Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.

1. LA FAMILIA
Educación y sociedad
Autores:
Irene Cózar Picazo
Laura Fernández Ruiz
Ángela Martín Manzanero
Isabel Peñalver García

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ÍNDICE
Prólogo.............................................................................. Pág. 3
Introducción....................................................................... Pág. 3
Historia de la familia en España y alrededores................. Pág. 4
Definiciones de familia..................................................... Pág. 10
Ciclo de la familia.............................................................. Pág. 11
Tipos de familia................................................................. Pág. 12
Funciones de familia......................................................... Pág. 14
Valores de la familia.......................................................... Pág. 14
Participación de la familia en la escuela actualmente....... Pág. 15
Conclusiones..................................................................... Pág. 17
Bibliografía........................................................................ Pág. 19

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1. PRÓLOGO
Nos basamos en el tema de la familia porque nos parecía que la familia es un
pilar fundamental para los niños y por lo tanto, es imprescindible que haya una
buena conexión entre familia y escuela.
Este tema es un tema de gran amplitud y nos resultó muy compleja la concreción
del tema. Al final elegimos ver la evolución en el tiempo de la participación de las
familias en la escuela, pasando por los distintos tipos de familia, las funciones que
realiza dentro de un centro escolar, para centrarnos finalmente en la participación
que existe hoy en día entre ambos factores
2. INTRODUCCIÓN
La familia y la escuela son dos contextos de aprendizaje fundamentales en
nuestra sociedad, por lo tanto la colaboración entre ambas resulta necesaria para
que exista coherencia en la educación de las nuevas generaciones.
La familia dentro de la escuela ha sido y sigue siendo un objeto de reflexión y
análisis.
En el pasado, la familia era la encargada de la socialización de los niños y la
escuela la responsable de la enseñanza de conocimientos (Bolívar, 2006).
Esa antigua división, que siempre resultó artificial, fue quedando atrás con el
paso del tiempo.
Actualmente la familia y la escuela tienen un objetivo común, educar a la persona
y como dijo Olga Villar “Familia y Escuela, un tandém inseparable”.
Las naciones Unidas aprobaron la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en los que se incluían los Derechos del Niño pero, posteriormente, en
1959 se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, en particular.

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Dentro de dicho documento, encontramos un derecho que hace referencia en
concreto, al tema del que estamos tratando a lo largo de este monográfico: Derecho
a tener una familia.
3. HISTORIA DE LA FAMILIA
Dependiendo del momento histórico o el contexto geográfico que se analice,
encontraremos diferentes marcos de referencia, que muestran diferentes vertientes
entre la relación de familia-escuela.
En nuestro país y alrededores podemos encontrar un cambio en el planteamiento
de las relaciones entre familia y escuela, a lo largo de los últimos años. Ha pasado
de tener la idea de la participación de los padres en la vida escolar como un
derecho y un deber, a considerarse que la implicación de la familia, implica una
mejora de los resultados educativos.
Durante las últimas décadas del siglo XX, en los países occidentales, se planteó
la idea de que los padres participen activamente en los centros escolares, tanto en
su gestión como en su funcionamiento.
Cada país se desarrolla a ritmo diferente, por lo que poco a poco se fueron
abriendo las puertas de los colegios a las familias.
La idea de la participación de los padres como derecho y deber de los padres,
provocó la creación de diferentes órganos escolares, como los consejos.
Entre otras funciones, tenía como objetivo garantizar la presencia de los padres,
tanto en la gestión como en los organismos que toman decisiones sobre el sistema
escolar tanto.
Sin embargo, tras varios años utilizando este funcionamiento, el descontento con
los resultados obtenidos por medio de estas fórmulas de participación se fue
generalizando.

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Probablemente como consecuencia de ese descontento, y por la aparición de
nuevos valores sociales, esos planteamientos sobre el derecho a la participación
han dado paso en los últimos años a una nueva visión, en la que las relaciones
familia‑escuela se plantean como un instrumento esencial para la mejora de los
procesos y resultados educativos (Bolívar, 2006).
Desde esta perspectiva, el papel de la familia se considera clave en los logros
académicos de los hijos, por lo que se enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos
a conseguir una colaboración efectiva entre padres y escuela.
En la primera mitad del siglo xx se llevaron a cabo los primeros estudios para
analizar la relación existente entre las características de las familias y el logro
académico de los hijos. La mayoría de esos estudios centró su interés en factores
como la estructura y el tamaño de la familia, su origen, su estatus socio‑económico
o su nivel cultural.
Esta línea de trabajo se aumentó a partir de finales de los años 60 del siglo xx,
impulsada por los resultados del conocido informe Coleman (Coleman [et al.], 1966),
en el que se decía que las variables familiares ejercían un mayor impacto sobre los
resultados escolares que las variables relativas a las escuelas.
A partir de finales de la década de 1970 apareció una nueva perspectiva de
análisis por la psicología evolutiva y la social para estudiar las relaciones
familia/escuela. Las teorías ecológicas planteaban que no es posible comprender
los procesos de desarrollo infantil sino se tenía en cuenta la multitud de factores
interconectados que caracterizaban el contexto en el que vive la persona.
Otros trabajos a partir de 1980 destacaron la importancia de las relaciones
familia‑escuela desde una perspectiva centrada en el ámbito escolar. Así, los
estudios que analizaban el tipo de interacciones entre los padres y los centros
educativos pusieron de manifiesto que los niños cuyos padres estaban mejor
informados sobre el comportamiento de sus hijos en la escuela y que tenían un
mayor contacto con el profesorado obtenían un mejor rendimiento académico.

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Para ver la participación de las familias actualmente consultamos la investigación
de María Castro, Eva Expósito, Luis Lizasoain, Esther López y Enrique Navarr para
el consejo escolar del Estado. Esta investigación la realizaron a través de una
encuesta a un total de 14371 padres para ver qué factores influían en la
participación de las familias en la escuela en las distintas etapas educativas de
educación infantil, primaria y secundaria.
Sacaron varios indicadores de participación educativa, según la asistencia a
reuniones con el centro, la comunicación accesible, participación en actividades del
centro, sentimiento de pertenencia al centro, socio del AMPA, participación en
elecciones del Consejo Escolar, ambiente y supervisión de los hijos y ambiente del
hogar y temas tratados en tutoría. Con estos indicadores sintetizaron la información
y analizaron los resultados para concluir obteniendo las familias que más se
implicaban en cada etapa.
Tras analizar los resultados, concluyeron con el tipo de familia que se implicaba
más y menos en cada etapa, pero nos centraremos en la etapa de educación
primaria:
En esta etapa obtuvo 9 variables: el índice de posesiones en el hogar, la
condición de inmigrante de primera generación de la madre, el nivel educativo y el
nivel de ocupación de los progenitores, la distancia al centro, la situación laboral y la
edad de la madre, la edad del padre y el hecho de asistir a centros de titularidad
concertada. Según estas variantes analizo cuales afectaban más y menos a la
implicación de las familias.
Observó que el nivel socioeconómico alto tiene un valor negativo respecto al
tiempo que ocupa el trabajo en su vida pero que pese a esto eran las familias que
más participaban en el colegio, es decir, a mayor cualificación profesional, mayor
nivel de implicación
También observó que los que menos participan son las familias con bajos
recursos en el hogar, los procedentes de fuera de España y los que estaban más
alejados del colegio.

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3.1 Teorías y enfoques de la relación familia/escuela
En el enfoque de implicación parental se aprecian las evidentes diferencias que
existen entre el contexto familiar y el escolar. Afirma que en la educación del niño
algunos aspectos corresponden primordialmente a la familia, mientras otros afectan
más específicamente a la escuela. Dado que la familia constituye un factor de
primera importancia para el logro educativo de los hijos y que la familia y la escuela
influyen de manera positiva en el rendimiento académico. Pero la ayuda en casa
con los deberes o la asistencia de los padres a las reuniones de la escuela no
muestran resultados concluyentes.
Los efectos beneficiosos que pueden lograrse con una adecuada colaboración
familia‑escuela no se limitan únicamente a los estudiantes, sino que alcanzan
también a las propias familias y a los centros educativos.
Estos efectos se encuentran no solo en los niños de Educación Infantil y Primaria,
sino también en alumnos de mayor edad.
Desde el punto de vista teórico existen diferentes propuestas que tratan de
sistematizar cómo funciona la implicación familiar en la educación. La más
ampliamente difundida durante los últimos años ha sido la de Epstein.
El modelo de Epstein diferencia seis modalidades de implicación parental, que
pretenden servir como marco de referencia para ayudar a los educadores a construir
programas amplios de colaboración familia‑escuela y a los investigadores para
diseñar sus líneas de trabajo y formular sus resultados de manera que contribuyan a
la mejora de la práctica.
En el ámbito de las estrategias para lograr una adecuada relación, las escuelas
son las que pueden favorecer la cooperación tanto con las familias como con las
comunidades en las que se insertan, por lo que son ellas las que deben dar el
primer paso, diseñando programas de trabajo incardinados dentro del proyecto
educativo del centro (Epstein, 2001). Esos programas están destinados a impulsar
la participación de la familiar y a reforzar. Para ello, se requiere que toda la

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comunidad educativa comparta la responsabilidad de planificar, implementar y
evaluar las prácticas de cooperación.
Los programas de colaboración se diseñan habitualmente desde las escuelas, sin
tener en cuenta los intereses, necesidades y opiniones de las familias, y fomentan la
participación de las mismas únicamente en cuestiones de importancia menor.
Por otra parte, también es habitual que las familias muestren desinterés ante las
propuestas de cooperación con las escuelas, ya sea por falta de tiempo y de
preparación o por el hecho de que los propios padres han ajustado sus expectativas
y comportamientos al rol secundario que se les asigna.
Los programas de cooperación deben tener en cuenta las necesidades
adicionales de estas familias y diseñar acciones que faciliten su cooperación.
Existen políticas diseñadas específicamente para los padres inmigrantes; la gran
mayoría de las reformas están basadas en el enfoque de implicación parental,
asumiendo que el mismo puede tener una validez universal, cuando todavía faltan
evidencias que lo corroboren.
A pesar de esas críticas, las reformas e iniciativas emprendidas para mejorar la
implicación parental se están generalizando en la actualidad y son alentadas por
organismos internacionales como la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), la Unión Europea o el Consejo de Europa, que
consideran la participación de los padres como uno de los indicadores de calidad de
los sistemas educativos. Desde dichos organismos se ha apoyado el trabajo de
diferentes redes y asociaciones que tienen como objetivo la mejora de la
cooperación entre padres y escuelas.
Un análisis global de los programas de colaboración familia‑escuela permite
identificar una serie de rasgos comunes que caracterizan a las experiencias de
éxito.
Entre ellos pueden destacarse los siguientes:

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-Parten de la consideración de padres y profesores como iguales, reconociendo y
valorando la contribución que las familias realizan al proceso educativo, por lo que
se plantean un trabajo cooperativo.
-La escuela adopta un papel proactivo más que reactivo ante la colaboración.
-Tratan de superar el enfoque tradicional en el que solo participan algunos
padres.
-Se plantean la colaboración de los padres de alumnos de todas las edades,
evitando que únicamente se impliquen las familias de los niños más pequeños,
como sucede con frecuencia.
-Dedican tiempo y esfuerzo a motivar y a formar a todos los sectores implicados.
-Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de calidad que
de cantidad.
Estas características pueden orientar, en términos genéricos, el diseño de
programas eficaces de implicación parental.
Aunque las relaciones familia‑escuela han sido tradicionalmente un tema clásico
en el estudio de la educación, en este momento asistimos a un renovado interés por
el mismo. Por una parte, las fronteras entre las tareas desempeñadas por ambas
instituciones parecen haberse desdibujado con el transcurso del tiempo y, por otra,
cada vez son más los indicios que aporta la investigación educativa acerca del
impacto que la implicación de la familia tiene en los resultados de los hijos, tanto en
lo que se refiere a sus logros académicos como a otras facetas de su desarrollo. En
los pasados años, los planteamientos que enfatizaban la necesidad de impulsar la
participación de los padres, han ido dando paso a una visión que prioriza la
necesidad de lograr una colaboración fructífera entre familia y escuela como
requisito para la calidad educativa.
La educación exige actuar sobre el conjunto de la comunidad educativa.

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Cada realidad plantea sus propias exigencias, por lo que no existe una fórmula
única para alcanzar buenos resultados, sino que será necesario diseñar, desde
planteamientos innovadores, modelos concretos de colaboración que permitan que
escuelas, familias y comunidades trabajen unidos hacia una meta común.
4. DEFINICIONES DE FAMILIA
Podemos encontrar diversas definiciones de familia en la RAE.
La primera definición que podemos ver de familia:
Se entiende por familia al “Grupo de personas emparentadas entre sí que viven
juntas”.
Por otro lado, encontramos la siguiente definición: “Conjunto de ascendientes,
descendientes, colaterales y afines a un linaje”.
Las ciencias sociales, como la sociología también nos da un significado de
familia: “agrupación por parentesco, que se encarga de satisfacer las necesidades
del grupo”. Sin embargo, las ciencias económicas definen el término familia como
una unidad de producción o de consumo, a nivel legislativo se entiende como un
vínculo legal ya sea por matrimonio, por registro como pareja de hecho por
adopción, etc.
La definición de familia tiene un significado más amplio, ya que es la principal
institución social, con diversas funciones, dentro de la familia el niño aprende las
normas y los valores más importantes, esto marcará su conducta a largo plazo,
además la familia es la responsable de la identidad individual y social de los niños.
Debido a la complejidad del concepto, podemos encontrar diferencias entre
autores:
Alberdi (1999), define familia como: “Familia está formada por dos o más
personas unidas por el afecto, el matrimonio o la afiliación, que viven juntas, ponen
sus recursos económicos en común y consumen conjuntamente una serie de bienes
en su vida cotidiana.”

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Levi-Strauss (1949), diferencia tres características del sistema familiar,
dependiendo de su origen dentro del matrimonio. Su composición es marido, esposa
e hijos. En cuanto a los vínculos pueden ser legales, derechos y obligaciones
económicas.
5. CICLO DE LA FAMILIA
Entendemos por ese ciclo vital a las etapas de desarrollo por las que
atravesamos todos los miembros de una familia en los diferentes momentos de su
vida.
En primer lugar, la constitución de la pareja, acto que caracteriza y formaliza un
nuevo núcleo familiar con nuevos aspectos a tener en cuenta y nuevas
características.
El nacimiento y crianza es un punto con el que se originan nuevos cambios
dentro de la pareja en conjunto pero, también a nivel de la pareja. Y, además,
aparecen nuevos roles y funciones como podemos ver el de padre y madre.
Por otro lado, nos encontramos con los hijos en edad escolar. Dicha etapa es una
de las más importantes, ya que el niño toma su primer contacto con un nuevo
ámbito y un nuevo contexto, donde conocerá y se unirá a maestros, compañeros,
etc.
Poco tiempo más tarde nos sorprende una nueva etapa, la adolescencia. Esta
etapa se caracteriza por todos los cambios que se producen. Por un lado en cuanto
al físico, como la voz entre otras cosas, pero además de esto, comienzan las
dificultades para manejar y comprenderse entre padres e hijos.
Según avanzan en edad aquellos que en su día fueron niños, comienzan con más
cambios en la vida en general y uno de ellos y más avanzado a los que ya hemos
mencionado es la salida de los hijos del hogar, donde se observa la capacidad que
tiene la familia para desprenderse de sus hijos y iniciarse en una vida diferente, con
familia política. Esta etapa podemos caracterizarla por la inclusión de una etapa
posterior, como es la edad madura.

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Y, por último y para finalizar, nos encontramos con la ancianidad.
6. TIPOS DE FAMILIA
Podemos encontrar diferentes tipos de familia, ya que es un término muy amplio,
que debe tener una estructura abierta, debido a la influencia que recibe de los
cambios sociales.
❖ Familia nuclear: formada por madre, padre e hijos. Típica familia
clásica
❖ Familia extendida: formada por familiares, cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos. Puede incluir abuelos, tíos, primos u otros
familiares.
❖ Familia Monoparental: formada por uno de los padres, normalmente la
madre y sus hijos, debido a diversos motivos: padres separados o
divorciados, donde los hijos viven con uno de los padres, o por un embarazo
precoz, donde se sustituye la familia de madre soltera o por el fallecimiento
de uno de los cónyuges.
❖ Familia Homoparental: formada por una pareja homosexual e hijos
adoptados.

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❖ Familia Ensamblada: formada por miembros de una o más familias,
por ejemplo, una madre sola con hijos con padre viudo con hijos. También
pertenecen a este grupo aquellas familias formadas por hermanos o amigos,
donde el sentido de la palabra familia tiene que ver con sentimiento,
convivencia y solidaridad.
❖ Familia de hecho: este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja
convive sin ningún enlace legal.
❖ Familias de acogida o familias “canguro”: Son familias que acogen a
niños/as que se encuentran en centros de acogida, ya que no pueden estar
con sus padres biológicos por diferentes razones o niñas que están en
centros infantiles y que no poden estar con sus padres biológicos por alguna
circunstancia.
Aparte de estos tipos de familia, existen más, como las familias unipersonales,
que son aquellas cuyos hijos nacen por otras técnicas, como reproducción asistida,
o las familias por subrogación, etc..

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7. FUNCIONES DE LA FAMILIA
❖ Función biológica. Es traer hijos al mundo para tener asegurada la
continuidad de la especie humana.
❖ Función educativa. A través de las familias se transmiten valores,
normas, hábitos, patrones de comportamiento, habilidades... que el niño va
interiorizando a parte de su familia de la escuela y la sociedad. Los niños por
imitación copian los comportamientos de los adultos sin ningún problema ya
que son su centro de atención y modelos. Este proceso empieza en los
primeros años de la vida del niño y se desarrolla durante toda su vida.
❖ Función económica. Esta función consiste en satisfacer las
necesidades básicas como la alimentación, vivienda, salud, educación,
vestido....
❖ Función protectora. Consiste en dar seguridad y cuidados a los niños,
ancianos e inválidos. También se hace referencia a los cuidados del recién
nacido para asegurar su supervivencia.
❖ Función recreativa. La familia aparte de educar también tienen que
dedicar tiempo para el recreo de toda la familia para potenciar la integración y
el desarrollo íntegro de los hijos.
❖ Función afectiva. Dentro de las familias se experimentan y expresan
sentimientos y emociones que permiten las buenas relaciones entre todos los
miembros de la familia.
8. VALORES DE LA FAMILIA
Los niños, comienzan a adquirir valores desde pequeños, por parte de la familia,
estos valores se van desarrollando y les ayudan a desenvolverse posteriormente en
la sociedad.
Este proceso se realiza por imitación. Podemos encontrar muchos valores, entre
los que destacamos los siguientes: Responsabilidad, honradez, respeto, honestidad,
autoestima, justicia, etc.

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❖ Responsabilidad. Consiste en asumir las consecuencias de nuestros
actos. Los niños, desde muy pequeños, tienen que saber que tienen deberes
y obligaciones para poder formar parte de la sociedad de forma responsable.
❖ Honradez. La familia tiene que enseñar a los hijos a ser sinceros y
justos en su forma de actuar y pensar, al igual que deben respetar las
normas.
❖ Respeto. Dentro del núcleo familiar, se aprende a respetar a los
diferentes miembros, así como decisiones, ideas, etc.
❖ Honestidad. Capacidad de respetar a los demás.
❖ Autoestima. La autoestima es una de los valores más importantes que
hay que inculcar a los niños/as. La autoestima es la visión que tiene uno
mismo de sí mismo.
❖ Justicia. Se desarrolla dando a cada miembro lo que le corresponde en
cada momento. Ambos padres deben intentar que sus hijos/as respeten los
derechos de los demás.
9. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA
ACTUALMENTE.
El tema de la familia en la escuela, como ya hemos mencionado es uno de los
más cuestionados actualmente, ya que hay que tener en cuenta que ambos son
agentes de socialización.
El papel de la familia ha ido evolucionando, desde la incorporación de la mujer al
mundo laboral, hasta la participación activa de nuestros días, ya que antes eran
únicamente las mujeres las encargadas de la educación de sus hijos.
Hoy en día existen padres/madres que no se interesan por la educación de sus
hijos, esto puede ser debido a diferentes factores:
● Factores individuales: por la forma de pensar.
● Factores familiares: estilo de crianza y estructura familiar.
● Factores socioculturales: dependiendo de la cultura.
Estos factores provocan consecuencias, ya que los estudiantes que no reciben
ayuda de sus padres, es probable que encuentren algunos problemas como:

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● Problemas escolares (peleas. falsificación de firmas, mentiras, etc.)
● Bajo rendimiento académicos.
● Abandono escolar temprano
● Problemas relacionados con las drogas y alcohol.
● Mala conducta.
La educación es un tema muy importante, por lo tanto, no debe dejarse solo en
manos de los docentes, sino que los padres deben estar activos durante todo el
proceso educativo de sus hijos.
Además, la familia debe ser un agente presente en la educación y participar de
forma directa en ella, según varios estudios, la participación de la familia en la vida
escolar provoca en los alumnos, aumento de autoestima, mejora del rendimiento
escolar, mejores relaciones entre padres e hijos, calificaciones más altas,
programas más exitosos, escuelas más eficaces, etc. Además de actitudes más
positivas de los padres respecto a la escuela.
En cuanto al papel de docente, no debemos olvidar que es muy importante e
imprescindible, ya que es el mediador entre el centro escolar y la familia.
Un proceso importante, es la tutoría, ya que se produce un intercambio de
información a lo largo del curso, entre familia y docentes. Diferenciamos dos tipos
de tutorías, las grupales y las individuales. La familia puede expresar sus opiniones
y tomar decisiones para la mejora de la educación de sus hijos
Por otra parte, ambos agentes, demandan una serie de cosas:
● Eficiencia en el servicio educativo.
● Formación sólida y diversificada.
● Trato más cercano.
La escuela exige a la familia: apoyo en las exigencias rutinarias, apoyo en el
trabajo escolar diario, etc. Aunque encontramos algunas dificultades, como pueden
ser:

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La familia y la escuela no se puede dividir, ya que son complementarias en este
proceso, para que esto sea posible, las escuela deben estar convencidas de la
relación entre familia y escuela, buscar la participación de la familia en las aulas.
10. CONCLUSIONES
Es importante conocer el contexto familiar de los niños, ya que esto puede ayudar
al docente a comprender diferentes conductas o actitudes de sus alumnos, ya que
como hemos dicho anteriormente los niños/as reciben la mayor influencia de su
familia.
Es necesario que los niños y niñas tengan comunicación con su familia, evitar
actos como la sobreprotección y fomentar el afecto, además se deben marcar
normas claras y coherentes.
Como ya hemos dicho la escuela y la familia son los dos agentes más
importantes en la educación de los alumnos, por ello es importante que ambos
trabajen juntos para favorecer su desarrollo. Para conseguir, que la relación entre
ambos sea favorable, se debe mantener una comunicación directa, además la
escuela debe proporcionar todos los medios que sean necesarios para ayudar a la
familia.
Debemos asegurarnos de que nuestros alumnos comprendan esta coordinación
entre ambos agentes educativos, sin considerar un modelo mejor que otro, ya que
esto podría influir en su desarrollo personal.

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Según varios estudios, consideran que el bienestar psicológico depende en gran
medida de su calidad familiar.
La familia nos aporta todo lo bueno y malo en nuestra vida, independientemente
del tipo de familia, por lo que no debemos excluirla del proceso educativo.

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11. BIBLIOGRAFÍA
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https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm
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Ministerio de la educación, cultura y deporte. (2015). Consultado en:
http://ntic.educacion.es/cee/revista/n7/pdfs/pen07art2_mcastro.pdf