tareas, se podrá trabajar toda la hora en
técnicas de estudio.
Nota: si en el día 1 los niños, niñas y jóvenes no realizaron la
actividad de técnicas de estudio, invítalos a desarrollarla hoy.
2. Técnicas de estudio. Ten listos octavos de cartulina y
marcadores. Las primeras cuatro actividades son generales y
diagnósticas. Por lo tanto, las debes desarrollar con los tres
niveles a la vez: ¡Estudiando para ser mejores!
individual los tres ejercicios del cuaderno de actividades.
• Entrégales un octavo de cartulina para que, de manera
creativa, lo decoren y escriban con letra grande y clara los
propósitos escolares para el nuevo año.
• Motívalos para que después de escribir y comentar ante
todo el grupo los propósitos escolares para el nuevo año, se
comprometan a pegarlos en su cuarto y escribirlos en uno
de sus cuadernos.
7. Cierre (5 min).
de hoy y reconocer el esfuerzo realizado por todos. También
puedes proponer despedirse con un abrazo por parejas, o
cantando algún estribillo, según tu creatividad.
24

Nivel 1 ¿Cómo me veo?
Reconozco mi cuerpo, mis particularidades físicas y mis cualidades que hacen
parte de mi identidad.
Nivel 2 Mi transformación
Identifico y acepto los cambios en mi cuerpo para fortalecer mi autoconcepto
como mujer o como hombre. Respeto y cuido mi cuerpo.
Nivel 3 ¿Qué hago por mí?
Dibujo mi silueta para reconocer qué tanto me acepto o me rechazo. Creo un
anuncio sobre las cualidades.
Conocimiento de sí mismo Autoestima Autocuidado Autoaceptación Identidad personal
Nivel 1
Hoy aprenderás a identificar las partes de tu cuerpo que más te gustan, las cualidades que te caracterizan y las cosas que
tienes que mejorar.
Nivel 2 Hoy aprenderás a reconocer tus cualidades y aspectos por mejorar y así definir un propósito en tu vida.
Nivel 3 Hoy aprenderás a reconocer y aceptar los cambios corporales para fortalecer tu autoconcepto como hombre o mujer.
Para la actividad con todos: hojas blancas y colores para cada estudiante. Lectura “He oído…”
Fotografías, colores, papel, marcadores, lápices, esferos, pinceles, temperas.
Papel craft, marcadores, pinceles, témperas, flores, adornos en general.
25
SEMANA 2
DÍA 1
PROTECCIÓN

1. Saludar y dar la bienvenida (5 minutos)
Ubícate en la entrada del salón o el espacio de clase, y salúdalos
cómo han estado.
2.Verificar asistencia y recordar los acuerdos (5 minutos)
Sitienesungrupoconvariosniveles,dilesquelaprimerapartede
cada sesión la trabajarán los tres niveles simultáneamente, pero
que luego, cada nivel procederá a trabajar en sus respectivos
cuadernos de actividades. Recuérdales que estas actividades se
desarrollarán de manera autónoma y serán lideradas por uno
de sus compañeros o compañeras.
Recuérdales que los niveles son:
Nivel 3: Grados 10º y 11º
4. Actividad grupal. Autorretrato en arco iris. (50 min)
1. Motívalos a expresarse con sinceridad. Cuéntales que esta
actividad se trata de expresar con colores sus emociones
y sentimientos respecto de su cuerpo.
2. Entrega a cada estudiante una hoja de papel en blanco.
Pídeles que dibujen su silueta (solo el contorno).
3. Indícales que el ejercicio consiste en colorear una de las
partes de la silueta, según la aceptación, rechazo, miedo,
que sientan por esta parte de su cuerpo. Por ejemplo, con
amarillo, las partes del cuerpo que les gusta y aceptan;
con rojo, aquellas con las que tienen problemas de salud;
y con verde, las que no les gustan.
4. En grupos de tres, compartir el dibujo terminado. Evaluar
si predomina la aceptación y lo positivo, o el rechazo y lo
negativo.
5. Invítalos a sentarse y hacer silencio.
26

6. Lee en voz alta, lenta y clara, la siguiente historia haciendo
el mejor esfuerzo por cautivar la atención del auditorio:
He oído… Un rey fue a su jardín y halló árboles, arbustos y flores
marchitas y muriendo. El roble le dijo que se moría porque no
podía ser alto como el árbol de caucho. Volvió al árbol de caucho,
lo halló caído porque no podía dar uvas como la vid. Y la vid se
moría porque no podía florecer como la rosa.
Entonces encontró una planta, la trinitaria, floreciendo y más
fresca que nunca. Al preguntarle, ella respondió: “Di por sentado
quecuandomeplantastequeríasunatrinitaria.Sihubierasquerido
un roble, una vid o un árbol de caucho, los hubieras plantado.
Entonces pensé: ya que no puedo ser nada más que lo que soy,
intentaré serlo de la mejor manera que pueda”.
¡Estás aquí porque esta existencia te necesita como eres! De otro
modo otra persona estaría aquí. Estás cumpliendo algo, algo
esencial, algo fundamental, tal como eres. Ahora tú estás aquí
para contribuir con tu fragancia. Simplemente mírate a ti mismo.
Solopuedessertúmismo…nohayposibilidaddequeseasninguna
otra persona. Puedes disfrutarlo y florecer o puedes marchitarte si
te condenas.
No puedes ser otro u otra más que quien eres. La existencia te
necesita como eres.
Osho
7. Sugiéreles que conversen en grupo sobre la historia.
Escúchalos y pregúntales a los que poco hablan.Anota en
el tablero las conclusiones que saquen entre todos.
8. Motívalos a buscar cualidades en sí mismos, que se
relacionen tanto con su aspecto físico, como interior
(fortaleza, inteligencia, etc.).
9. Enfatiza en que los cambios físicos en el cuerpo, les abre a
niños, niñas y jóvenes nuevas posibilidades y necesidades
afectivas, sociales y sexuales.
10. Atiende el desarrollo del ejercicio.aprovecha para
resolver las inquietudes y dudas que tengan.
5. Desarrollo de las actividades de protección por nivel (Trabajo
en el cuaderno) (25 minutos).
Ahora, indícales que se reúnan por niveles parahacer las
actividadesde protección que se encuentran en el cuaderno de
actividades..Ten en cuenta las siguientes orientaciones.
27

Nivel 1
¿Cómo me veo?
Nivel 2
Mi transformación
Nivel 3
¿Qué hago por mí?
1. Invítalos a que reflexionen sobre la
lectura que acaban de escuchar.
Enseguida, pídeles que dibujen lo que
más les gustó de ella.
2.Pídelesquepiensenentresdesusrasgos
físicos y escriban cuál de ellos les gusta
más.
3. Pídeles que escriban sus cualidades y
aquellos aspectos que deben mejorar,
según el criterio de cada uno.
4. Motívalos para que cada uno escriba y
decore el compromiso que va a hacer
consigo mismo para mejorar.
1. Pídeles que representen lo más
importante del texto leído durante la
actividad grupal que se hizo al inicio de
la sesión.
2. Anímalos para que cada uno destaque
las cualidades del otro/a y luego dibujen
la que más les gusta.
3. Enseguida, deberán compartir lo que
cada uno(a) hizo.
1.Invítalosaelaborarelanunciopublicitario
de cada uno(a). Explícales que, para
conocerse a uno mismo, es necesario
identificar sus fortalezas y cualidades,
así como los logros y aspectos en los
quecadauno(a)sedestaca.Igualmente,
ponles ejemplos de cualidades como
miembros de una familia: solidarios,
colaboradores, considerados(as),
afectuosos, sinceros, alegres, etc.
Crea y diseña tu anuncio
2. Anímalos a poner en juego toda su
creatividad para el diseño del anuncio.
Pídeles que creen un lema o frase
especial que les sirva de motivación
cuando estén en situaciones difíciles.
Trabajo en parejas
28
Inicio
(5 min) (5 min)
Trabajo individual
(15 min) (10 min) (15 min)

Nivel 1
¿Cómo me veo?
Nivel 2
Mi transformación
Nivel 3
¿Qué hago por mí?
5.Luego,anímalosparaquepiensenunode
sus compañeros de clase y que realicen
el dibujo. Diles que lo más importante
es que reconozcan dos cualidades de
sus amigos/as y las escriban.
6. Pídeles que le expresen a su compañero
o compañera por qué es importante
para ellos.
4. Este ejercicio requiere silencio y
reflexión. Se trata de que, primero,
acepten lo que su compañero(a) ha
expresado acerca de sus cualidades.
Y enseguida, que reconozcan por
ellos mismos, sus cualidades como los
aspectos que debe mejorar.
- Luego, invítalos a pensar en cómo cada
uno(a) va a mejorar.
- Motívalos a observar la imagen de la
transformacióndelaorugaenmariposa.
Diles que, de igual forma, ellos/as van a
transformarse y a ser cada día mejores
en todos los aspectos de su vida.
5. Para cerrar la actividad, invítalos a
escribir uno de los propósitos de cambio
en una hoja, decorarlo y pegarlo en un
lugar visible de su casa.
3. Organízalos en círculo para que
socialicen sus anuncios. Motívalos con
aplausos y felicitaciones.
Diles que si quieren compartir su lema o
frase especial, lo pueden hacer.
Trabajo en parejas
29
(5 min) (10 min) (5 min)
Cierre Cierre Cierre
Trabajo individual

6. Apoyo tareas y técnicas de estudio (1 hora)
1. Pregunta a los niños, niñas y jóvenes: ¿Tienen tareas o
opciones planteadas en la primera semana.
Sugerencia: para el apoyo a tareas, puedes conformar un grupo
de tutores con los estudiantes más destacados en las diferentes
áreas. Ellos se encargarán de orientar de las tareas de aquellos a
quienes se les dificultan esas áreas.
2. Técnicas de estudio. Las primeras cuatro actividades son
generales y diagnósticas, por lo tanto, se deben desarrollar
los tres niveles a la vez: ¡Aprendiendo a estudiar!
individual los dos primeros ejercicios del cuaderno de
actividades.
• Anímalos para que en grupo creen la rima, copla o poema de
la actividad 3.
• Invítalos a que luego la compartan con el grupo.
Escríbeles en el tablero la siguiente frase y haz que la lean
todos en voz alta, en el momento de despedirse: “Me acepto
y agradezco lo que soy. Además, acepto a cada compañero y
compañera como un ser único, diferente y maravilloso”.
30

2.Verificar asistencia y recordar los acuerdos (5 minutos).
4. Actividades de educación
• Invítalos a trabajar en las actividades de educación.
Explícales que primero van a trabajar ME EXPRESO y
luego CALCULOY SOLUCIONO.
• Destaca la importancia de estas actividades para que ellos
mejoren sus desempeños en las áreas de Lenguaje y
Matemáticas.
Nivel 1 ¿Qué tanto me conozco?
Describo los aspectos que caracterizan a una persona en mi contexto,
haciendo uso de diferentes adjetivos a través de un texto descriptivo.
Nivel 2 ¿Qué crees que nos hace diferentes y especiales? Interpreto el sentido global de un texto narrativo.
Nivel 3 Historias mínimas Escribo textos narrativos.
31
SEMANA 2
DÍA 2
Educación
EDUCACIÓN

Nivel 1 Hoy aprenderás a describir algunas características de las personas.
Nivel 2 Hoy aprenderás a reflexionar sobre algunos aspectos de tu vida, a partir de una fábula.
Nivel 3 Hoy aprenderás a identificar el narrador en un texto.
1. Escribe en el tablero las siguientes preguntas: ¿Qué tanto te conoces? ¿Qué creen que nos hace diferentes y especiales? ¿Por qué
es importante es conocernos y aceptarnos tal como somos?
2. Invítalos a que se expresen libremente al responder estas preguntas.
3. Escribe en el tablero las palabras o frases clave que van diciendo los niños, niñas y jóvenes.
4. Entre todos y todas construyan un mensaje relacionado con ejercicio que acaban de realizar.
5. Luego, pídeles que se agrupen por niveles para trabajar en los cuadernos de actividades. Invítalos a elegir a su líder o lideresa para
la sesión. Recuérdales que deben seguir autónomamente las instrucciones que allí se encuentran, bajo el liderazgo de uno o una
de las participantes.
6.Ten en cuenta las orientaciones que te presentamos a continuación para guiar las actividades que deben realizar los niños, niñas y
jóvenes de cada nivel en sus cuadernos de actividades.
32
PASO A PASO

Nivel 1
¿Qué tanto me conozco?
Nivel 2
¿Qué crees que nos hace
diferentes y especiales?
Nivel 3
Historias mínimas
1. Diles que lean mentalmente el texto que
describe a un niño llamado Luis.
2. Invítalos a que observen las palabras
resaltadas y respondan las dos
preguntas.
3. Indícales que realicen la actividad de
describirse a sí mismos, y que tengan en
cuenta la lista de adjetivos.
1. Invítalos a leer el texto sobre un
personaje que no está satisfecho con su
aspecto.
2. Indícales que respondan las preguntas
sobre el texto. Invítalos a sustentar las
respuestas que dan.
- Motívalos para que comenten alguna
situación de la vida real similar a la de
la lectura y que la representen en una
secuencia de tres dibujos.
1. Invítalos a leer el texto presentado en el
cuaderno.
2. Pídeles que respondan y comenten las
preguntas sobre lo que leyeron.
3. Invítalos para que inventen el final de la
historia que leyeron. Anímalos para que
sean creativos e ingeniosos.
33
Trabajo en parejas
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
Inicio
(10 min) (10 min)
Trabajo individual
(30 min) (30 min) (30 min)
Trabajo en grupo
Trabajo en grupo

Nivel 1
¿Qué tanto me conozco?
Nivel 2
¿Qué crees que nos hace
diferentes y especiales?
Nivel 3
Historias mínimas
4. Invita a tus estudiantes a leer en parejas
atentamente el recuadro de tipos de
descripción y que realicen los ejercicios
correspondientes.
5. Pídeles que para la próxima sesión
traigan anotados su peso y estatura al
nacer.
3. Invítalos a responder las preguntas del
cierre.
4. Motívalos para que se expresen frente a
las preguntas del cierre.
Nivel 1 ¿Cómo soy yo?
Describo características físicas de mi cuerpo y de mi casa, haciendo uso de diversas
estrategias de cálculo.
Nivel 2 Utilizo mi cuerpo para contar. Establezco relaciones de proporcionalidad entre las diferentes medidas.
Nivel 3
Las medidas proporcionales del
cuerpo humano.
Identificodiversasformasdemediciónyestablezcorelacionesdeproporcionalidad.
34
(5 min) (10 min) (5 min)
Trabajo en parejas

Nivel 1
Hoy aprenderás a medir diferentes partes de tu cuerpo y a hacer equivalencias con diferentes unidades de medida, como
el milímetro, el centímetro, el decímetro y el metro.
Nivel 2 Hoy aprenderás a reconocer y a medir las proporciones que tienen diferentes partes de tu cuerpo.
Nivel 3 Hoy aprenderás formas de medición.
Nivel 1 Lápices, colores, borradores, metros, balanzas, reglas, pegante.
Nivel 2 Metros
Nivel 3 Metros
1. Motívalos a participar explicándoles que el desarrollo de esta
actividad les facilitará mejorar su desempeño académico en
matemáticas.
está interconectado porque una manera de educarnos es
protegiéndonosyunaformadeprotegernoseseducándonos.
De allí la importancia de trabajar todas las actividades y hacer
las preguntas necesarias para poder desarrollar los diferentes
ejercicios.
lideresa para la sesión. Recuérdales que deben seguir
autónomamente las instrucciones que allí se encuentran bajo
el liderazgo de uno o una de las participantes.
continuación para guiar las actividades que deben realizar
los chicos y chicas de los tres niveles en sus cuadernos de
actividades.
35
PASO A PASO

Nivel 1
¿Cómo soy yo?
Nivel 2
Utilizo mi cuerpo para contar
Nivel 3
Las medidas proporcionales
del cuerpo humano
1. Indícales que deben completar la tabla
con la información que traen de su casa
sobre sus medidas y peso al nacer.
2.Tomemos medidas.
- Entrégales el metro y oriéntalos acerca
de cómo tomar las medidas para que
estas sean precisas.
1. Diles que las medidas de las distintas
partes del cuerpo humano están
relacionadas entre sí y guardan entre
ellas proporcionalidad. Por ejemplo, en
una persona adulta, en la medida de su
altura cabe la medida de ocho cabezas
y media.
- Explícales que la actividad consiste en
establecer algunas de esas relaciones
entre las partes del cuerpo.
- Invítalos a leer cómo se deben tomar
algunas medidas: rostro, pie, etc.
2.Tomemos medidas.
- Pídeles que, en parejas, se tomen las
diferentes medidas, teniendo en cuenta
las definiciones dadas.
- Diles que registren los datos en la tabla.
1. Indícales que deben leer el texto
detenidamente para comprenderlo a
cabalidad.
- Invítalos a tener en cuenta la información
que se presenta en la sección ''Ten en
cuenta".
2.Tomemos medidas.
- Oriéntales la actividad para que
comprueben de manera divertida lo que
plantea Vitrubio. No olvides estar muy
pendiente del respeto mutuo que deben
observar al tomarse las medidas.
36
Trabajo individual
Inicio
(10 min) (10 min)
Trabajo individual
Trabajo en parejas
(30 min) (10 min) (30 min)

Nivel 1
¿Cómo soy yo?
Nivel 2
Utilizo mi cuerpo para contar
Nivel 3
Las medidas proporcionales
del cuerpo humano
- Anímalos para que tomen medidas de
diferentes objetos del sitio en donde se
encuentran. Deben registrar las medidas
y hacer los dibujos en los recuadros.
3. Hagamos conversiones y equivalencias.
Oriéntales el trabajo para que hagan
las conversiones a metros, decímetros,
centímetros y milímetros.
Orienta y corrige el desarrollo del ejercicio;
si es necesario, propón otros ejemplos.
4. Resalta la importancia del uso de
medidas en la vida cotidiana e invítalos
a realizar el ejercicio propuesto.
3. Analizando las proporciones (20
minutos).
- Oriéntales el ejercicio 3 para que hagan
cálculos y encuentren las proporciones.
4. Invita a los participantes a completar la
tabla.
3. Invita a los y las jóvenes a desarrollar la
actividad de cierre.
37
(5 min) (5 min) (5 min)

5. Apoyo a tareas y técnicas de estudio (45 min)
1. Pregunta a los niños, niñas y jóvenes: ¿Tienen tareas o
Sugerencia: para el apoyo a tareas, puedes conformar un
grupo de tutores con los estudiantes más destacados en las
diferentes áreas. Ellos se encargarán de orientar las tareas de
aquellos a quienes se les dificultan esas áreas.
2. Técnicas de estudio. Las primeras cuatro actividades son
generales y diagnósticas, por lo tanto, las deben desarrollar
con los tres niveles a la vez: ¡Aprendiendo a estudiar!
• Invita a los estudiantes a que resuelvan de manera individual
los dos primeros ejercicios del cuaderno de actividades.
• Anímalos para que en grupo creen la rima, copla o poema de
la actividad 3.
• Invítalos a que luego la compartan con el grupo.
6. Cierre (5 min)
de hoy y reconocer el esfuerzo realizado por todos y todas.
Tambiénpuedesproponerdespedirseconunabrazoporparejas,
o cantando algún estribillo, según tu creatividad.
38

Nivel 1 Mi nombre, su historia y mi identidad Reconozco el origen de mi nombre como parte importante de mi identidad.
Nivel 2 Mi cuerpo y mi identidad de género
Reconozco y valoro las diferencias físicas que existen entre hombres y mujeres y
las características sociales femenina o masculina que los identifica.
Nivel 3 Me cuido y te cuido
Identifico y argumento el tipo de relaciones significativas que tengo con las
personas, así como logro identificar características propias en mis relaciones
interpersonales.
Nivel 1 Hoy aprenderás a conocer más acerca de la historia de tu vida y de tu familia.
Nivel 2 Hoy aprenderás que hombres y mujeres viven diferentes etapas que van desde la niñez, pubertad y la adolescencia.
Nivel 3 Hoy aprenderás a reconocer y fortalecer las expresiones de afecto y cuidado consigo mismo, con amigos y con la pareja.
Tablero y marcadores, cuadernos de actividades, pelota, papelitos con las frases del anexo (para Nivel 2), lápices y lapiceros.
39
SEMANA 3
DÍA 1
PROTECCIÓN
Puntos clave de aprendizaje y contenidos

Ubícate en la entrada del salón o el espacio de clase,
y salúdalos individualmente a medida que vayan
ingresando. Invítalos a que se saluden entre ellos y se
den la bienvenida con un fuerte apretón de manos.
Luego, pregúntales cómo se sienten hoy y cómo
han estado.
2.Verificar asistencia (5 minutos).
3. Experiencia de conciencia plena (Seleccionar una de
las actividades propuestas en el anexo: “Experiencias
de Mindfulness”) (15 minutos).
Si tienes un grupo de varios niveles, diles que la primera
parte de cada sesión la trabajarán los tres niveles
juntos, pero que luego deberán reunirse en grupos
para desarrollar las actividades propuestas para cada
nivel, siguiendo las instrucciones que allí se encuentran,
bajo el liderazgo de un niño, niña o joven, y de manera
autónoma.
4. Actividad grupal (15 min)
-Organiza a los participantes en círculo y toma una pelota. Diles
que vas a hacer un juego en el cual tú dirás tu nombre junto
con la frase “y me gustan los…” y el nombre de un animal que
comience con la inicial del nombre. Por ejemplo: “Mi nombre
es María y me gustan los monos”.
Luego, al azar, le lanzarás la pelota a otro miembro del grupo,
quien debe hacer lo mismo. Para aumentar la complejidad,
pueden hacerlo cada vez más rápido hasta que todos los
participantes hayan hablado.
- Comenta que los animales tienen nombres comunes y
nombres científicos. Explícales que estos nombres les
son asignados porque tienen un significado que está
relacionado, bien sea con sus características físicas,
o también con su familia y su especie. Así mismo, los
animales han desarrollado adaptaciones en su cuerpo
que los diferencian de otras especies, como la cresta del
gallo, las patas de los patos o las barbas de las ballenas.
En este sentido, tanto el nombre como el cuerpo reflejan
mucho quiénes somos.
5. Desarrollo de las actividades de protección por nivel
(60 min).
A continuación, desarrolla las actividades programadas
por nivel.Ten en cuenta las siguientes orientaciones.
40

Nivel 1
Mi nombre, su historia, mi identidad
Nivel 2
Mi cuerpo y mi identidad de género
Nivel 3
Me cuido y te cuido
El nombre que se nos asigna cuando
nacemos y que nos nos acompaña a lo
largo de la vida, constituye un rótulo que
queda plasmado en la identidad personal.
La elección del nombre es un
acontecimientoqueseencuentraasociado
al grupo familiar. La persona que propone
elnombredelreciénnacidoescasisiempre
de la familia o cercano a ella (la mamá, el
papá, los hermanos, la abuela, los futuros
padrinos, etc). Lo interesante es que quien
da un nombre, quiere transmitir algo con
él: quizás exaltar una cualidad, expresar
un deseo, manifestar alguna expectativa.
El nombre encierra en sí mismo toda una
historia cargada de sentidos y significados
que de alguna manera serán interiorizados
por su portador ².
La adolescencia es una etapa de la vida en
la que hombres y mujeres experimentan
cambios físicos, psicológicos, emocionales
y sociales. Se inicia con la pubertad y
concluye cuando estos cambios alcanzan
mayor estabilidad, alrededor de los
diecinueve años.
Sin embargo, la adolescencia también
es una construcción cultural e histórica,
puesto que depende del contexto de
vida y desarrollo de los seres humanos.
Así mismo, lo es la configuración de la
identidad,que involucra el reconocimiento
de sí mismo como hombre, como mujer, y
lo que esto implica en términos de roles y
maneras de ser y hacer las cosas.
La adolescencia es un periodo en el
que las relaciones con los compañeros
y compañeras adquieren importancia,
intensidad y estabilidad, de tal forma que
el grupo de iguales pasa a constituir el
contexto de socialización preferente, así
como una importante fuente de apoyo.
Para que el adolescente consiga unas
buenas relaciones sociales y desarrolle
el sentido de ajuste social, es necesario
que posea unas adecuadas habilidades
sociales.
² Tomado y adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos55/el-nombre-propio/el-nombre-propio.shtml
41

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
1. Organiza a los participantes en un
círculo y cuéntales la historia de tu
nombre, diles lo que significa para ti,
si te gusta o qué no te gusta de él, si
te tienen algún apodo de cariño, etc.
Compárteles, si es posible, alguna
anécdota relacionada con tu nombre.
Comenta que ahora, cada uno va a
trabajar sobre el de cada uno.
2. Pide a los participantes que en
su cuaderno de trabajo hagan
las siguientes producciones: una
explicación (si la conocen) de por qué
les pusieron ese nombre.
1. Pide a los participantes que escriban sus
nombres en el aire con alguna parte de
sus cuerpos. Puede ser que escojan usar el
codo o una pierna, por ejemplo. Continúa
de esta manera hasta que todos hayan
escrito sus nombres con varias partes de
sus cuerpos.
- Presenta el tema con la siguiente
explicación: Todas las personas jóvenes
experimentan cambios con la pubertad y
la adolescencia. Algunos de estos cambios
son acontecimientos físicos naturales.
Otros no son cambios físicos, sino cambios
en el trato que les da la gente.
1. Pide a los participantes que caminen
relajándose, sacudiendo sus
extremidades y distensionando todo su
cuerpo.
- Después de un corto tiempo, diles en
voz alta: “Encuentra a alguien vestido
de...” y dices el nombre de una prenda
de vestir. Los participantes tienen que
apurarse para pararse junto a la persona
que posea la prenda indicada.
- Repite este ejercicio varias veces usando
diferentes tipos de prendas de vestir.
Luego, comenta que van a conversar
sobre cómo la manera en que nos
relacionamos con los demás nos puede
ayudar a sentirnos mejor con nosotros
mismos.
2. a. Pídeles que en el cuaderno de
actividades dibujen un Universo como
se lo imaginan, con el Sol, la Tierra, los
planetas, otras estrellas y los objetos
celestes que quieran añadir.
42
Trabajo individual
Inicio
(15 min) (10 min)
Trabajo individual Trabajo en grupo
(30 min) (35 min)
(30 min)
Desarrollo Desarrollo
Desarrollo
Trabajo individual

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
3.Motívalosparaque,apartirdesunombre,
creen un acróstico que refleje su forma
de ser. Para su desarrollo entrégales
1/8 de cartulina. Ten en cuenta que el
acróstico sólo debe ocupar la mitad del
1/8 de cartulina, pues la otra mitad será
para la actividad número 4.
Escríbeles el siguiente ejemplo de
acróstico:
Mi nombre es Mateo
y con mayúscula lo veo,
Amigo soy de jugar pelota
con niñas y con niños.
También me gusta compartir y reír.
En general, muy sociable soy.
Ordenado y aplicado por el mundo voy.
4. Pídeles que diseñen y decoren un
símbolo relacionado con el legado
ancestral de su familia o comunidad. El
símbolo debe representar los valores
de la familia o comunidad. Recuérdales
que deben emplear la otra mitad del
1/8 de cartulina que les entregaste en la
actividad anterior.
- Indica que vas a caminar entre los
participantes y pedirás a algunas
personas que saquen un papelito de
una bolsa, lean su contenido en voz
alta y nos digan si lo que están leyendo
es un acontecimiento físico que ocurre
a la gente joven en todo el mundo, o
si se trata de un cambio en la forma en
que la sociedad trata a las personas
jóvenes cuando llegan a la pubertad y la
adolescencia. Utiliza las frases del anexo
para los papelitos.
- Ahora diles que van a conversar con
mayor detalle sobre los cambios en la
forma en que usualmente la gente joven
es tratada cuando llega a la adolescencia.
Escribe en la parte superior del tablero:
CAMBIOS EN LA FORMA EN QUE LA
GENTE PUEDETRATARLOS.
- Por debajo de este título, escribe
HOMBRES en un lado del tablero y
MUJERES en el otro lado. Explica:
• ¿Qué sucede con los niños y las niñas
cuandolleganalapubertad?,¿reciben
un trato diferente de la gente?
b. Una vez terminado, diles que piensen
que ellos son el planeta Tierra; le
pueden colocar un “yo” para marcarlo.
Posteriormente, deben marcar qué
personas de sus vidas son los demás
objetos celestes a su alrededor: ese será
su Universo. Esto lo deben hacer según
la cercanía que crean tener con esas
personas.
d. Explícales que ahora le van a poner una
palabra clave a cada persona de los que
están en el dibujo. Esta palabra clave es
un símbolo de la relación que hay entre
ellos y esa persona. Si es necesario,
da algunos ejemplos: protección,
seguridad, diversión, amistad, etc. Para
cada persona una palabra distinta.
3.Cuando los dibujos estén terminados, se
les pide que se organicen en parejas y le
expliquen a su compañero(a) cómo está
conformado su Universo, describiendo
por qué unos están más cercanos que
otros, más grandes que otros, o por qué
se representan con ese objeto celeste
en particular.
Trabajo en parejas
43

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
5. A continuación, haz una socialización
en la cual cada uno comparta sus
producciones y explique el significado
de su símbolo.
–Invítalos a que reflexionen sobre la
relación del nombre con la identidad
personal, familiar y social, pues es
sabido que, de acuerdo con el lugar
donde estamos, hay nombres que son
más comunes que otros.
- Al ir examinando estos cambios con
mayor detalle, pídeles que digan si son
aplicables a las niñas o a los niños. Si
son aplicables a ambos, que comenten
si afectan a las niñas y a los niños de la
misma forma o de manera diferente (y
cómo).
- Lee cada cambio de la lista que
sigue (después de haberla revisado/
modificado) y pide a los participantes
que digan si se aplica a los niños, niñas
o ambos. Si hay desacuerdo, detente
y analiza con el grupo hasta que se
pongan de acuerdo, y entonces escriban
el cambio debajo del encabezado de
HOMBRES, MUJERES, o en ambos.
Lista de cambios:
Adolescencia:
Cambios en la forma en que la gente puede
tratarlos.
• Más libertad para moverse en espacios
públicos (calles, parques, centros
comunitarios, zonas de tiendas).
- A continuación, se hace una socialización
general, en la cual algunos participantes
comenten cómo es su Universo. Toma
nota en el tablero de los roles que
desempeñan las personas significativas
de quienes exponen y de las palabras
clave, de tal manera que luego puedan
ver si hay más tendencia a nombrar
familiares, amigos, compañeros o
compañeras de colegio, etc.
4. Luego, pide a los participantes que
escojan la palabra clave anotada
en el tablero que, ellos crean que
los representa en sus relaciones
interpersonales. Es decir, si otra
persona fuera a incluirlos a ellos en su
Universo, ¿qué palabra clave creen que
les asignarían?
- Da algún tiempo para que lo reflexionen
y luego pídeles que escriban esa palabra
clave en el cuaderno. Entrega colores
para que hagan la palabra grande y la
decoren.
44
Trabajo en grupo

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
• Menor libertad para moverse en los
espacios públicos.
• Más responsabilidades domésticas
(como las tareas del hogar o cuidado de
los niños).
• Más responsabilidad para comenzar a
ganar dinero.
• Más presión para vestirse de forma
que se cubra el cuerpo o de forma que
muestre el cuerpo.
• Mayor o menor convivencia, trato o
mezcla social entre niños y niñas.
• Ceremonias o rituales de mayoría de
edad.
• Una creciente presión social para tener
experiencias sexuales..
• Una creciente presión social en
preparación para el matrimonio.
• Mayores oportunidades de liderazgo en
la escuela y en la comunidad.
• Presión social para tener éxito en los
deportes.
• Mayor probabilidad de que la familia les
saque de la escuela (interrumpiendo sus
estudios).
• Exposición al acoso sexual.
• Presión para unirse a un determinado
grupo (por ejemplo, una pandilla).
• Presión para asumir labores que pueden
ser riesgosas.
45

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
• Presión para intercambiar sexo por
regalos, dinero o pago de algún tipo.
- Divide a los participantes en pequeños
grupos tratando de que queden
conformados con personas del mismo
sexo.
2. Pídeles que analicen en su grupo de qué
forma los roles de género y las vidas de
la gente joven cambian con la pubertad
y la adolescencia.
3. Pídeles que escriban un cuento sobre
un niño o una niña que entra a la
adolescencia. ¿Cómo se siente el
personaje?, ¿qué le podría suceder?,
¿qué riesgos enfrenta?, ¿qué les pide la
sociedad, la familia, los amigos, etc.?
4. Reúne de nuevo a todo el grupo y
pegunta: ¿Podría ser esto diferente?,
¿es posible vivir de una forma que fuera
mejor o más justa?, ¿cuál es tu visión?
Invítalosapensarenformasenlasquela
sociedad podría promover que la gente
joven tuviera una mejor experiencia de
la pubertad y la adolescencia. Anímalos
a expresarlo a través de un dibujo.
46
Trabajo en grupo

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
6. Comenta que también a veces nuestros
nombres provienen de personajes
reconocidos y famosos. Pídeles que
digan algunos ejemplos (como María,
por la madre de Jesús, o Leidy, por la
princesa Diana de Gales). Explícales
que nuestro nombre nos da identidad
y por tal motivo debemos aprender a
aceptarlo y valorarlo.
5. A partir de las reflexiones elaboradas
en la actividad anterior, pídeles que
imaginen a las niñas y los niños de
las generaciones venideras y que
les escriban dos cartas breves cuyos
introducciones sean: Queridos niños-
niñas del mañana... " y “Expreso a los
niños del mañana”. Esto lo harán en
su cuaderno de actividades. Lo que
escriban debe basarse en el análisis en
grupo que realizaron hoy.
6. Invítalos a que respondan por escrito la
pregunta del cierre.
5. Lee en voz alta la siguiente reflexión:
Los vínculos con cualquier persona se
fortalecen con la presencia, el afecto y la
calidez; se cuidan día a día, hora a hora,
minuto a minuto, segundo a segundo; y
se tejen buenas relaciones con delicadeza,
esmero, paciencia, conocimiento, buen
trato y respeto ³ .
(15 min) (20 min)
Cierre Cierre
Trabajo en grupo
³ Tomado de: Cartilla para la promoción de la resiliencia familiar, OIM, MEN, ICBF (2008)
47
Trabajo individual
Cierre

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Me cuido y te cuido
- Para finalizar pide a los participantes que
busquen información con sus familiares
sobre su nombre. En caso de que ya
conozcan esta información, pídeles que
investiguen sobre el nombre de uno
de sus padres u otro familiar cercano.
El resultado de la investigación debe
escribirse en la cartilla.
-Avísalesqueparalapróximasesióndeben
traer algunas fotografías de su pasado y
presente.
- Pide a los participantes que comenten el
significado de esta reflexión.
-Orienta la reflexión hacia la idea de que
estamos rodeados de personas con las
cuales establecemos vínculos, y que esos
vínculos deben cuidarse para que sean
positivos y duraderos.
- A continuación, haz una lluvia de ideas
alrededor de la siguiente pregunta:
¿cómo cuidamos nuestras relaciones con
los demás para que no se deterioren?
Anota en el tablero las ideas.
- Orienta los aportes para que saquen
conclusiones como:
•Tratarse bien.
•Mantener el contacto.
•Hablar de manera adecuada con el otro.
•Ser afectuoso.
•Demostrar el sentimiento que se guarda
por el otro.
.
- Cierra la sesión comentando la
importancia de cuidar nuestras
relacionesconlosdemásymantenerlas
siempre de forma sana y agradable.
48

6. Apoyo a tareas y/o técnicas de estudio (1 hora)
1. Pregunta a las niñas, niños y jóvenes: ¿Tienen tareas o
Sugerencia: para el apoyo a tareas, puedes conformar un grupo
de tutores con los estudiantes más destacados en las diferentes
áreas. Ellos se encargarán de orientar las tareas de aquellos a
quienes se les dificultan esas áreas.
Pídeles a los estudiantes que saquen sus cuadernos para
que realicen sus tareas. Recorre cada puesto de modo que
acompañes individualmente el desarrollo de las mismas.
Recuerda que tu labor consiste en acompañar y aconsejar, ¡no
en hacerles las tareas!
Cuando haya dudas que no puedas despejar inmediatamente,
intenta buscar la respuesta en otra fuente de información,
como libros, internet, compañeros o compañeras facilitadores,
bien sea para la misma o próxima sesión.
7. Cierre (5 min)
Escríbe en el tablero la siguiente frase para que la lean todos en
voz alta en el momento de despedirse:
“Como todas las personas, los jóvenes tienen derecho a construir
su propia forma de ser y vivir; es decir, tienen su propia identidad,
respetando la de los demás”.
49

Cambios en el cuerpo Cambios en la forma en que la gente los trata
• Crecimiento del vello corporal.
• Mayor transpiración.
• Crecimiento de los senos (en las niñas).
• Cambios en la voz (en los niños).
•Aumento en el crecimiento general; necesidad de alimentación
extra.
• El cuerpo responde al estímulo de las manifestaciones sexuales.
• Sangrado menstrual / secreción de mucosa (en las niñas).
• Nuevas oportunidades de liderazgo en la escuela y en la
comunidad.
• Rituales de mayoría de edad.
• Cambios en las responsabilidades.
• Nuevas presiones relacionadas con la actividad sexual.
• Nuevas presiones relacionadas con el matrimonio.
• Nuevas reglas sobre cómo vestirse.
• Nuevas reglas sobre la mezcla social entre jóvenes de uno u
otro sexo.
• Cambio en el grado de libertad que es permitido.
50
ANEXO ACTIVIDAD NIVEL 2

cómo han estado.
4. Actividades de educación.
• Invítalos a trabajar en las actividades de educación. Explícales
que primero van a trabajar ME EXPRESO y luego CALCULO
Y SOLUCIONO.
• Destaca la importancia de estas actividades para que
ellos mejoren sus desempeños en las áreas de lenguaje y
matemáticas.
Nivel
Nombre de las
actividades
Indicadores de desempeño
Nivel 1
Conozcamos otros
lugares a través de
la lectura
Identifico y describo algunas
características de los lugares
que veo en mi contexto,
haciendo uso de diferentes
adjetivos en un texto
descriptivo.
Nivel 2
Me comunico con
mi cuerpo
Reconozco las posibilidades
de comunicación que brinda
el lenguaje no verbal.
Nivel 3
Nuestra humanidad
a través del dibujo
Interpreto una historieta
y analizo algunos de sus
aspectos formales.
Nivel 1
Hoy aprenderás a describir los lugares que hay a tu
alrededor.
Nivel 2 Hoy aprenderás a utilizar tu cuerpo para comunicar.
Nivel 3 Hoy aprenderás a interpretar una historieta.
Nombre de las actividades e indicadores
de desempeño
51
SEMANA 3
DÍA 2
Educación
EDUCACIÓN

1. Escribe en el tablero la siguiente pregunta: ¿Podemos expresar
nuestra identidad a través de otros lenguajes?
2. Invítalos a que respondan libremente la pregunta.
3. Invita a los niños y niñas a reflexionar sobre la magia del
lenguaje.Háblalessobreelusoestéticodelaspalabras,esdecir,
que no sirven solamente para hablar sobre cosas cotidianas,
sino que también sirven para contar historias e inventar otros
mundos. Es importante que cuando se lean textos, se formulen
preguntas para conocer el nivel de comprensión sobre el
material. Si hay dudas sobre eventos o palabras del texto,
estas se deben despejar o invitar a hacer una segunda lectura.
4. Las preguntas de interpretación exigen que las niñas, niños
y jóvenes ubiquen información en el texto, pero también
que puedan formular hipótesis sobre el tema, los eventos,
etc. Es importante animar a las niñas, niños y jóvenes a que
opinen, discutan y expresen sus puntos de vista. También,
que reconozcan quién es el narrador de la historia, cómo es la
relación entre los personajes, cuándo se sabe que un personaje
está hablando, etc.
5. En la parte de escritura, las niñas, niños y jóvenes deben
continuar la historia, por lo que necesitan tener clara la
estructura del texto. Es decir que lo que deben escribir es un
desenlace para el relato.Así, el narrador y los personajes deben
ser coherentes con los eventos de la historia.
6. Háblales de que existen otras maneras de comunicarnos que
no requieren palabras, como los gestos y posturas de nuestro
cuerpo. Un buen ejemplo de lenguaje verbal y no verbal es el
que se utiliza en las historietas. De este modo, es importante
que te concentres en la importancia del reconocimiento del
cuerpo y de su lenguaje como parte de la identidad de una
persona.
6.Luego, pídeles que se agrupen por niveles para trabajar en
los cuadernos de actividades. Invítalos a elegir a su líder
o lideresa para la sesión. Recuérdales que deben seguir
autónomamente las instrucciones que allí se encuentran.
7.Ten en cuenta las orientaciones que te presentamos a
los niños, niñas y jóvenes de cada nivel. En sus cuadernos de
actividades
52
PASO A PASO

Nivel 1
Conozcamos otros mundos
a través de la lectura
Nivel 2
Me comunico con mi cuerpo
Nivel 3
Nuestra humanidad a través del dibujo
1..Realizalalecturaenvozaltaypídelealos
estudiantes que te sigan mentalmente.
Luego, realiza una segunda lectura,
pero esta vez haciendo énfasis en
aquellaspalabrassubrayadas(adjetivos)
que hablan de las características del
lugar, con el fin de asegurar una mejor
comprensión de la descripción.
2.Diles que para resolver las preguntas,
deben ir de nuevo al texto de ser
necesario.
3. Invítalos a que, en pareja, respondan
las preguntas a partir del contenido del
texto. Es importante verificar que hayan
comprendido la historia que se cuenta
en el texto.
4. Pídeles que realicen un dibujo a partir
del contenido del texto.
1. Invítalos a trabajar en parejas para que
observen las imágenes y las comenten.
Luego, pídeles que dibujen al lado más
rostros con otras expresiones.
- Lean entre todos el texto inicial, en el
que se hace una explicación sobre la
comunicación no verbal y algunos de sus
componentes: kinésica y proxémica.
2. Indícales que lean el listado de las
emociones y que piensen en un gesto
o postura del cuerpo que sirva para
expresar cada una de ellas.
1. Realiza una breve presentación sobre
los cómics o historietas, leyendo la
información que hay en el recuadro
verde.
2. Indica a los niños y niñas que lean en
silencio el cómic de Calvin y Hobbes, así
como el recuadro de la parte inferior de
la página.
53
Inicio
(10 min) (15 min)
Trabajo individual Trabajo en grupo
Trabajo en parejas
(30 min) (25 min) (15 min)
Trabajo en parejas Trabajo individual Trabajo individual

Nivel 1
Conozcamos otros mundos
a través de la lectura
Nivel 2
Me comunico con mi cuerpo
Nivel 3
Nuestra humanidad a través del dibujo
5. Indícales que deben escribir una corta
continuación para la historia de Juan.
6. Motívalos para que compartan con el
resto del grupo el texto que escribieron.
3. Escribe las emociones del punto
anterior en papelitos y guárdalos en
una bolsa. Cada grupo sacará un papel
y escogerán a un representante para
dramatizar la emoción. Los demás
grupos tendrán que adivinar a cuál
corresponde. Recuérdales que también
debe indicar si la representación que
hizo el compañero corresponde a lo
kinésico o a lo proxémico.
4. Motívalos para que, en los mismos
grupos, discutan sobre la pregunta
acerca de las emociones y la
comunicación.
3. Organiza a los chicos y chicas en grupos
de tres y pídeles que lean y respondan
las preguntas.
- Es importante que les recuerdes que la
historieta es un tipo de texto narrativo,
porloquedebenanalizaralospersonajes,
y los eventos que ocurren en ella.
- Asegúrate de que hayan comprendido el
significado de las viñetas y de los globos
de diálogo.
4. Motívalos para que, en los mismos
grupos, discutan sobre la pregunta final.
54
(15 min)
(5 min) (10 min) (5 min)
Trabajo en grupo Trabajo en grupo

Nivel 1 Juego con los números
Identifico y uso operaciones de cálculo (suma - resta) y ordeno los resultados de
acuerdo con su valor, de mayor a menor.
Nivel 2 Mis habilidades físicas y los números Resuelvo operaciones matemáticas a través de actividades de ejercicio físico.
Nivel 3 Hacer cálculos es una habilidad
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
superficies, perímetros con niveles de precisión apropiados.
Nivel 1
Hoy aprenderás a jugar con una sopa numérica,
identificando y organizando sus datos.
Nivel 2
Hoy aprenderás a tomar diferentes medidas, por
ejemplo: tiempo, velocidad y distancia.
Nivel 3
Hoy aprenderás a calcular el perímetro y área de
figuras geométricas.
Objetivos de aprendizaje Materiales que debes tener listos
Nivel 1 Lápices, colores, borradores.
Nivel 2
Hoja de trabajo, lápices, cronómetro, un metro, tiza
o marcador negro, dos pelotas de caucho.
Nivel 3
Cartulina, 3 hojas cuadriculadas, 1 hoja de trabajo
blanca, colores, regla, lápices, cinta pegante.
55

lideresa para la sesión.
Recuérdales que deben seguir autónomamente las
instrucciones que allí se encuentran, bajo el liderazgo de uno
de los participantes.
los niños, niñas y jóvenes de cada nivel en sus cuadernos de
actividades.
1. Motívalos a participar explicándoles a todos que el desarrollo
de esta actividad les facilitará mejorar sus desempeños
académicos en el área de matemáticas.
está interconectado, porque una manera de educarnos es
protegiéndonos,yunaformadeprotegernoseseducándonos.
De allí lo importante de completar todas las actividades y
hacer las preguntas necesarias para poder desarrollarlas
Nivel 1
Juego con los números
Nivel 2
¡Mis habilidades físicas y los números!
Nivel 3
Hacer cálculos es una habilidad
Antes de iniciar la actividad 1 de este
día, revisa con los NNAJ la tarea que
quedó pendiente sobre hacer diferentes
mediciones en su casa. Motívalos a
compartir lo que hicieron.
1. Invita a los participantes a que
reconozcan los instrumentos que van a
usar para tomar las medidas.
Motívalos para que reconozcan el
concepto de velocidad y su fórmula para
calcularla.
1. Invita a los y las jóvenes a leer el inicio en
sus cuadernos de actividades. Diles que
se fijen en las figuras y las fórmulas para
hallar perímetro y área de cada una.
56
PASO A PASO
Inicio
(10 min) (5 min)
Trabajo individual Trabajo en grupo Trabajo individual

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
1. Dile a los NNAJ que escojan 10
nombres de personas conocidas, con
el fin de que los ubiquen en la tabla, de
forma horizontal, vertical o diagonal.
Recuérdalesqueunavezhayancolocado
los 10 diez nombres en la tabla, deberán
llenar con letras al azar los cuadros
vacíos, de tal manera que se convierta
en una sopa de letras.
2. Me divierto con los números. Diles a los
niños que primero realicen las sumas y
las restas. Revisa los resultados; luego,
oriéntalos para que los ubiquen en la
sopa numérica y coloreen.
2.Vamos a jugar y registrar los datos.
- Invita a los chicos y las chicas a leer las
instrucciones del juego.
- Procura que sean un chico y una chica los
encargados de registrar los datos en la
hoja. Estos datos deben ser el tiempo y
los intentos fallidos.
- Orienta el ejercicio y haz que lo hagan
dos veces.
3. Registremos nuestros datos cuando
corremos.
- Se trata de una carrera de velocidad:
los 100 metros planos desde la línea de
salida.
Pídeles a una chica y a un chico que
registren el nombre del participante y
el tiempo según llegada. Luego deben
calcular la velocidad según la fórmula.
- Organiza a los 4 corredores y da el pitazo
para iniciar la carrera. Luego, pídeles
que socialicen entre ellos los resultados,
analizando los motivos por los cuales
cada uno(a) alcanzó velocidades
diferentes y mostrando los resultados de
la tabla.
2. Calculemos y ganemos. Trabajo en
grupos de cuatro.
- Indícales que se tata de participar en
una competencia de cálculo. Para esto,
deben:
a. Dibujar en la hoja de trabajo cada figura
con las medidas solicitadas.
b. Luego, diles que deberán realizar las
operaciones y completar la tabla en el
menor tiempo posible.
- El primer grupo que termine grita ¡LISTO!
57
(30 min) (25 min) (25 min)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
3. Invítalos a ordenar los números de la
sopa numérica, de mayor a menor.
Revisa, de modo que en esa secuencia
estén los 30 números.
4. Los participantes deben resolver el
ejercicio planteado en el cierre.
Recuérdales aplicar la fórmula para
conocer el tiempo.
3. Los participantes deben mostrar los
trabajos y resaltar la importancia de
elaborar adecuadamente cada figura.
Elgrupoqueganóeljuego,debeexplicar
cómo resolvió las operaciones.
4. Motívalos para que expresen su
concepto sobre la actividad que
realizaron.
5. Apoyo tareas y técnicas de estudio (45 min)
Pregunta a los niños, niñas y jóvenes: ¿Tienen tareas o trabajos para mañana? ¿Tienen que presentar evaluaciones o exámenes? De
acuerdo con esto, puedes elegir una de las opciones planteadas en la primera semana. Sigue las recomendaciones allí planteadas.
Técnicas de estudio. Las primeras cuatro actividades son generales y diagnósticas. Por lo tanto, las debes desarrollar con los tres
niveles a la vez. Para esto, sigue las orientaciones dadas en este apartado para el Día 1 de esta semana 3.
Termina con una lluvia de aplausos para celebrar el encuentro de hoy y reconocer el esfuerzo realizado por todos y todas. También
puedes proponer despedirse con un abrazo por parejas, o cantando algún estribillo, según tu creatividad.
58
(5 min) (5 min) (10 min)

Nivel 1 Mi vida en línea de tiempo
Represento en una línea de tiempo eventos y acontecimientos significativos de
mi vida.
Nivel 2
Mis emociones y pensamientos
habitan mi cuerpo
Identifico que existen diversas emociones que están en mí y aprendo a manejarlas.
Nivel 3
Mi compromiso con el bienestar y la
no discriminación
Comparto una situación vivida de discriminación, discuto, analizo y tomo
decisiones sobre diversos tipos de discriminación que vulneran el bienestar de las
personas.
Nivel 1 Hoy aprenderás a recordar los momentos más importantes de tu vida.
Nivel 2 Hoy aprenderás que las emociones son una forma de comunicar lo que sentimos y pensamos.
Nivel 3 Hoy aprenderás a analizar y tomar distancia crítica de realidades que vulneran el bienestar de las personas..
Tablero y marcadores, cuadernos de actividades . Únicamente para nivel 2: Pelota, colchonetas, aceite de almendras.
59
SEMANA 4
DÍA 1
PROTECCIÓN

cómo han estado.
actividades propuestas en el anexo “Experiencias de
Mindfulness”) (15 minutos)
Si tienes un grupo de varios niveles, diles que la primera parte
de cada sesión la trabajarán todos juntos, pero que luego, cada
nivel procederá a trabajar en sus respectivos cuadernos de
actividades.
Recuérdales que los niveles son:
Nivel 3: Grados 10º y 11º.
4. Actividad grupal (15 min)
Pídeles que se organicen en círculo. Tú empiezas simulando
hacer una acción (como nadar, por ejemplo). El participante
que está a tu derecha debe decir tu nombre y preguntar:
“¿Qué estás haciendo?”, tú responderás que estás haciendo
algo completamente diferente. Por ejemplo, tú finges estar
nadando, pero le dices “Me estoy lavando el pelo”. Entonces
quien está a tu derecha tiene que simular lo que tú dijiste que
estabas haciendo (lavarse el pelo).A continuación, esta persona
hará el mismo ejercicio con quien se encuentre a su derecha. La
actividad continúa hasta que todos hayan participado.
5. Desarrollo de las actividades de protección por nivel (60 min)
A continuación, desarrolla las actividades programadas por
nivel.
60

Nivel 1
Mi vida en línea de tiempo
Nivel 2
habitan mi cuerpo
Nivel 3
Mi compromiso con el bienestar
y la no discriminación
La línea de tiempo es un gráfico con el que
podemos representar sucesos de nuestra
vida o periodos históricos. Tiene cuatro
partes: el eje sobre el que se marcan los
datos (que puede ser una línea o una barra
rectangular), los años que se señalan para
indicar la escala, los periodos históricos y
los acontecimientos indicados con líneas ⁴.
Las líneas de tiempo son una manera de
contarunahistoria.Enestecaso,lahistoria
personal de acontecimientos y vivencias
representativas para el niño o la niña.
Las líneas de tiempo FACILITAN la
ubicación de sucesos, acontecimientos,
procesos, etc., en un continuo.
Ennuestravidacotidianaexperimentamos
emociones y sentimientos que muchas
veces no sabemos nombrar. Esto nos
impide reflexionar y compartir cómo nos
sentimos.
Sin comunicación sobre las emociones no
hay manera de generar confianza entre las
personas y, por ende, no puede haber base
subjetivasobrelacualconstruirlacohesión
social.Saber la gran gama de sentimientos
que un ser humano puede experimentar es
un primer paso para identificar emociones.
Aprender a reconocerlas en sí mismo y en
los demás, sería el segundo.
También es necesario saber expresar
las emociones, comunicarlas de forma
correcta. Esto es más importante debido
a que existen grandes diferencias entre
nosotros a la hora de expresar distintas
emociones. Para ello, es necesario tener
la capacidad de leer en los demás cómo se
están sintiendo.
La discriminación es toda aquella
acción u omisión de personas, grupos
o instituciones, en las que se da un
trato diferente a una persona, grupo o
institución. Este trato diferente está en
gran medida basado en un prejuicio.
Muchosdelosprejuiciosquegeneranactos
dediscriminaciónestánrelacionadosconel
origen étnico o geográfico de las personas,
por su estilo de vida, por sus costumbres,
por su físico o por sus filiaciones políticas.
⁴ Tomado de: http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/como-hacer-una-linea-del-tiempo.html
61

Nivel 1
Mi vida en línea de tiempo
Nivel 2
habitan mi cuerpo
Nivel 3
Mi compromiso con el bienestar
y la no discriminación
1. Pídeles a los participantes que se
organicen en parejas. Cada pareja
decide cuál de ellos va a ser el ‘espejo’.
El espejo se encargará de imitar las
acciones de su pareja. Después de un
tiempo, pide a la pareja que cambie de
papeles.
-Comenta que, así como en este caso cada
uno fue el reflejo del otro, la manera
como somos y como actuamos es un
reflejo de muchas de las vivencias que
hemos tenido en nuestras vidas y que
han sido significativas.
2. Pídeles que realicen las actividades
propuestas en el cuaderno.
1. Organiza a los chicos y las chicas en un
círculo.Tútendráslapelotayselapasarás
a cualquiera. Cuando la tires, debes
mencionar un elemento (aire, agua o
tierra). Quien atrape la pelota debe
mencionar un animal que pertenezca
al elemento que mencionaste. Por
ejemplo, "agua: tiburón". Luego, el
participante pasará la pelota a otro,
haciendo el mismo ejercicio. No se vale
repetir animales y debe responderse
rápido. Los que pierden van saliendo
hasta elegir al ganador.
2. Invítalos a desarrollar el ejercicio
propuestoenelcuadernodeactividades.
1. Invítalos a compartir una situación
vivida en la que se hayan sentido
discriminados por alguna razón. Para
disminuir la tensión, tú podrás iniciar
con una experiencia propia. Si no se
les facilita a los asistentes expresar
alguna experiencia propia, anímalos
para que relaten alguna vivida por algún
conocido.
- Luego, diles que registren en su cuaderno
de actividades una experiencia sobre la
discriminación.
2. Numera a los chicos y a las chicas de a
1 a 3. Pídeles que se agrupen según el
número que les correspondió. Así se
formarán tres grupos.
Inicio
(15 min) (10 min)
Trabajo en grupo Trabajo individual
Trabajo en parejas
62
(30 min) (35 min) (30 min)
Trabajo individual Trabajo individual Trabajo en grupo

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