De una forma más visual y dinámica, el autor de la nueva Orden de Evaluación en Primaria, Martín Pinos, nos la presenta y la hace más atractiva y comprensible.

1. Martín Pinos Quílez Martín Pinos Quílez 1

2. 2
Una buena pregunta: ¿Para qué
una nueva orden de evaluación?

3. 3
Para simplificar
los procesos de
evaluación Para impulsar la
evaluación
formadora
Para que evaluación y
metodología vayan de
la mano

4. 4
La sencillez es la clave de todo arte elevado,
de la vida y de la educación
Las buenas respuestas generan nuevas
preguntas…

5. 5
La sencillez es la clave de todo arte elevado,
de la vida y de la educación
Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de
las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

6. 6
La evaluación como elemento de
cambio…
1º Motivar
“Si no actúas como piensas, vas a terminar
pensando como actúas”.
Blaise Pascal.

7. 7
2º Aliviar agobios con una propuesta…

8. Cada área presenta unos objetivos generales para la
etapa, que vienen secuenciados por niveles a través
de los Criterios de evaluación. La concreción de estos
en las programaciones puede ser considerada como
verdaderos objetivos didácticos o de aprendizaje.
9
De los objetivos a los estándares

9. Art. 2. Los criterios de evaluación, como elementos
prescriptivos, son el referente fundamental para valorar el
grado de desarrollo de las competencias clave y de los
objetivos del área.
En 6º los EAE del RD 126/2014, de 28 de febrero, son
prescriptivos.
De 1º a 5º, los EAE de la Orden de 16 de junio de 2014,
ofrecen una referencia no prescriptiva, para concretar los
criterios de evaluación.
10
Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje

10. ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Matemáticas MAT
Lengua Castellana y Literatura LCL
Ciencias de la Naturaleza CN
Ciencias Sociales CS
Inglés ING
Francés FR
Lenguas propias LPA
Educación Física EF
Religión RE
Valores Sociales y Cívicos VSC
Educación Artística EA
Alemán AL 11
Est.EF.5.2.1. Conoce e identifica alguno de los
recursos para representar personajes, acciones
u objetos, etc. individualmente, en parejas o en
grupos con la intención de mostrarlo a otros.
Est. EF.5.2.1.
BLOQUE DE CONTENIDOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
observables, medibles y
evaluables

11. Además de los CE y su concreciones en las
programaciones, deberá recogerse los procedimientos e
instrumentos de evaluación y los criterios de
calificación para superar el curso.
12
Evaluación del alumnado

12. 13
Art. 2.4. Ponderan los distintos instrumentos de
evaluación y determinan el nivel de suficiencia que
debe alcanzar el alumnado en la adquisición de los
CE y su concreción en las programaciones.
Los centros, en el marco de su autonomía, podrán
definir y recoger en sus programaciones los
aprendizajes mínimos que el alumnado debe
alcanzar para superar las áreas de conocimiento.
Criterios de calificación

13. 14
30%
20%
20%
20%
¿Y si un alumno suspende, tengo que ir más allá…?

14. EAE e instrumentos de evaluación
15
Art. 2.5 Para garantizar la evaluación efectiva de los
objetivos de cada área y de las CC, los instrumentos
de evaluación se diseñarán tomando como referentes
directos los CE a través de su concreción en las
programaciones didácticas y, si se considera
necesario, a partir de las propias CC.

15. Para garantizar la fiabilidad y validez de
la evaluación de los aprendizajes, la
evaluación de las CC insta a incorporar
instrumentos que partan de contextos
que simulen la realidad y movilicen los
conocimientos, destrezas y actitudes
del alumnado en su adquisición.
16

16. Carácter de la evaluación
17
Art. 3 Carácter sistémico, formativo, global, continuo,
sumativo, preventivo…
Carácter formador: “se ve favorecido con las prácticas de
autoevaluación y coevaluación y con el uso de
instrumentos de evaluación que promuevan la
aplicación efectiva y real del conocimiento, la
autogestión del esfuerzo y la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.”
“La evaluación, junto con la metodología, deben
contribuir a transformar la práctica educativa”.

17. Objetivo: Reflexionar sobre el aprendizaje y
relacionarlo con la experiencia previa.
¿Qué he hecho, qué he
aprendido hoy en clase?
¿Qué necesito mejorar?
¿Qué tengo que hacer
para mejorarlo?
Diario de aprendizaje

18. 19
EVALUACIÓN REFLEXIVA Y
METACOGNICIÓN
1
• ¿QUÉ HE HECHO O APRENDIDO?
2
• ¿CÓMO LO HE HECHO O APRENDIDO?
3
• ¿QUÉ DIFICULTADES HE TENIDO?
4
• ¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?
5
• ¿EN QUE OTRAS OCASIONES PODRÍA USAR LO QUE
HE APRENDIDO?

19. 20
Dianas de evaluación

20. 21
ALABO CRITICO PROPONGO
Alabo…

21. Rúbricas
EXCELENTE 4 BIEN 3 SUFICIENTE 2 LAMENTABLE 1
INTENSIDAD Sonido intenso,
fuerte, compacto
y consistente
Sonido fuerte
pero falto de
entusiasmo
So oye bien pero
le falta fuerza y
energía
Sonido pobre, casi
inaudible
DURACIÓN Se mantiene
durante 10´´ o
más
Se mantiene entre
7 y 9´´
Se mantiene entre
5 y 6´´
Dura 4´´ o menos
TÉCNICA Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Movimientos
rítmicos , rápidos
y enérgicos
Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Adolece de falta
de ritmo, o
rapidez o energía
Una mano golpea
con dedos y
palma la palma
ligeramente
ahuecada de la
otra mano.
Adolece de falta
de ritmo, o
rapidez y energía
Palmea solo con
dedos o solo con
las palmas.
Movimientos sin
ritmo, lentos y
flojos.

22. Evaluación inicial
23
Art. 12 Tendrá en cuenta la información del curso
anterior y, en su caso, otros instrumentos de evaluación.
Carácter institucional y planificado.

23. Evaluación procesual
24
Art. 13 Al comienzo de cada curso, los criterios de
evaluación, los instrumentos de evaluación y los
criterios de calificación y promoción, deberán ser
explicados al alumnado, con arreglo a su edad, de
forma que puedan ser comprendidos. Estos
elementos serán puestos en conocimiento de sus
padres.

24. Evaluación de los ACNEAE
25
Art. 16 El profesorado deberá adaptar los
instrumentos de evaluación teniendo en cuenta sus
necesidades específicas para garantizar los principios
de inclusión, no discriminación y accesibilidad.

25. Promoción
26
Art. 17 En 3º y 6º los resultados de las pruebas de
evaluación individualizada se considerarán un factor
complementario en la toma de decisión sobre la
promoción.
Hasta 3º se tendrá en cuenta el grado de adquisición de
las competencias lingüística y matemática. De 4º a 6º
además la competencia científica.

26. Evaluación de los procesos de enseñanza
Art. 18. Se evaluarán los procesos de enseñanza para lo
cual se establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
27

27. Información del proceso de evaluación y
objetividad de la evaluación
Art. 19. La información sobre las evaluación de las
competencias clave no es prescriptiva en los boletines
trimestrales de información para la familias.
Los padres tendrán acceso a los instrumentos de
evaluación que se realicen a sus hijos.
Art. 20. Se informará a los padres a principio de curso de
los procedimientos e instrumentos de evaluación, de los
criterios de evaluación, EAE en 6º, criterios de
calificación, criterios de promoción y, en su caso, sobre
las medidas de intervención educativa que se precisen.28

28. Reclamaciones
Art. 21. Procedimiento para la formulación y tramitación
de las reclamaciones a final de curso sobre la evaluación
o decisión de promoción de un alumno.
29

29. 30
-Un modelo más sencillo que me deje tiempo
para mejorar metodológicamente mis clases
-El necesario impulso entre EVALUACIÓN y
METODOLOGÍA
- La auto y coevaluación
- La metacognición
- La integración de la evaluación en el proceso de
enseñanza pero también en el de aprendizaje
(evaluación formadora)
¿Qué nos puede quedar…?

30. 10% de lo que leemos
20% de lo que oímos
30% de lo que vemos
50% de lo que oímos y
vemos
70% de lo que decimos y
escribimos
90% de lo que decimos
y hacemos
LECTURA
LECCIÓN
MAGISTRAL
MOSTRAR IMÁGENES O
GRÁFICOS
PELÍCULA
DEMOSTRACIÓN
PRESENTACION PP
DEBATE, ESQUEMA O TRABAJO
GRUPAL, CASOS
PRÁCTICOS
EXPERIMENTOS, SIMULACIONES,
PRÁCTICAS REALES, ENSEÑAR A
OTROS
El Cono del Aprendizaje (Edgar Dale)
Según cómo aprendemos tendemos a recordar o aprender el…
PASIVOACTIVO

31. 32
-Rigor y variedad en el diseño de los
instrumentos
¿Qué nos puede quedar…?
Las cosas no
son siempre
lo que
parecen. Las
estimaciones
subjetivas no
pueden ser la
base de la
evaluación

32. 33
La reflexión compartida como centro del valor de
la evaluación auténtica y formadora.
¿Qué nos puede quedar…?