Este documento presenta una rúbrica de observación de aula. Contiene secciones para registrar datos de la institución educativa, de la sesión observada, del docente observado y del monitor. Evalúa cuatro desempeños del docente: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento y pensamiento crítico, 3) evaluar los aprendizajes para retroalimentar, y 4) propiciar un ambiente de respeto. Para cada desempeño describe los niveles de logro y aspectos a observar.

1. RÚBRICA DE OBSERVACIÓN EN AULA
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Nombre de la Institución Educativa. SAN MARTÍN DE PORRES Código modular 0552232
DRE HUANCAVELICA UGEL HUANCAVELICA
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Nombre del área curricular
Denominación de la sesión
Grado y sección Cantidad de estudiantes asistentes
Fecha de observación Hora de Inicio Hora de término Duración
DATOS DEL MONITOR:
Apellidos y Nombres
Cargo Especialidad de formación
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I (Insatisfactorio) NIVEL II (En proceso) NIVEL III (Satisfactorio) NIVEL IV (Destacado)
El docente no alcanza a demostrar al menos
los aspectos positivos o logros del nivel II.
Se observan tanto logros como deficiencias
que caracterizan al docente en este nivel.
Se observa la mayoría de conductas
deseadas o logros en el desempeño docente
Se observa todas las conductas deseadas
o logros en el desempeño docente.
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO:
Apellidos y nombres
Especialidad (de formación) Situación laboral

2. DESEMPEÑOS EVALUADOS EN LA OBSERVACIÓN DE AULA
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Descripción de Desempeño.- Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizajes propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación.
O
Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
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El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen.
Y
Al menos la mitad de los estudiantes (50 % o más) se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestas,
mientras que el resto está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que
captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
Y
La gran mayoría de los estudiantes (más del 75 %) se muestran interesados en las actividades de aprendizaje
propuestas (participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o entusiasmados).
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que
captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
Y
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos muestran desgano o desinterés, el docente lo nota e
intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a
realizar alguna tarea).
Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados en las actividades de aprendizaje propuestas
participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o entusiasmados.
Y
El docente busca que los estudiantes comprendan o reaccionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren
su importancia o utilidad.

3. 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.
Descripción de Desempeño.- Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o
memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos
presentes en el aula.
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El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos
o las que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas actividades o
interacciones de manera superficial o insuficiente.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones
directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante
la sesión en su conjunto.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes durante la sesión en su conjunto, ya sea a través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no promueven esto directamente, son preparatorias para
otras que sí lo logran.
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Descripción de Desempeño.- Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia
de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación
de ningún tipo.
O
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje
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El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión
a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentación elemental (indica únicamente si
la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original
sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión
a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una
noción previa necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad
de la tarea para favorecer un avance progresivo).
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión
a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por
descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus
errores.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Descripción de Desempeño. - Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

5. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS):
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene.
O
El docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
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El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes
sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes
sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
Y
Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial,
desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea
el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
Se muestra empático al comprender y acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y
les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes
sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva de
los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud
dialogante y abierta).
Y
Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial,
desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea
el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada (1) Si:____ No: ___

6. 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Descripción de Desempeño. - Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O
No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
O
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más
estudiantes.
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El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos y nunca de
maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua, con interrupciones importantes o frecuentes,
quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
O
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos de control externo (aunque
nunca de maltrato). No obstante, la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea
mecanismos de maltrato.
Y
La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de normas o
contratiempos.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos formativos. Nunca emplea
mecanismos de control externo ni de maltrato.
Y
Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La continuidad de la sesión
permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
Marque “SI” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada (2) Si:____ No: ___

7. (1) Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
(2) Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada.
Comentarios de observación:
En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación, tanto fortalezas como debilidades, que sea objeto de retroalimentación al docente observado.
Acuerdos de mejora:
En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta.
FORTALEZAS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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DEBILIDADES -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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8. FECHA LÍMITE PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS ASUMIDOS
Docente monitoreado Docente monitor

9. RÚBRICA DE MONITOREO A LA PLANIFICACION CURRICULAR EN LAS IE DURANTE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO
EDUCATIVO - 2023
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA IE SAN MARTIN DE PORRES CODIGO MODULAR 0552232
LOCALIDAD YAULI UGEL HUANCAVELICA
NIVEL SECUNDARIA MODALIDAD EBR
DATOS DEL OBSERVADOR
CARGO DEL OBSERVADOR FECHA DE MONITOREO
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO
APELLIDO Y NOMBRES ESPECIALIDAD
DATOS DE LA SESION OBSERVADA
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: ÁREA
GRADO(S) O AÑO(S) EN EL AULA SECCIÓN TURNO Mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( ) DURACIÓN
Hora inicio:
Hora fin:
Tabla de valoración de los ítems
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Deficiente En proceso Suficiente Destacado
A. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL / PLANIFICACIÓN ANUAL
1. Considera en la planificación anual la evaluación diagnostica, organización de las competencias, enfoques transversales, materiales y evaluación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no evidencia su planificación anual. (no cuenta con dicho documento) ……………………………………………………………..…………………………………
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El docente considera en la planificación anual menos de dos de los siguientes elementos:
evaluación diagnóstica, la organización de las competencias, enfoques transversales, materiales
y evaluación.

10. El docente considera en la planificación anual entre tres o cuatro de los siguientes elementos: la
evaluación diagnóstica, la organización de las competencias, enfoques transversales, materiales,
evaluación.
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El docente considera en la planificación anual todos los siguientes elementos: la evaluación
diagnóstica, organización de las competencias, enfoques transversales, materiales y evaluación.
B. UNIDAD DIDÁCTICA
1. Planifica la unidad didáctica y/o experiencias de aprendizaje considerando la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de
evaluación, secuencia de actividades, producciones y/o actuaciones, guardando relación y coherencia entre ellas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no evidencia la planificación de la unidad didáctica. No cuenta con dicho
documento.
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El docente planifica la experiencia de aprendizaje (Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, otros) considerando algunos de los siguientes componentes: la situación
significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, secuencia de actividades,
producciones y/o actuaciones y no guardan relación y coherencia entre los que ha considerado.
El docente planifica la experiencia de aprendizaje (Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, otros) considerando la situación significativa, los propósitos de aprendizaje,
criterios de evaluación, secuencia de actividades, producciones y/o actuaciones, pero no
guardan relación y coherencia entre ellas.
El docente planifica la experiencia de aprendizaje (Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, otros) considerando los campos temáticos debidamente organizados, criterios de
evaluación, secuencia de actividades, producciones y/o actuaciones, pero no guardan relación
y coherencia entre ellas.
El docente planifica la experiencia de aprendizaje (Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, otros) considerando la situación significativa, los propósitos de aprendizaje,
criterios de evaluación, secuencia de actividades, producciones y/o actuaciones, guardando
relación y coherencia entre ellas.
B. UNIDAD DIDÁCTICA
2.Plantea situaciones significativas que constituyen experiencias retadoras, desafiantes e interesantes de resolver por los estudiantes, activando su aprendizaje
autónomo.

11. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente plantea situaciones que constituyen experiencias repetitivas para los estudiantes y
no promueve el aprendizaje autónomo.
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El docente plantea situaciones significativas que constituyen experiencias interesantes para los
estudiantes, pero no promueve el aprendizaje autónomo.
El docente plantea situaciones significativas que constituyen experiencias retadoras,
desafiantes e interesantes para los estudiantes, pero no promueve el aprendizaje autónomo.
El docente plantea situaciones significativasqueconstituyen experiencias retadoras, desafiantes
e interesantes de resolver por los estudiantes, promoviendo su aprendizaje autónomo.
B. UNIDAD DIDÁCTICA
3. Establece criterios de evaluación que le permiten valorar las evidencias de aprendizaje utilizando instrumentos de registro.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no cuenta con criterios ni instrumentos de evaluación. ……………………………………………………………..…………………………………
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El docente ha establecido criterios de evaluación, pero no valora las evidencias de aprendizaje
y no utiliza instrumento de registro.
El docente ha establecido criterios de evaluación que le permiten valorar las evidencias de
aprendizaje y no utiliza instrumento de registro.
El docente ha establecido criterios de evaluación que le permiten valorar las evidencias de
aprendizaje y utiliza instrumentos para el registro.
C. SESIÓN DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Plantea la secuencia de la sesión o actividad en orden lógico y coherente con la intención de lograr el propósito planteado e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de
sus competencias.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no cuenta con la sesión o actividad de aprendizaje
O
Cuenta con una sesión o actividad que no tiene orden lógico ni coherencia con el propósito de
aprendizaje.
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El docente plantea la secuencia de las sesiones o actividades, en orden lógico y no guarda la
coherencia con el propósito planteado.

12. El docente plantea la secuencia de las sesiones o actividades, considerando los campos temáticos en
orden lógico previstos y la coherencia entre ellas para alcanzar el propósito planteado e ir guiando a
los estudiantes para el desarrollo de sus competencias. Y
No se muestran actividades que incluyen la participación del estudiante.
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El docente plantea la secuencia de las sesiones o actividades, en orden lógico y la coherencia entre
ellas para alcanzar el propósito planteado e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus
competencias.
Y
No se muestran actividades que incluyen la participación del estudiante.
El docente plantea la secuencia de las sesiones o actividades en orden lógico y coherente que permite
alcanzar el propósito planteado e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
Y
Se muestran actividades que incluyen la participación del estudiante.
C. SESIÓN DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
2. Plantea la actividad de aprendizaje considera los procesos pedagógicos y didácticos que ayudan a desarrollar las competencias.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no ha considerado los procesos pedagógicos, ni didácticos para el desarrollo de las
competencias.
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El docente ha considerado en la actividad de aprendizaje los procesos pedagógicos o didácticos, pero
no precisa ni guarda relación con el desarrollo de las competencias.
El docente ha considerado en la actividad de aprendizaje los procesos pedagógicos o didácticos que
ayudan a desarrollar las competencias de sus estudiantes.
El docente ha considerado en la actividad de aprendizaje los procesos pedagógicos y didácticos que
ayudan a desarrollar las competencias de sus estudiantes.
C.SESIÓN DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
3. Selecciona materiales y/o recursos educativos para el desarrollo de las actividades del estudiante, de forma autónoma, orientado al logro de los aprendizajes previstos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL QUE CORRESPONDE
NIVELES
EVIDENCIAS (DOCUMENTOS OBSERVADOS)
I II III IV
El docente no selecciona materiales ni recursos educativos. ……………………………………………………………..…………………………………
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Selecciona materiales y/o recursos educativos para el desarrollo de las actividades del estudiante, pero
no promueve la autonomía ni está orientado al logro de los aprendizajes previstos.

13. Selecciona materiales y/o recursos educativos para el desarrollo de las actividades del estudiante, de
forma autónoma, pero no está orientado al logro de los aprendizajes previstos.
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Selecciona materiales y/o recursos educativos para el desarrollo de las actividades del estudiante, de
forma autónoma, orientado al logro de los aprendizajes previstos.
RECOMENDACIONES:
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COMPROMISOS DE MEJORA:
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FIRMA Y SELLO DEL MONITOR
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FIRMA Y SELLO DEL MONITOREADO

14. FICHA DE MONITOREO AL USO DE MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS,
CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS PEDAGÓGICAS Y REFUERZO ESCOLAR
I.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la IE SAN MARTIN DE PORRES Código Modular 0552232
Localidad YAULI UGEL HUANCAVELICA
Nivel Secundaria: JEC Modalidad EBR (X)
Hora de inicio de la
jornada laboral en la IE
Hora de finalización de
la jornada laboral en la
IE
Número de horas
pedagógicas/día en la IE
DATOS DEL MONITOR
Apellidos y Nombres: DNI N°:
Cargo
del monitor
Director ( ) Sub director ( ) Coordinador pedagógico ( ) Coordinador de
Área ( ),
Fecha de
monitoreo
DATOS DEL DOCENTE MONITOREADO
Apellidos y Nombres: Especialidad
II. USO DE MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
ASPECTO ÍTEMS
VALORACIÓN COMENTARIOS
/OBSERVACIONES
SI NO NO
APLICA
Uso de
textos,
cuadernos
de trabajo
y/o portafolio
de trabajo
(EBA)
1. El docente evidencia el uso de los textos,
cuadernos del MINEDU y/o portafolio de
trabajo (Compendio, cuadernillos, prácticas
institucionales) en su planificación
curricular.
2. El docente propicia el uso de los
textos, cuadernos y/o portafolio de trabajo
(Compendio, cuadernillos, prácticas
institucionales) durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje.
3. El docente monitorea el uso de los
textos, cuadernos y/o portafolio de trabajo
(Compendio, cuadernillos, prácticas
institucionales) evaluando y
retroalimentando al estudiante.
Uso de las
tabletas
4. El docente considera el uso de las
tabletas en su planificación curricular.
5. Durante el desarrollo de la sesión
de aprendizaje el docente propicia el uso
de las tabletas para construir o evaluar
aprendizajes.
6. El docente asigna actividades de extensión
que se desarrollan haciendo uso de las
tabletas.
III. CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS PEDAGOGICAS
ASPECTO ÍTEMS VALORACIÓN COMENTARIOS
/OBSERVACIONES
SI NO NO
APLICA
Horas
pedagógicas
7. El docente inicia el desarrollo de la sesión
de aprendizaje puntualmente, en la hora
programada.
8. El docente culmina el desarrollo de la
sesión de aprendizaje en la hora
programada, evidenciando que la hora
pedagógica es de 45 minutos

15. IV. REFUERZO ESCOLAR:
ASPECTO ÍTEMS
VALORACIÓN COMENTARIO
S
/OBSERVACIONE
S
SI NO NO
APLICA
Planificación y
desarrollo del
refuerzo
escolar
9. El docente ha participado en la jornada de
reflexión institucional sobre resultados de
evaluación (diagnóstica, actas finales,
evaluación muestral, EREHUA)
10. El docente cuenta con un plan de mejora
de logros de aprendizaje.
11. El docente realizó jornadas de reflexión con
los padres de familia sobre los resultados
de evaluación (diagnóstica, actas
finales,
evaluación muestral, EREHUA)
12. El docente cuenta con la relación de
estudiantes que requieren refuerzo escolar.
13. El docente asume horas pedagógicas para
el desarrollo de refuerzo escolar dentro
de su jornada laboral (número de horas)
14. El docente hace uso de materiales para
el desarrollo de refuerzo escolar (fichas
del MINEDU y/u otros)
OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
________________________________
MONITOR
________________________________
MONITOREADO

16. ANEXO
PROTOCOLO DE MONITOREO A LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN
LA I.E. SAN MARTIN DE PORRES DE YAULI DURANTE LA PRESTACIÓN
DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL AÑO 2023
I. TÍTULO
Monitoreo a las acciones pedagógicas en la Institución Educativa SAN MARTIN DE PORRES de Yauli
durante la prestación del servicio educativo en el año 2023.
II. OBJETIVOS
 Recoger información relevante sobre el uso de materiales educativos, cumplimiento de las horas
pedagógicas y refuerzo escolar con la finalidad de adoptar medidas que permitan superar las
situaciones de desafío encontradas.
 Recoger información sobre las acciones pedagógicas que desarrollan los docentes de aula en las
instituciones educativas de educación básica de la región Huancavelica.
 Identificar el estado de las acciones pedagógicas implementadas por los docente para mejorar
su práctica pedagógica.
 Permitir a los equipos de Coordinadores Pedagógicos y de Tutoria de la I.E. conocer el estado
de dichas acciones pedagógicas y tomar decisiones para mejorar su implementación por los
docentes.
III. MARCO NORMATIVO
 Marco del Buen desempeño docente.
 RM N° 281-2016 que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
 RM N° 189-2021-MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para los comités de gestión escolar en
las instituciones educativas públicas de educación básica.”
 RM N° 474-2022-MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”.
 RM N° 138-2018-MINEDU, modifica el instrumento pedagógico denominado “Rúbricas
de observación de aula” aprobado como anexo 1 de la R.S.G. N° 078-2017- MINEDU, modificado
por la R.S.G N° 237-2017-MINEDU.
IV. INDICADOR
General Específicos
Porcentaje de docentes de I.E SMP de
Educación Básica que desarrollan
acciones pedagógicas de acuerdo a la
normativa vigente durante la
prestación del servicio educativo en el
2023.
 Porcentaje de docentes de la I.E. que hacen uso de
materiales educativos, cumplen las horas pedagógicas y
realizan refuerzo escolar durante la prestación del servicio
educativo 2023.
 Porcentaje de docentes de las IE que realizan la práctica
pedagógica en aula y alcanzan los niveles suficiente y
destacado* durante la prestación del servicio educativo en el
2023.
*Nivel alcanzado (Muy deficiente, En proceso, Suficiente o Destacado) - Propuesta de formulación de indicadores
referenciales.
V. DIMENSIONES Y ASPECTOS
Dimensiones Aspectos
1. Uso de materiales
educativos, cumplimiento
de horas pedagógicas y
refuerzo escolar
A. Uso de textos, cuadernos de trabajo y fichas de refuerzo
escolar
B. Uso de las tabletas
C. Horas pedagógicas
D. Planificación y desarrollo del refuerzo escolar
2. Práctica pedagógica en
aula
I.- Involucramiento de estudiantes.
II.- Razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico.
III.- Monitoreo y retroalimentación.

17. IV.- Respeto y proximidad.
V.- Comportamiento
VI. INSTRUMENTOS
• Para la dimensión 1 se utilizará la ficha de monitoreo al uso de materiales
educativas, cumplimiento de horas pedagógicas y refuerzo escolar.
• Para la dimensión 2 se utilizará las rúbricas de observación de aula validada y
aprobada por el Ministerio de Educación, así como la ficha de las rúbricas de
observación de aula-2023.
VII. ALCANCE
 IE públicas de Educación Básica.
 Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Básica públicas
VIII. MONITOREADOS
 Coordinadores Pedagógicos y de Tutoría de la IE pública de Educación Básica.
 Docentes de IE públicas de Educación Básica.
IX. MONITORES
• Director, Sub Director, equipo directivo, equipo jerárquico, coordinadores
pedagógicos y coordinadores de tutoría de IE públicas.
X. PERIODICIDAD
DEL DIRECTOR y SUB DIRECTOR
Tramos Monitoreo a las IIEE
I ABRIL – MAYO - JUNIO
II JULIO-AGOSTO - SETIEMBRE
III OCTUBRE-NOVIEMBRE
XI. META
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Del director y sub director
 En IE con director y sub director sin sección a cargo. El director/sub director/equipo
directivo de las IIEE realizará el monitoreo al 100% de docentes de la IE. Tres monitoreos
al año a cada docente a razón de uno por tramo, como mínimo.
XII. CRITERIO DE SELECCIÓN En Educación Secundaria
1. 100% de docentes de la institución educativa que brindan servicio.
2. Porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel inicio en la evaluación diagnóstica
de las áreas priorizadas (Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias
Sociales)
XIII. REGISTRO DE INFORMACIÓN
Tanto el Coordinador Pedagógico y de Tutoría, como el sub director y director de la IE son
responsables del registro de los monitoreos en la Plataforma SIMON.
XIV. REPORTES DE AVANCE Y RESULTADOS
 EL director de la IE podrán visualizar en la plataforma SIMON el resultado del registro
del monitoreo de las acciones pedagógicas de su IE, asimismo, podrán imprimir o
descargar las fichas registradas y tomar decisiones oportunas respecto de las alertas
identificadas.
 La información se mostrará según el nivel de las acciones pedagógicas durante la
prestación del servicio educativo.

18. Leyenda según nivel de valoración
Nivel I Muy deficiente El docente se encuentra en este nivel cuando no alcanzan a
demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
Nivel II En proceso Se observan tanto logros como deficiencias.
Nivel III Suficiente Se observa la mayoría de conductas deseadas o logros.
Nivel IV Destacado Se observan todas las conductas deseadas o logros en el
desempeño docente.
XV. MODALIDAD DE RECOJO DE INFORMACIÓN
El recojo de información es presencial, mediante la observación, entrevista y/o revisión de
documentos. En el proceso de recojo de información, los CoordinadorPedagógicoydeTutoría
podrán optar por uno o dos días de intervención, según la necesidad de la institución
educativa. Las pautas generales sugeridas son las siguientes:
ACCIONES A REALIZAR POR EL COORDINADORE PEDAGÓGICO Y DE TUTORIA
EN UN DÍA DE MONITOREO
El monitor debe considerar para la visita de monitoreo los siguientes aspectos:
a. Antes del monitoreo Planificación:
 El Director y sub director, Coordinador Pedagógico y de Tutoría elabora su plan de visita de
monitoreo en función a las pautas establecidas en el protocolo.
 Analiza y revisa los instrumentos de monitoreo.
 Coordina con el docente la hora y la fecha del monitoreo.
 Comparte la ficha de monitoreo con el docente de la I.E. La ficha de monitoreo es
un instrumento que está organizado en aspectos e ítems que sirven como un referente
fundamental para el recojo de información.
 El director y sub director asumen el monitoreo en la institución educativa dinamizan
el proceso de monitoreo al docente de aula o área curricular de manera conjunta con el
equipo directivo, equipo jerárquico, coordinadores pedagógicos, para tener una mayor
cantidad de muestra.
b. Durante el monitoreo:
El monitoreo se realiza de la siguiente manera:
• Visita al aula sobre la práctica pedagógica con estudiantes, uso de la rúbrica de
observación de aula.
• Analiza la información reunida en el proceso de observación de la sesión de aprendizaje
y elabora preguntas clave para realizar reflexión crítica.
• Realiza la flexión crítica con el docente a partir de la deconstrucción de su práctica
pedagógica.
• Como consecuencia de la reflexión crítica, el docente monitoreado adopta compromisos
de mejora, verificables y con plazo precisado el cual es registrado en la ficha de
monitoreo.
• Socializa con los docentes de la institución educativa los resultados obtenidos en
el monitoreo.
• Adopta acuerdos y compromisos institucionales con los directivos y docentes de
la institución educativa, los que son registrados en la ficha de monitoreo.
• Cierre del monitoreo.
c. Después del monitoreo:
 Registro de la información en la plataforma SIMON.

19.  Elaboración del informe de monitoreo ejecutado en la institución educativa, destacando
las dificultades encontradas y las sugerencias para superarlas. Se debe considerar de
manera explicita los compromisos asumidos por el docente, CoordinadorPedagógicoyde
Tutoría irector de la IIE monitoreado a fin de realizar el seguimiento a su cumplimiento.
ACCIONES A REALIZAR POR EL COORDINADOR PEDAGÓGICO Y DE TUTORIA
EN DOS DÍAS DE MONITOREO
PRIMER DÍA
El monitor debe considerar los siguientes aspectos:
A. Antes del monitoreo
• El El Director y sub director, Coordinador Pedagógico y de Tutoría elabora su plan de visita de
monitoreo en función a las pautas establecidas en el protocolo.
• Analiza y revisa los instrumentos de monitoreo.
• Coordina con el director, precisando fecha y hora.
• Precisa la estrategia a implementar, en el que se dinamice el proceso de monitoreo al
docente de aula o área curricular de manera conjunta con el equipo directivo, equipo
jerárquico, coordinadores pedagógicos, para tener una mayor cantidad de muestra.
• Comparte la ficha de monitoreo con el docente de la IE. La ficha de monitoreo es
un instrumento que está organizado en aspectos e ítems tanto sobre la planificación
curricular, así como de la ejecución de la sesión de aprendizaje.
B. Durante el monitoreo
• Visita al aula y observa la práctica pedagógica del docente con los estudiantes,
haciendo uso de la rúbrica de observación de aula.
• Analiza la información reunida en el proceso de observación de la sesión de aprendizaje
y elabora preguntas clave para realizar la reflexión crítica.
• Realiza la flexión crítica con el docente a partir de la deconstrucción de su práctica
pedagógica.
C. Después del monitoreo
• Participa de manera compartida con el docente monitoreado en la elaboración
del plan de actividad de aprendizaje de aprendizaje que será desarrollado el día siguiente.
• Orienta al docente monitoreado en la elaboración y selección de materiales y recursos
educativos a ser empleados en la sesión de aprendizaje del día siguiente.
SEGUNDO DÍA
A. Antes
• Revisa los recursos educativos a ser empleados en la sesión de aprendizaje a iniciarse.
B. Durante
• Observa la sesión de aprendizaje planificada en el día anterior, pudiendo participar
de manera compartida en su desarrollo.
• En caso de realizarse una sesión compartida, el El Director y sub director, Coordinador
Pedagógico y de Tutoría monitor y el docente monitoreado hacen uso de un cuaderno de
campo o la ficha de monitoreo para registrar los aspectos más relevantes a ser abordados
en la sesión crítica-reflexiva
• Realiza la sesión crítica-reflexiva sobre la sesión de aprendizaje desarrollado en el día.
• Registra en la ficha de monitoreo los compromisos de mejora adoptados por parte del
docente monitoreado.
C. Cierre del proceso de monitoreo de dos días

20.  En coordinación con el Coordinador Pedagógico y de Tutoría de la institución educativa
realiza la socialización de los resultados de monitoreo a todo el equipo directivo,
jerárquico y por cada coordinación de docentes de la I.E.
 Desarrolla una primera asistencia técnica dirigida a todos los docentes de la
Coordinación a partir de las necesidades formativas identificadas, tomando como punto
de partida la socialización de resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
 Adopta compromisos de apoyo, verificables, a la mejora del desempeño de los
docentes en función de las necesidades formativas identificadas.
MONITOREO DEL DIRECTOR, EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO JERÁRQUICO, COORDINADORES
PEDAGÓGICOS, COORDINADORES DE TUTORÍA DE LA IE.
 El proceso de monitoreo se realiza en base a un plan establecido a nivel institucional
diagnóstico, proceso y cierre.
 El Director y sub director, Coordinador Pedagógico y de Tutoría realiza el monitoreo sobre la
práctica pedagógica del docente.
 El monitor debe contar con la ficha de monitoreo para el recojo de la información,
cuaderno de campo y rúbrica para la valoración, que luego registrará en la plataforma
SIMON.
 El director de la IE una vez concluido el proceso de monitoreo a todos los docentes,
conjuntamente con el equipo directivo, jerárquico, coordinadores pedagógicos y/o
coordinadores de tutoría deberá realizar en cada tramo la asistencia técnica a partir de las
necesidades formativas identificadas.
XVI. EVIDENCIAS
Los monitores, El Director y sub director, Coordinador Pedagógico y de Tutoría, acopian
evidencias de todas y cada una de las actuaciones realizadas en este monitoreo, los cuales
seránmateria demonitoreo y/o supervisión por parte de la Dirección Regional de Educación
de Huancavelica.
XVII. PLANES DE MONITOREO DE UGEL
Las El Director y sub director, CoordinadorPedagógicoydeTutoría, elaboran y remiten su plan
específico de monitoreo a las acciones pedagógicas
EQUIPO MONITOR DE LA IE SMP