Cartilla

1. Cartilla
Estrategia “Aprendiendo Juntos”
Acompañamiento Técnico-Pedagógico (ATP)

2. 2
Página legal.
Denominación: cartilla, estrategia “Aprendiendo Juntos” - Acompañamiento Técnico-Pedagógico (ATP)
Elaborada en Bogotá, Colombia, octubre 13 de 2020.
Ajuste versión 2, 29 de marzo de 2021.
Ajuste versión 3, 03 de agosto de 2021.
Derechos reservados para: Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) - Escuela Nacional de Instructores “Rodolfo Martínez Tono”
Autores:
Vivian Mayerli Hernández Amaya - Eje de Acompañamiento Técnico-Pedagógico ENI.
Carlos David Martínez - Centro Nacional de Hotelería, Turismo y Alimentos Regional D.C.
Alejandro Gómez Pérez - Centro de Tecnologías Agroindustriales, Regional Valle.
María Luz Dary García Martínez - Centro de Servicios y Gestión Empresarial, Regional Antioquia.
Astrid Blanco Salazar - Centro Nacional Colombo Alemán, Regional Atlántico.
John Rafael Arias - Centro de Producción y Transformación Agroindustrial de Orinoquia, Regional Vichada.
Martha Sofía Valoyes Aguilar - Centro de Recursos Naturales, Industria y Biodiversidad, Regional Chocó.
Jorge Javier Saavedra Gómez - Centro Industrial y de Energías Alternativas, Regional Guajira.
Angela Katiuska Ruiz Hernández - Centro Agroindustrial y Fortalecimiento Empresarial, Regional Casanare.
Agradecimientos y colaboración en la construcción de la cartilla:
Antonio José Rodríguez Stella - CEDRUM Regional, Norte de Santander.
Edgard Nemesio Torres Pachón - Centro de Tecnologías del Transporte, Regional D.C.
Liliana Cristina Legarda- Centro Para La Formación Cafetera, Regional Caldas .
Edición y maquetación:
Jorge Alberto González Alarcón - Centro de Tecnologías Agroindustriales, Regional Valle.

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Contenido
Página legal. .................................................................................................................................................................................2
Presentación ................................................................................................................................................................................5
Principios......................................................................................................................................................................................6
¿Cuál es la finalidad de comunidades de aprendizaje? ............................................................................................................7
¿A qué conlleva el diálogo de saberes en el acompañamiento? ..............................................................................................8
Antecedentes ...............................................................................................................................................................................8
Marco normativo .......................................................................................................................................................................11
Proceso metodológico................................................................................................................................................................16
Aprendiendo Juntos ...............................................................................................................................................................17
¿Qué caracteriza el Acompañamiento Técnico-Pedagógico?.....................................................................................................18
¿Qué beneficios tiene el Acompañamiento Técnico-Pedagógico?.............................................................................................19
Actores de la estrategia..............................................................................................................................................................20
Tipos de acompañamiento.........................................................................................................................................................21
Énfasis del acompañamiento TP.................................................................................................................................................22
Ambientes para el acompañamiento TP ....................................................................................................................................22
Habilidades del acompañante....................................................................................................................................................23
Derechos ....................................................................................................................................................................................24
Proyectos de Acompañamiento .................................................................................................................................................25

4. 4
¿Qué es instructores que Inspiran?........................................................................................................................................25
Expedición Técnico-Pedagógica..............................................................................................................................................25
¿Cómo realizar el acompañamiento de acuerdo a la estrategia aprendiendo juntos?...........................................................26
Sensibilización ............................................................................................................................................................................27
Autodiagnóstico .........................................................................................................................................................................28
Plan de acompañamiento y concertación ..................................................................................................................................29
Acompañamientos .....................................................................................................................................................................30
Acompañamiento individual ..................................................................................................................................................30
Acompañamiento colectivo....................................................................................................................................................32
Impacto – avance autónomo......................................................................................................................................................34
Estructura del formato...............................................................................................................................................................34
Estructura del informe ...............................................................................................................................................................48
Sistematización del impacto.......................................................................................................................................................49
Glosario......................................................................................................................................................................................51
Bibliografía .................................................................................................................................................................................54

5. 5
Presentación
Estimado(a) acompañante, el ejercicio de impartir Formación Profesional Integral (FPI) es la responsabilidad más importante
que tiene el instructor en el SENA, además, de contribuir en el cumplimento de la misión, lleva a reflexionar sobre el verdadero
significado de la práctica formativa.
Teniendo en cuenta que la Escuela Nacional de Instructores – ENI “Rodolfo Martínez Tono”, tiene como objetivo “Promover
la excelencia de la docencia (Acuerdo 006 de 2014)”, en desarrollo de la función establecida en la resolución 526 de 2020 art 10 No
2 “Desarrollo y seguimiento al proceso de Acompañamiento Técnico-Pedagógico” (ATP), para dar respuesta a las necesidades
expuestas por Equipos Pedagógicos de Centro desde la vigencia 2020, se construyó la estrategia “Aprendiendo Juntos” , a partir de
principios que incluyen el respeto por las prácticas de los instructores y la construcción de comunidades de aprendizaje, en el marco
de la Formación Profesional Integral.
Esta estrategia diseñada “por instructores para instructores”, propende por el fortalecimiento de competencias pedagógicas
y/o técnicas del instructor, a la vez que valora su conocimiento y experiencia. Se realiza de forma planificada, sistemática y en
contexto, enmarcada en un diálogo de saberes y un proceso holístico e interdisciplinario, humanizador e integrador de la formación
del instructor, donde se asume un compromiso con la lógica del cambio personal-profesional, institucional y de la comunidad para
promover la calidad de la Formación Profesional Integral.
Con la estrategia “Aprendiendo Juntos - ATP” se desarrolla lo establecido en el “procedimiento de ejecución de la formación -
actividad 5.” ya que se busca determinar acciones de mejora para la cualificación de los instructores del SENA. Igualmente, la
estrategia responde a la función establecida en la Resolución 184 de 2013 para los Equipos Pedagógicos de Centro “Implementar
estrategias de acompañamiento técnico-pedagógico a las acciones de la FPI según procedimientos institucionales”.
Esta cartilla se materializa como un recurso para su consulta permanente en la implementación de la estrategia
“Aprendiendo Juntos” - Acompañamiento Técnico-Pedagógico (ATP), en ella se encuentra la descripción del proceso metodológico a
seguir, compuesto de manera secuencial por: sensibilización, autodiagnóstico, plan, concertación, acompañamiento, impacto y
avance autónomo. La estrategia propende por el fortalecimiento del instructor en un proceso sistemático y continuo, con el

6. 6
propósito de integrar el desarrollo de competencias técnicas y pedagógicas en el instructor acompañado mediante el diálogo de
experiencias en comunidad de aprendizaje.
Principios
Para el SENA es muy importante mantener como principio rector la integralidad de la formación. Desde la Unidad Técnica ya
se encuentra una posición clara cuando se plantea como característica del proceso de enseñanza-aprendizaje: “tener como centro
del proceso al sujeto de formación” (SENA, 1986, p. 53), así como principio de la Formación profesional integral: “la aceptación del
carácter social del conocimiento, lo cual hace imperativo que la persona formada contribuya a su vez a la construcción de una
sociedad más desarrollada y justa” (SENA, 1986, p. 15).
Los procesos de Acompañamiento Técnico-Pedagógico aportan a la integralidad de la formación, ya que permiten promover
reflexiones para que se integren las habilidades duras y blandas, así como las competencias pedagógicas y técnicas de los
Instructores en su quehacer cotidiano. La estrategia “Aprendiendo Juntos” se fundamenta en una serie de principios que incluyen el
respeto por las prácticas de los Instructores y la construcción de comunidades de aprendizaje, en el marco de la Formación
Profesional Integral.

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¿Cuál es la finalidad de comunidades de aprendizaje?
Las comunidades de aprendizaje se usan para agrupar individuos que aprenden juntos,
Esta comunidad está compuesta por instructores que buscan y comparten aprendizaje de
forma continua para aumentar la eficacia de su actuación sobre el aprendizaje de los
aprendices (Molina, 2003).
Paulo Freire escribió, además, que nadie se educa solo.
Educarse no es una tarea ni individualista ni solitaria. Es una tarea social, colectiva, que se
realiza con otros y gracias a otros.
Los diversos ámbitos en que operan las Comunidades de Aprendizaje conducen a las
siguientes reflexiones. En primer lugar, se identifica, que una comunidad de aprendizaje
puede estar integrada por diversos miembros de la sociedad. En segundo lugar, los miembros de la comunidad se perfilan como
actores educativos potenciales, lo que quiere decir que, estos actores son gestores de cambio y de transformación social. En tercer
lugar, la transformación de la realidad social implica un trabajo sinérgico en la resolución de problemáticas en común y al mismo
tiempo una construcción colectiva de conocimiento. De esta manera, la Comunidad de Aprendizaje representa un cambio
significativo educacional ya que fomenta la investigación-acción más allá del espacio de los ambientes de formación (Carmen, et al.
2002).
La estrategia “Aprendiendo Juntos”, integra instructores, Equipos Pedagógicos de Centro, ENI y comunidad SENA en general,
en torno al Acompañamiento Técnico-Pedagógico visto más allá del perfeccionamiento de las prácticas observadas en un ambiente
de aprendizaje, hacia la conformación de comunidades que aprenden juntas.
Una de las estrategias con las que se busca generar comunidades de aprendizaje es partiendo del respeto por las prácticas
del otro, desde el diálogo de saberes.

8. 8
¿A qué conlleva el diálogo de saberes en el acompañamiento?
Incentiva en el instructor acompañado la reflexión sobre su propia práctica, que
le permite introducir mejoras progresivas en su quehacer profesional, como el
fortalecimiento de competencias técnicas y pedagógicas.
Permite la construcción colectiva de conocimiento a partir de la interacción y
reconocimiento de perspectivas diversas.
“Así, del hacer empírico el maestro pasa a un hacer reflexivo, a una práctica
reflexiva, que le permite remontar la rutina repetitiva, para objetivar su práctica por
escrito, con miras a continuar reflexionándola y transformándola en la misma acción”
(Restrepo, 2004, p. 5). Esos cambios en la práctica, sobre todo aquellos que la han
transformado, son las experiencias, que invita al instructor acompañado a compartir
estas prácticas en los diálogos de saberes.
Antecedentes
Desde el ámbito de los objetivos institucionales se plantea que es indispensable “actualizar de forma permanente, los
procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y
exigencias de la demanda de Formación Profesional Integral” y “Fortalecer los procesos de Formación Profesional Integral”. Por lo
anterior se hace necesario definir la ruta de acompañamiento con el objetivo de fortalecer las prácticas técnico- pedagógicas del
instructor SENA, a través de estrategias de acompañamiento, individual y colectivo, combinando acciones de formación y
entrenamiento propias de los acompañantes, en articulación con procesos de la ENI o con proveedores externos del Plan
Institucional de Capacitación.

9. 9
Es importante destacar que antes de la estrategia “Aprendiendo Juntos” Acompañamiento Técnico-Pedagógico, se manejó
institucionalmente la estrategia de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores QAP, del cual se mantuvieron
algunos elementos y se hicieron esfuerzos por mejorar otros.
En la siguiente tabla se ilustran las diferencias y similitudes entre el programa anterior de acompañamiento y el actual:
Tabla 1 Diferencias y similitudes de las metodologías
Metodología QAP Metodología Aprendiendo Juntos ATP
Acompañamiento pedagógico. Acompañamiento Técnico-Pedagógico.
Enfatizado en aspectos pedagógicos. Enfatiza en consolidación de comunidad de aprendizaje.
Fase de diagnóstico del Programa QAP. Mapeo nacional identificando fortalezas y aspectos a fortalecer
de la metodología implementada.
Tres fases del programa: Diagnóstico, formación,
acompañamiento.
Fases: mapeo, ajuste metodológico, pilotaje, actualización
instructores acompañantes, aplicación de plan
acompañamiento, diseño y desarrollo curricular, ruta de
formación acompañantes.
Formación programa: un programa para formar
acompañantes.
Ruta de formación para los acompañantes: Junior y Senior (con
enfoque en investigación o coaching educativo).
Momentos metodológicos: hetero-diagnóstico,
autodiagnóstico y co-diagnóstico.
Hoja de Ruta del Instructor: sensibilización, autodiagnóstico,
plan ATP, concertación, proceso (acompañamiento y
realimentación), impacto- avance autónomo.
Acompañamiento In Situ. Acompañamiento individual o colectivo en ambiente virtual o
presencial.

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Acompañamiento sobre alguna de las capacitaciones que
hubiese recibido el instructor acompañado.
Acompañamiento vinculado a los procesos de la FPI.
Aplicabilidad de la capacitación del instructor a la formación.
Supra categorías y categorías Integra criterios de las categorías con una clasificación en el
marco del proceso de Gestión de FPI.
Múltiples formatos que demandaban del acompañante su
diligenciamiento de forma física y posterior digitación en la
nube.
Formatos unificados en un archivo digital que permite
evidenciar la trazabilidad del proceso de acompañamiento.
Alto nivel de complejidad para la triangulación de la
información.
Informes generados de manera semiautomática usando
macros.
Lenguaje centrado en la formación por proyectos. Lenguaje con prospectiva flexible a los cambios institucionales.
El acompañamiento sirve para evaluar y dar cierre a los
procesos de capacitación institucional, así como insumo
para los planes de capacitación.
El acompañamiento aporta en la evaluación y cierre a los
procesos de capacitación institucional, así como en los planes
de capacitación.
Fuente: Elaborada por Vivian Mayerli Hernandez Amaya – Asesora Escuela Nacional de Instructores y Carlos David Martínez Ramírez,
Formador de Instructores Centro Nacional de Hotelería, Turismo y Alimentos Regional D.C.

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Marco normativo
Estimado(a) acompañante, en este apartado encontrará la normatividad legal
vigente en la que se estructura la estrategia de Acompañamiento Técnico-Pedagógico
“Aprendiendo Juntos”. Dentro de los deberes de los Servidores Públicos del SENA, según la
Ley 734 de 2002 capitulo IV, se menciona que es indispensable la capacitación y
actualización en el desempeño de las funciones.
De acuerdo con lo anterior, el Acompañamiento Técnico-Pedagógico permite
la identificación de la práctica pedagógica, la reflexión conjunta de lo observado, la
valoración de los aspectos positivos del instructor acompañado con el objetivo de innovar y
mejorar el quehacer del instructor.
De acuerdo con el PEI-2013 en el contexto pedagógico descrito al instructor le
corresponde el rol de mediador de la cultura y promotor del aprendizaje y el desarrollo de
los aprendices. El instructor en el SENA debe ser una persona reflexiva, autónoma, crítica, creativa, rigurosa y flexible. Ser ejemplo
de vida para los aprendices y una persona en permanente proceso de mejoramiento personal y profesional. Dentro de las
competencias que debe evidenciar se encuentran en primer lugar las “Básicas” de pensamiento lógico, sistémico, crítico y creativo,
así como las de carácter metodológico, de toma de decisiones y de resolución de problemas; en segundo lugar las de carácter
comunicativo, en particular, la capacidad de comunicación oral, escrita y gestual; la gestión de la información, la capacidad de
argumentación, la interpretación, comprensión e interacción simbólica y la capacidad para establecer acuerdos y trabajar
interdisciplinariamente en equipo.
En particular el instructor debe evidenciar un comportamiento enmarcado dentro del ejercicio de los Principios y Valores
Éticos Universales; debe evidenciar un manejo sólido de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, en segundo lugar, el
instructor debe evidenciar el dominio de las Competencias Específicas o Técnicas propias de su área del conocimiento y, finalmente,
evidenciar un manejo idóneo de las Competencias de orden pedagógico y didáctico. Así mismo, deben estar en capacidad de
desarrollarse profesionalmente con los mayores estándares de formación, por medio de capacitaciones, programas de formación
permanente, transferencia de conocimiento, programas de intercambio, entre otros.

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El acuerdo 12 de 1985 menciona en sus consideraciones (3°) Que corresponde al SENA captar, diseñar, aplicar y mantener
actualizadas las tecnologías educativas que garanticen, a través de la Formación Profesional Integral, la adquisición de
conocimientos, el descubrimiento y desarrollo de habilidades, la identificación, generación y adopción de valores y actitudes que
permitan a los sujetos de formación participar consciente y creativamente en los cambios de todo orden que vive el mundo actual.
Además, el acuerdo 12 de 1985 conviene que es necesario garantizar la Unidad Técnica en criterios y procedimientos
comunes relativos a los fundamentos de la formación profesional integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación y la
formación de instructores.
Tabla 2 Normatividad
Normatividad Aspectos Clave
Constitución Política de
Colombia 1991
Artículo 54. Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación
profesional y técnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicación laboral de las
personas en edad de trabajar y garantizar a los minusválidos el derecho a un trabajo acorde con
sus condiciones de salud.
Ley 119 de 1994
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto
2149 de 1992 y se dictan otras disposiciones. Artículo 3o. Objetivos: 6. Actualizar, en forma
permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para
responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formación
profesional integral.
Ley 734 de 2002 Por la cual se expide el Código Disciplinario Unico. Titulo IV, Capitulo primero, artículo 33,
recibir capacitación para el mejor desempeño de sus funciones.

13. 13
Decreto 249 de 2004
Por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. Artículo 9
Secretaría General, funciones, numeral 13. Coordinar con la Dirección de Formación Profesional la
planeación, programación y ejecución de las acciones de formación pedagógica, metodológica y
técnica de los Instructores y agentes educativos de la entidad.
Artículo 11 Dirección de Formación Profesional, funciones de la Dirección de Formación
Profesional: numeral 4. Trazar orientaciones y pautas para la producción técnico-pedagógica de los
instructores y velar por la calidad de la misma. Numeral 13. Impulsar la innovación,
experimentación y adopción de estrategias pedagógicas y metodológicas, en diseños curriculares,
procesos de formación y procesos evaluativos; hacerles seguimiento y evaluar sus resultados.
Acuerdo 12 de 1985
Unidad Técnica del SENA
Considerando: numeral 3. Corresponde al SENA captar, diseñar, aplicar y mantener
actualizadas las tecnologías educativas que garanticen, a través de la Formación Profesional
Integral, la adquisición de conocimientos, el descubrimiento y desarrollo de habilidades, la
identificación, generación y adopción de valores y actitudes que permitan a los sujetos de
formación participar consciente y creativamente en los cambios de todo orden que vive el mundo
actual.
Acuerdo 008 de 1997
Estatuto de la Formación
Profesional Integral
Se estructura como documento marco para dar respuesta a la Misión asumida en la Ley 119
de 1994 de "cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y
técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación profesional
integral para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que
contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país".

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PEI 2013
Capítulo 4to: Fundamentos institucionales: 4.3 Objetivos Institucionales. Actualizar, en
forma permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para
responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formación
profesional integral.
Capítulo 5to: Formación Profesional Integral: 5.5 El contexto pedagógico de la Formación
Profesional Integral del SENA. El enfoque pedagógico institucional del SENA coloca el acento en los
procesos y no en los contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado
en la reflexión y la investigación; se apoya en la Gestión de la Información y el uso de las TIC y se
enmarca en el proceso general de Gestión del Conocimiento. Dentro del componente pedagógico
destacan los roles del instructor y del aprendiz.
Acuerdo 006 de 2014 Por el cual se crea la Escuela Nacional de Instructores –Rodolfo Martínez Tono.
Resolución 0642 de 2004 Por la cual se determina la Jornada Laboral Semanal para el Grupo Ocupacional de
Instructores del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y se dictan otras disposiciones.
Resolución 0335 de 2012 Por la cual se crean las Redes de Conocimiento Sectoriales e Institucionales SENA y se
definen las condiciones y criterios generales.
Resolución 184 de 2013 Articulo 3ro, Funciones del Equipo Pedagógico de Centro: a.) En cuanto a la Gestión de la
Formación Profesional Integral 3. Implementar estrategias de seguimiento y acompañamiento
técnico-pedagógico a las acciones de la FPI según procedimientos institucionales.
Circular 105 de 2017 Modificación Circular 3- 2016-000200 Programación instructores de planta vigencia 2017.

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Acuerdo 0003 de 2018
En cumplimiento de lo dispuesto en el numeral 4º del Artículo 8º de la Ley 1437 de 2011, se
publica en el portal el Acuerdo No. 0003 del 19 de julio de 2018, "Por el cual se reglamenta la
gestión de las Instancias de Concertación: Mesas y Consejos Sectoriales”
Mesas Sectoriales: Son instancias de concertación, donde se proponen políticas para la
formación, mediante la normalización y la certificación de competencias laborales. Las mesas
sectoriales estarán integradas por representantes de los gremios, los empresarios, los trabajadores,
pensionados del Sena, las entidades de formación y capacitación, el gobierno nacional y de los
Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico.
Consejo Sectorial. Instancia articuladora y consultiva conformada por las Mesas Sectoriales
con intereses comunes y visiones conjuntas para la generación, concertación y desarrollo de
iniciativas y proyectos relacionados con el talento humano del sector.
Fuente: Recopilado por Jhon Rafael Arias Instructor de pedagogía y didáctica- Centro de Producción y Transformación Agroindustrial
de Orinoquia, Regional Vichada.

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Proceso metodológico
¡Síntesis Inicial!
La tabla en frente ilustra la estructura de la metodología de la estrategia “Aprendiendo
Juntos” Acompañamiento Técnico-Pedagógico.
Tabla 3 Generalidades proceso metodológico
Generalidades: concepto, aprendiendo juntos, características,
beneficios, actores.
Tipos de acompañamiento: Individual y colectivo.
Énfasis: técnico, pedagógico, técnico-pedagógico
(Combinado).
Ambiente: presencial y virtual.
Habilidades que desarrolla el
acompañante
Habilidades específicas
Proyectos de
acompañamiento
instructores que inspiran y expedición técnico-
pedagógica
Ruta Metodológica: sensibilización, autodiagnóstico, plan de
acompañamiento y concertación,
acompañamiento (realimentación), impacto y
avance autónomo.
Hoja de Ruta del Instructor Componentes, aspectos y ejemplos.
¿Qué es
acompañamiento
técnico
pedagógico?

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Concepto de Acompañamiento Técnico Pedagógico
Se trata de una estrategia centrada en el desarrollo de las competencias pedagógicas y/o técnicas del instructor, respetuosa
de su conocimiento y experiencia, que se realiza de forma planificada, sistemática y en contexto; enmarcada en un diálogo de
saberes y un proceso holístico e interdisciplinario, humanizador e integrador de la formación del instructor, donde se asume un
compromiso con la lógica del cambio personal-profesional, institucional y de la comunidad (Adaptado de Rivera, 2012).
Aprendiendo Juntos
“El filósofo José Ortega y Gasset decía que no somos
un participio sino un gerundio. ¿Qué quería decir con esto?
Que no estamos hechos de una única vez (…) sino que nos
vamos haciendo de forma continua.” (Puig 2012)
La denominación "Aprendiendo Juntos", emerge como una propuesta de instructores, para instructores, con el fin de crear
comunidad de aprendizaje, promover la excelencia de la docencia y por ende el fortalecimiento misional de la entidad. La estrategia
busca la construcción colectiva de conocimientos, reconociéndose entre pares a partir del diálogo de saberes, el intercambio de
experiencias técnicas y pedagógicas que permiten la interacción desde la diversidad de enfoques y miradas que conforman el legado
institucional, propendiendo por la actualización del diseño curricular y desarrollo curricular, la innovación en las prácticas
formativas, la investigación aplicada y/o pedagógica, la escritura, la sistematización de experiencias y la innovación en las prácticas
formativas.
Los acompañamientos pedagógicos, hacen parte de los procesos asociados al desarrollo de las estructuras curriculares con
calidad, pertinencia y eficiencia; los Equipos Pedagógicos de Centros de formación, apropian y dinamizan la estrategia de
Acompañamiento Técnico-Pedagógico, acorde con sus necesidades y características (en cuanto a tiempos, espacios físicos y número
de instructores), de manera articulada con los lineamientos de la Escuela Nacional de Instructores.

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¿Qué caracteriza el Acompañamiento Técnico-Pedagógico?
En la siguiente tabla podrá identificar qué caracteriza al Acompañamiento Técnico-Pedagógico bajo la estrategia
“Aprendiendo Juntos”
Tabla 4 Características del ATP
¿Qué lo caracteriza? ¿Qué no lo caracteriza?
• Genera herramientas para la cualificación del instructor.
• Acorde a la gestión de la Formación Profesional Integral, planear, ejecutar
y evaluar.
• Propende por la generación de procesos reflexivos, de pensamiento y
autonomía del instructor.
• Busca el cierre de brechas de las competencias técnico y pedagógicas del
instructor.
• Es planeado y concertado de acuerdo con el contexto.
• Propende la consolidación de comunidad de aprendizaje.
• Promueve la interacción en comunidad, en un contexto productivo y
social.
• Aporta insumos para la construcción de los planes de capacitación.
• No es una evaluación, medición,
seguimiento o supervisión.
• No es un proceso instrumental.
• No es obligatorio.

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¿Qué beneficios tiene el Acompañamiento Técnico-Pedagógico?
Tabla 5 Beneficios del ATP
Genera procesos de cambio y mejora continua en tanto que resignifica las prácticas del
instructor y potencia las competencias de las personas que participan.
Fortalece el reconocimiento institucional y posibilita el desarrollo de competencias técnico-
pedagógicas del instructor.
Permite el mejoramiento continuo de los procesos de la formación Profesional Integral a
partir del trabajo colaborativo.
Hace tangible la integración de los componentes del desarrollo curricular en la normativa
institucional.
Promueve la investigación aplicada y pedagógica en los procesos de formación.
Fortalece las competencias profesionales de los instructores, en pro del proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación (E-A-E) de los aprendices.

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Actores de la estrategia
Con el propósito reiterativo de aportar en la mejora de la práctica técnico-pedagógica del
instructor, se presenta la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos
planteados.
Acompañado: instructor dispuesto a ser acompañado, con voluntad y deseo de potenciar sus
competencias técnicas y/o pedagógicas.
Acompañante: instructor formado en estrategia de acompañamiento y pedagogía por la ENI.
Apoya, asesora, realimenta e incentiva al instructor en la reflexión de su práctica. Con capacidad
de escucha, observación, empatía, respeto y comunicación asertiva. Promueve la reflexión de la
práctica técnico-pedagógica y realimenta el proceso observado teniendo en cuenta las
competencias socioemocionales del acompañante como capacidad de escucha o escucha activa, pensamiento crítico
constructivo, empatía, respeto y comunicación asertiva y afectiva.
Realiza el informe trimestral de acompañamiento a la Escuela Nacional de Instructores de acuerdo con el proceso establecido
y socializa al Equipo Pedagógico de su Centro de Formación como aporte para los planes de mejora continua que realiza el
mismo.
Coordinador Académico: gestiona y garantiza las acciones, los espacios y tiempos para el Acompañamiento Técnico-
Pedagógico a los Instructores acompañados y acompañantes. (Adaptado de manual especifico de funciones, resolución 1458
de 2017).
Coordinador Misional y/o coordinador grupo de formación integral, gestión educativa, promoción y relaciones
corporativas: Elabora informes trimestrales, a las instancias superiores establecidas: (Dirección Regional y Dirección de
Formación Profesional), según la promesa de valor de la Entidad.
Administra los informes de los Acompañamientos Técnico-Pedagógicos realizados trimestralmente en el Centro de
Formación. (resolución 184 de 2013).

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Subdirector de Centro: facilita el tiempo para las reuniones mensuales del EPC programado con duración no mayor a cuatro
horas por sesión según Plan Anual del EPC. Establece estrategias de intercomunicación de las diferentes instancias del centro
de formación relacionadas con actualizaciones pedagógicas y didácticas de los instructores del Centro, que sean acordes con
la política de gestión de calidad. (resolución 184 de 2013).
Equipo Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral: implementa estrategias de Acompañamiento Técnico-
Pedagógico a las acciones de la FPI según procedimientos institucionales. (resolución 184 de 2013). Sistematiza la información de las
oportunidades de mejora identificadas en el Acompañamiento Técnico Pedagógico para el establecimiento de estrategias de
fortalecimiento de competencias técnicas y/o pedagógicas del Instructor.
Escuela Nacional de Instructores: define planes y proyectos a desarrollar mediante ejes que, en su conjunto, promueven la
cualificación del instructor para su excelencia.
Tipos de acompañamiento
Individual: acompañamiento realizado en el ambiente de aprendizaje a un instructor, de carácter reflexivo y contextualizado,
donde a partir del intercambio de saberes se contribuye a su cualificación.
Colectivo: acompañamiento que permite el diálogo de saberes entre formador pedagógico y/o formador técnico e
instructores acompañados; sobre temas comunes a fortalecer, donde se promueve el reconocimiento de pares, el trabajo en equipo,
el aprendizaje por desarrollo próximo y un ambiente con sentido de comunidad.

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Énfasis del acompañamiento TP
Técnico: le da importancia al fortalecimiento profesional del área o las áreas técnicas, en las que se desempeña el instructor.
Con base en la autocrítica y la actualización constante, se realiza con homólogos profesionales, en medio de un ambiente de
respeto. Se propende por una construcción de mejoramiento técnico, tecnológico, normativo y procedimental.
Pedagógico: promueve la mejora de la práctica pedagógica y brinda elementos al instructor para orientar los aspectos
técnicos desde el ámbito de la FPI.
Técnico-Pedagógico: el Acompañamiento Técnico-Pedagógico, surge de la unión de los dos énfasis anteriores, en donde el
acompañante, puede tener ambos dominios o en su defecto, se realiza con acompañantes de cada componente.
Ambientes para el acompañamiento TP
Presencial: se entiende por ambiente de acompañamiento presencial al escenario donde el instructor acompañado
desarrolla las acciones de formación de manera física. Este ambiente puede configurarse tanto en instalaciones de la entidad como
en empresas y otros sitios de vivienda o trabajo de los sujetos de formación. (Adaptado de ACUERDO 008 DE 1997- Estatuto de la
FPI)
Virtual: es el escenario en el que el acompañado y acompañante interactúan mediante el uso de plataformas tecnológicas de
manera sincrónica o asincrónica. Aplica para el acompañamiento del instructor de formación presencial, virtual y presencial asistida
por tecnología.

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Habilidades del acompañante
Conoce los fundamentos y características de la Formación Profesional Integral y posee habilidades blandas y específicas tales
como:

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Derechos
Tabla 6 Derechos del acompañado y acompañante
Derechos del acompañado Derechos del acompañante
A la confidencialidad.
A que se le escuche.
A no estar de acuerdo y exponer su punto de vista.
A un trato respetuoso.
A cuestionar y debatir.
A no tener siempre la respuesta.
A acompañar de acuerdo con sus capacidades.
A un trato respetuoso.
Confidencialidad se refiere al cumplimiento de las disposiciones de la Ley 1581 de 2012 y del Decreto reglamentario 1377 de
2013 que desarrollan el derecho de habeas data, la Escuela Nacional de Instructores SENA y los Acompañantes reservan los datos
personales de los acompañados, se responsabilizan del tratamiento de la información, recopilándola, almacenándola, analizándola y
usándola como recurso para el diseño de estrategias, proyectos y capacitaciones con fines de fortalecimiento del Instructor.
“…El respeto consiste en reconocer que, pese a todas las conductas negativas, injustas, incómodas que realice una persona y
que son absolutamente rechazables, en ella, en su interior, sigue habiendo algo de un extraordinario valor.” (Puig 2012)

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Proyectos de Acompañamiento
¿Qué es instructores que inspiran?
Es un proyecto que reconoce, visibiliza y recoge las experiencias y las
buenas prácticas del instructor SENA, fomenta el diálogo y
reconocimiento público de acciones innovadoras, además, propicia la
multiplicación y las transformaciones en el contexto formativo desde las
comunidades de aprendizaje, que se abren a la riqueza del legado
Institucional. Es así como el acompañamiento no solo se materializa como un proceso reflexivo a realizar en el ambiente de
aprendizaje, sino como escenario para motivar a que las prácticas técnico-pedagógicas de los instructores trasciendan de la
cotidianidad de los ambientes de aprendizaje.Es vista desde dos aristas:
• Instructores SENA reconocidos por su conocimiento, experiencia y trayectoria en la institución próximos a pensionarse, incluso
ya pensionados.
• Instructores SENA que, por su pasión, actitud positiva, creatividad, nivel de compromiso e innovación han impactado en su
contexto.
Expedición Técnico-Pedagógica
Es una alternativa de formación/ acompañamiento/ investigación, que reconoce
las oportunidades de mejora de la formación Profesional Integral, en concordancia a la
diversidad del territorio, que busca cultivar en el instructor una disposición y/o deseo
para apropiar y aplicar en sus respectivos contextos, la resolución de problemas
(aprendizaje por vinculación), desde una inmersión presencial y/o virtual que recupera
la riqueza de las prácticas técnicas y pedagógicas de los instructores y logra
sistematizarlas para volverlas replicables.
Nota: fuente (M.C. Escher, 1940)

26. 26
¿Cómo realizar el acompañamiento de acuerdo con la estrategia aprendiendo juntos?
Lo invitamos a navegar por la ruta metodológica de este fascinante proceso, la cual comprende varios momentos que integran su
dinámica.
Vamos a entrar en la ruta, inicialmente, desde este gráfico:

27. 27
Sensibilización
Estimado(a) acompañante, puede usar esta caricatura para hacer
una reflexión con los acompañados, para sensibilizar sobre la importancia
de la construcción del conocimiento e ir más allá de la noción de
transferencia de información.
Preste atención porque este momento es importante en el proceso
de acompañamiento, ya que de él depende la acogida de la estrategia en
el universo de instructores del centro de formación que va a acompañar.
Divulgue el contenido del material de nombre “Sensibilización
Aprendiendo Juntos” de la estrategia Acompañamiento Técnico-Pedagógico, planteado desde la Escuela Nacional de Instructores –
ENI, con el fin de contextualizar a los instructores de los centros de formación en las generalidades de la estrategia, facilitando la
toma de decisiones y la participación activa como instructor acompañado, a partir de la comprensión de los objetivos, roles que
intervienen, metodología y alcances de la estrategia.
La sensibilización a los instructores busca romper paradigmas e ideas preconcebidas. Realice el encuentro de forma dinámica
y motivadora, permitiendo el diálogo y el acercamiento entre los instructores, el fortalecimiento de la formación profesional
integral, la innovación, el pensamiento crítico, reflexivo y el sentir de la vida.
Socialice “Aprendiendo Juntos” Acompañamiento Técnico-Pedagógico como una estrategia para fortalecer habilidades y
potenciar competencias, que fomentan el desarrollo profesional del instructor e invita a una cultura colaborativa en un ambiente de
confianza, altas expectativas y reencuentro de comunidad.

28. 28
Nota.
Aspectos para tener en cuenta en la ejecución de la sensibilización.
• Tiempo estimado de duración: 2 horas (incluyendo aplicación de Autodiagnóstico).
• Medio por el cual se realizará la sensibilización: presencial o plataforma virtual, según condiciones.
• Recursos didácticos: material de apoyo denominado “Sensibilización Aprendiendo Juntos” y “Hoja de Ruta del
Instructor”.
Autodiagnóstico
Ahora que el instructor está contextualizado en la estrategia “Aprendiendo Juntos” ATP y
está animado a conocer más profundamente su práctica pedagógica, asesórelo en el
diligenciamiento de la “Hoja de Ruta del Instructor”, estructurada con indicadores orientadores
definidos dentro del marco de la FPI. Dicho instrumento irá recogiendo información del instructor
acompañado durante todo el proceso para obtener una caracterización más precisa, que permita
identificar las fortalezas y los aspectos susceptibles de mejora, con el fin de optimizar su desempeño
integral, contemplando aspectos pedagógicos, técnicos y personales en su rol como instructor. (Ver
Hoja de Ruta del Instructor).

29. 29
Plan de acompañamiento y concertación
En este momento el instructor ya ha decidido continuar su proceso de acompañamiento.
Concierte el plan de acompañamiento teniendo en cuenta lo siguiente: de acuerdo con las
necesidades de fortalecimiento o potencialización de los instructores que realizaron el
autodiagnóstico, utilice el formato denominado “Plan de Acompañamiento” suministrado por la ENI,
para determinar junto con el equipo de acompañantes y el coordinador académico, fechas y horarios
estimados, tipo y enfoque de acompañamientos e instructores que pueden realizarlos para el
trimestre.
Se sugiere que cada acompañante pedagógico realice tres ciclos de acompañamiento por cada
trimestre, es decir que acompañe a tres instructores, a razón de sensibilización, autodiagnóstico y
cuatro encuentros con una duración de 16 horas promedio por cada instructor. De acuerdo con los
requerimientos de fortalecimiento técnico de los instructores, identifique el o los instructores técnicos que puedan participar como
acompañantes; siempre en trabajo conjunto con un instructor certificado como acompañante pedagógico. (Nota: sensibilización y
autodiagnóstico 2 horas).

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Acompañamientos
Acompañamiento individual
¡¡¡ÁNIMO!!! ¿Está preparado para poner en marcha el plan de acompañamiento
concertado con el acompañado?
Como se había referido en las definiciones anteriores en el Acompañamiento Técnico-
Pedagógico Individual es posible involucrar a un acompañante que puede tener ambos
dominios o en su defecto, se realiza con acompañantes de cada componente (técnico-
pedagógico). En este momento, se debe generar un clima de confianza que permita al
instructor acompañado actuar con naturalidad y disposición al encuentro con su acompañante.
El desarrollo del plan de acompañamiento comprende la observación de la práctica técnico-
pedagógica del instructor acompañado, la realimentación, las observaciones y compromisos,
según el tipo de acompañamiento definido en el plan, y el registro de la información en el
formato hoja de ruta.
En cada acompañamiento individual presencial o virtual tenga en cuenta las siguientes premisas:
• Recuerde que este acompañamiento puede realizarse de tipo pedagógico, técnico o técnico-pedagógico, y de eso depende si
como observadores en la sesión, estará un acompañante pedagógico, un acompañante técnico o los dos al mismo tiempo.
• Sea cordial y amable al presentarse o ingresar a la sesión sincrónica del Instructor acompañado
• Recuérdele el objetivo de su visita.
• Preséntese también al grupo de aprendices o permita que el instructor lo presente.
• Para sesiones presenciales y sincrónicas, acompañe un máximo de 4 horas.
• Durante el primer encuentro, confronte los resultados del autodiagnóstico, con el resultado de la observación del
acompañante, quien utilizará el mismo instrumento para tal fin.

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• Diligencie el espacio del acompañamiento que se lleve a cabo en ese momento en el formato de hoja de ruta del instructor
ponderando de 1 a 4; siendo 1, totalmente en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de Acuerdo; 4, totalmente de acuerdo.
Escriba las observaciones y propuestas de compromiso a realimentar luego de la observación con el acompañado.
• Posterior a la visita en el ambiente presencial o virtual, realice realimentación con el acompañado en un diálogo de saberes
respetuoso, empático y conciliador; acuerde los compromisos para los próximos acompañamientos y reitere la fecha del
siguiente encuentro, según el plan de acompañamiento.
• Al inicio de cada nuevo acompañamiento retome los compromisos acordados en la anterior visita, escritos en el instrumento
de “Hoja de Ruta del Instructor”
• Para el cierre del ciclo de acompañamiento: concierte con el acompañado los compromisos y avance autónomo que realizará
a partir de lo fortalecido en este proceso que finaliza de acompañamiento; Solicite al instructor que también diligencie la
evaluación del acompañamiento.
Para tener en cuenta:
La observación es la técnica de toma permanente de información que permite el
registro de las situaciones que se dan en las diferentes interacciones entre los actores
del proceso formativo. El acompañante observa y escucha al instructor acompañado y
también a los aprendices, con el fin de identificar las fortalezas que podrían dar
muestra de sus buenas prácticas, las oportunidades de proyección o innovación del
proceso formativo y las necesidades de mejora que se logren percibir durante su
encuentro técnico-pedagógico.
Como instructor acompañante va a observar, analizar y realimentar al instructor
acompañado, contextualizado al entorno institucional, destacando en él, tanto los
aspectos positivos, como los susceptibles de mejora, motivando el crecimiento personal
y profesional del mismo; demostrando ética, autonomía, integridad y ante todo respeto

32. 32
a lo largo del proceso. Lo anterior, en un ambiente de diálogo, intercambio de saberes y apoyo, en un contexto activo, de confianza.
La realimentación es un momento donde se analiza la dinámica de la práctica técnico-pedagógica del instructor acompañado,
mediante el desarrollo del diálogo reflexivo y la comunicación efectiva, donde se orientan las acciones pertinentes, según los
requerimientos de la FPI y las expectativas del instructor acompañado para lograr los resultados esperados. Es importante tener en
cuenta que este análisis se realiza de manera transversal durante todo el ciclo de acompañamiento. De igual manera, en este
momento se revisa el avance de los compromisos acordados en cada encuentro y el tiempo utilizado en este proceso, el cual debe
propender por el respeto de las actividades de los actores. El medio o espacio por el que se realice debe ser seguro, tranquilo y
confiable, ojalá con un tinte familiar, en el caso de ser un encuentro mediado por tecnología, se recomienda el uso de herramientas
audiovisuales.
Acompañamiento colectivo
Una de las modalidades de
Acompañamiento Técnico-Pedagógico es
el denominado acompañamiento
colectivo, el cual puede involucrar
actividades grupales dirigidas a la
construcción de comunidades de
aprendizaje, mediante reflexiones
pedagógicas, talleres, incluso mentoría y
coaching educativo.
Los acompañamientos colectivos se
deben programar de acuerdo con las
necesidades identificadas en los
acompañados, en las cuales pueden
coincidir varios Instructores, de manera

33. 33
que se amerite una actividad colectiva pertinente para atender requerimientos en los que varios pueden presentar necesidades
similares.
Para los acompañamientos colectivos es posible contar con la participación de varios acompañantes, por ejemplo, unos con
un perfil más orientado a los aspectos técnicos y otros con más fortalezas en los aspectos pedagógicos.
Estas actividades pueden incluir el desarrollo de momentos iniciales que involucren: conversatorios, actividades de
transferencia, talleres teórico-prácticos, ejercicios de simulación, técnicas de mentoring o coaching, entre otras actividades, de
acuerdo con la disponibilidad de los acompañantes, las características de sus perfiles y las necesidades identificadas en los
acompañados. Después de estas actividades se desarrollan ejercicios en los cuales se pueda observar lo aprendido en el quehacer de
los Instructores acompañados, en un contexto simulado o real.
En este último momento es importante que diligencie el formato observando las actividades realizadas por los instructores
acompañados. Esto puede requerir de una logística especial, en el caso que el número de acompañados supere el número de
acompañantes.
Posteriormente, pueden desarrollarse actividades de cierre para reafirmar lo
aprendido durante el acompañamiento colectivo, para lo cual pueden formularse
preguntas como las sugeridas a continuación:
¿Qué aprendimos hoy sobre este tema?
¿Qué aspectos facilitaron este aprendizaje?
¿Qué aspectos dificultaron este aprendizaje?
¿Cómo cree que se superan esas dificultades?

34. 34
Impacto – avance autónomo
Al finalizar el ciclo de acompañamiento se realiza la realimentación de todo el proceso al instructor, haciendo un análisis
comparativo entre el autodiagnóstico y el cierre, con el ánimo de identificar los cambios, los avances y los aspectos con que se
compromete a trabajar de forma autónoma, el instructor propendiendo por la actualización del diseño curricular y desarrollo
curricular, la innovación en las prácticas formativas, la investigación aplicada y/o pedagógica, la escritura, la sistematización de
experiencias y la innovación en las prácticas formativas. Es posible que esta realimentación indique la necesidad de realizar un nuevo
ciclo de acompañamiento. En este nuevo ciclo no es necesario hacer nuevamente sensibilización y autodiagnóstico; el punto de
partida será la columna de cierre de ciclo. Finalmente solicite al acompañado la valoración del acompañamiento que se encuentra
en la “Hoja de Ruta del Instructor”
Estructura del formato
Estimado(a) Acompañante, el formato que usaremos en esta experiencia de Acompañamiento Técnico-Pedagógico tiene
varias ventajas: en un único espacio podrá encontrar los campos para el autodiagnóstico y para varios acompañamientos. Su
diligenciamiento es exclusivamente digital, facilita la generación de informes y la triangulación de información.
En las primeras secciones del Instrumento encontrará información básica del Instructor acompañado, seguidamente están
los espacios para los aspectos de los procesos de planeación, ejecución, evaluación, conocimientos y habilidades del componente
técnico y capacitación recibida.
El acompañado (en el campo de autodiagnóstico) y los acompañantes durante el acompañamiento, podrán identificar la
frecuencia en la que observan o identifican durante el dialogo de saberes se aplican cada uno de los aspectos a acompañar, para
valorar dichos aspectos deben tener en cuenta la opción de respuesta que más predomine en el quehacer pedagógico del instructor
acompañado, como se muestra en el siguiente ejemplo:

35. 35
Opciones de respuesta:
Siempre: realiza totalmente y de manera consistente ________________
Frecuentemente: realiza parcialmente con los mínimos esperados ______
Rara vez: realiza con una frecuencia muy baja _______________________
Nunca: no realiza en ningún momento __________________________
Aspecto:
Aplica conocimiento técnico o disciplinar actualizado en las actividades de Formación
Identificación del aspecto:
Aplica conocimientos técnicos o disciplinares
Opciones de respuesta con el aspecto identificado:
Siempre: realiza totalmente y de manera consistente la aplicación del conocimiento técnico o disciplinar.
Frecuentemente: realiza parcialmente con los mínimos esperados la aplicación del conocimiento técnico o disciplinar.
Rara vez: realiza con una frecuencia muy baja la aplicación del conocimiento técnico o disciplinar.
Nunca: no realiza en ningún momento la aplicación del conocimiento técnico o disciplinar.
Es pertinente y necesario que la valoración también se realice de forma cualitativa en el campo de observaciones y
compromisos.

36. 36
En las secciones de planeación, ejecución y evaluación hay aspectos predefinidos que orientan el autodiagnóstico y los
acompañamientos. En los campos de aspectos técnicos, al momento de diligenciar el autodiagnóstico; se escriben los conocimientos
y/o habilidades técnicas que se desean fortalecer pertinentes con la Red de Conocimiento o Área Temática del instructor
acompañado con la siguiente estructura ejemplificada:
Habilidad: "Diseña estrategias de Marketing Internacional"
Conocimiento: "Acuerdos comerciales internacionales vigentes"
Posteriormente a su redacción el acompañante en su autodiagnóstico los valora el aspecto técnico identificando la necesidad de
Fortalecimiento de mayor a menor teniendo en cuenta la escala:
1. Mayor necesidad de fortalecimiento
2. Necesidad de Fortalecimiento
3. Menor Necesidad de Fortalecimiento
4. Sin necesidad de Fortalecimiento
Dichos aspectos se tendrán en cuenta también para los acompañamientos posteriores al autodiagnóstico.
Para familiarizarnos con profundidad en el uso del instrumento, vamos a identificar cada uno de los aspectos a observar
durante las acciones de planificación, ejecución y evaluación a cargo de los Instructores, señalando puntos clave y ejemplos.
Tabla 7 Ejemplificación “Hoja de Ruta del Instructor”
Aspectos para observar Aspectos clave a observar Ejemplos
Proceso de planeación
Organiza las actividades
identificando los momentos de
una secuencia de aprendizaje
(introducción, desarrollo,
La estructura en la
planeación y el desarrollo
de la formación de
manera coherente.
• En la presentación del tema o al inicio de
la sesión el instructor enuncia las
actividades a desarrollar.

37. 37
reflexión y cierre), con coherencia
curricular y pedagógica.
• En el material de apoyo o en la
presentación se evidencia la secuencia de
aprendizaje.
Estructura las actividades de
formación de acuerdo con los
conocimientos de saber, de
proceso y los criterios de
evaluación, siguiendo una
secuencia didáctica, el perfil
ocupacional y la estructura
curricular vigente.
El instructor tiene en
cuenta la información
básica de la Estructura
Curricular, así como los
requerimientos claves del
sector productivo.
• Se evidencia la estructuración de
actividades para desarrollar habilidades
orientadas al saber-hacer.
• El Instructor referencia tecnología de
punta o requerida en un sector productivo
específico.
Diseña situaciones donde el
aprendiz debe responder a
problemas, simulados o reales, del
contexto laboral.
Aplica estrategias de
aprendizaje basado en
retos, solución de
problemas o proyectos en
contextos laborales.
• El Instructor prepara actividades teniendo
en cuenta la realidad de un sector
productivo.
• El Instructor usa noticias, casos, proyectos,
problemas, retos, de contextos laborales
reales y/o contemporáneos.
Realiza la planeación pedagógica
de las actividades de enseñanza-
aprendizaje-evaluación (E-A-E)
oportunamente, entendiendo su
importancia para garantizar la
calidad del proceso formativo.
El Instructor demuestra un
esfuerzo o un interés
especial por desarrollar
adecuadamente la
planeación pedagógica.
• El instructor usa material o herramientas
que evidencian una preparación previa.
• La planeación responde a criterios de
adecuación o pertinencia.
Elabora la planeación de manera
articulada con el equipo ejecutor
del Centro de Formación
El material usado se
caracteriza por manejar
contenidos o estrategias
interdisciplinarias.
• El material usado por el Instructor es
construido interdisciplinariamente.

38. 38
• El trabajo en equipo se evidencia de
manera explícita en textos, contenidos,
evaluaciones o procesos pedagógicos.
Gestiona oportunamente los
recursos y materiales necesarios
para las actividades de enseñanza-
aprendizaje-evaluación
El Instructor cuenta con
los materiales necesarios y
suficientes para
desarrollar la formación.
• El Instructor cuenta con los insumos,
materiales y recursos necesarios para el
desarrollo de la formación.
• El Instructor informa directamente cómo
se gestionan o se gestionaron los recursos
usados durante la formación.
Usa los formatos institucionales
actualizados para la planificación
de las sesiones de formación.
El instructor utiliza los
formatos actualizados
disponibles para la
planificación.
• El Instructor explica el material usado y
corresponde con los formatos
institucionales.
• En el desarrollo de la sesión se evidencia
las secuencias establecidas en los
formatos institucionales.
Proceso de ejecución
Presenta el objetivo al inicio de
cada sesión y verifica su
comprensión por parte de los
aprendices.
Al inicio de la sesión se
aclara el objetivo o el
sentido de las actividades
propuestas,
adicionalmente, se hacen
preguntas para verificar su
comprensión.
• El instructor presenta el objetivo de la
sesión o introduce los contenidos
aclarando su sentido.
• El instructor hace preguntas de manera
aleatoria para verificar la comprensión del
objetivo.
Desarrolla actividades para
reconocer los aprendizajes
previos de los aprendices.
El instructor reconoce los
aprendizajes previos,
aunque es algo más fácil
de observar en las
• El instructor desarrolla evaluaciones
rápidas al iniciar la sesión para identificar
aprendizajes previos.

39. 39
primeras sesiones,
también se puede
identificar cuando hay
nuevos contenidos.
• El instructor hace preguntas de sondeo
para identificar frecuencias (cuántos
reconocen el tema) o niveles de dominio
de los contenidos.
Usa los conocimientos previos de
los aprendices como fuente para
fortalecer la construcción del
conocimiento en el proceso
formativo.
El instructor incorpora el
conocimiento de los
aprendices para el
desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje
y de esta manera obtener
aprendizajes significativos.
• El instructor usa términos empleados por
los aprendices y los referencia con un
código técnico o en contexto.
• El instructor incluye conceptos aportados
por los aprendices para elaborar
conceptos más amplios.
Adaptar las actividades de
enseñanza-aprendizaje-
evaluación de acuerdo con los
diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje del aprendiz.
El instructor tiene en
cuenta los diferentes
estilos y ritmos de
aprendizaje para
diversificar las técnicas
didácticas usadas de
acuerdo con los
requerimientos que
emergen.
• El instructor flexibiliza una actividad y/o
propone una estrategia especial para un
aprendiz o un grupo de aprendices.
• El instructor evidencia la preparación de
varios tipos de actividades de acuerdo con
diferentes estilos o ritmos identificados.
Formula preguntas abiertas a los
aprendices para promover su
participación, la construcción del
pensamiento crítico y reflexivo.
El instructor hace
preguntas para promover
la participación por parte
de los aprendices y
desarrollar habilidades de
pensamiento.
• El instructor hace preguntas para motivar
la participación de uno o varios
aprendices.
• El instructor invita a controvertir una idea,
mediante preguntas dirigidas a los
aprendices.

40. 40
Desarrolla actividades en las
cuales los aprendices aplican
conocimientos en la solución de
una situación problémica del
contexto laboral.
El instructor propone
actividades que requieren
la aplicación de
conocimientos específicos
para la solución de un
problema.
• El instructor plantea escenarios con
problemas reales de un sector productivo
para motivar el desarrollo de una
actividad.
• Mediante el planteamiento de un reto, un
problema o un caso, el instructor invita a
los aprendices a aplicar el conocimiento
adquirido.
Utiliza técnicas didácticas activas
para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje-
evaluación.
El instructor utiliza
técnicas didácticas activas
de acuerdo con los
requerimientos de un
aprendiz o de un grupo.
• El instructor demuestra el dominio de una
técnica didáctica activa.
• El instructor diversifica la aplicación de
técnicas didácticas activas de acuerdo con
los requerimientos de un aprendiz o de un
grupo.
Realimenta de manera
constructiva a los aprendices con
relación a su proceso formativo.
El instructor brinda
realimentación
permanente destacando
los aspectos favorables
para el proceso formativo.
• El instructor destaca los avances de los
aprendices o identifica aspectos que se
pueden mejorar.
• El instructor señala las fortalezas en el
desempeño o en los productos
desarrollados por los aprendices.
Establece relaciones cordiales y
respetuosas con los aprendices.
El instructor interactúa
con los aprendices de
manera respetuosa y
cordial
• El instructor utiliza un lenguaje cordial con
los aprendices.
• El Instructor hace realimentaciones de
manera respetuosa.
Aplica técnicas para promover la
argumentación en el discurso de
los aprendices.
El instructor promueve el
uso de argumentos
• El instructor invita a debatir confrontando
ideas.

41. 41
persuasivos en los
aprendices.
• El instructor motiva a los aprendices a
expresarse usando argumentos
convincentes.
Realiza reflexiones para
monitorear el desarrollo de las
competencias en los aprendices.
El instructor genera
espacios de reflexión para
observar y/o realimentar
el desarrollo de las
competencias.
• El instructor hacer peguntas para
reflexionar de manera individual o
colectiva sobre el desarrollo de una
competencia.
• El instructor invita a la auto observación o
la autocrítica para mejorar el desarrollo de
las competencias.
Aplica el refuerzo social constante
con los aprendices:
agradecimientos, felicitaciones
públicas, entre otros.
El instructor refuerza en
público los desempeños
adecuados de los
aprendices.
• El Instructor manifiesta en público
agradecimientos o felicitaciones.
• El Instructor desarrolla actividades para
reconocer públicamente el avance de un
aprendiz o de un grupo.
Utiliza herramientas tecnológicas
para la mediación pedagógica y
didáctica acordes con el programa
de formación y las condiciones del
contexto.
El instructor utiliza
herramientas ofimáticas y
TIC para interactuar con
los aprendices.
• El instructor demuestra saber manejar
herramientas TIC para interactuar con los
aprendices.
• El instructor maneja varios medios de
comunicación, varias plataformas o
sistemas diversos.
Utiliza las plataformas
institucionales en la mediación de
Formación Profesional Integral.
El instructor maneja
adecuadamente la
plataforma institucional,
así como otras tecnologías
para el aprendizaje y el
conocimiento.
• El instructor utiliza la plataforma
institucional para el desarrollo de
actividades de enseñanza-aprendizaje-
evaluación.

42. 42
• El instructor puede utilizar varias
herramientas para las actividades de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Promueve en los aprendices el uso
de las herramientas tecnológicas
para el desarrollo de sus procesos
formativos.
El instructor es capaz de
recomendar diferentes
tipos de herramientas
tecnológicas de acuerdo
con las necesidades de
formación identificadas en
un aprendiz o en un
grupo.
• El instructor recomienda herramientas
tecnológicas de acuerdo con la necesidad
de un aprendiz o un grupo.
• El instructor promueve el uso de
herramientas digitales.
Promueve actividades
cooperativas y colaborativas en
las sesiones de formación.
El instructor promueve
actividades que implican
el desarrollo de trabajo en
equipo o promueve
cooperación y/o
colaboración.
• El instructor permite o facilita que los
aprendices trabajen en equipo.
• El instructor promueve explícitamente el
trabajo en equipos.
Pregunta a los aprendices, de
forma individual o grupal, para
motivar la interacción y la
construcción de conocimiento.
El instructor hace
preguntas al inicio de la
formación, durante su
desarrollo o cierre.
• El instructor plante preguntas para
interesar, diagnosticar o generar opinión.
• El instructor hace preguntas analíticas,
hipotéticas, de opinión.
Aplica técnicas didácticas activas
para el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y
argumentativo.
El instructor aplica
técnicas didácticas activas
para promover el
desarrollo de
pensamiento.
• El instructor aplica técnicas didácticas
activas para promover que los aprendices
controviertan una idea.
• El instructor aplica técnicas didácticas
activas para motivar que los aprendices
presenten un argumento convincente.

43. 43
Propone actividades, con trabajo
autónomo, para la ampliación y la
profundización de los contenidos
curriculares
El instructor invita a los
aprendices a profundizar
en los conocimientos
vistos durante la sesión
por su propia cuenta.
• El instructor da orientaciones sobre cómo
profundizar autónomamente en los
conceptos vistos durante la sesión o en el
entrenamiento de una competencia.
• El instructor sugiere fuentes de
información, libros o artículos.
Aplica conocimiento técnico o
disciplinar actualizado en las
actividades de formación
El instructor demuestra
manejar un conocimiento
técnico propio de su
disciplina o de su campo
ocupacional.
• El instructor maneja conceptos básicos de
su campo ocupacional.
• El instructor demuestra estar actualizado
en lo que compete a los saberes propios
de su conocimiento técnico.
Actualiza sus propias prácticas en
los procesos de formación
aplicando las competencias
adquiridas en las capacitaciones
institucionales durante el último
año.
El instructor incorpora lo
aprendido en
capacitaciones
institucionales recibidas
en su quehacer
pedagógico.
• El instructor demuestra manejar un
conocimiento actualizado en el campo en
el que recibió capacitación.
• El Instructor hace ajustes a las prácticas
formativas de acuerdo a lo aprendido.
Aplica lo aprendido en las
capacitaciones recibidas en el
último año en función del proceso
de Gestión de la Formación
Profesional Integral.
El instructor aplica
coherentemente lo
aprendido en las
capacitaciones
institucionales recibidas.
• El instructor aplica lo aprendido en la
capacitación institucional con criterios de
pertinencia y adecuados al contexto.
• El Instructor aplica claramente lo
aprendido en la capacitación institucional
recibida.

44. 44
Fomenta el desarrollo de
habilidades blandas considerando
los requerimientos del sector
productivo.
El instructor plantea
actividades que implican
el desarrollo de
habilidades blandas.
• El instructor motiva el desarrollo de
habilidades como liderazgo, trabajo en
equipo, diplomacia.
• El instructor promueve actividades que
implican el desarrollo de inteligencia
emocional.
• El instructor señala la importancia de la
ética en los contextos laborales.
Desarrolla investigación técnico
y/o pedagógica aplicada en el
marco de la Formación
Profesional Integral.
El instructor promueve el
desarrollo de investigación
aplicada desde los
contextos de la formación
profesional integral.
El instructor lidera
actividades o procesos de
investigación pedagógica
en el contexto de la
formación profesional
integral
• El instructor propone problemas que
requieren de investigación aplicada para
su resolución.
• El instructor sugiere temas de
investigación aplicada o para la innovación
y el desarrollo tecnológico.
• El instructor realiza sistematizaciones de
sus propias experiencias formativas.
• El Instructor documenta sus actividades de
enseñanza-aprendizaje-evaluación con
fines investigativos.
Fomenta el desarrollo de
pensamiento científico en los
aprendices en el marco de la
Formación Profesional Integral.
El instructor propone
actividades o reflexiones
para promover el
desarrollo de pensamiento
científico en los
Aprendices.
• El instructor propone el desarrollo de
experimentos para corroborar o refutar
hipótesis.
• El instructor plantea reflexiones
epistemológicas.

45. 45
Involucra reflexiones éticas y el
desarrollo del saber-ser en los
procesos de Formación
Profesional Integral.
El instructor plantea
actividades y/o reflexiones
para el fomento de
actitudes pertinentes para
un sector productivo
particular y con criterios
éticos adecuados.
• El instructor plantea dilemas éticos en
contextos laborales o sociales y promueve
reflexiones al respecto de sus alternativas
de solución.
• El instructor desarrolla realimentaciones
orientadas a la formación de actitudes
adecuadas para el contexto laboral de un
sector productivo particular.
Proceso de evaluación
Valida permanentemente los
avances de los aprendices durante
su proceso formativo
El instructor verifica y/o
realimenta los avances de
los aprendices de manera
constante.
• El instructor destaca los avances de un
aprendiz o de un grupo.
• El instructor verifica los avances de un
aprendiz o de un grupo, de acuerdo a los
criterios institucionales.
Realimenta detalladamente las
evidencias desarrolladas por los
aprendices durante el proceso
formativo.
El instructor brinda
realimentación cualitativa
sobre las evidencias
desarrolladas por los
aprendices.
• El instructor brinda realimentación
cualitativa de manera verbal o por escrito.
• El instructor realimenta el desarrollo de
evidencias de manera individual o
colectiva.
Evalúa las evidencias de
conocimientos, productos y
desempeños de los aprendices
con el uso de técnicas e
instrumentos propios para la
evaluación de competencias.
El instructor evalúa las
evidencias de manera
diferenciada de acuerdo
con su naturaleza.
• El instructor desarrolla evaluación para
identificar conocimientos específicos o
transversales.
• El instructor utiliza listas de chequeo o
rúbricas para evaluar desempeños o la
presentación de productos.

46. 46
Gestiona la emisión de los juicios
de evaluación en la plataforma
institucional de acuerdo con
lineamientos institucionales.
El instructor registra los
juicios de evaluación en la
plataforma institucional
de acuerdo con los
lineamientos establecidos.
• El instructor demuestra manejar
adecuadamente la plataforma
institucional.
• El instructor registra durante la sesión los
juicios de evaluación que corresponden a
una competencia específica.
Desarrolla actividades que
fomenten la evaluación entre
pares (coevaluación).
El instructor propone
actividades de formación
que implican la
coevaluación o la
evaluación entre pares.
• El instructor brinda indicaciones para el
desarrollo de actividades de coevaluación
o de evaluación entre pares.
• El instructor promueve la evaluación
cruzada de evidencias, es decir, un
aprendiz evalúa el trabajo de otro.
Implementa actividades para que
cada aprendiz se autoevalúe,
generando autonomía y reflexión.
El instructor implementa
acciones orientadas a
promover la autonomía
y/o la autoevaluación.
• El instructor permite que los aprendices se
autoevalúen.
• El instructor fomenta actividades para
promover reflexiones y autonomía en los
aprendices.
Desarrolla procesos de evaluación
aplicando principios de
pertinencia, vigencia y
autenticidad.
El instructor tiene en
cuenta los criterios de
pertinencia, vigencia y
autenticidad, al momento
de evaluar las evidencias
de los aprendices.
• El instructor señala cuando las evidencias
son desarrolladas auténticamente por los
aprendices o si se presentan situaciones
de plagio.
• El instructor señala si las evidencias son
pertinentes de acuerdo con las
características del sector productivo o del
campo ocupacional.

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Participa en reuniones con los
compañeros del equipo ejecutor
para verificar el avance de los
aprendices en su proceso
formativo.
El instructor participa en
reuniones del equipo
ejecutor para verificar
avances individuales de
los aprendices o grupales.
• El instructor socializa con los aprendices el
resultado de evaluaciones generadas por
el equipo ejecutor.
• El instructor demuestra que ha participado
en reuniones con el equipo ejecutor al
momento de realimentar el desempeño
de los aprendices.
Propone acciones de mejora para
facilitar el desarrollo de las
competencias de acuerdo con los
criterios de evaluación del
programa de formación.
El instructor tiene en
cuenta las necesidades de
los aprendices para
proponer acciones o
planes de mejoramiento
de acuerdo con sus
diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
• El instructor propone planes de
mejoramiento de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje identificadas.
• El instructor tiene en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje para proponer
variaciones en las actividades de
evaluación de los aprendices.
Actualiza el desarrollo de las
sesiones de formación de acuerdo
con los avances alcanzados y los
resultados de las evaluaciones.
El instructor tiene en
cuenta los avances
alcanzado por los
aprendices al momento de
actualizar el desarrollo de
las sesiones de formación.
• El Instructor actualiza su planeación o la
ejecución de acciones de formación de
acuerdo con los resultados de la
evaluación de los aprendices.
• El instructor tiene en cuenta los resultados
de evaluación para modificar el orden de
las sesiones, con el fin de agregar o
eliminar contenidos.

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Estructura del informe
El informe que se desarrolla desde cada Centro de Formación depende del diligenciamiento de la “Hoja de Ruta del
Instructor” puesto que de allí se genera un documento consolidado que contiene la siguiente información, resultado del
acompañamiento:
• Cantidad de acompañamientos realizados con frecuencia trimestral.
• Fortalezas de los instructores acompañados.
• Aspectos para fortalecer en los procesos de planeación, ejecución y evaluación.
• Aspectos fortalecidos desde el Acompañamiento Técnico-Pedagógico.
• Aplicación de la formación recibida en las practicas formativas
• Identificación del fortalecimiento del componente técnico específico (disciplinar).
• Valoración del acompañamiento (instructor acompañado valora).
• Avance autónomo prospectivo
• Experiencias o casos de prácticas destacadas
• Propuestas y acciones de mejora para el Centro de Formación
Los resultados de este informe deberán ser analizados y socializados por parte del equipo de acompañantes como aporte para
las acciones de mejora continua del Equipo Pedagógico de Centro, así como su plan pedagógico de Centro anual. A su vez el EPC
en sinergia con el profesional ENI, o quién haga las veces de este rol en cada centro, deberá analizar y reportar cada trimestre los
avances y resultados del acompañamiento, de acuerdo con lineamientos de la Escuela Nacional de Instructores, siempre
respetando el derecho a la confidencialidad del acompañado.

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Sistematización del impacto
Adicionalmente a lo que se desarrolla en el informe principal, en términos del impacto
del Acompañamiento Técnico-Pedagógico desde que inicia un ciclo de acompañamiento hasta
que termina, es posible sistematizar el impacto del acompañamiento de varias maneras, por
ejemplo mediante el desarrollo de investigación, publicaciones académicas, entre otro tipo de
actividades que pueden ser desarrolladas por equipos conformados por Instructores
acompañados y acompañantes, o incluso de manera individual.
El MEN (2010 p. 20), en su cartilla de Orientaciones para autores de experiencias y
establecimientos educativos, desde la perspectiva de la significación, concibe la
sistematización como:
“Un proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva sobre la práctica y los
saberes de las experiencias significativas. La sistematización es entonces una oportunidad para
reconstruir la práctica, aprender de lo hecho, construir significado, mejorar la comprensión de
lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para así generar procesos de
transferencia, adaptación y construcción de conocimientos, partiendo de los aprendizajes
encontrados”.
Como resultado del Acompañamiento Técnico-Pedagógico, tanto los acompañantes, como los instructores acompañados
pueden liderar:
• El desarrollo de procesos investigativos con un carácter pedagógico desde los ambientes de formación.
• Publicaciones académicas reflexivas sobre sus prácticas, o resultado de investigación.
• Proyectos y anteproyectos de investigación (pedagógica o aplicada).
• Sistematización de experiencias, de acuerdo con las transformaciones en su quehacer.
• Proyectos con la metodología Investigación-Acción-Participación.

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De esta manera, para la estrategia de Acompañamiento Técnico-Pedagógico “Aprendiendo Juntos” es importante la
capacitación de los acompañantes en temas relacionados con investigación, así como la articulación con el Eje de Investigación de la
ENI y con el programa de sistematización de experiencias, para que, con en el diálogo de saberes, las sistematizaciones se conviertan
en una oportunidad para el SENA, especialmente para gestionar el conocimiento institucional.
De acuerdo con lo anterior, no se trata de una escritura compleja, sino de algo sencillo, entendible, que comunique al lector,
fundamentado en la práctica, registrando tanto los logros, como los fracasos en el proceso de formación, en conclusión, la
experiencia.
Es bien sabido que la carga de trabajo en muchas ocasiones limita o desanima al instructor a emprender procesos de
sistematización, oportunidad para lograr con el ATP, que el acompañado en un proceso de investigación, en el cual podría aplicar la
investigación-acción para este caso, se convierte en un buen apoyo para involucrar al instructor acompañante en procesos de
investigación, rompiendo el mito de que investigar es algo complejo, o sólo para expertos.
Kemmis y MacTaggart (1988) señalan que la investigación acción es un proceso que:
• Se construye desde y para la práctica.
• Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura
comprenderla.
• Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
• Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas
las fases del proceso de investigación.
• Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
• Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

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Glosario
Acompañamiento técnico-pedagógico: estrategia centrada en el desarrollo de competencias pedagógicas y/o técnicas del
instructor, que se realiza de forma planificada, sistemática y en contexto, respetuosa del conocimiento y experiencia de los
instructores; enmarcada en un dialogo de saberes y un proceso holístico e interdisciplinario, humanizador e integrador de la
formación del instructor, donde se asume un compromiso con la lógica del cambio personal-profesional, institucional y de la
comunidad.
Acompañante: instructor formado en programas de Acompañamiento y pedagogía SENA, ayuda, asesora, realimenta, con
capacidad de escucha y observación, empático, no invasivo, respetuoso y reflexivo. Lleva al instructor acompañado a reflexionar
sobre su práctica.
Acompañado: instructor dispuesto a ser acompañado, que tiene voluntad y deseo de potenciar sus competencias técnicas
y/o pedagógicas.
Ambiente de Aprendizaje: conjunto de condiciones que propician y facilitan el logro de los objetivos de la Formación
Profesional Integral, conformado por el componente físico o de infraestructura, componente tecnológico y componente pedagógico,
este último mediante estrategias como el trabajo en equipo, la investigación, el acceso y utilización de TIC que posibilitan junto con
la mediación del instructor, una dinámica de transferencia creativa del conocimiento en situaciones reales
Comunidad de Aprendizaje: Pueden ser definidas como un grupo de personas que aprenden juntas, utilizando las mismas
herramientas y en el mismo entorno.

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Visibiliza y comparte la experiencia del instructor SENA, en pro de la unidad técnico-pedagógica de la Formación Profesional
Integral, aplicando estrategias como: “Instructores que Inspiran”, “Expedición Técnico-Pedagógica”, “Laboratorio de experiencia
técnico-pedagógica”.
Equipo Pedagógico de Centro (EPC): equipo interdisciplinario conformado de acuerdo con los lineamientos institucionales
vigentes de Formación Profesional Integral (FPI), su gestión e interrelaciones con las diferentes instancias de la Entidad propenden
por el desarrollo pedagógico y tecnológico, permitiendo asegurar la calidad y el mejoramiento continuo de la FPI.
Hoja de Ruta del Instructor: Formato que facilita la trazabilidad del ciclo de acompañamiento técnico pedagógico.
Sensibilización: momento inicial de la ruta metodológica que contextualiza a la comunidad educativa en la estrategia
Aprendiendo Juntos, buscando romper paradigmas e ideas preconcebidas
Autodiagnóstico: segundo momento de la ruta metodológica que le permite al instructor acompañado, a través de los
criterios establecidos en la hoja de ruta identificar fortalezas y aspectos a mejorar en concordancia con los procesos de la FPI y su
componente técnico disciplinar, con el fin de fortalecer su desarrollo integral, contemplando aspectos pedagógicos, técnicos y
personales en su rol como instructor.
Plan de Acompañamiento y Concertación: tercer momento de la ruta metodológica donde se proyectan las actividades de
acompañamiento de acuerdo con las necesidades de fortalecimiento o potencialización de los instructores que realizaron el
autodiagnóstico, utilizando el formato denominado “Plan de Acompañamiento” donde se determinan fechas y horarios estimados,
tipo y enfoque de acompañamientos e instructores que pueden realizarlos trimestralmente.

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Acompañamiento Tecnico-Pedagógico: cuarto momento de la ruta metodológica que se puede realizar de dos tipos:
Individual: acompañamiento realizado en el ambiente de aprendizaje (presencial o virtual) a un instructor, de carácter
reflexivo y contextualizado, donde a partir del intercambio de saberes se contribuye a su cualificación.
Colectivo: acompañamiento que permite el diálogo de saberes entre formador pedagógico y/o formador técnico e
instructores acompañados; sobre temas comunes a fortalecer, donde se promueve el reconocimiento de pares, el trabajo en equipo,
el aprendizaje por desarrollo próximo y un ambiente con sentido de comunidad.
Impacto y Avance Autónomo: momento final del ciclo donde se realiza un análisis comparativo entre el autodiagnóstico y el
cierre, con el ánimo de identificar los cambios, los avances y los aspectos con que se compromete a trabajar de forma autónoma el
instructor propendiendo por la actualización del diseño curricular y desarrollo curricular, la innovación en las prácticas formativas, la
investigación aplicada y/o pedagógica, la escritura, la sistematización de experiencias y la innovación en las prácticas formativas.
ENI: Escuela Nacional de Instructores creada mediante el Acuerdo 006/2014 que la hace ejecutora principal de la política de
mejoramiento de la calidad de la formación, para ello se desarrolla como estrategia en materia de formación, acompañamiento
pedagógico, desarrollo profesional, retención, promoción, investigación pedagógica y sistema de bibliotecas. Con esta premisa, la
Escuela define planes y proyectos a desarrollar mediante ejes, que en su conjunto, promueven la cualificación del instructor para su
excelencia.

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