Educacion

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE EDUCACIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
AMBITO TACTIL EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
ENSAYO
TRABAJO FINAL DE MÓDULO
NOMBRE:
ENRIQUETA MACIAS LÓPEZ
MATERIA:
EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL
EDUCADOR INFANTIL
SEMESTRE:
CUARTO
DOCENTE:
ING. MARTINEZ CALDERON JAQUELINE
FECHA DE ENTREGA
ORURO-BOLIVIA

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RESUMEN
Las tecnologías táctiles se han transformado en parte de la vida cotidiana de
muchas personas, pudiéndose encontrar en diversos ámbitos tanto laborales
como educativos con gran diversidad de usos y aplicaciones. La masividad en el
uso por parte de diversos grupos etarios se relaciona en forma directa con lo
intuitivas que resultan. Mediante un proyecto de investigación realizado por un
equipo interdisciplinario se probó la usabilidad y se evaluó cuantitativa y
cualitativamente cómo niños con discapacidad acceden al uso de diversas
tecnologías de forma intuitiva o natural favoreciendo la incorporación de
contenidos académicos significativos que se desarrollaron en la Escuela. Este
proyecto de Interfaces Naturales logró obtener resultados que sirven como
fundamento para que el uso de la Interfaz Táctil se aplique como elemento
facilitador en educación especial. Así mismo establecerlas como metodologías
para un aprendizaje significativo mediante la incorporación sustancial de nuevos
conocimientos en una estructura cognitiva de manera no arbitraria y basada en
los aprendizajes previos.

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INTRODUCCION
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han
introducido masivamente en todas las facetas de la vida. Han alterado los modos
cotidianos de comunicación y empiezan a ser tan fundamentales para la
sociedad, que la mayor parte de las áreas de la práctica social diaria se ven
afectadas por la revolución de la información. En un mundo electrónicamente
mediatizado, estar alfabetizado digitalmente implica comprender cómo se
combinan los diferentes modos de lenguajes para crear significado,
estableciendo un espacio complejo de interpretación. Los usuarios necesitan
aprender los sistemas icónicos evidentes donde intervienen composiciones de
signos, imágenes, palabras y sonidos, para encontrar sentido en los despliegues
por computadora. El lenguaje ha dejado de ser exclusivamente gramática, léxico
y semántica, y ha pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas
semióticos en los que interviene la lectura, la escritura, el visionado y el habla.
Lo que parece el mismo texto o género multimedia sobre papel, en pantalla no
es lo mismo desde el punto de vista funcional. Siguen distintos
convencionalismos de significados y exigen diferentes habilidades para su
utilización fructífera.
Más allá de comprender las nuevas tecnologías, el mundo del diseño tecnológico
debe interpretar las necesidades de los usuarios.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer la importancia del ámbito táctil en las nuevas tecnologías
aplicadas al proceso de aprendizaje
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Sustentar teóricamente el ámbito táctil a las nuevas tecnologías.
 Resaltar la importancia del ámbito táctil
 Elaborar las conclusiones y recomendaciones de la aplicación del ámbito
táctil a las nuevas tecnologías

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CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Además, es fundamental organizar el tema que será enseñado en una secuencia
lógica, fácil de seguir, teniendo en cuenta las capacidades perceptuales de los
estudiantes, en el aspecto auditivo, visual, kinésico, o multiplicidad de
percepciones, entre otros. La existencia de diferentes formas para el
procesamiento humano de la información; de la existencia de preferencias por
las distintas vías de percepción (visual, auditiva, táctil-kinésica, olfativo-
gustativa); así como el descubrimiento de diversas condiciones biológicas,
ambientales y sociales para el aprendizaje; han conformado un campo de
investigación y desarrollo denominado estilos cognitivos de enseñanza y
aprendizaje. A partir de este campo se han derivado estrategias para innovar las
prácticas de enseñanza y aprendizaje, y las concepciones acerca de una y otro.
Uno de los desarrollos conceptuales y metodológicos de este campo de
investigación es el modelo de diagnóstico e intervención pedagógica con base
en los estilos de enseñanza y aprendizaje de Dunn, et al. (1983) Dunn y Dunn
(1992); Dunn, Dunn y Price (1993), quienes desarrollaron una metodología de
diagnóstico para la identificación de los estilos de aprendizaje y para modificar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del diseño de estrategias de
enseñanza y de ambientes educativos con base en los estilos
Dada la importancia que esta preferencia perceptual tiene, como parte de las
funciones cognitivas de entrada, influye posteriormente en la fase de elaboración
y procesamiento de la información dentro del acto mental, esta clase de niños,
con tal preferencia perceptual, requieren obtener el registro sensorial necesario
a fin de que la información pueda pasar a la memoria de largo plazo y tener la
capacidad de retenerla, de lo contrario se produce la función cognitiva deficiente
de percepción borrosa y confusa de la tarea o los contenidos de aprendizaje.
La misma necesidad ocurre con la estructura, que se refiere a la necesidad de
contar con instrucciones claras y precisas para desarrollar una actividad de
aprendizaje o el desempeño ante una tarea. De acuerdo con el conocimiento de
las preferencias perceptuales estas instrucciones deben darse preferentemente
en la vía perceptual más permeable que el individuo tiene: visual, auditiva, táctil
o kinésica.

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Tanto para los docentes y expertos en educación especial, así como para los
profesores y tutores de asignaturas donde se incorporan estudiantes con
discapacidad, es muy importante conocer tecnologías de apoyo, así como hacer
uso adecuado de las mismas. Esto sin dudas contribuye a alcanzar los objetivos
curriculares y se verá reflejado en el progreso del alumno con algún tipo de déficit
funcional, sensorial o psíquico. Es interesante distinguir y seleccionar aquellas
tecnologías de apoyo que mejoren la interacción en los sistemas de aprendizaje
coherentes en entornos del mundo real y cómo pueden participar los usuarios en
ellas. La interacción dispositivo usuario o la interacción usuario-usuario basada
en la utilización de este tipo de tecnologías de apoyo y en las interfaces naturales
accesibles, usables y adaptativas, puede ser fundamental en el desarrollo
escolar de alumnos con necesidades especiales.
FUNDAMENTO TEORICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CONCEPTOS E IMPLICACIONES
Las percepciones sensomotoras, táctil y olfato-gustativa no tienen la relevancia
de las visuales y auditivas en los aprendizajes escolares clásicos como la
lectoescritura y el cálculo, sin embargo, son fundamentales en aquellos
aprendizajes que son básicos para el desarrollo de las relaciones con el ámbito
de cada individuo.
Además de las percepciones que podríamos llamar “principales” (visuales y
auditivas), a la que le sigue en importancia es la táctil junto con la cinestésica o
sensomotora. Es por ello que en el presente trabajo nos vamos a centrar
precisamente en la estimulación de la percepción táctil. Pero, ¿qué es la
percepción táctil?
Según Garrido Landivar (1989) “La PERCEPCIÓN TÁCTIL es la capacidad que
permite a los individuos, recepcionar, interpretar e integrar las sensaciones
recibidas por las terminaciones nerviosas situadas en la piel”.
Los aprendizajes básicos que podemos distinguir dentro de la percepción táctil
son los siguientes:

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1. Discriminación táctil:
- Discriminación de distintos “tactos”.
2. Reconocimiento táctil:
- Reconocimiento de los conceptos básicos: rugoso/liso,
húmedo/seco, áspero/fino…
- Asociación del tacto de objetos a otros conocidos.
- Recuerdo del tacto que poseen objetos comunes y
familiares.
Como hemos indicado con anterioridad, la percepción táctil en los aprendizajes
escolares es muy relativa. Sin embargo, su importancia en la adaptación al medio
vital de cada individuo es grande y determina, e incluso condiciona, la adquisición
de bastantes aprendizajes de carácter madurativo, e incluso sirve de apoyo
importante a la percepción visual (esto es muy evidente en aquellas personas
que poseen un déficit visual importante).
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA
PERCEPCIÓN TÁCTIL
Las dificultades que suelen aparecer en estos aspectos perceptivos, suelen estar
en relación directa con la discriminación y/o reconocimiento de las características
perceptivas correspondientes y de los conceptos básicos relacionados con las
mismas.
De este modo, las dificultades de discriminación táctil, son aquellas que hacen
cometer errores a un individuo en la recepción e integración de las sensaciones
provenientes del sentido del tacto y le llevan al uso/reconocimiento inadecuado
de los llamados conceptos básicos táctiles.
Es por ello que esta intervención que desarrollamos a continuación, está dirigida
a aquellos alumnos que no son capaces de diferenciar y/o reconocer los
conceptos básicos táctiles o de identificar mediante el tacto objetos comunes y
familiares. Esta dificultad suele presentarse con más asiduidad en individuos con
discapacidad psíquicas que en otros individuos.

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NECESIDAD DE PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN EN LA ESTIMULACIÓN
DE LA PERCEPCIÓN TÁCTIL
Desde el campo de la educación y la atención a personas que precisan
consolidar su desarrollo, debemos ayudar a potenciar al máximo el proceso
perceptivo para que la información recibida sea lo más organizada posible. Para
conseguirlo es preciso programar actuaciones encaminadas a desarrollar, en el
caso que nos ocupa, la estimulación táctil.
Si pretendemos que nuestra intervención vaya orientada hacia unos resultados
de cierta calidad siempre es recomendable realizar una planificación previa a la
misma. En esta planificación debemos tener en cuenta los propósitos que guían
cualquier actuación (objetivo); los conocimientos, procedimientos y actitudes que
se van a poner en juego (contenidos); el modelo didáctico a seguir; los materiales
necesarios; las actividades a desarrollar; y las pautas observables que
determinan el grado de consecución de las metas planteadas inicialmente
(criterios de evaluación).
LA INTERVENCIÓN EN LA ESTIMULACIÓN TÁCTIL
Los conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a poner en
juego con la presente intervención son los siguientes:
CONOCIMIENTOS - Conceptos duales básicos:
1. Rugoso/liso.
2. Húmedo/seco.
3. Áspero/fino.
PROCEDIMIENTOS - Diferenciación de objetos en función de las
características de su superficie.

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- Reconocimiento de la característica táctil de
un objeto con los ojos cerrados.
- Agrupación de objetos en función de sus
características táctiles.
- Evocación de la característica táctil de un
objeto.
- Enumeración de objetos que tienen una
misma característica táctil.
- Descripción de sensaciones táctiles opuestas
cuando se reciben.
- Reconocimiento de las formas básicas
mediante el sentido del tacto.
ACTITUDES - Valoración del sentido del tacto.
- Interés por conocer y descubrir las
características táctiles de los objetos.
MATERIAL DE ESTIMULACIÓN TÁCTIL
Es necesario que el material utilizado para la estimulación, disponga de
características táctiles suficientemente contrastadas y diferenciadas. También
es conveniente que los objetos utilizados con diferentes texturas y formas, sean
accesibles a nivel manipulativo para facilitar su acceso a niños que puedan
presentar dificultades a este nivel. Así mismo, debemos procurar que las
primeras experiencias táctiles le sean agradables y gratificantes para evitar
posibles rechazos.
No obstante, debemos tener en cuenta, que el material a utilizar para
estimular a los niños con discapacidad puede considerarse de primera
necesidad, pero también lo es la forma de presentación de dicho material, la

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actitud del profesional, y los objetivos que éste se propone en cada actividad
estimulativa, pues no siempre contar con los recursos garantiza su eficacia.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
- Posibilitar la abertura y movimiento de las manos, de modo que e
potencie la actividad de las mismas.
- Hacer que los niños tomen conciencia de las partes sensibles de sus
manos.
- Experimentar que determinados objetos o materiales pueden tener un
tacto característico, o bien parecido a otros.
- Desarrollar en el niño la posibilidad de sujetar objetos, cogerlos y
dejarlos caer voluntariamente.
- Desarrollar formas de presión más avanzadas y movimientos más
coordinados.
DESVENTAJAS:
- Costo elevado de los equipos
- Asesoramiento constante
- Al tratarse de equipos de última tecnología, los mismos son delicados
- El mal uso puede dañar fácilmente los equipos
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 Los docentes deben actualizarse constantemente y deben aplicar las
nuevas tecnologías táctiles en veneficio de los niños(as).

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 Conservar un material didáctico adecuado y en perfectas condiciones
para el correctodesarrollo de la tarea educativa en los niños.
 Falta de colaboración por parte de los padres de familia para un
correcto procesoeducativo de sus hijos.
RECOMENDACIONES
 Fomentar procesos de capacitación del ámbito táctil en los niveles
Iniciales.
 Concientizar a los padres de familia para que se involucren de manera
más directa conla educación de los niños
 La utilización de las nuevas tecnologías, demanda una capacitación
constante