Guía sexta sesion_oce

Sexta sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014
Órganos Colegiados Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Francisco Deceano Osorio
Subsecretaría de Educación Básica.
http://basica.sep.gob.mx

Órganos Colegiados Escolares/Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela... todos aprendemos
Educación Básica
PREESCOLAR • PRIMARIA • SECUNDARIA

Secretaría de Educación de Guanajuato
Eusebio Vega Pérez
Subsecretaría para el Desarrollo Educativo
Daniel Hernández Ruíz
Dirección General de Educación Básica
Lilia Dalila López Salmorán
Dirección de Gestión Educativa
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
Dirección de Formación Continua y Superación Profesional
José de Jesús Gonzalo García Pérez
Colaboradores
Ma. Claudia Espinosa Valtierra
María Gloria Gutiérrez Valtierra
Ma. Guadalupe Sánchez Sandoval
Yolanda Sandoval Pacheco
José Sánchez Juárez
Fernando Chalico García
Luis Antonio Gutiérrez Soria
Secretaría de Educación de Guanajuato
http://www.seg.guanajuato.gob.mx

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En nuestra escuela... todos aprendemos
Introducción
El Órgano Colegiado Escolar/Consejo Técnico Escolar (OCE/CTE) es un espacio propicio para
que el colectivo escolar se constituya como una comunidad que aprende, que organiza las
actividades de enseñanza partiendo de reconocer la diversidad de los niños a quienes va dirigida,
que muestra capacidad para identificar y apoyar a los educandos en situación de riesgo desde la
primera evaluación bimestral, que se organiza para superar las desigualdades en el aprendizaje y
que tiene como propósito principal garantizar que las niñas, los niños y los jóvenes ejerzan su
derecho de aprender, independientemente de su condición.
El OCE/CTE es un espacio estratégico para la construcción de una comunidad de aprendizaje,
que toma en sus manos su escuela, que orienta sus acciones a partir de los resultados que obtiene
cada uno de sus alumnos y fomenta en ellos la capacidad para aprender a aprender y aprender a
convivir.
Los logros en el aprendizaje, así como la retención y aprobación de los alumnos de una escuela
están asociados a los niveles de desarrollo de sus colectivos docentes. La disposición y
compromiso del personal de la escuela; el ambiente de trabajo con buenas relaciones; la
planeación práctica, sensata, sistemática y colectiva; el cumplimiento efectivo de compromisos;
el registro de las acciones realizadas; el seguimiento y la evaluación crítica y verificable; el apoyo
focalizado a estudiantes de bajo nivel de logro, la planificación útil de las actividades didácticas y
un OCE/CTE centrado en los alumnos, son un conjunto de características que hablan de las
fortalezas y debilidades de un colectivo docente.
La Secretaría de Educación de Guanajuato concibe a la guía como una herramienta de apoyo para
que la escuela organice y optimice el tiempo destinado a la sesión del OCE/CTE, así como
impulsar y dar continuidad a las tareas que el colegiado viene desarrollando desde el inicio del
ciclo escolar. En este sentido, en el tercer momento, después de analizar la intencionalidad de las
actividades propuestas en la guía, el colegiado tiene la posibilidad de valorar e incorporar
actividades que promuevan la atención a problemáticas educativas específicas de la escuela.
Es importante recordar que no es un espacio para trabajar temáticas de capacitación,
administración, político-sindicales o de otra índole que no atañe al logro los indicadores
educativos y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar.
Con la finalidad de fortalecer los procesos del colegiado, se retoma la importancia de considerar
los momentos e intenciones para el desarrollo de la sesión.
El primer momento, Organización para el desarrollo de la sesión, pretende que los participantes,
además de verificar la preparación de los insumos y materiales para el desarrollo de la sesión,
conozcan los propósitos y productos.
El segundo momento, Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora
brinda la oportunidad de rendir cuentas del cumplimiento de los acuerdos y compromisos del

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OCE/CTE, además se valora el desempeño de los alumnos, principalmente los que están en
situación de riesgo, a partir de las acciones realizadas, como docente y colegiado, para definir las
acciones y procedimientos que requieren orientar y propiciar la autonomía institucional en favor
de la mejora del desempeño de los alumnos.
En el tercer momento, Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE, se propician
actividades para que el colegiado valore el desempeño que tienen los alumnos hasta el momento,
las condiciones y aspectos que la escuela genera para el logro de aprendizajes, de los estándares
curriculares y el desarrollo de competencias, así como la intervención y práctica educativa del
docente, en torno a los estudiantes que se encuentran en situaciones de riesgo, a fin de establecer
y reorientar las acciones específicas de mejora para atender la problemática de sus alumnos y de
su escuela.
En el cuarto momento, Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura,
escritura y matemáticas en la escuela, analizan una actividad aplicada e identifican las
condiciones que permitieron obtener avances significativos en el desempeño de los alumnos y
reconocen su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además se plantea la
propuesta de aprendizaje profesional entre pares: Aprender a mirar juntos, con la finalidad de
observar y analizar la práctica docente entre colegas e identificar factores que repercuten en el
aprendizaje de los alumnos, para plantear de manera oportuna alternativas de atención como
docentes y colegiado.
Por último, en el quinto momento se establecen los Acuerdos y compromisos individuales y
colectivos con base en los productos obtenidos durante el desarrollo de la sesión, para tomar
decisiones y reflexionar sobre su práctica.

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Primero – (Antes). Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
• Preparación previa de la sesión.
• Prever los materiales e insumos necesarios.
• Conocer los propósitos y los productos a obtener.
• Revisar de manera general las actividades propuestas.
• Elaborar bitácora de la sesión.
Segundo – (Durante). Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora.
• Presentar evidencias sobre el cumplimiento y socializar los resultados de acciones de mejora
acordadas en la sesión anterior.
• Valorar a través del diálogo y la reflexión la contribución de las acciones en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos y los resultados de la escuela.
• Analizar la situación respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación, considerando:
 Situaciones concretas que se presentan en el aula y en la escuela.
 Información estadística de los grupos y la escuela.
 Conversar sobre la relación que hay respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación con los
estándares de gestión (que incluyen los rasgos de normalidad básica escolar), las necesidades de
formación, la organización escolar y otros elementos de la escuela que explican los resultados
obtenidos.
Tercero – (Durante). Propuestas de mejora y su implementación a través del Proyecto Educativo
Escolar (PEE).
• Establecer, a partir de una visión compartida, las propuestas de mejora que permitan atender lo que
hace falta modificar en el aula y en la escuela.
• Clasificar las propuestas de mejora según el ámbito de Gestión Educativa establecidos e integrar las
actividades en los apartados correspondientes del Plan Anual de Trabajo (PAT) y, considerar la
estrategia de seguimiento que permita valorar su impacto.
Cuarto – (Durante). Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y
matemáticas en la escuela.
• Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica algunas actividades para
fortalecer la enseñanza y el aprendizaje.
• Compartir de manera vivencial estrategias, materiales y lecturas congruentes con los planteamientos
del Plan de Estudios 2011, que atiendan las necesidades identificadas por el OCE/CTE respecto a la
situación particular de los alumnos.
• Discutir la manera de aplicar las actividades en el salón de clase para que en la próxima sesión
compartan sus resultados.
Quinto – (Después). Acuerdos y compromisos.
• Establecer acuerdos y compromisos para la implementación de las acciones de mejora.
• Definir la estrategia de seguimiento a las acciones de mejora.
• Registrar los acuerdos y su seguimiento (si el colegiado así lo considera puede incorporarlos al
SISPEE).
Momentos de trabajo para el desarrollo de las sesiones de OCE/CTE.

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Propósitos
• Reflexionen en torno a los avances que han logrado en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos, en abatir desde la propia institución el rezago educativo y establecer los
rasgos de la normalidad básica escolar, a partir de revisar los compromisos de las
sesiones anteriores.
• Valoren el desempeño de los alumnos a través del logro de los aprendizajes esperados
de los campos formativos/asignaturas para identificar su relación con la intervención
docente y proponer acciones que fortalezcan la práctica docente deseable y el desarrollo
de las competencias de los estudiantes.
• Compartan y valoren las actividades prácticas que les han permitido el desarrollo de
competencias de lectura, escritura y matemáticas, en congruencia con los planteamientos
del Plan y Programas de Estudio 2011 y establezcan acuerdos en el colegiado para
continuar con su aplicación.
Productos
• Conclusiones. Acciones y procedimientos del colegiado hacia la autonomía escolar.
• Replanteamiento de las acciones específicas de mejora para atender la problemática de
sus alumnos y de su escuela.
• Acuerdos y compromisos de la sesión.
Materiales
• Bitácora de la sesión anterior: Acuerdos y compromisos.
• Reporte por integrante del colegiado sobre el seguimiento al cumplimiento de los
acuerdos y acciones realizadas.
• Registro de los alumnos: Reporte de evaluación y otros registros, bitácoras, expediente
del alumno, producciones, trabajos, escritos, grabaciones, entre otros, que muestren el
desempeño de los alumnos y del maestro; así como el Diario de trabajo del maestro.
• Actividad práctica para compartir en el colegiado.

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Actividades
1. Para iniciar la jornada, el presidente del OCE/CTE da la bienvenida al colegiado:
 Presenta los propósitos de la sexta sesión.
 El secretario técnico hará un registro puntual de los acuerdos, conclusiones y
compromisos a los que lleguen en el colegiado.
2. Den lectura a los acuerdos y compromisos establecidos en la quinta sesión ordinaria del
OCE/CTE registrados en la bitácora y pónganlos a la vista de todos.
3. Registren por grupo los resultados obtenidos de los estudiantes en relación a sus aprendizajes,
la retención, aprobación y los rasgos de la normalidad básica escolar, a partir de la atención
brindada como docentes y colegiado durante el mes anterior. Para esto apóyense en el
siguiente cuadro.
Prioridades Nombre y situación de
alumnos con menor nivel
de desempeño, riesgo de
reprobación o deserción
que se han atendido
Acciones realizadas Desempeño1
del
estudiante que da
cuenta de sus
resultados
Como
docente
Como
colegiado
Mejoradel
Aprendizaje
Lectura
Escritura
Matemáticas
Retención
Aprobación
Rasgos de la
Normalidad básica
escolar
1
“Comportamiento que resulta de un proceso de conocer, pensar y sentir, que al tener una intención, logra una
meta previamente especificada por el sujeto, es un producto cognitivo que se traduce en una acción concreta.”
FRADE, Laura. “Planeación por competencias”. México, 2009. Inteligencia educativa. Pág. 8.
Primer momento (Antes): Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
Segundo momento (Durante): Seguimiento a la implementación y resultados de las
acciones de mejora.

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4. En binas, analicen la información del cuadro anterior y registren sus comentarios con base en
los siguientes cuestionamientos:
 ¿De qué manera las acciones en lo individual y como colegiado contribuyen a los
resultados de los alumnos?
 ¿Qué características tienen las acciones realizadas que permiten mejorar el desempeño de
los alumnos?
 ¿Qué retos le representa al maestro y al colegiado el desempeño de los alumnos en riesgo
para alcanzar los aprendizajes del grado escolar y nivel educativo que cursan?
5. Compartan sus producciones al colectivo.
Como colegiado han reconocido los retos que representa atender a los alumnos en riesgo y lo que
les caracteriza como OCE/CTE efectivo. Además, valoraron lo que resulta de su actuar y la toma
de decisiones para atender las problemáticas educativas de los alumnos; en este sentido, es
fundamental estar en constante reflexión y retroalimentación.
6. Realicen una lectura comentada del siguiente texto.
Nuestras escuelas no pueden prescindir del crecimiento y del aprendizaje que nacen de la
diversidad y creatividad individuales dentro y fuera de nuestras propias juntas escolares.
Debemos experimentar y descubrir mejores modalidades de trabajo en equipo que movilicen el
poder del grupo al mismo tiempo que alientan el desarrollo individual. Debemos utilizar el
trabajo en equipo no para nivelar al personal hacia abajo, sino para sumar fuerzas y creatividad.
FULLAN, Michael y Andy Hargreaves. “La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
México, 1999. SEP – Biblioteca para la Actualización del Maestro. Pág. 30.
7. Con base en la información obtenida en las actividades anteriores, elaboren una conclusión de
su actuar como colegiado e identifiquen las acciones y procedimientos que requieren orientar
para propiciar la autonomía escolar en favor de la mejora del desempeño de los alumnos.
El Secretario Técnico registra la información recuperada.
Hasta este momento, el colegiado ha evaluado el desempeño de los alumnos de educación básica,
además registró recomendaciones en el Reporte de Evaluación o en otros documentos con la
intención de que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos.
Tercer momento (Durante): Propuestas de mejora y su implementación a través del
PEE.

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Esta información coloca al OCE/CTE en posibilidades de valorar los resultados que han obtenido
los alumnos, así como las condiciones que la escuela ha generado para el logro de aprendizajes,
de los estándares curriculares y el desarrollo de las competencias. Para que la escuela cumpla con
su misión: asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta para que todos los
alumnos ejerzan su derecho a aprender lo cual es un desafío para compensar las diferencias o
desventajas de los alumnos; por lo que es importante realizar un ejercicio donde se observe y
valore el desempeño de los alumnos y las características de la práctica docente deseable.
8. Organizados en binas, por grado o como determine el colegiado, analicen los registros de los
alumnos, ejemplo: cuadernos, el portafolio, tareas, testimonios y otros referentes de alumnos
que atendieron de manera específica; así como exámenes, rúbricas, entrevistas, diario del
maestro, entre otros, teniendo como referentes los aprendizajes esperados que se plantearon
lograr en el mes anterior. Discutan sobre los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué aspectos de los insumos analizados les permite identificar el logro de los
aprendizajes esperados y desarrollo de competencias?
 ¿De qué manera su intervención docente hizo posible que los alumnos mejoraran su
desempeño?
9. En los mismos equipos, elaboren un texto en el que describan las acciones que permitieron a
sus alumnos lograr los aprendizajes esperados del grado que cursan y de la intervención
docente en el proceso de aprendizaje del alumno, así como lo que no se está haciendo y
debería hacerse.
10. Compartan con el colegiado sus textos, registren las actividades que les permitieron favorecer
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en sus alumnos. Enriquézcanlas con las
aportaciones de lo que no se ha realizado y se debe hacer.
11. En colegiado, argumenten y registren de qué manera las intenciones de su práctica educativa
inciden para que los alumnos accedan a aprendizajes más complejos, al logro de los
indicadores educativos y al desarrollo de competencias.
A lo largo de las sesiones del OCE/CTE han fortalecido o desarrollado nuevas competencias, de
modo que el colegiado se convierte en el espacio propicio para que se constituya una comunidad
que aprende, que da seguimiento a los acuerdos y toma de decisiones para consolidar o reorientar
las acciones.
12. Realicen una lectura comentada del siguiente texto.
¿Qué entendemos por competencia?
Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en
un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al
mismo tiempo y de forma interrelacionada. […]
ZAVALA, Antoni. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. México, 2011. Editorial Graó. Pág.
43.

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Características de la práctica docente deseable para lograr un aprendizaje efectivo en todos sus
alumnos.
El docente:
a) Conoce cómo aprenden los alumnos a los que atiende y ante algunas dificultades, hace ajustes
en su trabajo, si perder de vista los propósitos educativos.
b) Organiza actividades lúdicas, atractivas y pertinentes para trabajar las temáticas que forman
parte del currículum.
c) Pone en práctica estrategias y utiliza varios recursos didácticos para el trabajo en clases,
tomando en cuenta las características de sus alumnos, sus intereses y sus inquietudes.
d) Establece un clima de confianza en el aula, permitiendo a los alumnos expresarse libremente,
ser escuchados y respetados.
e) Organiza con otros colegas para trabajar colaborativamente, realizando actividades que
favorecen el aprendizaje de los alumnos.
f) Propicia una comunicación abierta, sincera y respetuosa con sus compañeros, sus alumnos y con
las familias.
g) Tiene altas expectativas con respecto a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
h) Conoce y actúa en el marco de los principios filosóficos de la educación.
i) Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de las problemáticas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
j) Reconoce las ventajas de apoyarse en diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes
en los alumnos.
Adaptado de Buenas prácticas para una pedagogía efectiva. Guía de apoyo para profesores y profesoras.
UNICEF: 2005. Consejo Técnico Escolar. Sexta sesión ordinaria. En nuestra escuela…todos aprendemos. SEP
2014. Pág.12.
13. Con base en los argumentos expuestos en la actividad 11 y la lectura realizada, identifiquen y
valoren:
 Las características de la práctica docente deseable que requieren fortalecer o desarrollar
en cuanto a la planificación, el desarrollo de estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación, para tomar “decisiones informadas en el aula”2
.
Transitar a una práctica docente deseable permite avances significativos en los aprendizajes de
los alumnos, considerando que la formación integral de los mismos no es responsabilidad
exclusiva de un solo maestro, sino de la comunidad educativa.
14. Ahora, replanteen las acciones específicas de mejora para atender la problemática de sus
alumnos y de su escuela en un enfoque de enseñanza y aprendizaje por competencias, que
sustenta el Plan y Programas de estudio vigentes. Posteriormente, ubíquenlas en el ámbito de
la gestión escolar. Apóyense en el siguiente cuadro.
2
FULLAN, Michael y Andy Hargreaves. “La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.”
SEP – Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, 1999.

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Meses Nombre del
alumno en
situación de riesgo
Acciones Responsables: Docentes/
Directores/ Supervisores
Participación
de padres de
familia
Abril
Mayo
Junio
Julio
En el transcurso de las sesiones ordinarias, el colegiado ha realizado el análisis, la selección, la
adecuación y aplicación de Actividades prácticas para favorecer competencias de lectura,
escritura y matemáticas. En la sesión anterior a través de la narrativa, compartieron algunas
experiencias que les dieron buenos resultados. Dichas actividades han sido valoradas en cuanto a
su pertinencia y congruencia con los planteamientos curriculares para implementarlas en el aula y
en la escuela.
En este momento es importante que el OCE/CTE establezca condiciones que les permitan aplicar
Actividades prácticas con buenos resultados y reconocerlas como herramientas curriculares que
contribuyen a generar espacios donde los alumnos disfrutan, aprenden, adquieren buenos hábitos
para el estudio, conviven en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para el
aprendizaje.
15. Compartan y revisen una de las Actividades prácticas que acordaron implementar en el aula
y/o en la escuela, para las cuales tomaron en consideración el enfoque de los campos de
formación para su diseño y adecuación y un ambiente de aprendizaje propicio para su
aplicación.
16. Analicen la Actividad práctica compartida con base en el enfoque de los campos de
formación y los ambientes de aprendizaje e identifiquen las condiciones que permitieron
obtener buenos resultados y el desarrollo de competencias de los alumnos. Concluyan en
torno a su importancia en el proceso enseñanza y aprendizaje.
17. Establezcan acuerdos para impulsar la aplicación de nuevas Actividades prácticas en el aula y
la escuela que promuevan el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas
en los alumnos. Tomen en consideración para su diseño, adecuación y aplicación el desarrollo
de competencias en los alumnos. Para ello, pueden consultar la dirección electrónica
http://basica.sep.gob.mx.
Para lograr abatir el bajo desempeño y trabajar el último trimestre en atender a los alumnos que
se encuentran en riesgo de rezago o de reprobación, es necesario unificar criterios y recuperar las
políticas de escuela establecidas. Esto demanda un trabajo colaborativo que se ha construido y
puesto en práctica en cada sesión del OCE/CTE.
Cuarto momento (Durante): Actividades prácticas para favorecer las competencias de
lectura, escritura y matemáticas en la escuela y aprender a convivir.

14
18. Realicen la siguiente lectura y determinen acuerdos para desarrollar la propuesta.
Estrategia de aprendizaje entre pares: Aprender a mirar juntos
El OCE/CTE es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este
aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de conocimientos que enriquecen las
posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines establecidos.
La estrategia de aprendizaje entre pares: Aprender a mirar juntos, tiene la intención de
identificar algunos factores que repercuten en el aprendizaje de los alumnos, así como plantear
alternativas de atención. Esto indudablemente es una práctica de aprendizaje entre pares que
ayuda a prevenir el bajo desempeño o la reprobación, para lo cual se propone llevar a cabo el
siguiente ejercicio:
1. Durante los meses de abril y mayo, realizarán visitas recíprocas de observación a las aulas
focalizando la mirada tanto en las prácticas docentes como en la dinámica que se desarrolla
en los grupos. Elaboren un sencillo guión de observación para una hora aproximada de
visita. Consideren la hoja de registro que se propone.
2. De acuerdo con la organización de la escuela, integren equipos y elaboren un cronograma de
las visitas que realizarán, la idea es que observen mutuamente el trabajo de uno o más de sus
compañeros. Prevean alternativas para que los grupos por ningún motivo se queden sin
atender.
3. Una vez que se realizaron las visitas, los pares intercambian la información de las hojas de
registro y juntos replantean acciones de atención de los alumnos en general y en específico
de los que presentan bajo desempeño o están en riesgo de reprobación. Aunque en educación
preescolar no existe reprobación, es fundamental que las educadoras pongan en marcha
acciones de apoyo para que los niños avancen y concluyan el curso en mejores condiciones.
El producto de esta actividad será insumo de trabajo para séptima sesión del OCE/CTE.
Hoja de registro
Durante el registro las anotaciones deben ser lo más sencillas y claras. Incluyendo siempre algún
indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad de hechos
que constituyen la situación observada. Pude utilizar algunas hojas de registro que permitan
diferenciar con facilidad lo que describe y las impresiones del que observa. Por ejemplo:
Fecha:
Nombre de la Escuela:
Situación observada y contexto:
Tiempo de observación:
Observador:
Hora Descripción Recomendaciones a mi
compañero

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19. Recuperen la conclusión elaborada en la actividad 7, las propuestas de mejora de la actividad
14 y los acuerdos emanados de la actividad 17 para que definan y registren los acuerdos y
compromisos de la sesión.
Es importante que el Secretario Técnico registre de manera puntual los acuerdos y
compromisos para compartirlos con el colegiado.
Quinto momento (Después): Acuerdos y compromisos.

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Ley para una Convivencia Libre de
Violencia en el Entorno Escolar
para el Estado y sus Municipios
Objeto de la Ley:
Establecer las bases que permitan el
establecimiento de políticas públicas para
prevenir, atender y erradicar la violencia en el
entorno escolar, así como distribuir las
competencias entre el Estado y los Municipios.
¿Quién participa en la creación de las
políticas?
Estructura General de la Ley
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO II AUTORIDADES COMPETENTES
CAPÍTULO III VIOLENCIA ENTRE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO IV INSTRUMENTOS DE REGULACIÓN EN MATERIA
DE VIOLENCIA ESCOLAR
SECCIÓN ÚNICA RED ESTATAL PARA LA CONVIVENCIA LIBRE DE
VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR
CAPÍTULO V PROTOCOLO DE DENUNCIA Y TRATAMIENTO
CAPÍTULO VI RESPONSABILIDADES
TRANSITORIOS ARTÍCULOS TRANSITORIOS
¿Dentro de estos capítulos, en cuál de ellos
consideras que tienes capacidad de
actuación?
Principios rectores de la Ley
I. El respeto a la dignidad humana;
II. El interés superior del menor;
III. La no discriminación;
IV. La cultura de la paz;
V. La igualdad de género;
VI. La prevención de la violencia;
VII. La solución pacífica de los conflictos;
VIII. La cohesión comunitaria;
IX. Debida diligencia;
X. La corresponsabilidad de la familia, el Estado, los municipios y
la sociedad;
XI. El pluriculturalismo y su reconocimiento; y
XII. La resiliencia.
¿Crees que estos principios puedan aplicarse?
SI ___ NO ___
¿Por qué? ó ¿en qué situaciones?
Aprender a convivir

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Autoridades competentes en la
aplicación de la ley
I. El Titular del Poder Ejecutivo;
II. La Secretaría de Educación;
III. La Secretaría de Salud;
IV. La Secretaría de Seguridad Pública;
V. El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del
Estado de Guanajuato;
VI. Los Ayuntamientos; y
VII. Los Sistemas Municipales para el Desarrollo Integral
de la Familia.
¿Por qué consideras que deben intervenir
estas autoridades?
Atribuciones de la Secretaría de
Educación
I. Coordinar la elaboración de programas de prevención, atención y
erradicación de la violencia escolar;
II. Impulsar, conjuntamente con las autoridades respectivas acciones de
capacitación sobre la prevención, atención y erradicación de la violencia
escolar;
III. Establecer en los centros educativos un sistema de reporte de casos de
violencia escolar, coordinado por el director de la institución educativa;
IV. En los centros educativos, tomar las medidas necesarias para brindar
protección a los integrantes de la Comunidad Educativa que reciban o
generen violencia;
V. Conformar y poner en práctica la Red Estatal, incorporando en ella la
participación ciudadana;
¿Cuáles son los temas preventivos que
consideras prioritarios como parte de estas
atribuciones?
VI. Realizar las investigaciones para generar un diagnóstico anual que permita hacer del
conocimiento de la ciudadanía el impacto que tiene la implementación de esta Ley y el estado
que guarde al momento la violencia escolar en el Estado;
VII. Generar acciones escolares y extraescolares que fortalezcan el desarrollo de las habilidades
psicosociales de los integrantes de la Comunidad Educativa en todas las etapas del proceso
educativo, orientadas a la prevención, atención y erradicación de la violencia escolar;
VIII. Realizar diplomados, cursos, talleres, conferencias, mesas redondas, actividades
extraescolares, ejercicios, dinámicas, medios audiovisuales, charlas y cualquier otra actividad
que tenga como finalidad la prevención de la violencia escolar dirigidos a la Comunidad
Educativa;
IX. Realizar acciones de capacitación y sensibilización a su personal en el tema de violencia
escolar;
X. Hacer del conocimiento de las autoridades competentes las conductas que pueden resultar
constitutivas de infracciones o delitos cometidos en contra de los educandos por causa de
violencia escolar;
XI. Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil y asociaciones de padres de familia
con el objeto de fomentar su participación en los programas de prevención, atención y
erradicación de la violencia escolar;
¿Cómo puede participar la comunidad
educativa, para que se logren estas
atribuciones?

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RED ESTATAL PARA LA CONVIVENCIA LIBRE
DE VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR
Órgano
Estatal
• Deberá integrar un sistema estatal sobre la violencia en el entorno escolar, que
permita conocer y concentrar información a efecto de prevenirla, atenderla,
sancionarla y erradicarla, información que se sujetará a lo dispuesto en los
ordenamientos jurídicos en materia de derechos humanos y protección a los datos
personales.
Órgano
Municipal
• Deberá remitir al órgano estatal la información para alimentar el Sistema Estatal
de Información sobre la Violencia en el Entorno Escolar.
• Deberá presentar las denuncias en casos de violencia en el entorno escolar, dar
seguimiento a las mismas, así como a las acciones preventivas y correctivas, y a la
aplicación de políticas públicas que busquen prevenir, sancionar y erradicar la
violencia en el entorno escolar.
Órgano
Escolar
• Deberá presentar y dar seguimiento a las denuncias de casos de violencia en el
entorno escolar por conducto del director o responsable de la escuela. Asimismo,
dará seguimiento a las acciones que las autoridades educativas emprendan dentro
del entorno escolar en materia de prevención de la violencia escolar.
¿Qué papel juegas dentro del Órgano Escolar?
Como director ____ presidiendo y actuando
Como docente ___ personal de apoyo ___
¿Cuándo puedo participar en el Órgano
Escolar si soy docente?
¿Qué sugieres para el buen funcionamiento
del Órgano Escolar?
Centro de Atención Aprender a Convivir
Comunidades por la Paz
Propósito
Brindar atención y orientación a padres de familia,
docentes, alumnos, así como el personal
administrativo en el entorno escolar, para
promover hacia una cultura para la convivencia
armónica y la paz, a fin de favorecer ambientes
de diálogo que contribuyan a mejores
condiciones de aprendizaje para las alumnas y los
alumnos del estado de Guanajuato.
¿Qué sugieres que el Centro de Atención
informe?
¿Qué esperas de él?
Línea de Orientación y
Asesoría
01 800 911 12 13
o 73-510-00
Exts. 1613 y 1616
La estrategia del Centro de Atención: Aprender a Convivir, Comunidades por
la Paz tiene como propósito atender a la ciudadanía a través de la línea
telefónica dispuesta para tal efecto, en la que atienden de las 08:00 a las
19:00 horas; así como en el portal de la SEG, mediante un formulario de
denuncia vía web.
Personal especializado dará seguimiento puntual a cada uno de los casos
reportados hasta su conclusión.
Además del personal del centro, se cuenta con un elemento en cada
delegación regional y brinda asesoría en campo.
¿Quién puede tener acceso al Centro de
Atención?
¿Puedo consultar al enlace Delegacional?
¿Qué tipo de orientación esperas que
realicen?

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Centro de Atención Enlace de la Delegación Regional
• Recibe petición de atención y orientación
ciudadana.
• Asigna el folio a la Cédula de Registro Único.
• Asesora en torno a la convivencia escolar con base
en la Ley y el Reglamento en la materia para el
Estado.
• Orienta en caso de violencia.
• Turna solicitud de atención al enlace de Delegación
Regional correspondiente y responsable del Centro
Escolar.
• Informa el estatus sobre la solicitud presentada.
• Envía reporte de casos a nivel estatal a las
instancias, en caso de canalización.
• Da seguimiento a los casos con enlaces de la
Delegación Regional, hasta su conclusión.
• Emite reportes: diarios, semanales y mensuales,
sobre las solicitudes recibidas, a la Dirección
General para la Pertinencia y Corresponsabilidad
de la Educación y la Subsecretaría para el
Desarrollo de la Educación Media Superior y
Superior.
• Recibe los casos turnados por el Centro de
Atención.
• Asesora a quien solicita el servicio y al responsable
del Centro Escolar.
• Atiende y orienta las solicitudes expresas de la
comunidad escolar.
• Da seguimiento al funcionamiento y a las acciones
de atención del Órgano Escolar.
• Verifica que los Órganos Escolares reporten
oportunamente los casos de violencia escolar al
Órgano Municipal.
• Concentra para su envío al Centro de Atención, los
reportes de los Órganos Escolares determinados
como violencia.
• Verifica que los casos turnados a las diversas
instancias, sean atendidos oportunamente.
• Emite reportes: diarios, semanales y mensuales al
Centro de Atención.
• Implementa estrategias de difusión y capacitación
en el tema de Convivencia Escolar.
• Da seguimiento al control y asignación al folio de la
Cédula de Registro Único
• Proporciona información para el seguimiento
mediante el “Sistema”.
Funciones
¿De las funciones, cuales son en tu beneficio?
Líneas generales
• El formato de la Cédula de Registro Único,, se utiliza para registrar toda la información del
caso de violencia escolar y se encuentra en el portal de la SEG, a disposición de la
ciudadanía, pero solo el responsable del centro del trabajo podrá solicitar la asignación del
número de folio.
• El Centro de Atención asignará un número folio único, a través del cual se dará seguimiento.
• Dicho folio se integrará por un número consecutivo, más la clave del Centro Escolar, el cual se
expedirá a solicitud de la autoridad educativa responsable.
• El Director o encargado de la institución educativa, será el responsable de dar el seguimiento
a la atención del caso, lo anterior con fundamento en la fracción I del artículo 51 del
Reglamento de la Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el
Estado de Guanajuato y sus Municipios.
• El Órgano Escolar determinará si se trata de conflicto o violencia escolar, de acuerdo a lo
previsto en la Ley.
• Solo se registrarán en la Cédula aquellos casos en los exista violencia escolar y
necesariamente se tendrá que registrarse para efectos de control del “Sistema”.
¿Sabes quién debe llenar la Cédula de
Registro Único?
¿A quién se aplicarán las medidas
disciplinarias, aún cuando se traten
psicológicamente al receptor como al
generador de la violencia?
Centro de atención
Recibe solicitud
Atiende e informa
a Enlace y Director
Enlace amplía
información y
orienta
Enlace informa al
centro de atención
Centro de atención
da respuesta a la
solicitud
Flujo general
¿Sabías que deben reportarse todos los
casos?
Los servicios de atención psicológica y, en su
caso, médicos ¿en caso de violencia son
gratuitos? SI ____ NO ____
De no reportar la violencia, conforme a la la
Ley, ¿podría haber responsabilidades?
SI ____ NO ____
¿Cuándo intervienen los Derechos Humanos?
Suempre ___ Nunca ___
Sólo si hay denuncia ___

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Bibliografía consultada
 BRANSFORD, John D., Brown, Ann L. y Cocking, Rodney R. (2007). La creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma. SEP, México.
 FRADE, Laura (2009). Planeación por competencias. México, Inteligencia educativa.
 FIERRO, Cecilia y Susana Rojo (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros.
SEP, México.
 FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (1999). La escuela que queremos. Los objetivos
por los que vale la pena luchar. México, SEP – Biblioteca para la Actualización del
Maestro.
 LATAPÍ, Pablo (2003). Cómo aprenden los maestros Cuadernos de discusión 6. SEP,
México.
 SEG (2013). Órgano Colegiado Escolar. En nuestra escuela… todos aprendemos.
Primera Sesión Ordinaria. SEG, Guanajuato.
 ______________ (2013). Órgano Colegiado Escolar. En nuestra escuela… todos
aprendemos. Segunda Sesión Ordinaria. SEG, Guanajuato.
aprendemos. Tercera Sesión Ordinaria. SEG, Guanajuato.
aprendemos. Cuarta Sesión Ordinaria. SEG, Guanajuato.
aprendemos. Quinta Sesión Ordinaria. SEG, Guanajuato.
 SEP (2007). El aprendizaje de todos los estudiantes: principal compromiso de la escuela.
Serie: Cuadernos de la Reforma. SEP, México.
 ______________ (2010). Programa Escuelas de Calidad. Módulo I: Modelo de Gestión
Educativa Estratégica. Segunda Edición. SEP, México.
 ______________ (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP, México.
 ______________ (2014). Consejo Técnico Escolar. En nuestra escuela…todos
aprendemos. Quinta sesión Ordinaria. SEP, México.
 ______________ (2014). Consejo Técnico Escolar. En nuestra escuela…todos
aprendemos. Sexta sesión Ordinaria. SEP, México.
 TORRES, Rosa María (1998). Qué y cómo aprender. Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, SEP.
 ZABALA, Antoni y Laia Arnau (2011). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. Graó, México.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa”.

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