Las estrategias y técnicas de enseñanza han ayudado a los docentes a mejorar las capacidades y habilidades para la transmisión de conocimientos a niños, jóvenes y adultos. La forma y calidad del docente en la enseñanza determina la calidad del aprendizaje

2. Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
EDUCATIVA DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD MENTAL
CONSTRUCTIVA DE LOS
ALUMNOS
Actividades escolares
de enseñanza y
aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enfoques de
aprendizaje
Aprendizaje de
los alumnos

3. Enfoques de aprendizaje
Intención que orienta la
Actividad del estudiante:
•Complejidad
•Consistencia
•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDO
Transformar la información
para comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
ENFOQUE SUPERFICIAL
Reproducir la información
para cumplir con los requisitos
del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma consciente
e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones

4. ESTRATEGIA
COMO...
APARECE
DURANTE....
BAJO UN
ENFOQUE...
CON UNA
DIDACTICA
CENTRADA...
Un algoritmo de
aprendizaje Años 20-25 Conductista.
Prescripción y
repetición de
cadenas de
respuestas
Un procedimiento
general de
aprendizaje
Años 50-70
Cognitivista
(simulación
ordenador)
Entrenamiento en
operaciones
mentales
Un procedimiento
específico de
aprendizaje
Años 70-80
Cognitivista
(experto vs
novatos)
Modelos expertos
Una acción mental
mediada por
instrumentos
Años 80 Constructivita.
Cesión gradual de
los procesos de
autorregulación
Evolución del concepto de
estrategia de aprendizaje

5. Mecanismo
constructivo
Actuación
docente
Metodología Referentes
teóricos
Pre
constructivo
El conocimiento
personalmente
elaborado es asimilado
al sistema cognitivo a
través de mecanismos
automatizados
(metáfora: cámara de
fotografiar)
Presentación
optimizada de los
conocimientos que
enfatice sus
relaciones
sintácticas y
semánticas
INSTRUCCIÓN
DIRECTA (p.e.
Explicación de las
decisiones efectuadas
para confeccionar un
mapa conceptual sobre
una temática)
MODELO DE
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Auto: Anderson,
Ausubel, Novak,...
Voc: Memorias de
trabajo control
ejecutivo,...
Re
constructivo
Los esquemas
explicativos del alumno
asimilan la nueva
información o, de lo
contrario, deben
acomodarse,
desarrollando así una
mayor complejidad
(metáfora: estómago)
Introducción de
problemas que
precipiten conflictos
entre los esquemas
interpretativos de
los alumnos y los
conocimientos
necesarios para su
resolución
DESCUBRIMIENTO
(p.e. experimentación
con objetos de distinta
naturaleza y peso del
principio de gravitación
universal)
MODELO DE
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
Aut: J. Piaget
Voc: Esquemas,
estadios,
operaciones,...
Co
constructivo
A través de sistemas
simbólicos el significado
de un fenómeno es
representado
socialmente y, cuando el
alumno lo comparte
interiorizado
mentalmente
(metáfora: subasta)
Provisión de vías y
ayudas
pedagógicas
ajustadas al nivel
de comprensión
que los alumnos
van desarrollando
hasta que logran
apropiarse del
significado
ENSEÑANZA
RECIPROCA (p.e.
Intercambio de roles con
el profesor, durante una
actividad de lectura. Los
estudiantes buscarán el
debate con sus
compañeros sobre lo
tratado
MODELO SOCIO-
CULTURAL
Aut: Vigotsky, J. Bruner
Voc: ZDP, andamiaje,
interactividad,
mediación social,..
Características de los
enfoques constructivistas dominantes

6. Proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, donde el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para
cumplimentar determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce
la acción
Monereo, 1994
Concepto de estrategia
de aprendizaje

7. Declarativo o
conceptual
Saber qué
Condicional o
estratégico
Saber cuándo
y por qué
Procedimental
Saber cómo
Actitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por que
Cuándo Y
por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias de
aprendizaje
Nombres
Fechas
Datos
Definiciones
Clasificación
Cálculo
Ortografía
Esquema
Plan
Racismo
Sexismo
Solidaridad
Igualdad
Tráfico
Deportes
Toma de
decisiones
ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescrito Probable
Regulacion
personal
Regulacion
cultural
Regulacion
consensuada
Si ... entonces
Base para
TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO

8. Presentación de
la estrategia
Práctica guiada
Práctica en
contextos variados
Uso estratégico
y aumento de la
responsabilidad
Práctica independiente
Instrucción directa
Modelamiento metacognitivo
Interrogación guiada
Trabajo cooperativo
Análisis y discusión metacognitiva
Transferencia
Algunas opciones metodológicas para
la cesión del control del profesor al alumno

9. Metacognición
Regulación Autorregulación
Autoeducación
Reflexion metacognitiva

10. • Partir de lo que los alumnos ya saben
• Se utilizan para alcanzar motivos
personales
• Son útiles para todos los estudiantes
• Tiene como objetivo favorecer la autonomía
• Se aprende en situaciones interactivas
• Se enseñan en contextos variados
• Los profesores tienen que ser estratégicos
“aprender para enseñar a aprender”
Principios básicos para
enseñar a aprender

11. Principios generales respecto a la enseñanza
de estrategias de aprendizaje en situaciones
instruccionales interactivas
Beltrán (1993) Grabowski
(1993)
Pozo (1994) Monereo (1995)
Valorar el uso de la
estrategia
Explicar detenidamente
la estrategia
Ilustrar con ejemplos
Modelar la estrategia
Promover prácticas
guiadas
Promover la práctica
independiente
Provocar el transfer
Contextualizar la
instrucción
Favorecer el control del
aprendizaje
Ofrecer la información
de manera estructurada
Evaluar el aprendizaje
en diferentes momentos
Centrado en la solución
de problemas
En el planteamiento:
tareas abiertas,
contextos diversos
Durante la solución:
habituar al alumno a
adoptar sus propias
soluciones
En la evaluación:
centrarse más en los
procesos
Ofrecer ayudas
pedagógicas
Favorecer
procedimientos
heurísticos e
interdisciplinarios
Variar las condiciones
de las actividades
Favorecer el debate
metacognitivo

12. La formación del profesor –aprendiz estratégico
Formación orientada a
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Favorecer la reflexión
de los alumnos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos

13. Formación del profesor como enseñante estratégico
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases para
Comprender la
necesidad de
aprender-enseñar
Organizar los
propios esquemas
Comprender las estrategias
de los alumnos
Proporcionar análisis
de la situación
educativa
Tomar decisiones
instruccionales