Análisis por Israel Marrero

1. El Docente del siglo XXI
Asignatura:
Tendencias Pedagógicas de la Educación Física y el Deporte
Facilitadora:
Sara Alarcón Afón
Programa de maestría en Gestión de Educación Física y el Deporte
Universidad Autónoma de Santo Domingo – UASD
Israel Marrero Feliz
2016

2. El presente ensayo constituye un reporte de lectura sobre varios artículos tales como el
Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI, Las tecnologías
de la información y la comunicación en la formación del profesorado de educación
física, Estándares UNESCO de competencias en TICs para docentes, Gestión escolar
centrada en los aprendizajes y la formación permanente del profesorado de educación
física. Como cumplimiento a las asignaciones de la asignatura Tendencias pedagógicas
de la educación física y le deporte, del Programa de maestría en gestión de la Educación
física y deporte, en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD, de la
República Dominicana. Los criterios y conceptos que abordaremos sobre el tic en los
últimos días son de vital importancia, ya que la sociedad del siglo XXI requiere que los
docentes tengan mayor calidad en su práctica. La Competencias profesionales del
docente en la sociedad del siglo XXI, la Formación Profesional de Docentes y Reforma
Educativa, Las vías del desarrollo, el Ámbito de Formación Inicial y Continua, las TICs
en la formación del docente de educación física y la formación permanente del docente
de educación física. Son los temas que abordaremos en este ensayo reflexivo, a luz de
los postulados de Fernández, R., Salinas y Viciana, la UNESCO y el MINERD, quienes
transformaran nuestras competencias.
Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI.
El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las
posibilidades de comunicación que el medio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso
y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; un profesional que revise
críticamente su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones como docente, y
que pueda ayudar a sus alumnos a «aprender a aprender» en una sociedad cambiante y
en constante evolución. Fernández, R. (2007, p. 6)
Se precisan nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos.
Los profesionales de la educación deberán reorientar sus objetivos en función de la
cultura circundante, así como sus procedimientos y técnicas. Necesitan cambiar su
manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación con la organización
del centro y la manera de acceder a la información que se necesite. Fernández, R. (2007,
p. 7)
La sociedad contemporánea cada día exige más de la profesión docente, el maestro está
llamado a apoderarse de la tecnología que está en boga en la sociedad actual, se ha
evidenciado como la tecnología de la información y la comunicación (TIC) se ha
propagado en todo los ámbito a nivel social y cultural exigiendo un cambio en las
aptitudes de los docentes.
Formación Profesional de Docentes y Reforma Educativa
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación
docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.
En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para

3. desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno
de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo. La formación profesional del docente será
componente (UNESCO). (2008, p. 7)
El docente tiene que hacer de su práctica educativa la mejor, incorporando nuevas
estrategia de realizar su labor, haciendo esta clase dinámica, participativa y que se
acorde a los nuevos tiempos, se pueden encontrar los resultados que busca las
sociedades contemporáneas, pero es necesario que el docente adquiera nuevas
competencias que le permitan hacer de su enseñanza la única y que por tanto mejore el
aprendizajes de los educandos.
Las vías del desarrollo
El informe TTISSA muestra que los programas de formación docente suelen estar
desfasados con respecto a las metas de desarrollo. El proyecto ECD-TIC tiene como
propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas,
instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en
la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el
desarrollo en el plano económico y social. No obstante, cabe señalar que hay diferencias
entre los países en lo que respecta a sus metas socioeconómicas y a sus situaciones
actuales en el plano económico y social. Las economías de países adelantados como
Finlandia y Corea se hallan en una situación muy diferente a la economía de países de
ingresos medios como Egipto y Chile, y en una situación más diferente aún respecto a
países de bajos ingresos como Kenya y Bolivia (UNESCO). (2008, p. 9)
Hoy en día se ve que los programas de formación profesional en las mayorías de las
carreras están fuera del plano de la TIC, ya que no se han ido actualizando acorde a los
sistemas predominantes en las sociedades desarrolladas, por tal razón se ha visto como
países en vía de desarrollo han perdido el norte. Esto le ha costado varios años de
retraso en sus programas.
las grandes ideas aportadas por el reciente informe de McKinsey & Co. (2008), que
reporta qué y cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo
para lograr sus objetivos, el cual aporta cuatro lecciones importantes: 1. «La calidad de
un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes»; 2. «La única manera
de mejorar es mejorando la manera en que los docentes enseñan»; 3. «Alto rendimiento
requiere que cada niño tenga éxito»; y 4. «Toda escuela necesita un gran
líder».(MINERD).(2009. p. 7)
La mejor manera de que se logre el éxito de nuestros sistemas de enseñanza es llevando
a cabo las cuatros lecciones ante mencionadas, no existirán trabas ni fracaso si tomamos
en cuenta todos los puntos que hemos ido detallando en el transcurso de los temas
tendremos un país que vaya siguiendo los pasos de países internacionales que han
conseguidos en cambios importantes en sus sistemas educativos.
Ámbito de Formación Inicial y Continua
La mejora de los desempeños de los estudiantes está estrechamente vinculada con la
mejora de las prácticas de los docentes, en este sentido, el plan de acción de

4. INAFOCAM, presenta ejes fundamentales de acción que pretenden por una parte,
ofrecer espacios de desarrollo profesional a maestros en servicio que necesitan renovar
sus conocimientos y aplicarlos en una práctica pedagógica, que sea coherente con el
nuevo enfoque curricular y con una gestión escolar efectiva centrada en los
aprendizajes. (MINERD). (2009. p. 12)
La escuela debe enriquecerse con una convergencia de medios impresos y tecnológicos
para promover los aprendizajes y estrechar la brecha digital. (MINERD). (2009. p. 13)
En republica dominicana se han creado instituciones que están haciendo un buen trabajo
en lo que tiene que ver con las competencias que están adquiriendo los docentes que
salen de dicha institución, pero se necesita que se creen más programas que integren a
docentes que son emigrantes de las nuevas tecnologías que están presentes, para que
esta forma se pueda reducir la cantidad de centros educativos que no cuentan ni con
personal ni recursos que manejen procesos tecnológicos.
Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del conocimiento
pueden ser probablemente los mayores y tener más impacto en el aprendizaje. El
objetivo de este enfoque en el plano de las políticas educativas consiste en aumentar la
capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y
a la economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver
problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.
(UNESCO). (2008, p. 8)
Es crucial que la mayoría de habitantes de un país cuenten con los conocimientos y
habilidades necesarias para que este mejore en todo los sentido, el ámbito laboral exige
ciudadanos más capacitados que registren en su expediente el manejo de ciertas
herramientas que lo ayudaran a conseguir mejores trabajos, pero esto lo lograremos si
los docentes trasforman sus prácticas desde los niveles más bajos donde se imparte
docencia.
Las TICs en la formación del docente de educación física
Las dinámicas de cambio en el contexto económico, sociopolítico y personal de los
individuos hacen que el conocimiento y el aprendizaje permanente sean los principales
vectores de identificación, pertenencia y promoción social”. Pérez, V. & Fernández, J.
(2005, P. 2)
Hasta el momento son pocas las experiencias que integren de manera efectiva las TIC
en la formación del profesorado de educación física. Puede que uno de los motivos
resida en una cierta reticencia de los formadores de formadores a la incorporación de las
TIC en su docencia. A este respecto, TINNING (2000:36) plantea que las actitudes de
los docentes universitarios de educación física ante estos retos van “desde el rechazo
absoluto a la acogida entusiasta, pasando por la aceptación resignada”. En todo caso, los
cambios sociales y las expectativas creadas ante el espacio europeo de educación
superior sitúan la adquisición de competencias instrumentales y educativas ligadas a las
TIC como uno de los grandes retos a los que se enfrentan en su conjunto los estudiantes
y los docentes universitarios, incluidos los de educación física. Pérez, V. & Fernández,
J. (2005, P. 5)

5. El maestro de educación física es unos los protagonista del sistema educativo que
también está llamado a reformar sus manera de enseñar, todavía hay docente de
educación física que se resisten a los cambios y que siguen utilizando técnica de
enseñanza que no están acorde con el ritmo en que va la sociedad, se requiere este
docente se encuentre involucrado en el manejo de todos los procesos que tengan que
ver con la TIC, esto es un desafío para el docente de esta área que se encuentra
envuelto en todos estos procesos, el de hacer que su manera de enseñar brille igual que
las demás docentes.
La formación permanente del docente de educación física.
La formación permanente interna
Según las indicaciones de diversos autores, el buen profesor universitario es aquel que
entre otras acciones auto-evalúa su labor desarrollada y muestra una actitud reflexiva
sobre su propia actuación, es innovador y está abierto al cambio en su profesión y está
actualizado en la disciplina y su docencia (Salinas y Viciana, 2005; De la Cruz, 2003).
La formación permanente externa
La formación permanente externa adquirida por los profesores a través de congresos,
seminarios, cursos de actualización, etc.; debe ser considerada como una parte más del
trabajo del buen docente, ya que constituye un factor clave de cara a mejorar la calidad
personal del profesor y por ende de la enseñanza educativa (Salinas y Viciana, 2005).
La formación del profesorado, sea inicial o en ejercicio, es considerada unánimemente
como uno de los recursos más decisivos e ineludibles para promover las mejoras que la
sociedad reclama hoy de los sistemas escolares y la educación. (Salinas y Viciana,
2005).
Para poder llegar a que el maestro de educación física consiga los niveles a los que se
quiere que su profesión se vislumbre se requiere la formación permanente interna y
externa, es necesario que este reflexione en la manera que lleva a cabo su práctica
diaria, que se capacite y se actualice, para de este modo poder lograr la calidad tan
anhelada que se le exige a la profesión de educación física.
La sociedad actual se caracteriza por estar basada en una economía global
interconectada, con nuevas organizaciones caracterizadas por la innovación continua de
productos y servicios y el desarrollo de grupos de trabajo que puedan maximizar sus
posibilidades de aprendizaje continuo. Las nuevas posibilidades de acceso,
almacenamiento, creación y utilización conjunta de la información en tiempo real
actúan también como factores decisivos en la vida privada y colectiva de los individuos
y en sus relaciones con los demás y su entorno. Pérez, V. & Fernández, J. (2005, P. 2)
No cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y
las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en
las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico actual nos está
situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas metodologías
y nuevos roles docentes. Fernández, R. (2007, p. 4)

6. Ya se ha demostrado que la sociedades que van en vanguardia con los nuevos
paradigmas son aquellas que van a seguir creciendo y mejorando su niveles y la calidad
con que se manejan sus procesos, esta mas de decir que los docentes tienen que
empoderarse, actualizar su practicas, seguir capacitándose, saber reconocer los nuevos
métodos y estrategias que se están utilizando para que no se quede en el olvido. Los
educando exigen más del docente del área de educación física, por tal razón necesitamos
que este trasforme de manera espectacular su manera enseñar.
En conclusión podemos expresar que haber profundizado en los temas de la TIC, la
profesión del docente del siglo XXI, la formación permanente del maestro del área
educación física, ha sido una oportunidad maravillosa y significativa pertinente para el
desarrollo personal del autor. Consideramos que con esta asignatura hemos desarrollado
competencias donde se encuentran evidenciadas la utilización de la TIC y la formación
del docente.
Referencias
Pérez, V. & Fernández, J. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación
en la formación del profesorado de educación física. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/digital/114/1107
Salinas, F. & Viciana, J. (2006). La formación inicial y permanente del profesor de
educación física. Disponible en http://www.efdeportes.com/efd103/formac.htm
Suarez, M. (2000).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). (2008). Estándares UNESCO de competencias en TICs para docentes
. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Ministerio de Educación (MINERD). (2009). Gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Disponible en
http://www.minerd.gob.do/sitios/Planificacion/Documents/Gestion-Escolar.pdf
Fernández, R. (2007) Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo
XXI. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/portal.baseweb/vrecontenido.aspx?GUID=123.456.789.000&
ID=139342